淺談高職(經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與應(yīng)用）教學(xué)資料開(kāi)發(fā)策略1摘要：本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：高職院校特定的人才培養(yǎng)目的決定了特殊的人才培養(yǎng)方式，也決定了與本科大不一樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。但從現(xiàn)前階段的國(guó)內(nèi)情況來(lái)看，還沒(méi)有一套真正合適高職教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資料。因而，課程開(kāi)發(fā)是高職院校專(zhuān)業(yè)改革與課程建設(shè)的核心。在探尋求索“必須、夠用〞原則下的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中，要強(qiáng)化理論課程的應(yīng)用性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革條理上的提升，即：由過(guò)去看重教學(xué)方法和教學(xué)手段改革上升到重視教學(xué)理念、教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與應(yīng)用；教學(xué)資料開(kāi)發(fā)；高職教育高等職業(yè)教育定位于為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)高端技能型人才。高職院校要辦出各自的特色，提升教學(xué)質(zhì)量，保證高職教育的連續(xù)發(fā)展，就必需研究社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，正確把握人才需求的數(shù)量、品種和規(guī)格，充足了解教育對(duì)象的需求，幫助受教育者健康成長(zhǎng)。因而，合理規(guī)劃專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置，十分是不斷調(diào)整和整合課程內(nèi)容，使之愈加符合高職教育特點(diǎn)，能力找準(zhǔn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和個(gè)體發(fā)展與高職教育之間的最佳結(jié)合點(diǎn)。課程開(kāi)發(fā)是高職院校專(zhuān)業(yè)改革與課程建設(shè)的核心。在課程開(kāi)發(fā)中，首先要進(jìn)行課程分析，確定課程的基本單元是什么，基本單元的成分是什么，然后將這些單元通過(guò)適宜的方法、技術(shù)構(gòu)建起來(lái)并組織成課程。高職院校特定的人才培養(yǎng)目的決定了特殊的人才培養(yǎng)方式，也決定了與本科大不一樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。有些高職院校確立了“就業(yè)有優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)業(yè)有潛力，繼續(xù)學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)，發(fā)展有空間〞的智能構(gòu)造定位，以德、智、體、美等全面發(fā)展的育人方針為指點(diǎn)，以適應(yīng)社會(huì)需求為辦學(xué)目的，以培養(yǎng)崗位綜合職業(yè)能力為主線來(lái)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，著重于學(xué)生構(gòu)成“知識(shí)+技能+態(tài)度〞的能力素質(zhì)構(gòu)造的培養(yǎng)。很多高職院校積極進(jìn)行課程改革，特別重視處理好理論教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，處理好基礎(chǔ)知識(shí)與職業(yè)能力的關(guān)系，處理好人才培養(yǎng)的針對(duì)性和全面性的關(guān)系。一、開(kāi)發(fā)〔經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與應(yīng)用〕教學(xué)資料是高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資料建設(shè)的必定當(dāng)前，從全國(guó)的情況看，〔西方經(jīng)濟(jì)學(xué)〕幾乎被所有高職院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課來(lái)開(kāi)設(shè)。絕大部分教師都以為這門(mén)課程理論性太強(qiáng)，課程體系、課程內(nèi)容與本科教學(xué)資料無(wú)異，不合適高職教學(xué)。因而，有些老師試圖改變這一狀態(tài)，選用〔經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)〕作為教學(xué)資料，例如：陳享光、王曉昌〔2002年9月〕、吳漢洪〔2009年8月〕、陳玉清〔2009年2月〕都編著出版了〔經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)〕，而且這些教學(xué)資料都被中國(guó)人民大學(xué)出版社作為高職高專(zhuān)精品教學(xué)資料推薦，很多高職院校也都使用這類(lèi)教學(xué)資料。我們首先應(yīng)該成認(rèn)這是高職教育在教學(xué)改革和教學(xué)資料建設(shè)方面的一個(gè)很大進(jìn)步，但同時(shí)我們也感到疑惑！陳享光、吳漢洪兩位都是中國(guó)人民大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的教授，博士生導(dǎo)師，陳玉清教授的授課對(duì)象也是北京師范大學(xué)的本科生。這些專(zhuān)家的學(xué)術(shù)造詣天然無(wú)須疑心，但是，用他們的著作來(lái)充任高職高專(zhuān)教學(xué)資料就令人啼笑皆非了。由于以他們的學(xué)術(shù)造詣，在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方面的研究廣度和深度是可想而知的，他們的著作更適應(yīng)本科或者研究生使用，即便這些“博導(dǎo)〞們有意識(shí)地開(kāi)發(fā)高職高專(zhuān)教學(xué)資料，由于沒(méi)有高職教育的教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)，也不免有憑空捏造之嫌！事實(shí)也恰是如此。他們只是對(duì)〔西方經(jīng)濟(jì)學(xué)〕教學(xué)資料內(nèi)容的難易水平和構(gòu)造作了一些調(diào)整，教學(xué)資料體系與本科使用的教學(xué)資料并無(wú)多大區(qū)別，完全不能具體表現(xiàn)出“必須、夠用〞的原則，不符合高職教育特點(diǎn)，更背離了高職教育的教學(xué)形式。因而，課題構(gòu)成員致力于高職高專(zhuān)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革研究，開(kāi)發(fā)了一套真正合適高職教育的〔經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與應(yīng)用〕教學(xué)資料。我們以為：?jiǎn)螐慕虒W(xué)資料名稱(chēng)上的改變來(lái)看，也足以說(shuō)明本教學(xué)資料愈加符合高職教育的特點(diǎn)。〔西方經(jīng)濟(jì)學(xué)〕應(yīng)該是研究生和經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的教學(xué)資料，其內(nèi)容既要有深度，又要有廣度；〔經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)〕則重要針對(duì)非經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的其它財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)〔如國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)、稅務(wù)等專(zhuān)業(yè)等〕本科生開(kāi)設(shè)，其內(nèi)容的深度和廣度都要低一些；〔經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與應(yīng)用〕無(wú)疑是高職院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)資料的首選，由于高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的原則不是根據(jù)學(xué)科設(shè)置專(zhuān)業(yè)，而是根據(jù)崗位設(shè)置專(zhuān)業(yè)。財(cái)經(jīng)類(lèi)相關(guān)崗位需要具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，而不是具備學(xué)科研究能力的人才。另外，高職院校高端技能型人才的培養(yǎng)目的決定了課程內(nèi)容的應(yīng)用性、實(shí)用性，將基礎(chǔ)性研究目的強(qiáng)加給高職教育嚴(yán)重脫離了現(xiàn)實(shí)，必將毫無(wú)成效。二、高職院?！步?jīng)濟(jì)學(xué)原理與應(yīng)用〕教學(xué)資料開(kāi)發(fā)策略從現(xiàn)前階段的國(guó)內(nèi)情況來(lái)看，還沒(méi)有一套真正合適高職教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資料，我們的研究結(jié)果填補(bǔ)了這項(xiàng)空白。在探尋求索“必須、夠用〞原則下的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中，率先邁出跨越性的一大步，敢于挑戰(zhàn)和突破傳統(tǒng)思路，敢動(dòng)大手筆，十分是強(qiáng)化了理論課程的應(yīng)用性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)改革條理上的提升，即：由過(guò)去看重教學(xué)方法和教學(xué)手段改革上升到重視教學(xué)理念、教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。基于以上認(rèn)識(shí)，在〔經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與應(yīng)用〕教學(xué)資料開(kāi)發(fā)中，力求突出下面幾方面特色：1.全新的著作體例，新穎而富有魅力，辭別慣例教學(xué)資料“千本一面〞的狀態(tài)。慣例教學(xué)資料一般都嚴(yán)格遵守章、節(jié)、課后練習(xí)的編寫(xiě)順序，強(qiáng)調(diào)課程體系的完好性、嚴(yán)密性、系統(tǒng)性和銜接性，這本無(wú)可厚非，以至能夠說(shuō)對(duì)于研究型學(xué)校教學(xué)具有很強(qiáng)的科學(xué)性和合理性。但是，高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)差，知識(shí)零散，思維分割，跳躍性強(qiáng)，大都不習(xí)慣系統(tǒng)地考慮問(wèn)題。2.獨(dú)特的視角，給一向枯燥無(wú)味的死板理論注入新的生命。慣例教學(xué)資料雖然作者不同，版本多樣，但是內(nèi)容卻都驚人地類(lèi)似或者一致，強(qiáng)調(diào)經(jīng)典理論，精到準(zhǔn)確講解，精到準(zhǔn)確理解，精到準(zhǔn)確記憶，尋求答案:的唯一性和精確性?！步?jīng)濟(jì)學(xué)原理與應(yīng)用〕教學(xué)資料在尊敬傳統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上，最大限度地開(kāi)掘老師和學(xué)生的自立意識(shí)，尊敬他們的思維習(xí)慣，尊敬他們的獨(dú)到見(jiàn)解，徹底解放所謂“經(jīng)典〞理論的束縛。3.精煉的內(nèi)容，徹底緩解高職學(xué)生的“暈書(shū)癥〞。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資料動(dòng)輒百萬(wàn)字，少的也有四五十萬(wàn)字，再加上數(shù)十萬(wàn)字的配套習(xí)題，很難讓人相信作者不是以賺取稿費(fèi)為目的。老師教學(xué)永遠(yuǎn)遵守1、2、3、4、5……逐條講解，學(xué)生學(xué)習(xí)也是1、2、3、4、5……一條一條地記，到復(fù)習(xí)迎考時(shí)就要請(qǐng)教師劃范圍，一遍又一遍地看書(shū)也不知道哪是重點(diǎn)，或者干脆不看?！步?jīng)濟(jì)學(xué)原理與應(yīng)用〕教學(xué)資料限定30萬(wàn)字以內(nèi)，無(wú)需配套練習(xí)，重點(diǎn)一目了然，要求明確、詳細(xì)，強(qiáng)調(diào)考慮，淡化練習(xí)，努力使學(xué)生感到教學(xué)資料不再是“教〞材，而是“學(xué)〞材，學(xué)習(xí)不再是負(fù)擔(dān)，而是享受。4.突出應(yīng)用性，讓“必須、夠用〞成為現(xiàn)實(shí)。高職教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)以“必須、夠用〞為度，早在高職教育開(kāi)創(chuàng)辦理之初就提出來(lái)了。但是，什么是“必須〞？如何才“夠用〞？卻沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，誰(shuí)也確定不了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)！大家在編寫(xiě)教學(xué)資料時(shí)，都是“一把剪刀，一瓶漿糊〞，刪刪減減，剪剪貼貼完事，于是，高職教育成為本科教育的“壓縮餅干〞。我們以為：課程教學(xué)要符合“整體育人計(jì)劃〞人才培養(yǎng)形式的要求，有些學(xué)校構(gòu)建了由職業(yè)崗位能力、基本素質(zhì)和應(yīng)變能力3部分構(gòu)成的以“能力為中心〞的育人形式，這是一個(gè)很好的嘗試，也很有推廣應(yīng)用價(jià)值。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)來(lái)說(shuō)，要以職業(yè)崗位能力所需要的理論知識(shí)為度，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基本的職業(yè)素養(yǎng)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，決不能以獨(dú)立的學(xué)科研究要求為標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)地、完好地把握學(xué)科相關(guān)知識(shí)，尤其是不能用大量驗(yàn)證性的習(xí)題來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解。5.開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)，便于任課老師運(yùn)用各種教學(xué)手段和教學(xué)方法。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資料和其它傳統(tǒng)教學(xué)資料一樣，條理清楚明晰，邏輯嚴(yán)密，層層遞進(jìn)，從某種意義上說(shuō)是優(yōu)點(diǎn)。但是，也正由于如此，才極大地限制了老師采取各種有效的教學(xué)手段和教學(xué)方法，造成許多老師上課照本宣科，毫無(wú)創(chuàng)意。我們以為，只要一般性地將“原理〞呈現(xiàn)出來(lái)就能夠了，表解和圖解也是簡(jiǎn)單描繪敘述，至于老師采取什么方法去講解，完全由教師自己決定。這就要請(qǐng)教師必需對(duì)課程進(jìn)行深切進(jìn)入研究，設(shè)計(jì)出獨(dú)特的教學(xué)方案，能力使學(xué)生對(duì)課程感興趣，知足學(xué)生的要求。在原理應(yīng)用方面，主張采取研討、發(fā)問(wèn)、“頭腦風(fēng)暴法〞、行動(dòng)導(dǎo)向等不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到教學(xué)的全經(jīng)過(guò)。不僅能夠使老師的教學(xué)水平充足發(fā)揮出來(lái)，還能夠極大地激發(fā)學(xué)生考慮問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的潛能。綜上所述，教學(xué)改革首先要從課程改革著手，假如沒(méi)有一套合適高職教育的好的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資料，仍然采取以著重于純理論教學(xué)為特點(diǎn)的本科教學(xué)資料和教學(xué)方法，“一快黑板，一支粉筆〞地“滿堂灌〞，高職院校教學(xué)改革就無(wú)從談起。在〔經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與應(yīng)用〕教學(xué)資料開(kāi)發(fā)中，需要從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的所有同仁共同努力，不斷探尋求索高職教育教學(xué)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)，把更好的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例、教學(xué)理念、教學(xué)方法引入經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中來(lái)，能力加快高職院校教學(xué)改革的步伐，培養(yǎng)出符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的大批合格人才。以下為參考文獻(xiàn)：[1]楊開(kāi)誠(chéng).以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論：教學(xué)設(shè)計(jì)理論新探尋求索[M].電子工業(yè)出版社，2005.[2]白慧霞.高職教育課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)的討論[J].山西煤炭管理學(xué)院學(xué)報(bào)，2010〔11〕.1本文系2010年安徽省“高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目〞教學(xué)研究項(xiàng)目“〔經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與應(yīng)用〕課程開(kāi)發(fā)研究〞〔項(xiàng)目編號(hào)：20101381〕階段性研究結(jié)果。何玉付〔1964-〕，男，安徽明光人