初中作文指導(dǎo)：一材多用(材料的移花接木法)共21頁初中作文指導(dǎo)：一材多用(材料的移花接木法)共21頁初中作文指導(dǎo)：一材多用(材料的移花接木法)共21頁一材多用-材料運(yùn)用中的移花接木法什么是一材多用?個寫作材料,你既可以把它運(yùn)用在甲話題的作文中,也可以把它運(yùn)用在乙話題的作文中,還可以把它運(yùn)用在丙話題的作文中。1.前言我們知道化學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中很重要，生活的每一個方面都與化學(xué)知識密不可分；化學(xué)知識是初中學(xué)生必要掌握的學(xué)習(xí)主要科目之一；化學(xué)知識和技能的培養(yǎng)教育，需要有正確的思維思想作為指導(dǎo)，而化學(xué)微粒觀當(dāng)屬一種學(xué)習(xí)化學(xué)知識的基本指導(dǎo)思想；從“授之于魚”和“授之魚竿”的劃分上看，學(xué)習(xí)具體的化學(xué)知識當(dāng)屬“魚”，而微粒觀當(dāng)屬于“竿”。我們首先了解一下化學(xué)微粒觀所包含的內(nèi)容是什么？2.微粒觀的主要內(nèi)容化學(xué)的微粒觀是基于物理的微觀論而產(chǎn)生的，即物質(zhì)的物理構(gòu)成，其主要包括三個內(nèi)容：（1）物質(zhì)都是由分子、原子、離子等基本微粒構(gòu)成的；（2）微粒很??；（3）微粒是永不停息的運(yùn)動的；微粒間有間隙；微粒間存在著相互作用等。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對微觀事物都有了比較深刻的了解和認(rèn)知；現(xiàn)在人們可以輕而易舉地通過電子儀器設(shè)備觀察到微觀世界的活動；初中學(xué)生有著對陌生事物強(qiáng)烈的好奇心和探求欲望，有悖于常理形態(tài)的東西能夠深深吸引住他們，急于了解其中的“內(nèi)幕”；我們一方面可以借助電子儀器設(shè)備首先讓他們感知微觀世界的奇妙，另一方面也可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。世界再大，它都是由一個個微小的粒子構(gòu)成的，懂得了這個道理，學(xué)生們往往會自己對周圍的一切感到驚嘆。光有表面的觀察是不夠的，微粒觀既然是學(xué)習(xí)化學(xué)知識的一種必要的認(rèn)知觀念，那么我們就應(yīng)當(dāng)學(xué)生來建立這種“微粒觀”。3.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知微粒觀3.1引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識微粒物質(zhì)決定意識，想要學(xué)生認(rèn)識微粒、了解微粒是很容易做到的；我們不但可以通過儀器觀察，在實(shí)際教學(xué)中，也可以通過網(wǎng)絡(luò)多媒體手段來向?qū)W生們展示微觀世界的魅力；通過實(shí)際觀察和音像色彩，讓學(xué)生接受微觀知識不是難事。物質(zhì)都是由分子、原子、離子等基本微粒構(gòu)成的，這個微粒就是“分子”“原子”“離子”或是“夸克”；這些粒子都比較小，分子比較小，原子比分子更小，那么離子呢？夸克呢？教學(xué)當(dāng)中的層層“洋蔥”剝皮法，往往能使得孩子聚精會神的關(guān)注，這就相當(dāng)于“中國盒子”，打開一個盒子，里面還有一個小盒子，打開小盒子，里面還有一個更小的盒子……這深深抓住了孩子的好奇心。3.2普及化學(xué)“微粒知識”學(xué)生認(rèn)識了微粒，但不等同于會運(yùn)用微粒觀去思維，我們還必須讓他們了解更多的“微粒知識”；無論從生活的角度和化學(xué)的角度，微粒知識的例舉相當(dāng)多；當(dāng)然這種實(shí)例越簡單越好，越清晰越好；教師們通常喜歡用“水”來闡述微觀知識：人們都知道水有三種的形態(tài)，這三種形態(tài)分別是液態(tài)、氣態(tài)、固態(tài)，我們可以首先提出問題，為什么水會呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)？有的學(xué)生回答，是溫度造成的；教師可加問：溫度為什么能造成水的三種形態(tài)，這種變化的主要原因是什么？通過層層剝繭，學(xué)生逐漸明白了“微觀知識”。當(dāng)教師察覺學(xué)生已經(jīng)將“微觀知識”深深根植于心的時候，可讓學(xué)生“自導(dǎo)自演”，自己舉出例子，然后自己進(jìn)行分析；這種方法在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中能取得很好的效果。3.3微粒觀的形成水電解可以變成氧氣和氫氣，氧氣可以供人體吸收，氫氣可以燃燒；這樣一個簡單的實(shí)驗(yàn)，能讓孩子進(jìn)入情境的深深思考；做為教師，如果只是在化學(xué)知識點(diǎn)上讓學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行“硬記”或者“速記”，那么我們也能估計(jì)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不見得好；即使今天給學(xué)生“一條魚”、明天、后天再給他，但終究有一天他會“餓”，只有將老師手中的“魚竿”送給學(xué)生，學(xué)生才有可能“一生一世衣食無憂”。通過多年的探索，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀，可以通過以下幾種途徑來獲得。3.3.1強(qiáng)化記憶實(shí)驗(yàn)法我們可以通過很多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來演示、推理微粒的存在，并且加深“微粒無處不在”的思想意識；具體我們實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來直觀描述微粒存在的現(xiàn)象。如：酚酞和濃氨水的實(shí)驗(yàn)，溶液由無色變?yōu)榧t色，引導(dǎo)孩子自己得出：氨氣分子是不斷運(yùn)動的結(jié)論。3.3.2比較理解法我們講述“微粒是永不停息的運(yùn)動的；微粒間有間隙；微粒間存在著相互作用”的時候，可做對比試驗(yàn)，利用水和酒精相互融合對比在大顆粒中間加上液態(tài)或者小顆粒事物，如“花生米”加入“大米”實(shí)驗(yàn)；這些都可以讓學(xué)生確實(shí)體會出“微粒間有間隙”和“微粒間存在著相互作用”的道理。3.3.3教學(xué)深化模型法當(dāng)多媒體技術(shù)還沒有像今天這樣普及的時候，化學(xué)老師的講解課程很多情況都帶有模型；模型的直觀性很好，立體交叉很容易讓學(xué)生理解微粒的構(gòu)成和相互作用。這同樣可以使學(xué)生掌握對微粒的進(jìn)一步認(rèn)識。3.3.4分析聯(lián)系串聯(lián)法初中學(xué)生即使懂得了微粒的知識，如果不懂得運(yùn)用，那么在他們的腦袋里永遠(yuǎn)只有知識的記憶；我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)利用外面的有益經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)的教育形式，如何將“微粒知識”轉(zhuǎn)化成“微粒觀”，完成這一個演變，需要潛移默化的多次記憶“侵蝕”或者叫“強(qiáng)化”；伴隨“微觀知識”的強(qiáng)化，教師可以導(dǎo)入“物質(zhì)微粒理論”的講解，從理論的起源、理論的發(fā)展過程，最終到處“微?！崩碚搶?shí)踐；初中學(xué)生通過細(xì)碎的“微粒知識”，加上“物質(zhì)微粒理論”了解和深化，就能逐步形成一定的“微粒觀”；這個“微粒觀”屬于萌芽期，只是框架式的結(jié)構(gòu)，內(nèi)部尚處于“空擋”；教師需要將更多的化學(xué)知識“澆筑”其中。通過反復(fù)的分析串聯(lián)，學(xué)生的“微粒觀”就會扎實(shí)牢靠。4.結(jié)語新的化學(xué)新課程改革要求改變傳統(tǒng)的知識傳授的觀點(diǎn)，而是強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，實(shí)施以培養(yǎng)化學(xué)基本觀念為本的化學(xué)教學(xué)?！拔⒘Ｓ^”有助于初中學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維方式和思維素質(zhì)的提高，不僅能提高學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和深入性，也對學(xué)生形成正確的世界觀有著極大的促進(jìn)作用。初中學(xué)生普遍反映幾何難學(xué)。“幾何、幾何，叉叉角角，老師難教，學(xué)生難學(xué)?！边@句在學(xué)生中廣泛流行的口頭禪，反映了學(xué)生對幾何學(xué)科的畏難心理。布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論指出：“只要提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和足夠的學(xué)習(xí)時間及適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生是能夠?qū)W好每一門功課的。并能達(dá)到確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！惫P者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生智力上差異不是造成大量幾何后進(jìn)生的主要原因，關(guān)鍵是后進(jìn)生在幾何學(xué)習(xí)中非智力因素存在極為明顯且突出的缺陷。為此，本文試圖就這一缺陷的形成作一探究，并從中找出矯正的有效途徑。1幾何學(xué)科后進(jìn)生非智力因素缺陷及其表現(xiàn)形式非智力因素的缺陷是由諸多心理上因素障礙集結(jié)的一種綜合反映。1.1學(xué)習(xí)動機(jī)形成“障礙”后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)長期停留在短淺被動的水平上而呈現(xiàn)“殘缺”狀態(tài)。具體表現(xiàn)在，后進(jìn)學(xué)生中的一些人學(xué)習(xí)幾何僅迫于壓力，這些片面而非正常的學(xué)習(xí)動機(jī)，構(gòu)成阻力，從內(nèi)部扭曲了后進(jìn)生的動機(jī)意識，阻礙了他們學(xué)習(xí)動機(jī)的形成與完善，從而使他們的學(xué)習(xí)處于被動或放任自流。其結(jié)果，學(xué)習(xí)成績每況愈下，效果低差。1.2心理“逆反”，情感抑制學(xué)習(xí)成績的低差和學(xué)習(xí)興趣的消失，后進(jìn)生對學(xué)校、老師、及學(xué)習(xí)的情感逐漸淡漠，繼而發(fā)展到對抗。此種“逆反心理”的形成，不僅影響教師教學(xué)的進(jìn)程，影響有興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時也使其自己情感受到更嚴(yán)重的抑制和傷害。1.3分心走神，注意力分散對幾何學(xué)科不感興趣而發(fā)展到自暴自棄之后，他們在課堂上的注意力是屬于分散型的，其結(jié)果是學(xué)不用功，學(xué)無所獲。1.4心灰意懶，意志衰退在學(xué)習(xí)活動中，后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)動機(jī)“殘缺”，其意志力銳減，變得心灰意冷。其主要表現(xiàn)在：無自控力、無自覺性和無恒心。他們學(xué)習(xí)幾何既不努力更欠刻苦，難以自覺預(yù)習(xí)和主動復(fù)習(xí)功課。2教學(xué)對策的實(shí)施從上述的探究與分析，可見，幾何學(xué)科非智力因素缺陷的形成與存在，在幾何教學(xué)中，其消積作用之大、危害性之深、影響之巨，都是不容忽視的。那么，怎樣才能迅速有效地矯正呢？2.1促使后進(jìn)生形成完整的學(xué)習(xí)動機(jī)教育者要轉(zhuǎn)變思想觀念，從思想上根除對幾何后進(jìn)生“不可救藥”的認(rèn)識，堅(jiān)定盧布姆理論指出的每個學(xué)生都可以學(xué)好的信念。在教學(xué)實(shí)踐中，變歧視為關(guān)心、變冷漠為熱情幫助。一方面耐心細(xì)致地對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，另一方面又要不失時機(jī)地對他們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，并實(shí)施有針對性的補(bǔ)救性訓(xùn)練。并有意識地為他們營造輕松、愉快、平等和睦的學(xué)習(xí)氛圍，如此內(nèi)外因相結(jié)合，使他們意識到學(xué)好幾何是自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種客觀需要而重新激起興趣，重新樹立自信心，并由此轉(zhuǎn)化為推動學(xué)好幾何學(xué)科的內(nèi)驅(qū)動力。2.2激發(fā)興趣，促使后進(jìn)生喜歡學(xué)幾何激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣是他們喜歡幾何學(xué)科學(xué)習(xí)幾何的關(guān)鍵。只有想方設(shè)法使后進(jìn)生對幾何產(chǎn)生興趣，才能使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)幾何的驅(qū)動力和自覺性。他們一旦有了這種驅(qū)動力和自覺性，就會讓他們揚(yáng)起學(xué)習(xí)幾何的風(fēng)帆。2.2.1降低難度，循序漸進(jìn)不少學(xué)生基礎(chǔ)知識差，有的同學(xué)甚至連一句簡單的話都不能讀正確，更別要求他們正確理解句子意思了。而要學(xué)好幾何學(xué)科最重要的一點(diǎn)，是結(jié)合圖形能將文字語言轉(zhuǎn)換成幾何語言，這就要求學(xué)生有一定的想象能力和理解語言文字的功底。因此要解決幾何難學(xué)的問題，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，降低教學(xué)難度，由淺入深，循序漸進(jìn)和重點(diǎn)輔導(dǎo)。也就是說，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合圖形理解幾何書中的定義、定理、性質(zhì)，將其翻譯成幾何語言，即所謂的已知、求證。并把學(xué)習(xí)到掌握知識分為若干層次，各層次交叉進(jìn)行，以舊帶新，不斷復(fù)習(xí)與鞏固，發(fā)現(xiàn)問題，立即采取補(bǔ)救措施，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動自覺學(xué)習(xí)幾何的習(xí)慣。2.2.2給予正確的學(xué)法指導(dǎo)很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)幾何，就是畫畫圖、背背性質(zhì)、定理，殊不知，辛辛苦苦背完了整本書中的黑體字，做了許多的練習(xí)題，幾何仍不見長進(jìn)。這是因?yàn)閷W(xué)生還沒有意識到幾何是一門科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，有著很強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)密性，要想真正學(xué)習(xí)好幾何不僅需要科學(xué)的引導(dǎo)，也需要教學(xué)生們掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法?？梢詮囊韵铝鶄€方面教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)幾何：（1）預(yù)習(xí)新知識，復(fù)習(xí)舊知識，利用課堂40分種，認(rèn)真聽，努力記，勤思考，敢發(fā)問；（2）不死記硬背，對性質(zhì)、定理、公理結(jié)合圖形，邊理解邊記，即數(shù)、形結(jié)合，不僅記住文字?jǐn)⑹?，還要記住幾何語言敘述與圖形，這是學(xué)好幾何學(xué)科知識的一個關(guān)鍵；（3）在幾何入門階段，注意學(xué)懂推理進(jìn)程的寫法，這要求多看、多臨摸、多想、多問、多寫、多練；（4）做到每一步都有根有據(jù)；（5）養(yǎng)成歸納、總結(jié)解題方法并加以延伸的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（6）養(yǎng)成清楚、明了、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的書寫。2.2.3多采用直觀教學(xué)法，誘發(fā)新鮮感利用現(xiàn)有的教學(xué)條件和設(shè)備，緊扣教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)問題情景，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成幾何模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，即經(jīng)歷知識的再創(chuàng)造過程，誘發(fā)他們的好奇心、新鮮感和探究意識，引導(dǎo)他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。總之，作為在數(shù)學(xué)教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教學(xué)者，不斷重視和加強(qiáng)對幾何后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展與變化的分析和研究，切實(shí)對他們動之以情、導(dǎo)之有方、教之有理和練之有素，才能盡快有效地矯正其非智力因素的缺陷，大幅度提升幾何教學(xué)的質(zhì)量。初中作文指導(dǎo)：一材多用(材料的移花接木法)共21頁初中作文1一材多用-材料運(yùn)用中的移花接木法一材多用-材料運(yùn)用中的移2什么是一材多用?個寫作材料,你既可以把它運(yùn)用在甲話題的作文中,也可以把它運(yùn)用在乙話題的作文中,還可以把它運(yùn)用在丙話題的作文中。什么是一材多用?3材不在多,會用則靈同一材料從不同的角度分析會得出不同的結(jié)論,這不僅能使枯燥的材料變得多姿多彩,富有生氣,同時也可以擺脫“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面。橫看成嶺側(cè)成峰遠(yuǎn)近高低各不同。只要善于捕捉,勤于思索手頭的有限素材也可以多次使用,寫入不同的話題,讓你快速成文。只要用得好,同樣能收到極佳的效果材不在多,會用則靈4作文素材適用話題2009年10月24日下午2時許,在豎著(1)愛心警示牌的荊州寶塔河江段江灘上,兩名小(2)責(zé)任感擔(dān)當(dāng)男孩在玩耍時不慎滑入江中。正在附近游(3)道德感玩的長江大學(xué)10余名男女大學(xué)生迅速沖了(4)見義勇為過去。因大多數(shù)同學(xué)不會游泳,大家決定(5)團(tuán)隊(duì)精神手拉著手組成人梯,伸向江水中救人。(6)奉獻(xiàn)精神在救第二個男孩時,人梯中的一名大(7)大愛無疆學(xué)生因體力不支而松手,9名同學(xué)落水。(8)安全教育上了年紀(jì)的冬泳隊(duì)隊(duì)員聞聲趕來,陸續(xù)從(9)見義智為水中救起6名大學(xué)生,而陳及時、何東旭(10)尊重生命,、方招等3名大學(xué)生卻消失在湍急的江水敬畏生命中,未能生還。由于寶塔河江段江灘地處(11)“三命換兩命江水回流區(qū)域,水流湍急,坡陡水深,至”值不值?下午5時50分許,三名大學(xué)生的遺體才全(12)安全意識被打撈上岸。問題:你認(rèn)為這則素材可以用于哪些話題?請至少寫出三個作文素材5怎樣“一材多用”?就是對已寫過的材料進(jìn)行新的審視,按照這次作文考試的要求加以改造調(diào)整和補(bǔ)充。嚴(yán)格地說,這是對原有材料的再創(chuàng)作過程。即將材料調(diào)整角度,以適應(yīng)于不同的題目怎樣“一材多用”?6例文引路我養(yǎng)成了一個好習(xí)慣某月某日星期一陰老師又要求我們記日記了。我真不明白老師的用心,越是怕寫作越是逼我們,難道記記日記就能把作文寫好了?要不是害怕老師的嚴(yán)厲,我才不會在這個日記本上寫下這幾行字。某月某日星期三多云老師說,日記就是要記下自己所見到的有感觸的事物。我想,今天見到的這件事應(yīng)該記下來那是一個父親,他手里的食品袋中裝著幾個燒餅。他站在教學(xué)樓前,一定在等他的孩子。日光很烈,整個上午,他一直站在那灼熱的日光里。放學(xué)后,我在校園的一角,見到那個父親的兒子,他正在抱怨父親:“你的衣服那么破舊,在樓前讓我怎么認(rèn)你呢?”唉!這真是一個混賬兒子!某月某日星期五晴例文引路7星期五是一個讓我膽戰(zhàn)心驚的日子,因?yàn)榻裉煜挛缡亲魑恼n。而我,是最怕寫作文啊。作文題目要求以“親情”為話題寫作。我寫什么呢?我一時間抓耳撓腮,不知如何動筆。我突然發(fā)現(xiàn)我的同桌拿出他的日記,在里面尋找材料呢。難道日記真的能幫助我度過作文難關(guān)?我也拿出我的日記本,開始一頁一頁地翻看。我突然發(fā)現(xiàn)前天記下的那個給兒子送燒餅的父親。哈哈,有了,我就寫那個父親,題目叫做“陽光下的父親”。某月某日星期五晴又是星期五了。今天下午老師評講上一次的作文。讓我驚喜的是,我的《陽光下的父親》竟然被老師當(dāng)作優(yōu)秀范文在班里念了。經(jīng)過老師的評說,我才發(fā)現(xiàn)我的作文寫得真不錯感謝那篇日記,它幫了我大忙啊。某月某日星期一晴真快,一個日記本竟然在不知不覺中記滿了。今天,我買了本新的日記本。呵呵,我在不知不覺中已經(jīng)愛上了日記。這是新的日記本的第一頁,在這一頁上,我一定得歡呼:我養(yǎng)成了記日記的好習(xí)慣了!星期五是一個讓我膽戰(zhàn)心驚的日子,因?yàn)榻裉煜挛缡亲魑恼n。8改寫為:《和你在一起》某月某日星期一陰我的日記,我們又見面了,你猜得沒錯,老師又要求我們記記了。這次距離我們上次見面很久了吧?真不明白老師的用心,越是怕遇上你老師就越是急著逼我和你相會。難道和你在一起就能把作文寫好?某月某日星期三多云老師說過,日記就是要記下自己所見到的有感觸的事物。那么,這件事我想應(yīng)該告訴你那一個父親,他手里的食品袋中裝著幾個燒餅。他站在教學(xué)樓前,一定是在等他的孩子。日光很烈,整個上午,他一直站在那灼熱的日光里。放學(xué)后,我在校園的一角,見到那個父親的兒子,他正在抱怨父親:“你的衣服那么破舊,在樓前讓我怎么認(rèn)你呢?”我的日記,你說他是不是個混帳兒子?某月某日星期五晴日記,今天又是那個讓我膽戰(zhàn)心驚的日子,原因當(dāng)然是下午的作文課了。要知道,作文可是我的頭號克星啊!今天的題目要求改寫為:《和你在一起》9以“親情”為話題寫作。到底寫什么好呢?我不知從何下筆。這時,我突然發(fā)現(xiàn)我的同桌拿出他的日記,正在里面尋找材料呢。難不成你真能幫我度過難關(guān)?于是我終于決定求助于你—我的日記。在我日復(fù)一日與你的交談中,我發(fā)現(xiàn)前兩天記下的給兒子送燒餅的父親。有了!我木如就寫那個父親吧,題目叫做:“陽光下的父親”。某月某日星期五晴又到了星期五。當(dāng)老師開始講上一次的作文時,讓我驚喜的是,我的那篇《陽光下的父親》竟然被老師選作優(yōu)秀范文在班里念了。經(jīng)過老師的評說,我才發(fā)現(xiàn)我的作文寫得還不錯嘛。感謝你,我的日記,你可真是幫了我大忙了某月某日星期一晴我的日記,我與你的約會一天天在繼續(xù),不知不覺中我竟把你記滿了。今天,我買了一本新的筆記本,離開我的舊日記你,還突然有點(diǎn)不習(xí)慣。我的日記,與你在一起,我的收獲一天比一天多起來。我發(fā)現(xiàn)我已經(jīng)愛上了記日記這件美妙的事了。我的日記,我要說,與你在一起,真是件快樂的事。以“親情”為話題寫作。到底寫什么好呢?我不知從何下筆。這時,10改寫為:《面對缺點(diǎn)》改寫為:《面對缺點(diǎn)》11初中作文指導(dǎo)：一材多用(材料的移花接木法)-課件12初中作文指導(dǎo)：一材多用(材料的移花接木法)-課件13初中作文指導(dǎo)：一材多用(材料的移花接木法)-課件14初中作文指導(dǎo)：一材多用(材料的移花接木法)-課件15初中作文指導(dǎo)：一材多用(材料的移花接木法)-課件16初中作文指導(dǎo)：一材多用(材料的移花接木法)-課件17初中作文指導(dǎo)：一材多用(材料的移花接木法)-課件18初中作文指導(dǎo)：一材多用(材料的移花接木法)-課件19初中作文指導(dǎo)：一材多用(材料的移花接木法)-課件20初中作文指導(dǎo)：一材多用(材料的移花接木法)-課件21初中作文指導(dǎo)：一材多用(材料的移花接木法)-課件2231、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會再掉進(jìn)坑里23初中作文指導(dǎo)：一材多用(材料的移花接木法)共21頁初中作文指導(dǎo)：一材多用(材料的移花接木法)共21頁初中作文指導(dǎo)：一材多用(材料的移花接木法)共21頁一材多用-材料運(yùn)用中的移花接木法什么是一材多用?個寫作材料,你既可以把它運(yùn)用在甲話題的作文中,也可以把它運(yùn)用在乙話題的作文中,還可以把它運(yùn)用在丙話題的作文中。1.前言我們知道化學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中很重要，生活的每一個方面都與化學(xué)知識密不可分；化學(xué)知識是初中學(xué)生必要掌握的學(xué)習(xí)主要科目之一；化學(xué)知識和技能的培養(yǎng)教育，需要有正確的思維思想作為指導(dǎo)，而化學(xué)微粒觀當(dāng)屬一種學(xué)習(xí)化學(xué)知識的基本指導(dǎo)思想；從“授之于魚”和“授之魚竿”的劃分上看，學(xué)習(xí)具體的化學(xué)知識當(dāng)屬“魚”，而微粒觀當(dāng)屬于“竿”。我們首先了解一下化學(xué)微粒觀所包含的內(nèi)容是什么？2.微粒觀的主要內(nèi)容化學(xué)的微粒觀是基于物理的微觀論而產(chǎn)生的，即物質(zhì)的物理構(gòu)成，其主要包括三個內(nèi)容：（1）物質(zhì)都是由分子、原子、離子等基本微粒構(gòu)成的；（2）微粒很小；（3）微粒是永不停息的運(yùn)動的；微粒間有間隙；微粒間存在著相互作用等。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對微觀事物都有了比較深刻的了解和認(rèn)知；現(xiàn)在人們可以輕而易舉地通過電子儀器設(shè)備觀察到微觀世界的活動；初中學(xué)生有著對陌生事物強(qiáng)烈的好奇心和探求欲望，有悖于常理形態(tài)的東西能夠深深吸引住他們，急于了解其中的“內(nèi)幕”；我們一方面可以借助電子儀器設(shè)備首先讓他們感知微觀世界的奇妙，另一方面也可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。世界再大，它都是由一個個微小的粒子構(gòu)成的，懂得了這個道理，學(xué)生們往往會自己對周圍的一切感到驚嘆。光有表面的觀察是不夠的，微粒觀既然是學(xué)習(xí)化學(xué)知識的一種必要的認(rèn)知觀念，那么我們就應(yīng)當(dāng)學(xué)生來建立這種“微粒觀”。3.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知微粒觀3.1引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識微粒物質(zhì)決定意識，想要學(xué)生認(rèn)識微粒、了解微粒是很容易做到的；我們不但可以通過儀器觀察，在實(shí)際教學(xué)中，也可以通過網(wǎng)絡(luò)多媒體手段來向?qū)W生們展示微觀世界的魅力；通過實(shí)際觀察和音像色彩，讓學(xué)生接受微觀知識不是難事。物質(zhì)都是由分子、原子、離子等基本微粒構(gòu)成的，這個微粒就是“分子”“原子”“離子”或是“夸克”；這些粒子都比較小，分子比較小，原子比分子更小，那么離子呢？夸克呢？教學(xué)當(dāng)中的層層“洋蔥”剝皮法，往往能使得孩子聚精會神的關(guān)注，這就相當(dāng)于“中國盒子”，打開一個盒子，里面還有一個小盒子，打開小盒子，里面還有一個更小的盒子……這深深抓住了孩子的好奇心。3.2普及化學(xué)“微粒知識”學(xué)生認(rèn)識了微粒，但不等同于會運(yùn)用微粒觀去思維，我們還必須讓他們了解更多的“微粒知識”；無論從生活的角度和化學(xué)的角度，微粒知識的例舉相當(dāng)多；當(dāng)然這種實(shí)例越簡單越好，越清晰越好；教師們通常喜歡用“水”來闡述微觀知識：人們都知道水有三種的形態(tài)，這三種形態(tài)分別是液態(tài)、氣態(tài)、固態(tài)，我們可以首先提出問題，為什么水會呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)？有的學(xué)生回答，是溫度造成的；教師可加問：溫度為什么能造成水的三種形態(tài)，這種變化的主要原因是什么？通過層層剝繭，學(xué)生逐漸明白了“微觀知識”。當(dāng)教師察覺學(xué)生已經(jīng)將“微觀知識”深深根植于心的時候，可讓學(xué)生“自導(dǎo)自演”，自己舉出例子，然后自己進(jìn)行分析；這種方法在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中能取得很好的效果。3.3微粒觀的形成水電解可以變成氧氣和氫氣，氧氣可以供人體吸收，氫氣可以燃燒；這樣一個簡單的實(shí)驗(yàn)，能讓孩子進(jìn)入情境的深深思考；做為教師，如果只是在化學(xué)知識點(diǎn)上讓學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行“硬記”或者“速記”，那么我們也能估計(jì)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不見得好；即使今天給學(xué)生“一條魚”、明天、后天再給他，但終究有一天他會“餓”，只有將老師手中的“魚竿”送給學(xué)生，學(xué)生才有可能“一生一世衣食無憂”。通過多年的探索，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀，可以通過以下幾種途徑來獲得。3.3.1強(qiáng)化記憶實(shí)驗(yàn)法我們可以通過很多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來演示、推理微粒的存在，并且加深“微粒無處不在”的思想意識；具體我們實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來直觀描述微粒存在的現(xiàn)象。如：酚酞和濃氨水的實(shí)驗(yàn)，溶液由無色變?yōu)榧t色，引導(dǎo)孩子自己得出：氨氣分子是不斷運(yùn)動的結(jié)論。3.3.2比較理解法我們講述“微粒是永不停息的運(yùn)動的；微粒間有間隙；微粒間存在著相互作用”的時候，可做對比試驗(yàn)，利用水和酒精相互融合對比在大顆粒中間加上液態(tài)或者小顆粒事物，如“花生米”加入“大米”實(shí)驗(yàn)；這些都可以讓學(xué)生確實(shí)體會出“微粒間有間隙”和“微粒間存在著相互作用”的道理。3.3.3教學(xué)深化模型法當(dāng)多媒體技術(shù)還沒有像今天這樣普及的時候，化學(xué)老師的講解課程很多情況都帶有模型；模型的直觀性很好，立體交叉很容易讓學(xué)生理解微粒的構(gòu)成和相互作用。這同樣可以使學(xué)生掌握對微粒的進(jìn)一步認(rèn)識。3.3.4分析聯(lián)系串聯(lián)法初中學(xué)生即使懂得了微粒的知識，如果不懂得運(yùn)用，那么在他們的腦袋里永遠(yuǎn)只有知識的記憶；我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)利用外面的有益經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)的教育形式，如何將“微粒知識”轉(zhuǎn)化成“微粒觀”，完成這一個演變，需要潛移默化的多次記憶“侵蝕”或者叫“強(qiáng)化”；伴隨“微觀知識”的強(qiáng)化，教師可以導(dǎo)入“物質(zhì)微粒理論”的講解，從理論的起源、理論的發(fā)展過程，最終到處“微?！崩碚搶?shí)踐；初中學(xué)生通過細(xì)碎的“微粒知識”，加上“物質(zhì)微粒理論”了解和深化，就能逐步形成一定的“微粒觀”；這個“微粒觀”屬于萌芽期，只是框架式的結(jié)構(gòu)，內(nèi)部尚處于“空擋”；教師需要將更多的化學(xué)知識“澆筑”其中。通過反復(fù)的分析串聯(lián)，學(xué)生的“微粒觀”就會扎實(shí)牢靠。4.結(jié)語新的化學(xué)新課程改革要求改變傳統(tǒng)的知識傳授的觀點(diǎn)，而是強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，實(shí)施以培養(yǎng)化學(xué)基本觀念為本的化學(xué)教學(xué)?！拔⒘Ｓ^”有助于初中學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維方式和思維素質(zhì)的提高，不僅能提高學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和深入性，也對學(xué)生形成正確的世界觀有著極大的促進(jìn)作用。初中學(xué)生普遍反映幾何難學(xué)?！皫缀?、幾何，叉叉角角，老師難教，學(xué)生難學(xué)?！边@句在學(xué)生中廣泛流行的口頭禪，反映了學(xué)生對幾何學(xué)科的畏難心理。布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論指出：“只要提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和足夠的學(xué)習(xí)時間及適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生是能夠?qū)W好每一門功課的。并能達(dá)到確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生智力上差異不是造成大量幾何后進(jìn)生的主要原因，關(guān)鍵是后進(jìn)生在幾何學(xué)習(xí)中非智力因素存在極為明顯且突出的缺陷。為此，本文試圖就這一缺陷的形成作一探究，并從中找出矯正的有效途徑。1幾何學(xué)科后進(jìn)生非智力因素缺陷及其表現(xiàn)形式非智力因素的缺陷是由諸多心理上因素障礙集結(jié)的一種綜合反映。1.1學(xué)習(xí)動機(jī)形成“障礙”后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)長期停留在短淺被動的水平上而呈現(xiàn)“殘缺”狀態(tài)。具體表現(xiàn)在，后進(jìn)學(xué)生中的一些人學(xué)習(xí)幾何僅迫于壓力，這些片面而非正常的學(xué)習(xí)動機(jī)，構(gòu)成阻力，從內(nèi)部扭曲了后進(jìn)生的動機(jī)意識，阻礙了他們學(xué)習(xí)動機(jī)的形成與完善，從而使他們的學(xué)習(xí)處于被動或放任自流。其結(jié)果，學(xué)習(xí)成績每況愈下，效果低差。1.2心理“逆反”，情感抑制學(xué)習(xí)成績的低差和學(xué)習(xí)興趣的消失，后進(jìn)生對學(xué)校、老師、及學(xué)習(xí)的情感逐漸淡漠，繼而發(fā)展到對抗。此種“逆反心理”的形成，不僅影響教師教學(xué)的進(jìn)程，影響有興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時也使其自己情感受到更嚴(yán)重的抑制和傷害。1.3分心走神，注意力分散對幾何學(xué)科不感興趣而發(fā)展到自暴自棄之后，他們在課堂上的注意力是屬于分散型的，其結(jié)果是學(xué)不用功，學(xué)無所獲。1.4心灰意懶，意志衰退在學(xué)習(xí)活動中，后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)動機(jī)“殘缺”，其意志力銳減，變得心灰意冷。其主要表現(xiàn)在：無自控力、無自覺性和無恒心。他們學(xué)習(xí)幾何既不努力更欠刻苦，難以自覺預(yù)習(xí)和主動復(fù)習(xí)功課。2教學(xué)對策的實(shí)施從上述的探究與分析，可見，幾何學(xué)科非智力因素缺陷的形成與存在，在幾何教學(xué)中，其消積作用之大、危害性之深、影響之巨，都是不容忽視的。那么，怎樣才能迅速有效地矯正呢？2.1促使后進(jìn)生形成完整的學(xué)習(xí)動機(jī)教育者要轉(zhuǎn)變思想觀念，從思想上根除對幾何后進(jìn)生“不可救藥”的認(rèn)識，堅(jiān)定盧布姆理論指出的每個學(xué)生都可以學(xué)好的信念。在教學(xué)實(shí)踐中，變歧視為關(guān)心、變冷漠為熱情幫助。一方面耐心細(xì)致地對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育，另一方面又要不失時機(jī)地對他們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，并實(shí)施有針對性的補(bǔ)救性訓(xùn)練。并有意識地為他們營造輕松、愉快、平等和睦的學(xué)習(xí)氛圍，如此內(nèi)外因相結(jié)合，使他們意識到學(xué)好幾何是自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種客觀需要而重新激起興趣，重新樹立自信心，并由此轉(zhuǎn)化為推動學(xué)好幾何學(xué)科的內(nèi)驅(qū)動力。2.2激發(fā)興趣，促使后進(jìn)生喜歡學(xué)幾何激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣是他們喜歡幾何學(xué)科學(xué)習(xí)幾何的關(guān)鍵。只有想方設(shè)法使后進(jìn)生對幾何產(chǎn)生興趣，才能使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)幾何的驅(qū)動力和自覺性。他們一旦有了這種驅(qū)動力和自覺性，就會讓他們揚(yáng)起學(xué)習(xí)幾何的風(fēng)帆。2.2.1降低難度，循序漸進(jìn)不少學(xué)生基礎(chǔ)知識差，有的同學(xué)甚至連一句簡單的話都不能讀正確，更別要求他們正確理解句子意思了。而要學(xué)好幾何學(xué)科最重要的一點(diǎn)，是結(jié)合圖形能將文字語言轉(zhuǎn)換成幾何語言，這就要求學(xué)生有一定的想象能力和理解語言文字的功底。因此要解決幾何難學(xué)的問題，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，降低教學(xué)難度，由淺入深，循序漸進(jìn)和重點(diǎn)輔導(dǎo)。也就是說，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合圖形理解幾何書中的定義、定理、性質(zhì)，將其翻譯成幾何語言，即所謂的已知、求證。并把學(xué)習(xí)到掌握知識分為若干層次，各層次交叉進(jìn)行，以舊帶新，不斷復(fù)習(xí)與鞏固，發(fā)現(xiàn)問題，立即采取補(bǔ)救措施，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動自覺學(xué)習(xí)幾何的習(xí)慣。2.2.2給予正確的學(xué)法指導(dǎo)很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)幾何，就是畫畫圖、背背性質(zhì)、定理，殊不知，辛辛苦苦背完了整本書中的黑體字，做了許多的練習(xí)題，幾何仍不見長進(jìn)。這是因?yàn)閷W(xué)生還沒有意識到幾何是一門科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，有著很強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)密性，要想真正學(xué)習(xí)好幾何不僅需要科學(xué)的引導(dǎo)，也需要教學(xué)生們掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。可以從以下六個方面教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)幾何：（1）預(yù)習(xí)新知識，復(fù)習(xí)舊知識，利用課堂40分種，認(rèn)真聽，努力記，勤思考，敢發(fā)問；（2）不死記硬背，對性質(zhì)、定理、公理結(jié)合圖形，邊理解邊記，即數(shù)、形結(jié)合，不僅記住文字?jǐn)⑹?，還要記住幾何語言敘述與圖形，這是學(xué)好幾何學(xué)科知識的一個關(guān)鍵；（3）在幾何入門階段，注意學(xué)懂推理進(jìn)程的寫法，這要求多看、多臨摸、多想、多問、多寫、多練；（4）做到每一步都有根有據(jù)；（5）養(yǎng)成歸納、總結(jié)解題方法并加以延伸的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（6）養(yǎng)成清楚、明了、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的書寫。2.2.3多采用直觀教學(xué)法，誘發(fā)新鮮感利用現(xiàn)有的教學(xué)條件和設(shè)備，緊扣教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)問題情景，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成幾何模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，即經(jīng)歷知識的再創(chuàng)造過程，誘發(fā)他們的好奇心、新鮮感和探究意識，引導(dǎo)他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)?？傊?，作為在數(shù)學(xué)教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教學(xué)者，不斷重視和加強(qiáng)對幾何后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展與變化的分析和研究，切實(shí)對他們動之以情、導(dǎo)之有方、教之有理和練之有素，才能盡快有效地矯正其非智力因素的缺陷，大幅度提升幾何教學(xué)的質(zhì)量。初中作文指導(dǎo)：一材多用(材料的移花接木法)共21頁初中作文24一材多用-材料運(yùn)用中的移花接木法一材多用-材料運(yùn)用中的移25什么是一材多用?個寫作材料,你既可以把它運(yùn)用在甲話題的作文中,也可以把它運(yùn)用在乙話題的作文中,還可以把它運(yùn)用在丙話題的作文中。什么是一材多用?26材不在多,會用則靈同一材料從不同的角度分析會得出不同的結(jié)論,這不僅能使枯燥的材料變得多姿多彩,富有生氣,同時也可以擺脫“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面。橫看成嶺側(cè)成峰遠(yuǎn)近高低各不同。只要善于捕捉,勤于思索手頭的有限素材也可以多次使用,寫入不同的話題,讓你快速成文。只要用得好,同樣能收到極佳的效果材不在多,會用則靈27作文素材適用話題2009年10月24日下午2時許,在豎著(1)愛心警示牌的荊州寶塔河江段江灘上,兩名小(2)責(zé)任感擔(dān)當(dāng)男孩在玩耍時不慎滑入江中。正在附近游(3)道德感玩的長江大學(xué)10余名男女大學(xué)生迅速沖了(4)見義勇為過去。因大多數(shù)同學(xué)不會游泳,大家決定(5)團(tuán)隊(duì)精神手拉著手組成人梯,伸向江水中救人。(6)奉獻(xiàn)精神在救第二個男孩時,人梯中的一名大(7)大愛無疆學(xué)生因體力不支而松手,9名同學(xué)落水。(8)安全教育上了年紀(jì)的冬泳隊(duì)隊(duì)員聞聲趕來,陸續(xù)從(9)見義智為水中救起6名大學(xué)生,而陳及時、何東旭(10)尊重生命,、方招等3名大學(xué)生卻消失在湍急的江水敬畏生命中,未能生還。由于寶塔河江段江灘地處(11)“三命換兩命江水回流區(qū)域,水流湍急,坡陡水深,至”值不值?下午5時50分許,三名大學(xué)生的遺體才全(12)安全意識被打撈上岸。問題:你認(rèn)為這則素材可以用于哪些話題?請至少寫出三個作文素材28怎樣“一材多用”?就是對已寫過的材料進(jìn)行新的審視,按照這次作文考試的要求加以改造調(diào)整和補(bǔ)充。嚴(yán)格地說,這是對原有材料的再創(chuàng)作過程。即將材料調(diào)整角度,以適應(yīng)于不同的題目怎樣“一材多用”?29例文引路我養(yǎng)成了一個好習(xí)慣某月某日星期一陰老師又要求我們記日記了。我真不明白老師的用心,越是怕寫作越是逼我們,難道記記日記就能把作文寫好了?要不是害怕老師的嚴(yán)厲,我才不會在這個日記本上寫下這幾行字。某月某日星期三多云老師說,日記就是要記下自己所見到的有感觸的事物。我想,今天見到的這件事應(yīng)該記下來那是一個父親,他手里的食品袋中裝著幾個燒餅。他站在教學(xué)樓前,一定在等他的孩子。日光很烈,整個上午,他一直站在那灼熱的日光里。放學(xué)后,我在校園的一角,見到那個父親的兒子,他正在抱怨父親:“你的衣服那么破舊,在樓前讓我怎么認(rèn)你呢?”唉!這真是一個混賬兒子!某月某日星期五晴例文引路30星期五是一個讓我膽戰(zhàn)心驚的日子,因?yàn)榻裉煜挛缡亲魑恼n。而我,是最怕寫作文啊。作文題目要求以“親情”為話題寫作。我寫什么呢?我一時間抓耳撓腮,不知如何動筆。我突然發(fā)現(xiàn)我的同桌拿出他的日記,在里面尋找材料呢。難道日記真的能幫助我度過作文難關(guān)?我也拿出我的日記本,開始一頁一頁地翻看。我突然發(fā)現(xiàn)前天記下的那個給兒子送燒餅的父親。哈哈,有了,我就寫那個父親,題目叫做“陽光下的父親”。某月某日星期五晴又是星期五了。今天下午老師評講上一次的作文。讓我驚喜的是,我的《陽光下的父親》竟然被老師當(dāng)作優(yōu)秀范文在班里念了。經(jīng)過老師的評說,我