晶體場理論-晶體場理論-PPT（精）56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。晶體場理論-晶體場理論-PPT（精）晶體場理論-晶體場理論-PPT（精）56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。第六章配位個物的結構和性質Chapter6Thestructuresandpropertiesofcomplexes§6-1概述§62配合物的價鍵理論、63晶體場理論、64配合物的分子軌道理論§6-56π鍵和羰基配合物結構§66核共振§6-1概述配合物(complex)的概念+由中心原子(或離子M及其周圍若干個分子或配合物離子作為配體L所組成的化合物叫配合物。M←L中心原子或離子稱配合物的核,在核的核與配體周圍與核相結合的分子或離子稱為配(位)體(ligand)創(chuàng)新的思維是長期學習和實踐的結果，教師應在平時的教學中樹立創(chuàng)新教育的觀念和意識，將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有機的融入到今后的美術課堂中。一、加強小學美術課堂手工課的訓練，促進孩子創(chuàng)新思維的發(fā)展。美術活動對于兒童心智的發(fā)展和完善具有重要意義，做手工就是其中一種很有效的方式。兒童做手工的過程是一個促進手、眼、腦、協(xié)調發(fā)展的過程，也是一個促進思維、提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的過程。在手工制作過程中，孩子們總是興致勃勃的投入到自己的工作中，在動手之前他們會浮想聯(lián)翩，構想自己作品的模樣。在制作過程中他們會不斷的遇到各種問題，并動腦筋想出各種辦法和判斷最佳的解決問題的方式。在經過一番的體力和智力的付出后，看著自己的作品像模像樣，會使他們深切的體會到成功帶來的喜悅。因此在我們的美術課堂中要充分利用好手工課，多給孩子們發(fā)展的機會，有很多美術教師不喜歡給學生上手工課，認為上手工課課堂紀律不好維持，用到的工具多，孩子年齡小，容易出現(xiàn)危險，課后班級衛(wèi)生也會很差，因此很多手工課都被換成繪畫課，殊不知這樣一來我們抹殺了孩子們多少的創(chuàng)新能力，我們在他們探索藝術的道路上所作的還是一名領路人嗎？這是值得我們每一名美術教師所深思的。二、在平日的藝術實踐中，要求學生做有心人，引導他們去發(fā)現(xiàn)和探索。藝術的發(fā)展是一個不斷創(chuàng)新的過程，在小學階段培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新精神尤為重要，我們在平日的實踐中要注重培養(yǎng)孩子們做個有心人，引導他們去發(fā)現(xiàn)去探究，例如在學習《鉛筆畫》一課中，鉛筆作為學生平時最常用的書寫工具，可以說學生對鉛筆很熟悉，但是關于鉛筆到底可以畫出怎樣的畫面效果卻是一個需要探究的過程，而在這個過程中教師所要做的不是去講解怎樣用各種方法去畫，而是應該給學生足夠的學習空間，引導學生自己探究，大膽地去嘗試，藝術是一個不斷悟的過程，教師的講解無論多么細致詳盡孩子們自己不能領悟，其過程也是一個徒勞的，而沒有任何意義，只有讓孩子們親身去體會，用心去感悟，讓孩子們做一個有心人，才會逐漸培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新精神。三、在近似游戲的繪畫創(chuàng)作活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。興趣是學生參與學習活動的源發(fā)動了，激發(fā)學生的學習興趣，并將這種興趣持久的保持下去是新課程的理念之一，回顧我們的美術課堂，教學內容有著很強的趣味性，所以我們教師更應該好好把握，給孩子創(chuàng)造一種更加良好的課堂，玩是最能激發(fā)學生的學習興趣，但是如果我們的課堂只是一味的玩那么課堂紀律難免會很難把握，同樣也不利于知識的傳授和技法的學習，針對這種情況我們可以給學生創(chuàng)設一種近似游戲的繪畫活動，讓學生在自己喜歡的氛圍中去接受新知發(fā)揮想象力提高創(chuàng)新精神，在這種游戲活動中不需要事先設定主題或某個形象，主要是憑感覺聯(lián)想和想象來進行造型。在這種制作行為中，學生獲得快樂，創(chuàng)作出豐富多彩的作品并表達自己的感受。四、培養(yǎng)孩子從小養(yǎng)成“繪畫日記”的習慣，提高創(chuàng)造美的潛能?！袄L畫日記”是結合兒童喜歡畫畫、想象豐富、好奇心強的特點將繪畫與說話有機結合的一種學習表達的方式，孩子從小養(yǎng)成畫“繪畫日記”的習慣，既可積累創(chuàng)作素材鍛煉繪畫能力又可使孩子逐漸培養(yǎng)從生活中發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美的潛能。如果我們教師經常鼓勵學生把生活中看到的聽到的想到的做過的一些有趣的有意義的事情說一說講一講，既讓學生關心了周圍所發(fā)生的大事更重要的是讓學生關心包括小花小草在內的小事，有了平時的這些素材學生想象的閘門一旦被打開創(chuàng)造的欲望也就隨之而來。在創(chuàng)作過程中帶給孩子的是充分的自由，表達的是真實的內心世界，因此學生作品中文字與繪畫相映成趣，反映著學生真我的一面，通過長期的“繪畫日記”練習對于提高孩子的觀察力合表現(xiàn)力讓孩子在愉快中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美挖掘孩子的繪畫潛能都有意義。作為美術教師我們不是為了把學生培養(yǎng)成為“畫家”而是需要培養(yǎng)孩子充滿個性的思維方式，讓學生把創(chuàng)新的欲望創(chuàng)作的自信通過美術表現(xiàn)釋放出來，所以在我們的平時課堂教學中就要積累經驗不斷挖掘嘗試各種教學方法?！督逃筷P于印發(fā)的通知》要求，“要逐步形成以語文教師為主體、專兼職相結合的書法教師隊伍”“中小學語文教師應逐步達到能兼教書法”。語文教育與書法教育有著天然的聯(lián)系，實施書法教育、落實國家有關書法教育要求的主體是語文教師。筆者對此展開研究，目的在于摸清農村地區(qū)小學書法教育的現(xiàn)狀及語文教師在實施書法教育時，受到哪些消極因素的影響，從而在制訂有關改進策略時能做到有的放矢。筆者選擇了地處農村地區(qū)的L縣W學區(qū)開展了“農村小學語文教師實施書法教育影響因素”研究，共涉及1所九年制學校、10所小學、2個教學點的300多位教師、2383名學生、1000多名學生家長。研究共發(fā)放學生調查問卷400份（收回有效問卷336份），教師調查問卷200份（收回有效問卷183份），訪談教師、學生、家長和教育行政部門工作人員計260余人次，觀察學生活動、教師教學活動50余次。經過梳理、分析，筆者對當前影響農村小學語文教師實施書法教育的消極因素有了一定的認識，現(xiàn)從客觀與主觀兩個方面略述如下。一、客觀因素1.語文教師工作任務繁重。農村地區(qū)學校的小學語文教師，授課任務極為繁重。語文教育本應對開展書法教育具有積極的推動作用，語文教師教學生寫好漢字是天然責任?？涩F(xiàn)實情況是，小學語文教師每周任課14-18節(jié)，平均每天2.8-3.6節(jié)，再加早晚自習，授課任務繁重。在農村小學，語文教師一般又兼任班主任。我們調查得知，W學區(qū)共有129個教學班，有118個班由語文教師任班主任，占91.5%；全區(qū)語文教師中，僅14人未擔任班主任。小學班級管理事務瑣碎、繁雜，處理這些事情，要耗費大量時間和精力，語文教師往往無法顧及書法教育。學校在實際排課時，往往要平衡每位教師的工作量，所以，書法課會另安排其他有一定書法基礎的老師擔任。這樣，語文教師與書法教育漸行漸遠。2.學校對書法教育的性質認識不到位，缺乏有效的落實措施。L縣教體局每年都會下發(fā)文件，要求學校開足開齊各類課程。學校將書法課也排上了課表，安排了教師，國家和省里編寫的《書法練習指導（硬筆字部分）》和三至六年級《書法練習指導》，也是人手一冊。但，毛筆字的練習遠遠沒有落實，沒有“面向全體學生”開展毛筆書法教學，而僅限于參加毛筆書法社團活動的一小部分學生。在W學區(qū)的一所九年一貫制學校和兩所小學，參加毛筆書法社團活動的學生所占比例分別是3.15%、3.76%和6.25%，比例都很小?？梢?，毛筆書法的實施距離國家的要求還很遠。學校開展的與書法有關的實踐活動很少，學生書法實踐機會不多，對書法尤其是毛筆書法接觸很少。有的學校在創(chuàng)建所謂書法校園，把學生作品裝成畫框掛在校園內，但更新不及時，常常一掛就是幾年，有的甚至學生已經畢業(yè)，作品還沒有更換，其他學校給學生提供的機會則更少。學校校長對書法教育重要性的認識也不到位。就W學區(qū)范圍內看，學校校長、尤其是上世紀八九十年代以前接受過師范教育的校長，對書法教育的態(tài)度是積極的，但由于學校缺少師資，只能把書法教育放在次要位置。校長們認為，學校首先應該滿足“主課”教?W，所以，業(yè)務能力強、敬業(yè)精神好的教師都安排擔任了語文、數(shù)學、外語三門課程的教學。校長如此安排，主要考慮學校在教育局考核中的排名，排名直接影響校長的政績。上級教育行政部門考核學校，主要依照“主課”考試成績，尤其是畢業(yè)班學生語文、數(shù)學、外語三門課的考試成績。這種單一的學校評價方式影響了校長的管理方向，不在考試范圍內的書法自然而然就被邊緣化了。3.家長不重視孩子的書法學習，書法教育的社會氛圍不濃厚。在學習特長成為熱門的當下，書法是家長希望學生學習的一門特長嗎？W學區(qū)范圍內共有學生7800多人，校外書法培訓機構3家，但參加培訓的學生不足400人，僅占5.13%。從200份學生問卷看，家長練習書法的僅有5人。我們隨機走訪學生家庭，觀察學生家里懸掛書法作品的情況。發(fā)現(xiàn)，有三成家庭家中掛有字畫，但作品書寫水平很低。四成家庭掛印刷品裝飾畫（印刷版的字畫、梅蘭竹菊圖等），掛十字繡手工裝飾畫的占二成，什么都不掛的有一成。春聯(lián)都用現(xiàn)成的印刷品替代。有些家長對書法雖有喜好，但欣賞水平不高。書法教育與地方文化傳統(tǒng)密切相關。與相鄰的T縣相比較，L縣W鎮(zhèn)重視書法教育的傳統(tǒng)比不上T縣，書法學習氛圍不濃厚。T縣家家戶戶有懸掛字畫的傳統(tǒng)。在T縣，學校不開設書法課，家長首先不會答應。而在L縣W鎮(zhèn)，學校開不開書法課，家長、社會不聞不問。在T縣，距離縣城很遠的某鎮(zhèn)孩子可以坐班車近兩小時到縣城學習書法，再坐班車回家，下午兩點才能吃到午飯。而W鎮(zhèn)的某村，坐公交車到鎮(zhèn)上不到30分鐘，195名小學生中僅有1人學習書法。二、主觀因素1.教師普遍缺少毛筆書寫經驗，缺乏必要的書法專業(yè)素養(yǎng)。從教師問卷看，全學區(qū)所有小學語文教師中，83%的教師的毛筆書寫經歷是“給學生的作業(yè)本寫封皮”；90%的教師“沒有臨習過字帖”；90%以上的教師沒有“參加過較為系統(tǒng)的書法學習（包括在職培訓）”。對于漢字發(fā)展演變史、書法名家、書寫技法、書寫工具、書法幅式等書法文化常識，表示接觸過的教師的比例分別是55%，14%，7%，6%和18%。研究者平時的觀察，也印證了問卷調查的結果。語文教師平時練習毛筆字的極少，除了開學時給學生寫寫作業(yè)本封皮外，平時很少用毛筆寫字，把練習毛筆字作為興趣愛好的少之又少。訪談得知，A小學有教師34人，平時寫毛筆字的有2人；Z學校有教師53人，堅持寫毛筆字的4人；W小學有教師87人，堅持寫毛筆字的6人；三所學校寫毛筆字的教師僅占0.07%。其中語文教師42人，寫毛筆字的4人，占語文教師的0.95%。從以上數(shù)據(jù)中可以想見語文教師的整體書寫水平是何樣的慘不忍睹。2.教師個人的書法修養(yǎng)程度必然對其書法教學行為產生影響，導致書法教學效果大打折扣?？陀^地說，教師尤其是語文教師對書法教育的態(tài)度是正面的，但“心有余而力不足”，因個人素質所限，語文教師往往不能勝任書法教學。大多數(shù)教師在教學生學習生字時不能講解書寫要領。據(jù)研究者隨堂聽課觀察，因為教師書寫經驗極為欠缺，所以，即使講解書寫要領，往往抓不到“要領”；因為教師對自身的書寫缺乏自信，在講解時將非常重要的“范寫”省略，教學效果事倍功半。書法課經常被擠占。原因是“作業(yè)多”，書法課常被用來完成其他課程的作業(yè)。很少有教師布置書法練習作業(yè)，國家和省里免費配發(fā)的《書法練習指導》變成了課后作業(yè)或假期作業(yè)，對其是否完成，質量如何很少有人關注。語文教學和書法教育脫節(jié)，語文教科書中有關書法教育的內容也被忽略。如六年?上冊（北師大版）第八單元“歲寒三友”詩畫欣賞變成了語文背誦，鄭板橋墨竹圖、王冕墨梅圖書法欣賞一帶而過。實踐活動有關于“松竹梅”的書畫展覽更是沒有辦法實施。教育的主導者是教師，教師的行為會對學生產生重要的影響，實施書法教育的核心在語文教師。以下是我們對一位校長的訪談：課題組：校長，請談談教師對書法教育的影響。校長：在學校開展書法教育我非常贊成，可實在是沒有人手。書法教育空喊口號不行，要扎扎實實地做。前五年，我校書法課由在書法方面有特長的程老師教學，學生在縣、市、省各級甚至全國比賽中，屢有獲獎。他是語文教師，練習書法的學生多出在他班上，這就是教師發(fā)揮的作用?，F(xiàn)在程老師調走了，學校練習書法的學生明顯減少了，全校書法教育的水平明顯不如以前。這位校長的看法很有代表性。由上述分析可知，在當前背景下，對當前農村小學語文教師實施書法教育產生消極影響的主要因素有二：教育管理部門及管理者的具體行為是主導因素；語文教師個人的包括書寫能力在內的書法文化修養(yǎng)是核心因素。要將消極因素轉化為積極因素，需要在這兩方面發(fā)力，提出有針對性、可操作性強的措施。（注：本文系甘肅省2016年度“十三五”教育科學規(guī)劃課題《農村小學語文教師實施書法教育影響因素研究》階段性成果，課題號：[LZ2016-2414]）晶體場理論-晶體場理論-PPT（精）56、死去何所道，托體同1第六章配位個物的結構和性質Chapter6Thestructuresandpropertiesofcomplexes§6-1概述§62配合物的價鍵理論、63晶體場理論、64配合物的分子軌道理論§6-56π鍵和羰基配合物結構§66核共振第六章配位個物的結構和性質2§6-1概述配合物(complex)的概念+由中心原子(或離子M及其周圍若干個分子或配合物離子作為配體L所組成的化合物叫配合物。M←L中心原子或離子稱配合物的核,在核的核與配體周圍與核相結合的分子或離子稱為配(位)體(ligand)§6-1概述3中心原子(離子)M:通常是含d電子的過渡金屬原子或離子,具有空的價軌道。稱單核配合物稱多核配合物MM稱原子簇合物配體L:通常含有孤對電子的分子或離子C單齒配體:含一個配位原子的配體多齒配體:含多個配位原子的配體π鍵配體:含有π電子的配體T鍵配體單齒配體多齒配體中心原子(離子)M:通常是含d電子的過渡金屬原子或離子,4本章的中心問題:“配位鍵”的本質解釋中心離子和配體的三大理論、價鍵理論(valenceBondTheory,vBT2、晶體場理論(CrystalFieldTheory,CFT)3、分子軌道理論(MolecularOrbitalTheory,MOT本章的中心問題:“配位鍵”的本質5§6-2配合物的價鍵理論(ValenceBondTheory,VBT)Pauling在20世紀30年代初提出的配合物價鍵理論,他認為核與配體之間的化學鍵按雜化軌道理論可分為電價配鍵與共價配鍵兩種。所謂“配鍵”:若兩個原子共享的電子來自同一原子,則此鍵稱為配鍵1.價鍵理論的要點(1)中心原子(離子)M有空價軌道,配體L有孤對電子,它們結合時,由L提供一對電子與M共享形成配鍵L→M(2)中心原子(離子)采用雜化軌道成鍵。(3)雜化方式與空間構型有關?！?-2配合物的價鍵理論6常見的雜化形式d2sp3正八面dsp2正方形dsp3正十二面體sp正四面體sp2正三角形sp直線常見的雜化形式72.電價配鍵電價配合物:中心離子與配體以靜電作用結合在起,中心離子的電子層結構保持其自由離子狀態(tài),采用spd外軌雜化,是高自旋配合物例如[FeF6],[Ni(NH3612+Fn=5Ni2+dn=2中心離子采用Sp3d2雜化,呈八面體構型自旋平行的電子達到可允許的最大值,稱為高自旋配合物2.電價配鍵82.共價配鍵共價配合物:中心離子的d電子重排,空出軌道,進行dsp內軌雜化,接受配位體孤對電子,形成低自旋共價配合物。在共價配鍵的形成中,可設想成幾個部分(1)重排:中央離子為了盡可能多成鍵,往往發(fā)生電子重排,使之自旋配對,騰出空軌道,以參加雜化。(2)雜化:空出的d軌道與s、p軌道一起雜化。3)成鍵:每個配體提供一對電子與一條雜化軌道形成一個配建,因此分子構型與雜化構型一致。例如Fe3+與六個CN生成[Fe(CN32.共價配鍵93d重排4s4pⅡ們dsp3雜化[Fe(cn)l6個CN配合物中的Fe3的結構與自由離子不同,自旋平行的電子數(shù)減少了,故稱為低自旋3d103.電價和共價配鍵的判斷一般來說,M和L的電負性差較大是呈電價型,否則呈共價型電價型與共價型的確定:由未成對電子數(shù)n或磁矩μ確定(分子的磁矩可通過測定物質的磁化率來確定)u=vn(n+2)Be3.電價和共價配鍵的判斷11晶體場理論-晶體場理論-課件12晶體場理論-晶體場理論-課件13晶體場理論-晶體場理論-課件14晶體場理論-晶體場理論-課件15晶體場理論-晶體場理論-課件16晶體場理論-晶體場理論-課件17晶體場理論-晶體場理論-課件18晶體場理論-晶體場理論-課件19晶體場理論-晶體場理論-課件20晶體場理論-晶體場理論-課件21晶體場理論-晶體場理論-課件22晶體場理論-晶體場理論-課件23晶體場理論-晶體場理論-課件24晶體場理論-晶體場理論-課件25晶體場理論-晶體場理論-課件26晶體場理論-晶體場理論-課件27晶體場理論-晶體場理論-課件28晶體場理論-晶體場理論-課件29晶體場理論-晶體場理論-課件30晶體場理論-晶體場理論-課件31晶體場理論-晶體場理論-課件32晶體場理論-晶體場理論-課件33晶體場理論-晶體場理論-課件34晶體場理論-晶體場理論-課件35晶體場理論-晶體場理論-課件36晶體場理論-晶體場理論-課件37晶體場理論-晶體場理論-課件38晶體場理論-晶體場理論-課件39晶體場理論-晶體場理論-課件40晶體場理論-晶體場理論-課件41晶體場理論-晶體場理論-課件42晶體場理論-晶體場理論-課件43晶體場理論-晶體場理論-課件44晶體場理論-晶體場理論-課件45晶體場理論-晶體場理論-課件46晶體場理論-晶體場理論-課件47晶體場理論-晶體場理論-課件48晶體場理論-晶體場理論-課件49晶體場理論-晶體場理論-課件50晶體場理論-晶體場理論-課件51晶體場理論-晶體場理論-課件52晶體場理論-晶體場理論-課件53晶體場理論-晶體場理論-課件54晶體場理論-晶體場理論-課件55晶體場理論-晶體場理論-課件56晶體場理論-晶體場理論-課件57晶體場理論-晶體場理論-課件58晶體場理論-晶體場理論-課件59晶體場理論-晶體場理論-課件60晶體場理論-晶體場理論-課件61晶體場理論-晶體場理論-課件62晶體場理論-晶體場理論-課件63晶體場理論-晶體場理論-課件64晶體場理論-晶體場理論-課件65晶體場理論-晶體場理論-課件66晶體場理論-晶體場理論-課件67晶體場理論-晶體場理論-課件68晶體場理論-晶體場理論-課件69晶體場理論-晶體場理論-課件70晶體場理論-晶體場理論-課件71晶體場理論-晶體場理論-課件72晶體場理論-晶體場理論-課件73晶體場理論-晶體場理論-課件74晶體場理論-晶體場理論-課件75晶體場理論-晶體場理論-課件76晶體場理論-晶體場理論-課件77晶體場理論-晶體場理論-課件78晶體場理論-晶體場理論-課件79晶體場理論-晶體場理論-課件80晶體場理論-晶體場理論-課件81晶體場理論-晶體場理論-課件82晶體場理論-晶體場理論-課件83晶體場理論-晶體場理論-課件84晶體場理論-晶體場理論-課件85晶體場理論-晶體場理論-課件86晶體場理論-晶體場理論-課件87晶體場理論-晶體場理論-課件88晶體場理論-晶體場理論-課件89晶體場理論-晶體場理論-課件90晶體場理論-晶體場理論-課件91晶體場理論-晶體場理論-課件9241、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己?！聡?/p>

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?3晶體場理論-晶體場理論-PPT（精）56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。晶體場理論-晶體場理論-PPT（精）晶體場理論-晶體場理論-PPT（精）56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。第六章配位個物的結構和性質Chapter6Thestructuresandpropertiesofcomplexes§6-1概述§62配合物的價鍵理論、63晶體場理論、64配合物的分子軌道理論§6-56π鍵和羰基配合物結構§66核共振§6-1概述配合物(complex)的概念+由中心原子(或離子M及其周圍若干個分子或配合物離子作為配體L所組成的化合物叫配合物。M←L中心原子或離子稱配合物的核,在核的核與配體周圍與核相結合的分子或離子稱為配(位)體(ligand)創(chuàng)新的思維是長期學習和實踐的結果，教師應在平時的教學中樹立創(chuàng)新教育的觀念和意識，將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有機的融入到今后的美術課堂中。一、加強小學美術課堂手工課的訓練，促進孩子創(chuàng)新思維的發(fā)展。美術活動對于兒童心智的發(fā)展和完善具有重要意義，做手工就是其中一種很有效的方式。兒童做手工的過程是一個促進手、眼、腦、協(xié)調發(fā)展的過程，也是一個促進思維、提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的過程。在手工制作過程中，孩子們總是興致勃勃的投入到自己的工作中，在動手之前他們會浮想聯(lián)翩，構想自己作品的模樣。在制作過程中他們會不斷的遇到各種問題，并動腦筋想出各種辦法和判斷最佳的解決問題的方式。在經過一番的體力和智力的付出后，看著自己的作品像模像樣，會使他們深切的體會到成功帶來的喜悅。因此在我們的美術課堂中要充分利用好手工課，多給孩子們發(fā)展的機會，有很多美術教師不喜歡給學生上手工課，認為上手工課課堂紀律不好維持，用到的工具多，孩子年齡小，容易出現(xiàn)危險，課后班級衛(wèi)生也會很差，因此很多手工課都被換成繪畫課，殊不知這樣一來我們抹殺了孩子們多少的創(chuàng)新能力，我們在他們探索藝術的道路上所作的還是一名領路人嗎？這是值得我們每一名美術教師所深思的。二、在平日的藝術實踐中，要求學生做有心人，引導他們去發(fā)現(xiàn)和探索。藝術的發(fā)展是一個不斷創(chuàng)新的過程，在小學階段培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新精神尤為重要，我們在平日的實踐中要注重培養(yǎng)孩子們做個有心人，引導他們去發(fā)現(xiàn)去探究，例如在學習《鉛筆畫》一課中，鉛筆作為學生平時最常用的書寫工具，可以說學生對鉛筆很熟悉，但是關于鉛筆到底可以畫出怎樣的畫面效果卻是一個需要探究的過程，而在這個過程中教師所要做的不是去講解怎樣用各種方法去畫，而是應該給學生足夠的學習空間，引導學生自己探究，大膽地去嘗試，藝術是一個不斷悟的過程，教師的講解無論多么細致詳盡孩子們自己不能領悟，其過程也是一個徒勞的，而沒有任何意義，只有讓孩子們親身去體會，用心去感悟，讓孩子們做一個有心人，才會逐漸培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新精神。三、在近似游戲的繪畫創(chuàng)作活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。興趣是學生參與學習活動的源發(fā)動了，激發(fā)學生的學習興趣，并將這種興趣持久的保持下去是新課程的理念之一，回顧我們的美術課堂，教學內容有著很強的趣味性，所以我們教師更應該好好把握，給孩子創(chuàng)造一種更加良好的課堂，玩是最能激發(fā)學生的學習興趣，但是如果我們的課堂只是一味的玩那么課堂紀律難免會很難把握，同樣也不利于知識的傳授和技法的學習，針對這種情況我們可以給學生創(chuàng)設一種近似游戲的繪畫活動，讓學生在自己喜歡的氛圍中去接受新知發(fā)揮想象力提高創(chuàng)新精神，在這種游戲活動中不需要事先設定主題或某個形象，主要是憑感覺聯(lián)想和想象來進行造型。在這種制作行為中，學生獲得快樂，創(chuàng)作出豐富多彩的作品并表達自己的感受。四、培養(yǎng)孩子從小養(yǎng)成“繪畫日記”的習慣，提高創(chuàng)造美的潛能?！袄L畫日記”是結合兒童喜歡畫畫、想象豐富、好奇心強的特點將繪畫與說話有機結合的一種學習表達的方式，孩子從小養(yǎng)成畫“繪畫日記”的習慣，既可積累創(chuàng)作素材鍛煉繪畫能力又可使孩子逐漸培養(yǎng)從生活中發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美的潛能。如果我們教師經常鼓勵學生把生活中看到的聽到的想到的做過的一些有趣的有意義的事情說一說講一講，既讓學生關心了周圍所發(fā)生的大事更重要的是讓學生關心包括小花小草在內的小事，有了平時的這些素材學生想象的閘門一旦被打開創(chuàng)造的欲望也就隨之而來。在創(chuàng)作過程中帶給孩子的是充分的自由，表達的是真實的內心世界，因此學生作品中文字與繪畫相映成趣，反映著學生真我的一面，通過長期的“繪畫日記”練習對于提高孩子的觀察力合表現(xiàn)力讓孩子在愉快中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美挖掘孩子的繪畫潛能都有意義。作為美術教師我們不是為了把學生培養(yǎng)成為“畫家”而是需要培養(yǎng)孩子充滿個性的思維方式，讓學生把創(chuàng)新的欲望創(chuàng)作的自信通過美術表現(xiàn)釋放出來，所以在我們的平時課堂教學中就要積累經驗不斷挖掘嘗試各種教學方法?！督逃筷P于印發(fā)的通知》要求，“要逐步形成以語文教師為主體、專兼職相結合的書法教師隊伍”“中小學語文教師應逐步達到能兼教書法”。語文教育與書法教育有著天然的聯(lián)系，實施書法教育、落實國家有關書法教育要求的主體是語文教師。筆者對此展開研究，目的在于摸清農村地區(qū)小學書法教育的現(xiàn)狀及語文教師在實施書法教育時，受到哪些消極因素的影響，從而在制訂有關改進策略時能做到有的放矢。筆者選擇了地處農村地區(qū)的L縣W學區(qū)開展了“農村小學語文教師實施書法教育影響因素”研究，共涉及1所九年制學校、10所小學、2個教學點的300多位教師、2383名學生、1000多名學生家長。研究共發(fā)放學生調查問卷400份（收回有效問卷336份），教師調查問卷200份（收回有效問卷183份），訪談教師、學生、家長和教育行政部門工作人員計260余人次，觀察學生活動、教師教學活動50余次。經過梳理、分析，筆者對當前影響農村小學語文教師實施書法教育的消極因素有了一定的認識，現(xiàn)從客觀與主觀兩個方面略述如下。一、客觀因素1.語文教師工作任務繁重。農村地區(qū)學校的小學語文教師，授課任務極為繁重。語文教育本應對開展書法教育具有積極的推動作用，語文教師教學生寫好漢字是天然責任?？涩F(xiàn)實情況是，小學語文教師每周任課14-18節(jié)，平均每天2.8-3.6節(jié)，再加早晚自習，授課任務繁重。在農村小學，語文教師一般又兼任班主任。我們調查得知，W學區(qū)共有129個教學班，有118個班由語文教師任班主任，占91.5%；全區(qū)語文教師中，僅14人未擔任班主任。小學班級管理事務瑣碎、繁雜，處理這些事情，要耗費大量時間和精力，語文教師往往無法顧及書法教育。學校在實際排課時，往往要平衡每位教師的工作量，所以，書法課會另安排其他有一定書法基礎的老師擔任。這樣，語文教師與書法教育漸行漸遠。2.學校對書法教育的性質認識不到位，缺乏有效的落實措施。L縣教體局每年都會下發(fā)文件，要求學校開足開齊各類課程。學校將書法課也排上了課表，安排了教師，國家和省里編寫的《書法練習指導（硬筆字部分）》和三至六年級《書法練習指導》，也是人手一冊。但，毛筆字的練習遠遠沒有落實，沒有“面向全體學生”開展毛筆書法教學，而僅限于參加毛筆書法社團活動的一小部分學生。在W學區(qū)的一所九年一貫制學校和兩所小學，參加毛筆書法社團活動的學生所占比例分別是3.15%、3.76%和6.25%，比例都很小?？梢?，毛筆書法的實施距離國家的要求還很遠。學校開展的與書法有關的實踐活動很少，學生書法實踐機會不多，對書法尤其是毛筆書法接觸很少。有的學校在創(chuàng)建所謂書法校園，把學生作品裝成畫框掛在校園內，但更新不及時，常常一掛就是幾年，有的甚至學生已經畢業(yè)，作品還沒有更換，其他學校給學生提供的機會則更少。學校校長對書法教育重要性的認識也不到位。就W學區(qū)范圍內看，學校校長、尤其是上世紀八九十年代以前接受過師范教育的校長，對書法教育的態(tài)度是積極的，但由于學校缺少師資，只能把書法教育放在次要位置。校長們認為，學校首先應該滿足“主課”教?W，所以，業(yè)務能力強、敬業(yè)精神好的教師都安排擔任了語文、數(shù)學、外語三門課程的教學。校長如此安排，主要考慮學校在教育局考核中的排名，排名直接影響校長的政績。上級教育行政部門考核學校，主要依照“主課”考試成績，尤其是畢業(yè)班學生語文、數(shù)學、外語三門課的考試成績。這種單一的學校評價方式影響了校長的管理方向，不在考試范圍內的書法自然而然就被邊緣化了。3.家長不重視孩子的書法學習，書法教育的社會氛圍不濃厚。在學習特長成為熱門的當下，書法是家長希望學生學習的一門特長嗎？W學區(qū)范圍內共有學生7800多人，校外書法培訓機構3家，但參加培訓的學生不足400人，僅占5.13%。從200份學生問卷看，家長練習書法的僅有5人。我們隨機走訪學生家庭，觀察學生家里懸掛書法作品的情況。發(fā)現(xiàn)，有三成家庭家中掛有字畫，但作品書寫水平很低。四成家庭掛印刷品裝飾畫（印刷版的字畫、梅蘭竹菊圖等），掛十字繡手工裝飾畫的占二成，什么都不掛的有一成。春聯(lián)都用現(xiàn)成的印刷品替代。有些家長對書法雖有喜好，但欣賞水平不高。書法教育與地方文化傳統(tǒng)密切相關。與相鄰的T縣相比較，L縣W鎮(zhèn)重視書法教育的傳統(tǒng)比不上T縣，書法學習氛圍不濃厚。T縣家家戶戶有懸掛字畫的傳統(tǒng)。在T縣，學校不開設書法課，家長首先不會答應。而在L縣W鎮(zhèn)，學校開不開書法課，家長、社會不聞不問。在T縣，距離縣城很遠的某鎮(zhèn)孩子可以坐班車近兩小時到縣城學習書法，再坐班車回家，下午兩點才能吃到午飯。而W鎮(zhèn)的某村，坐公交車到鎮(zhèn)上不到30分鐘，195名小學生中僅有1人學習書法。二、主觀因素1.教師普遍缺少毛筆書寫經驗，缺乏必要的書法專業(yè)素養(yǎng)。從教師問卷看，全學區(qū)所有小學語文教師中，83%的教師的毛筆書寫經歷是“給學生的作業(yè)本寫封皮”；90%的教師“沒有臨習過字帖”；90%以上的教師沒有“參加過較為系統(tǒng)的書法學習（包括在職培訓）”。對于漢字發(fā)展演變史、書法名家、書寫技法、書寫工具、書法幅式等書法文化常識，表示接觸過的教師的比例分別是55%，14%，7%，6%和18%。研究者平時的觀察，也印證了問卷調查的結果。語文教師平時練習毛筆字的極少，除了開學時給學生寫寫作業(yè)本封皮外，平時很少用毛筆寫字，把練習毛筆字作為興趣愛好的少之又少。訪談得知，A小學有教師34人，平時寫毛筆字的有2人；Z學校有教師53人，堅持寫毛筆字的4人；W小學有教師87人，堅持寫毛筆字的6人；三所學校寫毛筆字的教師僅占0.07%。其中語文教師42人，寫毛筆字的4人，占語文教師的0.95%。從以上數(shù)據(jù)中可以想見語文教師的整體書寫水平是何樣的慘不忍睹。2.教師個人的書法修養(yǎng)程度必然對其書法教學行為產生影響，導致書法教學效果大打折扣?？陀^地說，教師尤其是語文教師對書法教育的態(tài)度是正面的，但“心有余而力不足”，因個人素質所限，語文教師往往不能勝任書法教學。大多數(shù)教師在教學生學習生字時不能講解書寫要領。據(jù)研究者隨堂聽課觀察，因為教師書寫經驗極為欠缺，所以，即使講解書寫要領，往往抓不到“要領”；因為教師對自身的書寫缺乏自信，在講解時將非常重要的“范寫”省略，教學效果事倍功半。書法課經常被擠占。原因是“作業(yè)多”，書法課常被用來完成其他課程的作業(yè)。很少有教師布置書法練習作業(yè)，國家和省里免費配發(fā)的《書法練習指導》變成了課后作業(yè)或假期作業(yè)，對其是否完成，質量如何很少有人關注。語文教學和書法教育脫節(jié)，語文教科書中有關書法教育的內容也被忽略。如六年?上冊（北師大版）第八單元“歲寒三友”詩畫欣賞變成了語文背誦，鄭板橋墨竹圖、王冕墨梅圖書法欣賞一帶而過。實踐活動有關于“松竹梅”的書畫展覽更是沒有辦法實施。教育的主導者是教師，教師的行為會對學生產生重要的影響，實施書法教育的核心在語文教師。以下是我們對一位校長的訪談：課題組：校長，請談談教師對書法教育的影響。校長：在學校開展書法教育我非常贊成，可實在是沒有人手。書法教育空喊口號不行，要扎扎實實地做。前五年，我校書法課由在書法方面有特長的程老師教學，學生在縣、市、省各級甚至全國比賽中，屢有獲獎。他是語文教師，練習書法的學生多出在他班上，這就是教師發(fā)揮的作用?，F(xiàn)在程老師調走了，學校練習書法的學生明顯減少了，全校書法教育的水平明顯不如以前。這位校長的看法很有代表性。由上述分析可知，在當前背景下，對當前農村小學語文教師實施書法教育產生消極影響的主要因素有二：教育管理部門及管理者的具體行為是主導因素；語文教師個人的包括書寫能力在內的書法文化修養(yǎng)是核心因素。要將消極因素轉化為積極因素，需要在這兩方面發(fā)力，提出有針對性、可操作性強的措施。（注：本文系甘肅省2016年度“十三五”教育科學規(guī)劃課題《農村小學語文教師實施書法教育影響因素研究》階段性成果，課題號：[LZ2016-2414]）晶體場理論-晶體場理論-PPT（精）56、死去何所道，托體同94第六章配位個物的結構和性質Chapter6Thestructuresandpropertiesofcomplexes§6-1概述§62配合物的價鍵理論、63晶體場理論、64配合物的分子軌道理論§6-56π鍵和羰基配合物結構§66核共振第六章配位個物的結構和性質95§6-1概述配合物(complex)的概念+由中心原子(或離子M及其周圍若干個分子或配合物離子作為配體L所組成的化合物叫配合物。M←L中心原子或離子稱配合物的核,在核的核與配體周圍與核相結合的分子或離子稱為配(位)體(ligand)§6-1概述96中心原子(離子)M:通常是含d電子的過渡金屬原子或離子,具有空的價軌道。稱單核配合物稱多核配合物MM稱原子簇合物配體L:通常含有孤對電子的分子或離子C單齒配體:含一個配位原子的配體多齒配體:含多個配位原子的配體π鍵配體:含有π電子的配體T鍵配體單齒配體多齒配體中心原子(離子)M:通常是含d電子的過渡金屬原子或離子,97本章的中心問題:“配位鍵”的本質解釋中心離子和配體的三大理論、價鍵理論(valenceBondTheory,vBT2、晶體場理論(CrystalFieldTheory,CFT)3、分子軌道理論(MolecularOrbitalTheory,MOT本章的中心問題:“配位鍵”的本質98§6-2配合物的價鍵理論(ValenceBondTheory,VBT)Pauling在20世紀30年代初提出的配合物價鍵理論,他認為核與配體之間的化學鍵按雜化軌道理論可分為電價配鍵與共價配鍵兩種。所謂“配鍵”:若兩個原子共享的電子來自同一原子,則此鍵稱為配鍵1.價鍵理論的要點(1)中心原子(離子)M有空價軌道,配體L有孤對電子,它們結合時,由L提供一對電子與M共享形成配鍵L→M(2)中心原子(離子)采用雜化軌道成鍵。(3)雜化方式與空間構型有關?！?-2配合物的價鍵理論99常見的雜化形式d2sp3正八面dsp2正方形dsp3正十二面體sp正四面體sp2正三角形sp直線常見的雜化形式1002.電價配鍵電價配合物:中心離子與配體以靜電作用結合在起,中心離子的電子層結構保持其自由離子狀態(tài),采用spd外軌雜化,是高自旋配合物例如[FeF6],[Ni(NH3612+Fn=5Ni2+dn=2中心離子采用Sp3d2雜化,呈八面體構型自旋平行的電子達到可允許的最大值,稱為高自旋配合物2.電價配鍵1012.共價配鍵共價配合物:中心離子的d電子重排,空出軌道,進行dsp內軌雜化,接受配位體孤對電子,形成低自旋共價配合物。在共價配鍵的形成中,可設想成幾個部分(1)重排:中央離子為了盡可能多成鍵,往往發(fā)生電子重排,使之自旋配對,騰出空軌道,以參加雜化。(2)雜化:空出的d軌道與s、p軌道一起雜化。3)成鍵:每個配體提供一對電子與一條雜化軌道形成一個配建,因此分子構型與雜化構型一致。例如Fe3+與六個CN生成[Fe(CN32.共價配鍵1023d重排4s4pⅡ們dsp3雜化[Fe(cn)l6個CN配合物中的Fe3的結構與自由離子不同,自旋平行的電子數(shù)減少了,故稱為低自旋3d1033.電價和共價配鍵的判斷一般來說,M和L的電負性差較大是呈電價型,否則呈共價型電價型與共價型的確定:由未成對電子數(shù)n或磁矩μ確定(分子的磁矩可通過測定物質的磁化率來確定)u=vn(n+2)Be3.電價和共價配鍵的判斷104晶體場理論-晶