第五章學習者分析Target-populationanalysisAudienceanalysisLearnerAnalysis第五章學習者分析Target-populationana本章學習目標1.知道學習者分析需要分析哪些方面？2.能闡述為什么要進行學習者分析？3.會分析學學習者的初始能力5.能運用學習者分析的具體方法獲取學習者的相關信息。4.能根據(jù)學習者分析確定教學起點；本章學習目標1.知道學習者分析需要分析哪些方面？2.能闡述為本章重點和難點如何確定教學起點？學習者分析的方法？本章重點和難點如何確定教學起點？學習者分析的方法？本章知識回顧學習風格：含義及分類，認知風格，成就動機，學習堅持性，焦慮水平，學習歸因?qū)W習者的一般特征要求：每位同學必須回顧這些知識，并上交整理筆記招募志愿者：展示知識回顧結(jié)果，個人或小組本章知識回顧學習風格：含義及分類，認知風格，成就動機，學習堅一、學習者分析的描述二、學習者分析重要性三、學習者分析的內(nèi)容和方法第五章學習者分析一、學習者分析的描述二、學習者分析重要性三、學習者分析的內(nèi)一、學習者分析的描述學習者分析是教學設計的重要的、核心的工作，它貫穿于教學設計過程中的各個環(huán)節(jié)，并為它們提供設計的重要依據(jù)。LearneranalysisisthecoreofISD,itexistseverywhereallthroughthewholeprocessofISD,andoffersthebasisforISD..一、學習者分析的描述學習者分析是教學設計的重要的、核心的工作一、學習者分析的描述學習者分析的目的是了解學習者的學習風格、學習準備狀態(tài)和一般特征。Thepurposeofthetargetaudienceistoanalyzethelearningstyles,EntrySkillsandthecharacteristicsofthelearnersthatareanticipatedtouseinstruction.Learneranalysisistheprocessofdefiningtheimportantcharacteristicsofthetargetlearnerstoconsiderindevelopingtraining/instruction,andentry-levelknowledgeandskillslearnersalreadyhave.一、學習者分析的描述學習者分析的目的是了解學習者的學習風格、一、學習者分析的描述二、學習者分析重要性三、學習者分析的內(nèi)容和方法第五章學習者分析一、學習者分析的描述二、學習者分析重要性三、學習者分析的內(nèi)二、學習者分析的重要性1.學習者分析是教學設計的核心環(huán)節(jié)2.學習者分析可以提高教學系統(tǒng)的有效性learneranalysisisdefinedasempiricalmethodsorplansofanalysisthat,whencombinedwithtaskanalysis,producespecificationsformaximallyeffectiveandefficientinstructionThetargetaudienceiskeytodesigninginstruction。二、學習者分析的重要性1.學習者分析是教學設計的核心環(huán)節(jié)2.二、學習者分析的重要性Learneranalysis,viewedasabasicfunctionofinstructionaldesigncanbeutilizedforthepurposeofcreatingadaptiveinstructionalstrategiesandperspectiveinformationsystems.3.學習者分析可用于創(chuàng)建適應性教學策略和多角度的信息系統(tǒng)。二、學習者分析的重要性Learneranalysis,v二、學習者分析的重要性Learneranalysisoffersthescientific

basisforselectingandorganizingthecontents,determiningtheinstructionalobjectives,arrangingtheinstructionalactivities,andusingtheinstructionalstrategies4.學習者分析為教學內(nèi)容的選擇和組織、教學目標的確定、教學活動的安排、教學策略的采用等提供科學的依據(jù)。二、學習者分析的重要性Learneranalysisof

一、學習者分析的描述二、學習者分析重要性三、學習者分析的內(nèi)容和方法第五章學習者分析一、學習者分析的描述二、學習者分析重要性三、學習者分析的內(nèi)學習者分析目的是了解學習者的學習風格、學習準備情況和一般特征，為教學設計各個環(huán)節(jié)提供設計的重要依據(jù)。三、學習者分析內(nèi)容和方法學習者分析目的是了解學習者的學習風格、學習準備情況和一般特征學習準備起點能力學習者的一般特征學習者的學習風格學習者分析的內(nèi)容三、學習者分析內(nèi)容和方法學習準備起點能力學習者的一般特征學習者的學習風格學習者分析的2.學習者起點能力的分析3.學習者一般特征的分析三、學習者分析內(nèi)容和方法1.學習者學習風格的分析2.學習者起點能力的分析3.學習者一般特征的分析三

1.學習者學習風格的分析(1)學習風格(2)學習風格分類(3)學習風格的構(gòu)成要素1.學習者學習風格的分析(1)學習風格(2)學習風格（LearningStyle）(1)學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合LearningstylesgroupcommonwaysthatpeoplelearnLearningstylesarevariousapproachesorwaysoflearning.Theyinvolveeducatingmethods,particulartoanindividual,thatarepresumedtoallowthatindividualtolearnbest（LearningStyle）(1)學習風格是學習者持續(xù)閱讀課本，聯(lián)系實際，討論自己或同伴分別屬于哪一種學習風格？為什么？(2)學習風格的分類Readingthetextbookandintegratingwithpractice,pleasediscusswhichareyouroryourpartner’slearningstyle.You’dbetterpresentthereasons.閱讀課本，聯(lián)系實際，討論自己或同伴分別屬于哪一種學習風格？為(3)學習風格的構(gòu)成要素認知風格成就動機學習歸因焦慮水平學習堅持性(3)學習風格的構(gòu)成要素認知風格認知風格個人對外界信息刺激的感知、注意、思維、記憶和問題解決。知覺、思維、記憶、問題解決Cognitivestyleisatermusedincognitivepsychologytodescribethewayindividualsthink,perceiveandrememberinformation,ortheirpreferredapproachtousingsuchinformationtosolveproblems.認知風格個人對外界信息刺激的感知、注意、思維、記憶和問題解決場依存性和場獨立性

fielddependentand

fieldindependent

南京師大2004年考研知覺風格美國心理學家赫爾曼.威特金

H.A.Witkin場依存性和場獨立性

fielddependentand知覺風格場獨立性fieldindependent

以內(nèi)在參考知覺事物，能以自己獨立的標準決察、判斷事物；Impersonalorientation,學習動機以內(nèi)在動機為主，學習自覺性高；Hasself-definedgoalsand

reinforcements善于分析，喜歡獨立學習；Perceivesanalytically,Canself-structuresituations，prefertoindividuallearning偏愛自然科學，數(shù)學。prefertonaturalscience

知覺風格場獨立性fieldindependent以內(nèi)在參場依存性fielddependent

知覺風格較多地依賴外在參考知覺事物，容易受環(huán)境的影響；Socialorientation：paymoreattentiontosocialcues學習更多地依賴外界反饋，學習欠主動；Requiresexternallydefinedgoalsandreinforcements

整體的知覺方式，喜歡合作學習；Perceivesglobally

，Needsorganizationprovided

theyliketobewithothersandtheyseeklearningandvocationalexperiencesthatputthemincontactwithpeople.

偏愛社會科學。prefertosocialscience場依存性fielddependent知覺風格較多地依賴記憶風格未作精細的分化，就將新信息同化于原有的認知結(jié)構(gòu)，記憶容易模糊精確地知覺信息，分析新舊信息之間的異同，記憶準確；趨異記憶趨同記憶ConvergentMemorydivergentmemory記憶風格未作精細的分化，就將新信息同化于原有的認知結(jié)構(gòu)，記憶分析與綜合

AnalysisandSynthesis

思維風格發(fā)散與集中DivergentandConvergent

ThinkingStyles

創(chuàng)造性需要發(fā)散性思維！分析與綜合

AnalysisandSynthesis思問題解決風格充分考慮問題，權衡各種解決方法，之后選擇滿足多種條件的最佳方案。Reflectivestudentsaremoreanalyticalintheirproblem-solvingapproachandtakeextendedtimeonataskandproduceveryaccuratework.未作分析，根據(jù)問題的部分信息，倉促作出決定，反應快，錯誤率高；impulsivestudentsoftendonotconsiderasmanyalternativeanswerswhenpresentedwithopen-endedquestions,theyrushthroughassignments,frequentlymissingthecorrectanswers.沉思型沖動型reflectiveImpulsive問題解決風格充分考慮問題，權衡各種解決方法，之后選擇滿足多種適應學習風格差異的教學匹配策略：采用與學習風格中的長處或?qū)W習者偏愛的方式相一致的教學對策。有利于知識的獲得，可使學生學得更快、更多，但卻無法彌補他們在學習方式或機能上的不足。適應學習風格差異的教學匹配策略：適應學習風格差異的教學有意失配策略針對學習風格中的短處，進行有意識彌補的教學對策。開始可能會在一定程度上影響知識的獲得，表現(xiàn)為學習速度慢、數(shù)量少，但堅持使用可以彌補學習方式或機能上的不足，使學生心理機能得到全面發(fā)展，有利于以后的學習和發(fā)展。學習任務和學習情境千變?nèi)f化，在某些情境中學習者必須利用自己薄弱的某種學習方式技能才能駕馭學習內(nèi)容，所以，對他們的短處進行彌補十分必要適應學習風格差異的教學有意失配策略3.學習者一般特征的分析2.學習者起點能力的分析三、學習者分析內(nèi)容和方法1.學習者學習風格的分析3.學習者一般特征的分析2.學習者起點能力的分析（3）起點能力的分析與教學起點的確定。2.

學習者起點能力的分析（2）起點能力及其分析的內(nèi)容（1）學習準備（3）起點能力的分析與教學起2.學習者起點能力的分析（學習者在進行新的學習時，已有的知識、技能、情感水平和心理發(fā)展水平對新的學習的適合性。Theadaptabilityoftheexistinglevelofknowledge,skills,affectionsandmentaldevelopment

ofthelearnerstothenewlearning.（1）學習準備學習者在進行新的學習時，已有的知識、技能、情感水平和心理發(fā)展已有的知識、技能、情感水平existinglevelofknowledge,skills,affections.－－學習者的起點能力entryskills心理發(fā)展水平existinglevelofmentaldevelopment－－學習者一般特征GeneralCharacteristics（1）學習準備已有的知識、技能、情感水平－－學習者的起點能力entry一般特征起點能力學習準備學習者的學習風格學習者分析的內(nèi)容（1）學習準備一般特征起點能力學習準備學習者的學習風格學習者分析的內(nèi)容（學習者對從事特定學科內(nèi)容的學習已經(jīng)具備的有關知識、技能的基礎，以及對有關學科內(nèi)容的認識與態(tài)度。Certainknowledgeandskillswhichthelearnershavemasteredandthecognitionaboutaswellastheattitudetothespecificsubjectmattercontent

起點能力（2）起點能力及其分析的內(nèi)容學習者對從事特定學科內(nèi)容的學習已經(jīng)具備的有關知識、技能的基礎學習者對從事特定學科內(nèi)容的學習已經(jīng)具備的有關知識、技能的基礎，以及對有關學科內(nèi)容的認識與態(tài)度。Certainknowledgeandskillswhichthelearnershavemasteredandthecognitionaboutaswellastheattitudetothespecificsubjectmattercontent

起點能力（2）起點能力及其分析的內(nèi)容學習者對從事特定學科內(nèi)容的學習已經(jīng)具備的有關知識、技能的基礎起點能力先決知識與技能prerequisiteskills

目標知識與技能targetskills

態(tài)度attitudes

（2）起點能力及其分析的內(nèi)容起點能力先決知識與技能prerequisiteskills先決知識與技能prerequisiteskills

進行新的學習所必須掌握的知識和技能。Knowledgeandskillslearnersshouldhavepriortoinstructioninordertounderstandthatcontenttobepresentedorthedeliverymethod。先決知識與技能prerequisiteskills進行新學習者已經(jīng)掌握的目標中要求學會的知識技能。Whatthelearnersalreadyknowaboutthetopicthatwillbetaught.目標知識與技能targetskills

Priorknowledgeoftopicarea學習者已經(jīng)掌握的目標中要求學會的知識技能。目標知識與技能ta學習者對將要學習的知識技能的態(tài)度態(tài)度

attitudes

AttitudesTowardContentInformationAttitudesTowardPotentialDeliverySystemandTrainingOrganization學習者對潛在傳輸系統(tǒng)和培訓組織的態(tài)度學習者對將要學習的知識技能的態(tài)度態(tài)度attitudesA浙江師大2003年考研教學設計中常用的分析學習者的方法有哪些(3)

起點能力的分析和教學起點的確定浙江師大2003年考研(3)起點能力的分析和一般性了解Generallyunderstand

問卷調(diào)查—態(tài)度量表questionnaire采訪、面試、座談interview觀察observation

查閱學生檔案digtherecord(3)

起點能力的分析和教學起點的確定一般性了解Generallyunderstand預測pretest對態(tài)度的測試(2)

起點能力的分析和教學起點的確定對目標知識技能的測試對先決知識技能的測試預測pretest對態(tài)度的測試(2)起點能力的分析和對先決知識技能的測試假定一個教學起點以內(nèi)容分析為依據(jù)以起點以下的內(nèi)容為依據(jù)設計測試題，進行測試對先決知識技能的測試假定一個教學起點以內(nèi)容分析為依據(jù)以起點假定起點線以起點線以下的知識技能作為先決技能，并以此為依據(jù)編寫預測題對先決知識技能的測試假定起點線以起點線以下的知識技對先決知識技能的測試假定的教學起點要略高一些對先決知識技能的測試假定的教學起點要略高一些對先決知識技能的測試假定起點線起點線對先決知識技能的測試假定起點線起點線對先決知識技能的測試依據(jù)對先決知識與技能的預測所確定的教學起點以起點以上的內(nèi)容為依據(jù)設計測試題，進行測試對目標知識技能的測試依據(jù)對先決知識與技能的預測所確定的教學起點以起點以上的內(nèi)容為起點線對目標知識技能的測試假定起點線起點線對目標知識技能的測試假定起點線起點線對目標知識技能的測試起點線以上的知識和技能為目標技能，編制預測題起點線對目標知識技能的測試起點線以上的知識和技能為目標技能如果學生對將要學的內(nèi)容一無所知,則測試沒有意義。對目標知識技能的測試如果學生對將要學的內(nèi)容對目標知識技能的測試對態(tài)度的測試利用專門的量表/問卷。設計有關態(tài)度信息的項，放到對目標知識與技能的測試卷中一起測量觀察對態(tài)度的測試利用專門的量表/問卷。預測對態(tài)度的測試(2)

起點能力的分析和教學起點的確定對目標知識技能的測試對先決知識技能的測試預測對態(tài)度的測試(2)起點能力的分析和對目標知識技能預測(2)

起點能力的分析和教學起點的確定可以用一份試卷測試三個方面的內(nèi)容。但是，無論如何，預測是以內(nèi)容分析為依據(jù)的。預測(2)起點能力的分析和可以用一份試卷測試但是，無論如預測分析調(diào)整教學起點預測分析調(diào)整教學起點（3）起點能力的分析與教學起點的確定。2.

學習者起點能力的分析（2）起點能力及其分析的內(nèi)容（1）學習準備（3）起點能力的分析與教學起2.學習者起點能力的分析（思考并討論如果學習者不具備起點能力，教學系統(tǒng)設計過程將如何進行？思考并討論如果學習者不具備起點能力，教學系統(tǒng)設計過程將如3.學習者一般特征的分析2.學習者起點能力的分析三、學習者分析內(nèi)容和方法1.學習者學習風格的分析3.學習者一般特征的分析2.學習者起點能力的分析3.學習者一般特征的分析學習者一般特征指對學習者學習有關學科內(nèi)容產(chǎn)生影響的心理、生理和社會特征。Generalcharacteristicsrefertothedemographicdescriptors,andculturalorsocioeconomicfactorsthatwillaffectthelearning.

Theyaretheoverallimpressionofthetargetlearners.3.學習者一般特征的分析學習者一般特征指對學習者學習有關學包括：年齡、性別、生活經(jīng)驗、工作經(jīng)歷、學習動機、社會、經(jīng)濟、文化背景等Include:age,gender,lifeandworkexperience,Background(education,cultural,social,economic)etc.3.學習者一般特征的分析包括：年齡、性別、生活經(jīng)驗、工作經(jīng)歷、3.學習者一般特征的它們與具體的學科內(nèi)容雖無直接的關系，但影響教學設計者對學習內(nèi)容的選擇和組織，影響教學方法、教學媒體和教學組織形式的選擇與運用。3.學習者一般特征的分析它們與具體的學科內(nèi)容雖無直接的關系，但影響教學設計者對學習內(nèi)“對學習者一般特點，即使做一些粗略的分析，對教學方法和媒體的選擇也是有益的?！?.學習者一般特征的分析－－海涅克“對學習者一般特點，即使做一些粗略的分析，對教學方法和媒體的3.學習者一般特征的分析2.學習者起點能力的分析三、學習者分析內(nèi)容和方法1.學習者學習風格的分析3.學習者一般特征的分析2.學習者起點能力的分析一、學習者分析的描述二、學習者分析重要性三、學習者分析的內(nèi)容和方法第五章學習者分析一、學習者分析的描述二、學習者分析重要性三、學習者分析的內(nèi)學習內(nèi)容分析學習者分析學習目標的闡明與測試題的編制教學策略的制定教學設計成果的評價形成性評價總結(jié)性評價修改學習需要分析教學設計成果的推廣前期分析學習學習學習教學策略的制定教學設計成果的評價形成性評價總結(jié)性是美國學者哈利斯（Harless,J.）在1968年提出的一個概念。它指的是在教學設計過程開始的時候，先分析若干直接影響教學設計但又不屬于具體設計事項的問題，主要指學習需要分析、學習內(nèi)容分析和學習者分析。教學設計的前期分析Front-endanalysis是美國學者哈利斯（Harless,J.）在1968年提出的前期分析學習內(nèi)容（任務）分析Learningcontent(task)analysis學習需要分析Needsassessment教學設計的前期分析Front-endanalysis學習者分析

Learneranalysis前期分析學習內(nèi)容（任務）分析學習需要分析教學設計的前期分析學自我評價1.知道學習者分析需要分析哪些方面？2.能闡述為什么要進行學習者分析？3.會分析學學習者的初始能力5.能運用學習者分析的具體方法獲取學習者的相關信息。4.能根據(jù)學習者分析確定教學起點；本章學習目標自我評價1.知道學習者分析需要分析哪些方面？2.能闡述為什么本章專業(yè)術語LearneranalysisTargetpopulationanalysisAudienceanalysisPrerequisiteskillsTargetskillsentryskillsLearningstyle本章專業(yè)術語Learneranalysis本章考研知識點1.為什么要進行學習者分析2.學習者分析的內(nèi)容方法3.學習風格（認知風格）本章考研知識點1.為什么要進行學習者分析盤點對于第五章的學習，你還有哪些問題？盤點對于第五章的學習，本章作業(yè)小組作業(yè)查找并整理出與第五章有關的往年考研試題。要求：找出試題，標明時間、學校，整理出答案。提交時間：協(xié)商確定完成者：volunteers？本章作業(yè)小組作業(yè)查找并整理出與第五章有關的往年考研試題。謝謝！謝謝！第五章學習者分析Target-populationanalysisAudienceanalysisLearnerAnalysis第五章學習者分析Target-populationana本章學習目標1.知道學習者分析需要分析哪些方面？2.能闡述為什么要進行學習者分析？3.會分析學學習者的初始能力5.能運用學習者分析的具體方法獲取學習者的相關信息。4.能根據(jù)學習者分析確定教學起點；本章學習目標1.知道學習者分析需要分析哪些方面？2.能闡述為本章重點和難點如何確定教學起點？學習者分析的方法？本章重點和難點如何確定教學起點？學習者分析的方法？本章知識回顧學習風格：含義及分類，認知風格，成就動機，學習堅持性，焦慮水平，學習歸因?qū)W習者的一般特征要求：每位同學必須回顧這些知識，并上交整理筆記招募志愿者：展示知識回顧結(jié)果，個人或小組本章知識回顧學習風格：含義及分類，認知風格，成就動機，學習堅一、學習者分析的描述二、學習者分析重要性三、學習者分析的內(nèi)容和方法第五章學習者分析一、學習者分析的描述二、學習者分析重要性三、學習者分析的內(nèi)一、學習者分析的描述學習者分析是教學設計的重要的、核心的工作，它貫穿于教學設計過程中的各個環(huán)節(jié)，并為它們提供設計的重要依據(jù)。LearneranalysisisthecoreofISD,itexistseverywhereallthroughthewholeprocessofISD,andoffersthebasisforISD..一、學習者分析的描述學習者分析是教學設計的重要的、核心的工作一、學習者分析的描述學習者分析的目的是了解學習者的學習風格、學習準備狀態(tài)和一般特征。Thepurposeofthetargetaudienceistoanalyzethelearningstyles,EntrySkillsandthecharacteristicsofthelearnersthatareanticipatedtouseinstruction.Learneranalysisistheprocessofdefiningtheimportantcharacteristicsofthetargetlearnerstoconsiderindevelopingtraining/instruction,andentry-levelknowledgeandskillslearnersalreadyhave.一、學習者分析的描述學習者分析的目的是了解學習者的學習風格、一、學習者分析的描述二、學習者分析重要性三、學習者分析的內(nèi)容和方法第五章學習者分析一、學習者分析的描述二、學習者分析重要性三、學習者分析的內(nèi)二、學習者分析的重要性1.學習者分析是教學設計的核心環(huán)節(jié)2.學習者分析可以提高教學系統(tǒng)的有效性learneranalysisisdefinedasempiricalmethodsorplansofanalysisthat,whencombinedwithtaskanalysis,producespecificationsformaximallyeffectiveandefficientinstructionThetargetaudienceiskeytodesigninginstruction。二、學習者分析的重要性1.學習者分析是教學設計的核心環(huán)節(jié)2.二、學習者分析的重要性Learneranalysis,viewedasabasicfunctionofinstructionaldesigncanbeutilizedforthepurposeofcreatingadaptiveinstructionalstrategiesandperspectiveinformationsystems.3.學習者分析可用于創(chuàng)建適應性教學策略和多角度的信息系統(tǒng)。二、學習者分析的重要性Learneranalysis,v二、學習者分析的重要性Learneranalysisoffersthescientific

basisforselectingandorganizingthecontents,determiningtheinstructionalobjectives,arrangingtheinstructionalactivities,andusingtheinstructionalstrategies4.學習者分析為教學內(nèi)容的選擇和組織、教學目標的確定、教學活動的安排、教學策略的采用等提供科學的依據(jù)。二、學習者分析的重要性Learneranalysisof

一、學習者分析的描述二、學習者分析重要性三、學習者分析的內(nèi)容和方法第五章學習者分析一、學習者分析的描述二、學習者分析重要性三、學習者分析的內(nèi)學習者分析目的是了解學習者的學習風格、學習準備情況和一般特征，為教學設計各個環(huán)節(jié)提供設計的重要依據(jù)。三、學習者分析內(nèi)容和方法學習者分析目的是了解學習者的學習風格、學習準備情況和一般特征學習準備起點能力學習者的一般特征學習者的學習風格學習者分析的內(nèi)容三、學習者分析內(nèi)容和方法學習準備起點能力學習者的一般特征學習者的學習風格學習者分析的2.學習者起點能力的分析3.學習者一般特征的分析三、學習者分析內(nèi)容和方法1.學習者學習風格的分析2.學習者起點能力的分析3.學習者一般特征的分析三

1.學習者學習風格的分析(1)學習風格(2)學習風格分類(3)學習風格的構(gòu)成要素1.學習者學習風格的分析(1)學習風格(2)學習風格（LearningStyle）(1)學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合LearningstylesgroupcommonwaysthatpeoplelearnLearningstylesarevariousapproachesorwaysoflearning.Theyinvolveeducatingmethods,particulartoanindividual,thatarepresumedtoallowthatindividualtolearnbest（LearningStyle）(1)學習風格是學習者持續(xù)閱讀課本，聯(lián)系實際，討論自己或同伴分別屬于哪一種學習風格？為什么？(2)學習風格的分類Readingthetextbookandintegratingwithpractice,pleasediscusswhichareyouroryourpartner’slearningstyle.You’dbetterpresentthereasons.閱讀課本，聯(lián)系實際，討論自己或同伴分別屬于哪一種學習風格？為(3)學習風格的構(gòu)成要素認知風格成就動機學習歸因焦慮水平學習堅持性(3)學習風格的構(gòu)成要素認知風格認知風格個人對外界信息刺激的感知、注意、思維、記憶和問題解決。知覺、思維、記憶、問題解決Cognitivestyleisatermusedincognitivepsychologytodescribethewayindividualsthink,perceiveandrememberinformation,ortheirpreferredapproachtousingsuchinformationtosolveproblems.認知風格個人對外界信息刺激的感知、注意、思維、記憶和問題解決場依存性和場獨立性

fielddependentand

fieldindependent

南京師大2004年考研知覺風格美國心理學家赫爾曼.威特金

H.A.Witkin場依存性和場獨立性

fielddependentand知覺風格場獨立性fieldindependent

以內(nèi)在參考知覺事物，能以自己獨立的標準決察、判斷事物；Impersonalorientation,學習動機以內(nèi)在動機為主，學習自覺性高；Hasself-definedgoalsand

reinforcements善于分析，喜歡獨立學習；Perceivesanalytically,Canself-structuresituations，prefertoindividuallearning偏愛自然科學，數(shù)學。prefertonaturalscience

知覺風格場獨立性fieldindependent以內(nèi)在參場依存性fielddependent

知覺風格較多地依賴外在參考知覺事物，容易受環(huán)境的影響；Socialorientation：paymoreattentiontosocialcues學習更多地依賴外界反饋，學習欠主動；Requiresexternallydefinedgoalsandreinforcements

整體的知覺方式，喜歡合作學習；Perceivesglobally

，Needsorganizationprovided

theyliketobewithothersandtheyseeklearningandvocationalexperiencesthatputthemincontactwithpeople.

偏愛社會科學。prefertosocialscience場依存性fielddependent知覺風格較多地依賴記憶風格未作精細的分化，就將新信息同化于原有的認知結(jié)構(gòu)，記憶容易模糊精確地知覺信息，分析新舊信息之間的異同，記憶準確；趨異記憶趨同記憶ConvergentMemorydivergentmemory記憶風格未作精細的分化，就將新信息同化于原有的認知結(jié)構(gòu)，記憶分析與綜合

AnalysisandSynthesis

思維風格發(fā)散與集中DivergentandConvergent

ThinkingStyles

創(chuàng)造性需要發(fā)散性思維！分析與綜合

AnalysisandSynthesis思問題解決風格充分考慮問題，權衡各種解決方法，之后選擇滿足多種條件的最佳方案。Reflectivestudentsaremoreanalyticalintheirproblem-solvingapproachandtakeextendedtimeonataskandproduceveryaccuratework.未作分析，根據(jù)問題的部分信息，倉促作出決定，反應快，錯誤率高；impulsivestudentsoftendonotconsiderasmanyalternativeanswerswhenpresentedwithopen-endedquestions,theyrushthroughassignments,frequentlymissingthecorrectanswers.沉思型沖動型reflectiveImpulsive問題解決風格充分考慮問題，權衡各種解決方法，之后選擇滿足多種適應學習風格差異的教學匹配策略：采用與學習風格中的長處或?qū)W習者偏愛的方式相一致的教學對策。有利于知識的獲得，可使學生學得更快、更多，但卻無法彌補他們在學習方式或機能上的不足。適應學習風格差異的教學匹配策略：適應學習風格差異的教學有意失配策略針對學習風格中的短處，進行有意識彌補的教學對策。開始可能會在一定程度上影響知識的獲得，表現(xiàn)為學習速度慢、數(shù)量少，但堅持使用可以彌補學習方式或機能上的不足，使學生心理機能得到全面發(fā)展，有利于以后的學習和發(fā)展。學習任務和學習情境千變?nèi)f化，在某些情境中學習者必須利用自己薄弱的某種學習方式技能才能駕馭學習內(nèi)容，所以，對他們的短處進行彌補十分必要適應學習風格差異的教學有意失配策略3.學習者一般特征的分析2.學習者起點能力的分析三、學習者分析內(nèi)容和方法1.學習者學習風格的分析3.學習者一般特征的分析2.學習者起點能力的分析（3）起點能力的分析與教學起點的確定。2.

學習者起點能力的分析（2）起點能力及其分析的內(nèi)容（1）學習準備（3）起點能力的分析與教學起2.學習者起點能力的分析（學習者在進行新的學習時，已有的知識、技能、情感水平和心理發(fā)展水平對新的學習的適合性。Theadaptabilityoftheexistinglevelofknowledge,skills,affectionsandmentaldevelopment

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起點能力（2）起點能力及其分析的內(nèi)容學習者對從事特定學科內(nèi)容的學習已經(jīng)具備的有關知識、技能的基礎學習者對從事特定學科內(nèi)容的學習已經(jīng)具備的有關知識、技能的基礎，以及對有關學科內(nèi)容的認識與態(tài)度。Certainknowledgeandskillswhichthelearnershavemasteredandthecognitionaboutaswellastheattitudetothespecificsubjectmattercontent

起點能力（2）起點能力及其分析的內(nèi)容學習者對從事特定學科內(nèi)容的學習已經(jīng)具備的有關知識、技能的基礎起點能力先決知識與技能prerequisiteskills

目標知識與技能targetskills

態(tài)度attitudes

（2）起點能力及其分析的內(nèi)容起點能力先決知識與技能prerequisiteskills先決知識與技能prerequisiteskills

進行新的學習所必須掌握的知識和技能。Knowledgeandskillslearnersshouldhavepriortoinstructioninordertounderstandthatcontenttobepresentedorthedeliverymethod。先決知識與技能prerequisiteskills進行新學習者已經(jīng)掌握的目標中要求學會的知識技能。Whatthelearnersalreadyknowaboutthetopicthatwillbetaught.目標知識與技能targetskills

Priorknowledgeoftopicarea學習者已經(jīng)掌握的目標中要求學會的知識技能。目標知識與技能ta學習者對將要學習的知識技能的態(tài)度態(tài)度

attitudes

AttitudesTowardContentInformationAttitudesTowardPotentialDeliverySystemandTrainingOrganization學習者對潛在傳輸系統(tǒng)和培訓組織的態(tài)度學習者對將要學習的知識技能的態(tài)度態(tài)度attitudesA浙江師大2003年考研教學設計中常用的分析學習者的方法有哪些(3)

起點能力的分析和教學起點的確定浙江師大2003年考研(3)起點能力的分析和一般性了解Generallyunderstand

問卷調(diào)查—態(tài)度量表questionnaire采訪、面試、座談interview觀察observation

查閱學生檔案digtherecord(3)

起點能力的分析和教學起點的確定一般性了解Generallyunderstand預測pretest對態(tài)度的測試(2)

起點能力的分析和教學起點的確定對目標知識技能的測試對先決知識技能的測試預測pretest對態(tài)度的測試(2)起點能力的分析和對先決知識技能的測試假定一個教學起點以內(nèi)容分析為依據(jù)以起點以下的內(nèi)容為依據(jù)設計測試題，進行測試對先決知識技能的測試假定一個教學起點以內(nèi)容分析為依據(jù)以起點假定起點線以起點線以下的知識技能作為先決技能，并以此為依據(jù)編寫預測題對先決知識技能的測試假定起點線以起點線以下的知識技對先決知識技能的測試假定的教學起點要略高一些對先決知識技能的測試假定的教學起點要略高一些對先決知識技能的測試假定起點線起點線對先決知識技能的測試假定起點線起點線對先決知識技能的測試依據(jù)對先決知識與技能的預測所確定的教學起點以起點以上的內(nèi)容為依據(jù)設計測試題，進行測試對目標知識技能的測試依據(jù)對先決知識與技能的預測所確定的教學起點以起點以上的內(nèi)容為起點線對目標知識技能的測試假定起點線起點線對目標知識技能的測試假定起點線起點線對目標知識技能的測試起點線以上的知識和技能為目標技能，編制預測題起點線對目標知識技能的測試起點線以上的知識和技能為目標技能如果學生對將要學的內(nèi)容一無所知,則測試沒有意義。對目標知識技能的測試如果學生對將要學的內(nèi)容對目標知識技能的測試對態(tài)度的測試利用專門的量表/問卷。設計有關態(tài)度信息的項，放到對目標知識與技能的測試卷中一起測量觀察對態(tài)度的測試利用專門的量表/問卷。預測對態(tài)度的測試(2)

起點能力的分析和教學起點的確定對目標知識技能的測試對先決知識技能的測試預測對態(tài)度的測試(2)起點能力的分析和對目標知識技能預測(2)

起點能力的分析和教學起點的確定可以用一份試卷測試三個方面的內(nèi)容。但是，無論如何，預測是以內(nèi)容分析為依據(jù)的。預測(2)起點能力的分析和可以用一份試卷測試但是，無論如預測分析調(diào)整教