像科學家那樣思維【教學目標】1．學習科學家的思維方式。2．通過實驗探究鞏固之前的知識?！窘虒W重難點】學習科學家的思維方式?！窘虒W過程】一、導入。同學們，在三年半的科學課學習中，我們不但學習了新的知識，而且體驗了科學探究的過程。這些珍貴的體驗像珍珠似的散落在你的學習過程中。我們要將這些散落的“珍珠”用一條線穿起來，形成對你今后學習最有幫助的知識和能力。這節(jié)先來學習“像科學家那樣思維”。二、活動探究。如何像科學家那樣思維呢？就是把察覺到的現(xiàn)象轉變成科學探究的問題。小組活動：觀察：這是張勇在家里種植的一些植物，你從這張照片中發(fā)現(xiàn)了什么？（一）小明提出疑問：這些植物怎么都長歪了？請每個小組根據(jù)上面的照片提出研究的問題。1．王小明小組。研究題目：植物是否向著光強的方向生長?2．張勇小組。研究題目：植物是否朝著水分充足的方向生長？……提出研究預設，設計實驗活動，收集證據(jù)，得出初步的結論。小組活動：1．根據(jù)本組提出的研究題目，對所研究的問題提出假設，并設計驗證假設的實驗步驟。2．提出收集和記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的方法。我們在小碗中種上一些豆子，等它們發(fā)芽以后，觀察它們朝著什么方向生長。最好把種了豆子的小碗，放在大紙盒里，在紙盒的一側挖一個洞。（二）假設：研究假設是根據(jù)現(xiàn)有的證據(jù)和以往的經(jīng)驗，對所要研究的問題的結果作出的估計。假設可以指引我們更加集中地收集證據(jù)。（三）案例研究。去年夏初，村里流行雞瘟(可能是雞病的一種)，雞大量死亡。張勇家也有很多只雞染上了雞瘟。張勇的爸爸到獸醫(yī)站花20多元買回一些治雞瘟的藥，但治療效果不佳，結果他家也死了10只雞。某天放學回家，張勇發(fā)現(xiàn)雞群中有幾只雞特別有精神，一點兒也不打蔫，這引起了他極大的興趣，于是暗下決心要找出其中的原因。從這天起，每天放學一回家，張勇就尋找這幾只雞。通過幾天的觀察，張勇并沒有發(fā)現(xiàn)這幾只雞有什么異樣的表現(xiàn)，只是它們經(jīng)常遠離雞群，跑到鄰家的菜地去覓食。他發(fā)現(xiàn)韭菜畦里的土松松的，并且有些小窩窩，仿佛雞在那里鉆過，而韭菜卻高的高，矮的矮，參差不齊，有雞啄過的痕跡。難道韭菜對預防和治療雞瘟有作用？張勇抱著嘗試的心態(tài)開始做實驗。他首先選兩只病雞作為實驗對象，又從菜園里割了一小把韭菜，把韭菜搗爛撮成豌豆般大小、雞剛好能夠吞下的菜丸，一天分早、中、晚3次定時定量(每次3丸)給這兩只病雞喂“藥”。開始幾天，病雞的癥狀沒有什么變化。但第四天早上，張勇又給雞喂藥時，卻發(fā)現(xiàn)它們略微有了一些精神，好像有了食欲。他忙抓來一把小米，它們能啄上十幾下，這堅定了他繼續(xù)實驗的信心。張勇按以前的方法又給雞連續(xù)喂了3天的“藥”，果然，奇跡出現(xiàn)了，病雞竟一個個活潑起來。為了進一步驗證實驗的準確程度，他把3只病雞和3只無病雞分別籠養(yǎng)進行實驗，并做好了病雞觀察記錄。張勇根據(jù)雞的病情定時、定量喂藥，結果病雞痊愈了，這說明韭菜確實能防治雞瘟。消息像長了翅膀似的，一傳十，十傳百，全村人都知曉了，鄉(xiāng)親們都按張勇的方法進行預防和治療，效果也十分理想。提出問題：1．上面的案例中，張勇提出的研究假設是什么？2．根據(jù)研究假設他設計的實驗方案是什么？在實驗過程中張勇仔細地觀察，詳細地記錄。三、小組活動：回憶我們經(jīng)歷的科學思維過程。證明空氣的存在證據(jù)：把一個空瓶子浸入水中。推理：1．植物是怎樣運輸水分和管養(yǎng)的；2．綠色植物是怎樣制造營養(yǎng)的（海爾蒙特實驗）；3．液體設有固定的形狀；4．水溫對魚的呼吸頻率的影響。四、在我們學習過的內容中，哪些用到了比較和分類的方法？（一）比較：1．比較夏季與秋季氣溫變化的規(guī)律；2．比較巖石的軟硬程度；3．比較兩輛小車運動速度的快慢。（二）分類：我們可以依據(jù)什么特征對生物進行分類？按照物體在水中的沉與浮分類；按照物體能否導電分類；按照物體在水中能否溶解分類。案例研究：分別把一定質量的白糖、食鹽和泥土放入水中，攪拌，靜置，然后觀察，并把觀察結果記錄下來。（三）歸納：從多個具有相同特征的個別事物中，提取這類事物共同特征的過程叫做歸納。討論回憶以前學習過的內容，哪些是用歸納的方法形成認識的？貓有頭部、頸部、四肢、軀干和尾，狗、老虎、馬也有……（四）變量控制：當有多個因素對實驗結果產(chǎn)生影響的時候，我們把這些影響因素都稱為變量。在設計實驗時，我們只讓其中一個變量變化，控制其他變量，觀察這個變量的變化對實驗結果所產(chǎn)生的影響?？諝?、溫度和水分都是影響種子萌發(fā)的變量。在實驗中，我們