教師與質(zhì)的研究青海師范大學(xué)教育學(xué)院武啟云全省中小學(xué)科研骨干教師培訓(xùn)班第一頁，共二十頁。引言質(zhì)的研究簡介質(zhì)的研究的準(zhǔn)備目

錄質(zhì)的研究的過程質(zhì)的研究報告的撰寫第二頁，共二十頁。隨著世界進(jìn)入后工業(yè)時代，教師的職業(yè)專門化已成為當(dāng)今國際教師教育的一個重要發(fā)展方向。教師們已不滿足于從前輩的經(jīng)驗或自己的積累中吸取靈感，希望從“教書匠”變成具有反思能力的專家型教師。而成為專門化教師的最好途徑就是參與研究，對自己的日常行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄?。由此，“教師作為研究者”得到越來越多的人的認(rèn)同。如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。

——[蘇]蘇霍姆林斯基引言——教師成為研究者第三頁，共二十頁。提高自我反思意識和能力改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作改變自己的生活和工作方式破除對學(xué)術(shù)研究和專家的迷信重新發(fā)現(xiàn)自己的知識和價值

作用第四頁，共二十頁。首先，“質(zhì)的研究”的平民性和互動性使“教師作為研究者”成為可能其次，質(zhì)的研究方法之所以適合教育領(lǐng)域，還因為它非常符合教育這一學(xué)科的基本特點。再次，“質(zhì)的研究”關(guān)注人的價值欲求，而教育的目的就是按照一定的價值取向培養(yǎng)人、造就人、成全人，教育研究必須關(guān)注教育活動中人的情感、態(tài)度和價值觀及其對教育行為的影響。最后，“質(zhì)的研究”的過程性和情境性也使它特別適合教育領(lǐng)域。教師為什么要做質(zhì)的研究

第五頁，共二十頁。以研究者本人為研究工具、在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究、使用歸納法分析資料和形成理論、通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。什么是質(zhì)的研究

第六頁，共二十頁。自然主義的探究傳統(tǒng)。對意義的“解釋性理解”研究是一個演化的過程自下而上分析資料重視研究關(guān)系

“質(zhì)的研究”就是一種“情境中”的研究。質(zhì)的研究的特點決定了這是一種非常適合教育領(lǐng)域的研究。質(zhì)的研究的特點

第七頁，共二十頁。研究的目的：證實

v

解釋研究的內(nèi)容：局部v整體、過程;因果v意義;研究的設(shè)計：預(yù)定

v

演化研究的手段：數(shù)據(jù)

v

文字、圖片研究的工具：量表

v

研究者研究的關(guān)系：主客對立

v

互為主體抽樣策略：

隨機(jī)

v

目的性收集資料：問卷/封閉觀察

v

訪談/開放觀察/實物分析分析資料：演繹為主

v

歸納為主效度檢驗：真實性

v

相關(guān)性、嚴(yán)謹(jǐn)性推廣度：可控制性推廣

v

認(rèn)同推廣、理論推廣倫理道德問題：無關(guān)

v

重視質(zhì)的研究與量的研究的區(qū)別

第八頁，共二十頁。質(zhì)的研究的準(zhǔn)備階段第九頁，共二十頁。研究的現(xiàn)象與問題；研究的目的和意義；研究的背景知識；研究方法的選擇和運用；研究的評估和檢測手段。

如何作質(zhì)的研究設(shè)計第十頁，共二十頁。概括性問題特殊性問題差異性問題過程性問題意義類問題情境類問題什么樣的問題適合作質(zhì)的研究描述性問題解釋性問題理論性問題推論性問題評價性問題第十一頁，共二十頁。研究的目的和意義是什么？有關(guān)本研究的現(xiàn)狀如何？如何選擇研究的方法？如何對研究的質(zhì)量進(jìn)行檢測？如何選擇研究對象？如何進(jìn)入研究現(xiàn)場？準(zhǔn)備階段應(yīng)明確的幾個問題

第十二頁，共二十頁。資料的收集資料的整理和分析質(zhì)的研究的過程第十三頁，共二十頁。訪談的類型（開放、半開放、封閉）訪談中的提問訪談中的傾聽訪談中的回應(yīng)資料的收集--訪談第十四頁，共二十頁?！鲇^察的類型參與性觀察、非參與性觀察和半?yún)⑴c性觀察。■設(shè)計觀察提綱■觀察的階段■記錄的程序■設(shè)計觀察表格）■分析觀察資料

資料的收集—觀察第十五頁，共二十頁。1．記錄的語言要具體、清楚、實在2．

觀察者要進(jìn)行自我反思3．實物觀察中需要注意的幾點第十六頁，共二十頁。資料整理初步分析資料閱讀原始資料資料登錄尋找“本土概念”編碼和歸檔歸類和深入分析類屬分析情境分析資料的整理和分析

第十七頁，共二十頁。問題的提出，包括研究的現(xiàn)象和問題；研究的目的和意義，包括個人的目的和公眾的目的，理論意義和現(xiàn)實意義等。背景知識：包括文獻(xiàn)綜述、研究者個人對研究問題的了解和看法，有關(guān)研究問題的社會文化背景等。研究方法的選擇和運用，包括抽樣標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)入現(xiàn)場、與被研究者建立和保持關(guān)系、收集資料和分析資料的方式、寫作的方式等。研究的結(jié)果，包括研究的最終結(jié)論、初步的理論假設(shè)等。對研究結(jié)果的檢驗，討論研究的效度、推廣度和倫理道德問題。質(zhì)的研究報告

第十八頁，共二十頁。謝謝！第十九頁，共二十頁。內(nèi)容梗概教師與質(zhì)的研究。質(zhì)的研究的過程。隨著世界進(jìn)入后工業(yè)時代，教師的職業(yè)專門化已成為當(dāng)今國際教師教育的一個重要發(fā)展方向。教師們已不滿足于從前輩的經(jīng)驗或自己的積累中吸取靈感，希望從“教書匠”變成具有反思能力的專家型教師。而成為專門化教師的最好途徑就是參與研究，對自己的日常行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄?。由此，“教師作為研究者”得到越來越多的人的認(rèn)同。如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。——[蘇]蘇霍姆林斯基。引言——教師成為研究者。首先，“質(zhì)的研究”的平民性和互動性使“教師作為研究者”成為可能。其次，質(zhì)的研究方法之所以適合教育領(lǐng)域，還因為它非常符合教育這一學(xué)科的基本特點。最后，“質(zhì)的研究”的過程性和情境性也使它特別適合教育領(lǐng)域。質(zhì)的研究的特點決定了這是一種非常適合教育領(lǐng)域的研究。研究的目的：證實

v

解釋。研究的內(nèi)容：局部v整體、過程。因果v意義。研究的手段：數(shù)據(jù)