山雨教學(xué)反思《山雨》是本冊教材的第一篇閱讀課文,也是新入選的一篇文章。趙麗宏寄情于景，把我們帶進(jìn)了如詩如畫般的夢境,看似一場一般的山雨在筆下卻變成了一幅多姿多彩的山林雨景圖。山雨是那么的美，猶如一縷縷輕絲，又像一支支動聽美麗的樂曲，在山中回蕩,讀后令人心曠神怡。

本文線索清楚，層次清楚，因此，我認(rèn)為重點應(yīng)放在想像課文所描繪的情景上，從閱讀中感受大自然的秀美，為了突出這一重點我以讀代講，進(jìn)展了如下的教學(xué)嘗試：

一、讀入聲音。本課的摹聲狀物細(xì)致入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的特點，為了讓學(xué)生真實地感受山林中雨來時——雨中——雨后的聲音變化，我在讀上大做文章，讓學(xué)生先聯(lián)系生活實際想象“風(fēng)聲”、“雨聲”、“鳥叫聲”以及“雨滴落在小水洼里的聲音”等等，然后再把這種感受帶入文本，讓學(xué)生生情并茂地朗讀。

二、讀入文本。本文對山雨的顏色美描寫得淋漓盡致，因此讓學(xué)生在讀中感悟雨中全部的顏色都溶化在水淋淋的嫩綠之中，article/綠得刺眼，綠得透亮的清爽感覺，比任何語言都更有感染力。難怪在這段的朗讀中，我班的李鈴育同學(xué)說：“這清爽的綠色仿佛真的流進(jìn)了我的眼睛，流進(jìn)了我的心胸，真美呀！”

三、讀出共性。在本課中，我沒有大段的分析、講解，而是鼓舞學(xué)生自主練讀，讀中自悟。讓學(xué)生選擇自己喜愛的局部，有感情的練習(xí)朗讀，并說說為什么選擇這局部讀？為什么這么讀？這樣進(jìn)展公平、輕松的閱讀感受溝通，給了學(xué)生共性化閱讀的展現(xiàn)時機(jī)，使學(xué)生能帶著個人的感受、體驗，從不同的角度進(jìn)展閱讀溝通和賞析，這對學(xué)生是很有益的。

總之，這篇課文不僅寫得美，學(xué)生讀得更美。

山雨教學(xué)反思2

《山雨》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，是略讀課文，課文是按雨來、雨中、雨后的挨次寫的。以獨特的感受。奇妙的想象和聯(lián)想。為我們展現(xiàn)了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著對大自然那分濃濃的的寵愛之情。理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景，是本課教學(xué)的重點；從閱讀中感受大自然的秀美，體會對山雨的那份情感是教學(xué)的難點。

一、注意語感體驗，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

這篇文章是屬于文質(zhì)兼美的抒情散文。感情充足，語言美麗。因此在進(jìn)展教學(xué)時，我注意學(xué)生的生活體驗和情感體驗，敬重學(xué)生獨特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗中溝通，竭力營造一種自由閱讀的氣氛，讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。引導(dǎo)學(xué)生想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個詩意的雨天。整體感知時加強(qiáng)文本中如詩一般的文字品嘗、觀賞。閱讀中，一切都以敬重學(xué)生共性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)會，領(lǐng)會文字背后那美的意境。

二、賞析美麗語句，加強(qiáng)語言積存

學(xué)習(xí)語文的主要目標(biāo)之一就是要進(jìn)展學(xué)生的語言力量，加強(qiáng)語言的積存，能正確理解、運(yùn)用祖國的語言文字，在我的這節(jié)課語文課上，我注意了引導(dǎo)學(xué)生對本文美麗語句的賞析和積存。讓學(xué)生對字詞句的理解、運(yùn)用落到實處引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積存成誦等多種方式的閱讀實踐進(jìn)展不同層次的讀，完成全程的閱讀．。課文中有許多美的詞語、句子，但是對于美麗的意境課堂中創(chuàng)設(shè)的還不夠，有的學(xué)生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，但顯得很空洞。

三、分析文章寫法，加強(qiáng)寫法的引導(dǎo)

這篇文章的構(gòu)造清楚，層次清楚。課文是按雨來、雨中、雨后的挨次寫的。這篇文章也是學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀例文。我在教學(xué)中，先教給學(xué)生賞讀的方法，體會的寫作技巧。我還進(jìn)展適當(dāng)?shù)恼n外延長。我的這節(jié)課引著學(xué)生從課文中的文本延長到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟力量的培育，也是其他力量的訓(xùn)練。收到很好的效果。

山雨教學(xué)反思3

應(yīng)當(dāng)說這節(jié)課的預(yù)備不夠充分，有些倉促。我想，假如時間能夠倒流，我肯定會好好地，好好地預(yù)備。

早餐后教育主任通知我和T教師每人預(yù)備一堂課，市教育局的教學(xué)視導(dǎo)要聽課。我沒表示異議，也沒表示同意。會不會真的聽我的課，我存在特殊嚴(yán)峻的幸運(yùn)心理。由于，我很少見過視導(dǎo)的時候同時聽兩節(jié)語文課。于是，我連續(xù)讓自己放松放松，悠閑悠閑。周五我們只有半天課，幾乎全體教師都是亞工作狀態(tài)了。

不怕一萬只怕萬一，養(yǎng)足精神后，我和T教師商議：“假如真的聽課，我就上其次課《山雨》了。《山中訪友》學(xué)習(xí)了一半，來預(yù)備的話有點亂有點麻煩?！?/p>

拿出課本，看過。那些熟識的文字，立刻讓我感到那么親切得意。這場山雨在我的眼前慢慢清楚起來，那種靜謐、那種清麗在我心底也慢慢沉靜了下來。帶著自己深深的喜愛，我反復(fù)讀了幾遍課文。同時，我快速理清課文層次，并認(rèn)真揣摩了幾個我自己特殊喜愛的句子。這課的文字也有自己獨到的特點，文中采納了大量的修辭手法，綻開了豐富而合理的想象，從而使這篇文章顯得生動好玩，清雅脫俗。依據(jù)我對課文的體會和文字的特點，我簡潔地確定了上課的思路。

隨后，我簡潔修改了一個從網(wǎng)上下載的PPT課件。隨堂聽課，我想這些預(yù)備也差不多了。

在T教師的提議下，我花了點時間指導(dǎo)孩子們預(yù)習(xí)。讀了幾遍課文，掃清了生字新詞的障礙，然后了解了課文的寫作挨次和主要內(nèi)容，就算預(yù)習(xí)就緒了。俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，于是，我讓孩子們反復(fù)讀課文。我想通過這個反復(fù)讀書的過程，孩子們能讀出自己的體會，讀出自己的感悟。

預(yù)習(xí)課完畢的時候，我也得到了正式上課的通知。

心，有些慌了。究竟我的預(yù)備太簡潔，甚至連課堂的過度語都沒思索過！雖然站了十多年的講臺，我始終認(rèn)為自己仍舊只是個學(xué)習(xí)者。我真正的教學(xué)生涯開頭得太晚，“混教”了好多年！

草草思索了開場語，完畢語，并再次理清了上課的思路，就提著電腦到教室進(jìn)展相關(guān)預(yù)備了。

上課的過程中，我沒亂，但是我的孩子們真的亂了。他們亂了的表現(xiàn)就是兩眼漠視、正襟危坐、緘默不語！課堂中我也不管是否有上級領(lǐng)導(dǎo)聽課了，做起了我的鼓舞發(fā)言工作！但是無論我如何竭盡全力，收效甚微。

于是，整堂課，氣氛顯得特殊凝重，除了微乎其微的幾個孩子在課堂中表現(xiàn)非凡外。

課中，有個讓孩子們自學(xué)的環(huán)節(jié)，并讓他們寫下讀書后的心得體會，我隨便看了幾個孩子，發(fā)覺不少的孩子寫的真不賴，心里暗喜，或許呆會的課堂會形式一片大好。但是，課堂中仍舊是寥寥幾個孩子舉手發(fā)言。

最終，雖然匆忙完成了整堂課的教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)效果實在不敢恭維。

事后，我思索孩子們表現(xiàn)漠然的緣由：

1、孩子們對我比擬生疏，對我的教法比擬生疏，因此讓他們在課堂中茫然無措。

2、孩子們剛上學(xué)，對上學(xué)和課堂有了生疏感，因此，需要肯定的時間來適應(yīng)。

3、教師沒有讓孩子產(chǎn)生信任感，因此，他們在課堂中信念不夠，總是畏首畏腳的，擔(dān)憂說錯話后會有什么“后果”。

4、孩子們在課堂中依靠心嚴(yán)峻，認(rèn)為課堂有沒有自己的參加沒關(guān)系。一局部學(xué)生認(rèn)為自己只要聽聽就可以了，另一局部學(xué)生認(rèn)為聽不聽無所謂。孩子們沒有正確的學(xué)習(xí)語文的態(tài)度。

5、農(nóng)村的孩子膽小羞怯。

6、我的課前預(yù)備太過粗糙，沒有備學(xué)生！我犯了備課的大忌，這堂課的失敗也就顯得理所固然了！

課堂，是孩子的課堂，是全部孩子的課堂，因此我覺得一節(jié)好的課，孩子們應(yīng)當(dāng)人人參加課堂中的一切活動，一個都不能少！我的第一個突破點，就是讓班級的每個孩子們在課堂中都能暢所欲言！

山雨教學(xué)反思4

《山雨》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，是略讀課文，課文是按雨來、雨中、雨后的挨次寫的。以獨特的感受.奇妙的想象和聯(lián)想.為我們展現(xiàn)了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著對大自然那分濃濃的的寵愛之情.理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景，是本課教學(xué)的重點；從閱讀中感受大自然的秀美，體會對山雨的那份情感是教學(xué)的難點。

一、重視閱讀興趣的培育

為了使學(xué)生喜愛閱讀，我在備課時設(shè)計了很多激發(fā)閱讀興趣的方法。比方說在指導(dǎo)第３、第４自然段的閱讀中，我讓學(xué)生一邊讀一邊想象，再通過配樂和課件再現(xiàn)情景的方法，把學(xué)生帶入到課文描寫的情境中，讓他們對閱讀課文產(chǎn)生興趣；在指導(dǎo)第四自然段的閱讀中，通過表演讀的方法，調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，收到了很好的效果。

二、注意語感體驗，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

這篇文章是屬于文質(zhì)兼美的抒情散文。感情充足，語言美麗。因此在進(jìn)展教學(xué)時，我注意學(xué)生的生活體驗和情感體驗，敬重學(xué)生獨特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗中溝通，竭力營造一種自由閱讀的氣氛，讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。引導(dǎo)學(xué)生想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個詩意的雨天。整體感知時加強(qiáng)文本中如詩一般的文字品嘗、觀賞。閱讀中，一切都以敬重學(xué)生共性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)會，領(lǐng)會文字背后那美的意境。

三、賞析美麗語句，加強(qiáng)語言積存

學(xué)習(xí)語文的主要目標(biāo)之一就是要進(jìn)展學(xué)生的語言力量，加強(qiáng)語言的積存，能正確理解、運(yùn)用祖國的語言文字，在我的這節(jié)課語文課上，我注意了引導(dǎo)學(xué)生對本文美麗語句的賞析和積存。讓學(xué)生對字詞句的理解、運(yùn)用落到實處引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積存成誦等多種方式的閱讀實踐進(jìn)展不同層次的讀，完成全程的閱讀．。課文中有許多美的詞語、句子，但是對于美麗的意境課堂中創(chuàng)設(shè)的還不夠，有的學(xué)生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，但顯得很空洞。

四、分析文章寫法，加強(qiáng)寫法的引導(dǎo)

這篇文章的構(gòu)造清楚，層次清楚。課文是按雨來、雨中、雨后的挨次寫的。這篇文章也是學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀例文。我在教學(xué)中，先教給學(xué)生賞讀的方法，體會的寫作技巧。我還進(jìn)展適當(dāng)?shù)恼n外延長。我的這節(jié)課引著學(xué)生從課文中的文本延長到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟力量的培育，也是其他力量的訓(xùn)練。收到很好的效果。

山雨教學(xué)反思5

《山雨》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，以獨特的感受、奇妙的想象和聯(lián)想、清爽的筆調(diào)向讀者展現(xiàn)了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的寵愛之情。

這是一篇略讀課文，在教學(xué)本課時，我沒有做過多的分析和講解。而是把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，感受語言的美麗，體會對山雨的情感。在課上，我先讓學(xué)生初讀課文，梳理內(nèi)容。通過初讀，使學(xué)生明確課文是按雨來、雨中、雨后的挨次來描寫山雨的，在梳理內(nèi)容的同時，我引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順。接著，我讓學(xué)生帶著“是怎樣細(xì)致觀看、專心傾聽山雨的”這一問題，要求學(xué)生再讀課文，畫一畫有關(guān)句子，并體會蘊(yùn)含的情感及語言表達(dá)的特色，然后組織學(xué)生溝通，在溝通的同時，我重點引導(dǎo)學(xué)生體會描寫山雨的音韻美和顏色美的句子，通過反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟通過觀看、傾聽，引發(fā)了奇怪的聯(lián)想、想象，并運(yùn)用了比方等多種手法表達(dá)了自己對山雨的獨特感受，美麗抒情的語言背后所表現(xiàn)的是對山雨的寵愛之情。最終，我引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜愛的局部，熟讀成誦，并鼓舞學(xué)生在平常的習(xí)作中學(xué)習(xí)細(xì)致觀看、專心傾聽，并通過聯(lián)想和想象表達(dá)獨特感受的方法。在本課教學(xué)中，我還鼓舞學(xué)生帶著個人的感受、體驗，從不同角度進(jìn)展自讀溝通。如，描寫雨中山林的局部，從理解內(nèi)容的角度看，讓學(xué)生體會山雨連續(xù)不斷地灑向山林的巖石、樹葉、綠草，聲音如“優(yōu)雅的小曲”般悅耳，使山林的顏色都溶化在“水淋淋”的“綠”之中;從體會表達(dá)的角度看，是通過細(xì)致觀看、專心傾聽，引發(fā)了獨特的聯(lián)想，采納比方等手法寫出了雨聲的音韻美和山林的顏色美，把山雨寫活了;從領(lǐng)悟情感的角度看，讓學(xué)生悟出由于愛山雨，所以普一般通的雨聲在他聽來才會像“優(yōu)雅的小曲”“每一個音符都帶著夢想的顏色”，所以那綠色才能“流進(jìn)眼睛”“流進(jìn)心胸”。

上完本課，我靜下心來細(xì)細(xì)思考，發(fā)覺自己雖然能較圓滿地完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，落實了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中能有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出了學(xué)生的主體性，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，但我始終認(rèn)為學(xué)生受生活體驗和生活環(huán)境的限制，對山雨、雨中山林的描寫感到特別生疏，由于班上的學(xué)生甚少跟隨家長外出游玩，見識不廣，視野不夠?qū)挸?，沒有見過如此漂亮的景物與情景，這番景象在學(xué)生的腦海里根本沒有形成一個直觀、形象的畫面，在他們的腦海里沒有留下深刻的印象，這對學(xué)生深入理解句子，感悟表達(dá)的感情形成肯定的障礙。為此，即使我在課上也有利用插圖與多媒體教學(xué)課件幫助教學(xué)和引導(dǎo)他們一邊讀一邊聯(lián)系自己的生活實際進(jìn)展大膽想象，來幫忙學(xué)生理解描寫的景象，但效果不明顯。因此，如何增長他們的見識，開闊他們的視野，更好地幫忙學(xué)生深入理解課文，體會表達(dá)的感情，值得家長們和教師們的深思。

山雨教學(xué)反思6

這堂教研課，我前前后后經(jīng)受了五改教案、三次試教，整個過程讓我感想頗多，這其中除了那些百思不得其解的困惑，以及醍醐灌頂般的頓悟，最大的體會便是：略讀課略的是教師的教，不能略學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的`閱讀感受，以提高他們的自主閱讀力量為目的。

首先，教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)情，關(guān)注學(xué)生需要。最初備課時，我仔細(xì)研讀了文本，把全部的自己對文章的理解與感悟都編排進(jìn)了教學(xué)設(shè)計里，第一次試教，我忙著帶著學(xué)生朗讀感悟、積存遷移、情感體會……結(jié)果自己講得口干舌燥，學(xué)生卻興趣索然。懊惱的我開頭重新端詳自己的教學(xué)設(shè)計，琢磨略讀教學(xué)中“教略而學(xué)豐”的真正內(nèi)涵：教師的直接教育必需簡單，教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)追求簡約，創(chuàng)設(shè)大問題情境，放手讓學(xué)生自主閱讀，把充分的時間留給學(xué)生來朗讀、思索、質(zhì)疑、發(fā)表見解，使他們獲得豐富的感悟和深刻的理解。于是，我大刀闊斧地刪除了之前的“精雕細(xì)琢”，通過一個問題提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生品析美麗詞句，依據(jù)對教材和學(xué)情的分析，我確定了課文中的四局部內(nèi)容為重點賞析的語段。其次，教學(xué)過程時，教師關(guān)注的重點應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的閱讀力量。記得其次次試教時，我根本上完成了教學(xué)目標(biāo)，但總覺得課堂上欠缺了什么。師父及其他教師對我的點評一語驚醒夢中人：作為教學(xué)引導(dǎo)者的我始終與學(xué)生隔著一段距離，并沒有真正融入到學(xué)生中間。

確實如此！在學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感受時，我看似在傾聽他們的發(fā)言，其實心里卻在思考接下去的教學(xué)流程，想著緊接著該說的“臺詞”。一個優(yōu)秀的教師在課堂上應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況隨時調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，而不是不管不顧學(xué)生的已有水平，一味按自己既定的設(shè)計實施教學(xué)。我回憶著課堂上學(xué)生的發(fā)言，其實不少學(xué)生對語句的感悟已經(jīng)特別到位，我又何必不厭其煩地一再強(qiáng)調(diào)、次次不落地背誦自己預(yù)備好的“臺詞”呢？我錯失了多少次與學(xué)生互動溝通、品讀語句的時機(jī)啊！于是，在研討課上，我拋開教案中繁瑣的“臺詞”，輕裝上陣。在指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀明確課文大意后，我把大量的時間留給學(xué)生自讀自悟，溝通閱讀感受，賞析好詞佳句，體會情感及寫作手法。在溝通品析中，我沒有機(jī)械遵照教案設(shè)計的挨次，而是以學(xué)定教，與學(xué)生們一起先感悟課文第五自然段的語句。我盡量做到心無旁騖地傾聽學(xué)生的發(fā)言，在學(xué)生沒有關(guān)注到的細(xì)節(jié)進(jìn)展點撥指導(dǎo)。我驚喜地發(fā)覺，只要給學(xué)生一方土壤，學(xué)生就會綻放出最絢麗的花朵，只要給學(xué)生一個自由施展的舞臺，學(xué)生就會舞出無限的精彩！但是，這堂課依舊存在很多圓滿和懷疑。首先，學(xué)生雖然在溝通閱讀感受時能侃侃而談，對課文語句體會得特別到位，但朗讀的時候卻沒有融入自己的感情，盡管我消耗不少時間，通過范讀、朗讀點評等方法進(jìn)展指導(dǎo)，但效果還是差強(qiáng)人意?？磥?，自己在日常教學(xué)中需要更加重視對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，提高他們的朗讀力量。

其次，對課堂教學(xué)的調(diào)控力量有待加強(qiáng)，在學(xué)生溝通感受時，我有時候沒能抓住其中的“閃光點”或思路，生成教學(xué)的深化點或者新的教學(xué)起點。而且沒能正確把握教學(xué)節(jié)奏，對第五自然段的賞析花費(fèi)太多時間，直接影響了最終的閱讀延升局部。還有一個始終縈繞在心頭的疑問：教研課上，當(dāng)學(xué)生在品析山雨來時的聲音時，有個女孩子說：“雨來時的聲音像一曲無字的歌謠，我感覺這歌謠就是優(yōu)雅的小曲的前奏……”孩子的感受真是布滿靈性！正是靜靜地將這場山雨想象成一場完整的音樂會。

在之前的幾次試教中，我都指導(dǎo)學(xué)生通過感悟課文結(jié)尾的“余韻”體會到這一點，現(xiàn)在學(xué)生剛學(xué)了兩段內(nèi)容，就已經(jīng)有了這樣的發(fā)覺，我犯難了：是該按部就班地教學(xué)呢，還是直接引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最終一個自然段的“余韻”，將課文描寫音韻美的語句做一個整體感受？情急之下，我選擇第一種保險的做法，但總覺得不盡如人意，不知道是否有自然而奇妙的教學(xué)方法。我想，不管是略讀課還是精讀課，教師都必需以學(xué)生為本。

山雨教學(xué)反思7

在教學(xué)本課時，特殊是在整體感知時，文本中如詩一般的文字躍動在學(xué)生的眼前，等待著學(xué)生去品嘗、觀賞。閱讀中，一切都以文本的原生態(tài)在對學(xué)生產(chǎn)生閱讀期盼，敬重學(xué)生共性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有*閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)會，原汁原味的整體感知就是引導(dǎo)學(xué)生自己讀懂文本中，領(lǐng)會文字背后那美的意境。先教給學(xué)生賞讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積存成誦等多種方式的閱讀實踐進(jìn)展不同層次的讀，完成全程的閱讀。我覺得在課堂中完成一篇課文的學(xué)習(xí)，不應(yīng)是閱讀的完畢，而應(yīng)是閱讀的開頭。帶著課文的學(xué)習(xí)興趣去閱讀新的作品，對課堂內(nèi)容進(jìn)展連續(xù)進(jìn)展，才是真正意義的語文學(xué)習(xí)。那我的這節(jié)課就引著學(xué)生從課文中的文本延長到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟力量的培育，也是其他力量的訓(xùn)練。

《山雨》這篇課文，以獨特的感受、奇妙的想象和聯(lián)想為我們展現(xiàn)了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著對大自然那分濃濃的的寵愛之情。課文語言生動形象，擅長通過視覺和聽覺所及，發(fā)揮合理而新穎的想象和聯(lián)想，并運(yùn)用比方、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點。理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景，是本課教學(xué)的重點；從閱讀中感受大自然的秀美，體會對山雨的那份情感是教學(xué)的難點。為了達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，在進(jìn)展教學(xué)時，我以“讀”為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象，在讀中感悟，在讀中領(lǐng)會語言的音韻美，最終在讀中進(jìn)展積存。多種形式的讀貫穿整堂課的始終，指明讀、集體讀、師生共讀、配樂讀等交替進(jìn)展，引領(lǐng)學(xué)生在讀讀吟吟，想象感悟中進(jìn)入一個詩意的雨天。

山雨教學(xué)反思8

《山雨》這篇課文。以獨特的感受.奇妙的想象和聯(lián)想.為我們展現(xiàn)了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著對大自然那分濃濃的的寵愛之情。

教學(xué)中，我主要抓住了“讀”和“悟”兩方面，力求在閱讀和想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個詩意的雨天。

一、初讀感知

整體感知時，文本中如詩一般的文字躍動在學(xué)生的眼前，等待著學(xué)生去品嘗、觀賞。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)會，原汁原味的整體感知就是引導(dǎo)學(xué)生自己讀進(jìn)文本中，領(lǐng)會文字背后那美的意境。

二、重點研讀賞析

先教給學(xué)生賞讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積存成誦等多種方式的閱讀實踐進(jìn)展不同層次的讀，完成全程的閱讀．在課堂中完成一篇課文的學(xué)習(xí)，不應(yīng)是閱讀的完畢，而應(yīng)是閱讀的開頭。帶著課文的學(xué)習(xí)興趣去閱讀新的作品，對課堂內(nèi)容進(jìn)展連續(xù)進(jìn)展，才是真正意義的語文學(xué)習(xí)。那我的這節(jié)課就引著學(xué)生從課文中的文本延長到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟力量的培育，也是其他力量的訓(xùn)練。

我的這節(jié)課在語文素養(yǎng)的訓(xùn)練上還需要加強(qiáng)，要讓學(xué)生對字詞句的理解、運(yùn)用落到實處。課文中有許多美的詞語、句子，特殊是美麗

的意境課堂中學(xué)生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，說了，但顯得很空洞。我只是著重考慮要讓學(xué)生觀賞美文，對語言文字考慮較少，但該如何在教學(xué)中不牽著學(xué)生鼻子走，又讓他們真正落實語言文字訓(xùn)練，自主的感悟語言文字美？這是我這節(jié)課存在的困惑。

山雨教學(xué)反思9

《山雨》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，以獨特的感受。奇妙的想象和聯(lián)想。清爽的筆調(diào)為我們展現(xiàn)了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的寵愛之情。感受山雨的韻味，體會對山雨及大自然的寵愛，同時感受語言的美麗是本課的重點。

一、品讀，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

這篇文章感情充足，語言美麗。在教學(xué)時，我注意學(xué)生的生活體驗和情感體驗，敬重學(xué)生獨特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗中溝通，竭力營造一種自由閱讀的氣氛，讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。引導(dǎo)學(xué)生想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個詩意的雨天。整體感知時加強(qiáng)文本中如詩一般的文字品嘗、觀賞。

二、賞讀，加強(qiáng)語言積存

進(jìn)展學(xué)生的語言力量，加強(qiáng)語言的積存，能正確理解、運(yùn)用祖國的語言文字是學(xué)習(xí)語文的主要目標(biāo)之一，課堂上，我注意了引導(dǎo)學(xué)生對本文美麗語句的賞析和積存。讓學(xué)生對字詞句的理解、運(yùn)用落到實處，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會的情感，有自己獨特的體驗。力求通過品讀、積存成誦等多種方式的閱讀實踐進(jìn)展不同層次的讀，完成全程的閱讀。

三、仿寫，加強(qiáng)寫法的引導(dǎo)

這篇文章的構(gòu)造清楚，層次清楚。課文是按雨來、雨中、雨后的挨次寫的。這篇文章也是學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀例文。我在教學(xué)中，賞讀課文后，我重點引導(dǎo)學(xué)生體會了的寫作技巧——擅長通過視覺和聽覺所及，發(fā)揮合理而新穎的想象和聯(lián)想，并運(yùn)用比方、擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點。在此根底上讓學(xué)生仿寫作文。

山雨教學(xué)反思10

教學(xué)《山雨》這篇課文，我留意讓學(xué)生多讀并進(jìn)展品嘗賞析。

（一）上課時我以各種讀法讓學(xué)生讀，其中留意了以下幾點：

1、配樂讀課文使學(xué)生審美感受又進(jìn)一層。

2、展現(xiàn)課文插圖的彩色掛圖，讓學(xué)生欣賞后再讀，學(xué)生感慨“啊，這樣美！”學(xué)生頭腦中意象或與此契合，或沒有想象到，通過互補(bǔ)、印證想象更豐富了

（二）葉圣陶說：“一字未宜忽，句句悟其神?！边@指的是對文章的鑒賞，鑒賞什么呢，既要賞其美，又要鑒其妙?？梢詮恼Z言聲音節(jié)奏、顏色氣氛、語調(diào)語序中推敲品嘗，體察怎樣準(zhǔn)確、省儉、傳神運(yùn)用語言，體察運(yùn)用語言之妙。新課改指出語文教學(xué)中要培育良好語感。語感訓(xùn)練除了語文實踐外，還需語感分析，析語言之妙。

因此，我讓學(xué)生劃出你認(rèn)為好的語句，并用“這句話好，由于_________”句式說話。有的說我認(rèn)為“像一曲無字的歌謠”和“一首又一首優(yōu)雅的小曲”這句話好，由于這是由雨聲而產(chǎn)生的聯(lián)想，給人以美的感受。

有的同學(xué)說我認(rèn)為“雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇異無比的琴鍵?！边@句話好，由于這句話描寫雨至山林時的音響特點，發(fā)揮了奇怪的想象，展現(xiàn)了一幅動態(tài)美景圖，表達(dá)了對山雨那份濃濃的寵愛之情。我準(zhǔn)時確定，并趁機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生們暢所欲言，各抒己見。

通過各種形式的練習(xí)，學(xué)生的表達(dá)力量得到了熬煉和提高，到達(dá)了預(yù)期的目的。

山雨教學(xué)反思11

一堂好課，行云流水般的構(gòu)造給人以美的感染，再加上蘊(yùn)涵其中的語言美、情感美、自然美、規(guī)律美，以及課堂內(nèi)生動、和諧的氣氛，師生間公平的對話等無一不給學(xué)生以熏陶，既提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又陶冶其情操，一篇美文，教師處理奇妙，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中也享受語文，在享受語文中也全面提高語文素養(yǎng)。

如：《山雨》這篇閱讀課文，用美麗抒情的文字，如詩般的語言描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖。文章雋永、生動、意韻深遠(yuǎn)。此文對豐富學(xué)生語言的積存，提高學(xué)生語文審美素養(yǎng)好處頗多。為了讓學(xué)生多讀、多想、多感受，我以讀為本，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展了如下設(shè)計：初讀感知──細(xì)讀感悟──賞析積存──嘗試運(yùn)用。在初讀感知這一環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生用自己喜愛的方式自由朗讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，再相互溝通初讀后的感受；在細(xì)讀感悟這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自由組合，在小組內(nèi)有感情朗讀自己喜愛的段落，并說說說自己為什么喜愛它，然后指名選擇自己喜愛的段落讀給大家聽，并說說為什么選它。

同時，教師對學(xué)生進(jìn)展朗讀指導(dǎo)，培育語感；賞析積存這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先在小組內(nèi)溝通課前收集的寫雨的詩、文，要求聽的同學(xué)認(rèn)真聽，并用一兩句話說說自己的感受，然后在班上進(jìn)展推舉溝通，也要求聽的同學(xué)談感受；最終，在嘗試應(yīng)用這一環(huán)節(jié)，教師展現(xiàn)出一幅雨景圖，請同學(xué)們?yōu)楫嬇湮?，或配詩，（詩可以是自己寫的，也可以是自己課內(nèi)外閱讀過的）。

這樣的處理，讓學(xué)生在自讀自悟的根底上，再拓展延長，制造性地處理了教材，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了新課，又復(fù)習(xí)了舊知；既陶冶了學(xué)生的性情，又使學(xué)生的語文素養(yǎng)各有所進(jìn)展；既培育了學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞力量，又豐富了學(xué)生語言的積存；既敬重學(xué)生獨特的體驗、感受，進(jìn)展了共性，又培育了學(xué)生良好的語感，加深學(xué)生對祖國語言文字的喜愛之情。

山雨教學(xué)反思12

十一冊第一單元的主題是感受大自然，其中的四篇文章分別從四個不同方面呈現(xiàn)了大自然別具風(fēng)彩的魅力。在學(xué)習(xí)本章內(nèi)容時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟通過豐富聯(lián)想和想象，運(yùn)用比方、擬人、排比等修辭手法表達(dá)情感的方式。

《山雨》是其中的第一篇略讀課文，應(yīng)用一課時完成教學(xué)任務(wù)。但一堂課下來，我并未完成內(nèi)容，課堂效果也不如人意。

首先，布置預(yù)習(xí)時，我明知道預(yù)留的時間不夠充分，卻沒有催促。心想上課時突擊檢查，給他們一個教訓(xùn)，讓學(xué)生記住自覺預(yù)習(xí)。但同時這也導(dǎo)致學(xué)生對課文內(nèi)容不熟識以及導(dǎo)入正式學(xué)習(xí)的時間過長。

接下來初讀課文時，我要求學(xué)生理清文脈，找出文章的寫作挨次，這篇文章線索很明顯，這局部進(jìn)展的還算順當(dāng)。

進(jìn)入精讀課文階段，我安排小組溝通，選出最能表現(xiàn)對山雨的寵愛的句子，并說明緣由。這局部本應(yīng)是這堂課的重點，但由于時間不充分，以及前局部課堂氣氛沒調(diào)控好，反而草草收場，沒到達(dá)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的目的。另外，學(xué)生對于小組學(xué)習(xí)的積極性不高，不知如何相互溝通。在班級匯報爭論時，許多小組都說還沒溝通完，或者結(jié)論只是某一人的觀點，沒有經(jīng)過組員認(rèn)可等。種種緣由綜合，導(dǎo)致課堂效果不抱負(fù)。

以后學(xué)習(xí)略讀課文時，盡量把課外事情在課后說，先上課，不然簡單破壞課堂氣氛，降低學(xué)生興致。

掌握課堂流程時，必需把握重點，多給學(xué)生時間自主學(xué)習(xí)，合作溝通。還應(yīng)在后面的文章學(xué)習(xí)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)時機(jī)，逐步提高學(xué)生的合作力量。

此外，課堂氣氛很重要，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，可以多花些心思。學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，效率會高許多。

山雨教學(xué)反思13

前幾天我教學(xué)《山雨》這一課，現(xiàn)在我回憶一下:

為了教學(xué)好這一課，我看了《山雨》的講課視頻，聽了《山雨》的錄音，更加熟悉到《山雨》是一篇美麗的寫景散文。本文充分表達(dá)了喜愛山雨、喜愛大自然的深厚感情。本文從視覺和聽覺兩個方面，描寫了山雨的聲音美和顏色美。因此我從這兩個方面入手。先讓學(xué)生讀課文，進(jìn)展整體感知，然后指名學(xué)生答復(fù)：“讀了本文之后的感受是什么？”學(xué)生能夠答復(fù)出“本文充分表達(dá)了喜愛山雨、喜愛大自然的深厚感情。”然后我問學(xué)生“本文寫了山雨的什么特點？”有學(xué)生答復(fù)是“聲音”。有學(xué)生答復(fù)是“顏色”。因此我總結(jié)到本文就是從“聽聲見色”兩方面表達(dá)了濃濃的喜愛大自然的感情。因此我讓學(xué)生從文章中首先找出描寫聲音的語句與大家共享，有學(xué)生找到：

先是聽見它的聲音，從很遠(yuǎn)的山林里傳來，從很高的山坡上傳來——

沙啦啦，沙啦啦……

像一曲無字的歌謠，奇妙地從四周八方飄然而起，漸漸清楚起來，洪亮起來，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……

雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇異無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是很多輕捷松軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶著夢想的顏色。

有的同學(xué)還找到：

遠(yuǎn)處，一只不知名的鳥兒開頭啼囀起來，仿佛在傾吐著浴后的歡悅。近處，分散在樹葉上的雨珠還往下滴著，滴落在路旁的小水洼中，發(fā)出特別悅耳的音響——

丁——冬——丁——冬……

仿佛是一場山雨的余韻。然后又讓學(xué)生找出描寫聲音的語句：雨轉(zhuǎn)變了山林的顏色。陽光下，山林的顏色層次多得幾乎難以識別，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，全部的顏色都溶化在水淋淋的嫩綠之中，綠得刺眼，綠得透亮。這清爽的綠色仿佛在雨霧中流淌，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸。