《學前兒童科學教育》課程實施大綱目錄1．教學理念12．課程介紹13．教師簡介14．先修課程15．課程目標26.實踐教學內(nèi)容要求與說明37．課程內(nèi)容38.課程實施48.1教學單元一48.2教學單元二88.3教學單元三138.4教學單元四188.5教學單元五238.6教學單元六338.7教學單元七378.8教學單元八409．課程要求4210．課程考核4311．學術誠信.4312．課堂規(guī)范.4413．課程資源.44《學前兒童科學教育》實施大綱一、教學理念按照新課程大綱的標準，促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生主動思考和反思的能力，關愛學生，關注學生的課堂參與與體驗，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，關注學生的道德與情感發(fā)展。教學過程中最活躍的是師生之間的關系?？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。課堂教學應該成為學生一種愉悅、積極的情感體驗。教師、學生都是有感情、有思維的教學統(tǒng)一體，在課堂教學中既要充分尊重學生的人格，同時，又要尊重教師的工作。師生在課堂教中的情感交融，氣氛和諧，進而達到師生情感受的共鳴。并積極推行靈活多樣的課堂教學模式（如研究性教學、體驗式教學、案例教學等），營造自由、民主、和諧的課堂教學氛圍，提供學生自主發(fā)展的條件，從而培養(yǎng)學生探究問題、解決問題以及創(chuàng)新問題的能力，實現(xiàn)學生的可持續(xù)地生長和發(fā)展的目的和價值。二、課程描述《學前兒童科學教育》是學前教育專業(yè)的專業(yè)必修課程，是幼兒園“五大領域”教育的重要組成部分，是一門應用性較強的學科?！秾W前兒童科學教育》是一門以教學論的一般原理為依據(jù)，運用教育學、心理學的理論和原則來研究幼兒科學教育活動過程的科學。具體研究對象是幼兒科學教育的理論和實踐問題，包括：學前兒童科學教育的概念和價值、學前兒童科學教育的目標、幼兒科學探究的過程與特點以及如何開展幼兒園科學探究活動的設計與實施。開設本課程的任務是：提高學生對幼兒科學教育的認識，了解兒童學習科學的規(guī)律，全面掌握幼兒科學教育的目標、內(nèi)容和方法以及活動設計、評價等專業(yè)知識，從而初步具備進行該領域的教育工作的實際能力和開展有關學前兒童科學教育科研工作的初步技能。該課程內(nèi)容主要是由七大內(nèi)容：學前兒童科學教育的基本內(nèi)涵、理論基礎、基本要求、幼兒探究活動的過程與特點、探究活動的設計與實施、學前兒童科學教育的方法、探究活動的評價。本課程的學習特點是（1）基礎性和時代性結(jié)合，準確闡釋教育學的基礎知識和基本理論，為學員學習后繼課程奠定堅實的基礎，同時盡可能反映教育發(fā)展的最新動態(tài)和最新研究成果。（2）適切性與發(fā)展性統(tǒng)一，考慮本科學生學習的特點，使課程內(nèi)容的難易程度和知識容量適合本科學生的水平。（3）理論性與實踐性協(xié)調(diào)，本課程既是對教育理論的系統(tǒng)學習和提高，同時所學的理論又具有指導實踐的作用。四、先修課程學習《學前兒童科學教育》課程前，學生需先修《學前教育學》等一些教育基礎課程。五、課程目標（理論）1.能夠記住和理解教材中各種幼兒科學教育的主要概念、理論和觀點。2.能夠運用學前兒童科學教育的一般規(guī)律去分析和解決各種幼兒園科學教育中的實際問題。3.能夠綜合運用學前兒童科學教育知識設計、實施及評價幼兒園科學教育活動。4.知道怎樣收集科學教育研究的信息，初步了解進行科學教育研究特別是實踐研究的方法和途徑。（一）知識與技能目標1.掌握學前兒童科學教育的基本理論；2.掌握學前兒童科學教育的理論基礎；3.了解《大綱》和《指南》對學前兒童科學教育的基本要求；4.掌握幼兒科學探究的過程與特點；5.掌握幼兒園科學探究活動的設計與實施；6.掌握幼兒科學教育的主要的幾種方法；7.了解幼兒科學探究活動的評價方法；8.具有合格幼兒園科學教育教師應該具備的能力和素質(zhì)。（二）能力目標1.具有幼兒園教師教育教學的能力；2.具有對幼兒園科學活動設計和評價的能力；3.具有的教學反思和研究的能力；4.具有獨立思考和解決問題能力、合作學習的能力、語言表達能力等。（三）情意目標1.提升學生熱愛教育事業(yè)；2.培養(yǎng)學生職業(yè)道德情感和認識；3.提高學生獨立思考和教學反思能力；4.增強學生樂觀自信、善于合作分享的團隊精神等。學習方式目標培養(yǎng)學生對學習的興趣，提高學生自主學習能力。在《學前兒童科學教育》課程教學過程中，教師通過預設情境、案例等方式激發(fā)學生學習興趣，要求學生變被動的接受知識的學習方式為主動的、自主的學習方式，讓學生自主的去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并提出解決問題的方案。至始至終，教師只是為學生的學習提供指導和幫助，而學生一直是學習的主體，他自主地獲取知識，建構(gòu)知識體系。六、實踐教學內(nèi)容要求與說明1．課內(nèi)教學理論要系實際，運用了模擬幼兒園教學的形式，對學生進行組織幼兒園科學教育活動能力的培養(yǎng)和訓練，提高教學技能。2．觀摩幼兒園科學教育優(yōu)秀課程的錄像及幼兒科學教育的優(yōu)秀案例，豐富學生的理論與實踐經(jīng)驗。3．利用教學實踐時間，集中安排學生到幼兒園進行見習，觀摩學習幼兒教師如何設計和組織幼兒科學教育活動以及學習幼兒園最新的教學模式。4.積極開發(fā)隱性課程，促進學生綜合素質(zhì)與綜合能力的形成，提高了學生的崗位適應能力。七、課程內(nèi)容課程內(nèi)容共7章,大體上可分為9部分。具體內(nèi)容如下：章節(jié)教學內(nèi)容應達到的知識、能力等目標要求教學建議講課學時討論及實踐學時重點難點第一章1什么是科學了解科學的本質(zhì)與內(nèi)涵10.52學前兒童的科學掌握兒童科學的含義與特點√1.53學前兒童科學教育的內(nèi)涵與價值了解學前兒童科學教育的內(nèi)涵與價值1第二章1皮亞杰的認知發(fā)展理論掌握皮亞杰的認知發(fā)展理論的主要觀點10.52維果斯基有關兒童科學概念掌握最近發(fā)展區(qū)理論√13布魯納的發(fā)現(xiàn)學習法掌握發(fā)現(xiàn)學習法的基本內(nèi)容√0.54建構(gòu)主義理論掌握兒童樸素理論、概念轉(zhuǎn)換理論的主要觀點√1第三章1《綱要》中科學領域的基本要求掌握《綱要》中科學領域的內(nèi)容、要求和目標√√12《指南》中科學領域的基本要求掌握《指南》中科學領域的內(nèi)容、要求和目標√1第四章1第一節(jié)幼兒科學探究的本質(zhì)與內(nèi)涵掌握幼兒科學探究的本質(zhì)和內(nèi)涵132第二節(jié)幼兒科學探究的過程與特點了解幼兒科學探究的過程與特點√13第三節(jié)幼兒科學探究的年齡特征掌握小班、中班、和大班幼兒科學探究的年齡特征√1第五章1第一節(jié)主題科學探究活動了解對科學探究活動如何選題、設計與指導√112第二節(jié)區(qū)域科學探究活動掌握科學區(qū)活動、自然角和動植物園的設計、科學發(fā)現(xiàn)室的設計√13第三節(jié)偶發(fā)性科學探究活動了解偶發(fā)性科學探究活動的特點與類型1第六章學前兒童科學教育的方法1觀察掌握觀察的方法√0.2522實驗掌握實驗的方法0.253種植與飼養(yǎng)掌握種植與飼養(yǎng)的方法√0.254分類掌握分類的方法√0.255測量掌握測量的方法0.256信息交流掌握信息交流的方法0.257科學游戲掌握科學游戲的方法0.258文學藝術掌握文學藝術的方法0.25第七章1學前兒童科學探究活動評價的內(nèi)容了解評價的內(nèi)容0.512學前兒童科學探究活動評價的方法掌握評價的方法0.5第八1幼兒園見習幼兒園學習幼兒園教師真實情景下的科學教育4第九1學生設計幼兒科學教育教案設計并講解4八、課程教學實施第一教學單元教學目標：了解科學的本質(zhì)了解學前兒童科學的含義及特點理解并掌握學前兒童科學教育的內(nèi)涵教學重點：1.理解并掌握學前兒童科學教育的內(nèi)涵教學難點：學前兒童科學教育的內(nèi)涵課時數(shù)：4課時（理論3.5課時，討論課0.5課時）教學內(nèi)容：第一節(jié)什么是科學第二節(jié)學前兒童科學第三節(jié)學前兒童科學教育的內(nèi)涵與價值教學方法：課堂講授、現(xiàn)象分析、提問法等教學過程：學前兒童科學教育導論第一節(jié)什么是科學一、學前兒童科學教育的內(nèi)涵㈠科學的界定“科學”是一種很普遍的現(xiàn)象。（舉例）人們都在傳說牛頓和蘋果的故事，蘋果的下落是一件司空見慣的事情，可是，蘋果為什么會落地而不是飄落在空中？⒈石有關當局從空中下落⒉樹葉從樹上飄落下來⒊雨滴從屋檐上落下來[思考]石頭比樹葉下落得快嗎？是否認為重的物體就會下落得快一些呢？[實驗與探究]：⒈將一枚硬幣和一張展開的紙片任憑風浪起一高度自由下落（重的物體下落的快，現(xiàn)象）⒉把一張紙片捏成紙團，將紙團和一張展開的紙片從同一高度自由下落（輕重不同而下落快慢相同）⒊將一枚硬幣和一枚表面貼有紙片的本身從同一高度自由下落輕重沒而下落快慢不同）科學是人類近代周圍世界客觀規(guī)律的活動。它包括不同層面的內(nèi)涵。（二）科學的本質(zhì)（三個基本要素）⒈科學是知識廣義：（自然科學、社會科學、思維科學。哲學和數(shù)學）狹義：自然科學⒉科學是過程（核心在于探究）⒊科學是態(tài)度（探究精神）（三）學前兒童科學教育的界定⒈科學教育（科學知識、科學方法、科學態(tài)度）⒉學前兒童科學教育體現(xiàn)在四個方面：⑴教師引發(fā)、支持和引導學前兒童對周圍的動物、植物、自然現(xiàn)象等進行主動探究。⑵發(fā)展學前兒童好奇心，使學前兒童形成科學情感和科學態(tài)度這種有利于終身發(fā)展的素質(zhì)。⑶使學前兒童學會如何去獲取知識、如何學習，使學前兒童逐漸會科學的方法。⑷使學前兒童獲得有關周圍物質(zhì)世界及其關系的科學經(jīng)驗，發(fā)展智力。第二節(jié)學前兒童的科學（一）幾個有關兒童科學的例子：例一：一個幼兒有關“指南針”的探究。例二：一個3歲孩子有關“風”的探究。例三：某5歲女孩有關“星星為何眨眼”的解釋。兒童的科學是一種經(jīng)驗層次的科學知識以上案例的特點是，幼兒對事物表現(xiàn)出好奇、提出問題、進行探究、尋求解釋，盡管他們最后并沒有得出在成人看來是“正確”的答案。（二）“兒童的科學”的特點樸素性、主觀性經(jīng)驗性、試誤性發(fā)展性、建構(gòu)性（三）幼兒思維和科學思維①學前兒童學科學具有好奇、好問②好探索③好活動④自我中心的特點。例子：皮亞杰與8歲的賽斯的一段對話為例：皮亞杰：“月亮是活著呢？”賽斯：“不是，因為它總是待在一個地方?！逼喗埽骸八鼜膩頉]有動過嗎？”賽斯：“有時候會動的”皮亞杰：“什么時候？”賽斯：“當你走路的時候”皮亞杰：“那它是不是活著的？”賽斯：“是活著的”皮亞杰：“為什么？”賽斯：“因為它會走路”第三節(jié)學前兒童科學教育的內(nèi)涵與價值一、學前兒童科學教育的內(nèi)涵學前兒童科學教育是指學前兒童在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍的自然界進行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問題，尋找答案的探索過程。（施燕2006）從廣義上來說，學前兒童科學教育應該包括一切知識體系的教育；但為了與國際科學教育的概念與范圍相一致，學前兒童科學教育則特指自然科學方面的教育。從科學經(jīng)驗、概念方面來說，則主要包括學前兒童對周圍環(huán)境的認識以及對一些科學現(xiàn)象、技術的了解與認識。二、學前兒童科學教育的特點1、目標的整體性與長遠性經(jīng)過時間的不斷推移，幼兒科學教育的目標也在不斷合理化、科學化，不再片面要求學前兒童學習知識，發(fā)展各項能力，而且更要培養(yǎng)他們的積極情感和態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活習慣。2、內(nèi)容的生活化和生成性

利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學探究的對象，能使幼兒關注到身邊的事，切合實際探索的需要，這為幼兒認識周圍世界提供了獲得直接經(jīng)驗的前提和可能。3、方法的多樣性

幼兒科學教育的方法主要有八種：觀察、實驗、種植與飼養(yǎng)、分類、測量、表達與交流、科學游戲和早期科學閱讀，多種多樣的教育方法為幼兒學習科學知識增加趣味性。4、過程的探索性

幼兒科學教育的過程主要分為四大部分：觀察探索和提出問題、進行猜想、實驗與記錄、表達和交流。如幼兒突然對螞蟻感興趣了，想知道螞蟻是怎么搬東西的，那么接下去幼兒可以對其進行大膽的猜想，可以是利用以往的經(jīng)驗，也可以在觀察后做出合乎自己邏輯，但有錯誤的猜想，最后可以有個人、小組、集體等形式用圖畫、符號、表格、簡單文字、照片等多種方式記錄主要過程和結(jié)果，進行交流和表述，在表述的過程中還有仔細傾聽他人的觀點。雖然過程有些復雜，但其中的探索性卻很耐人尋味，即在做中學，在學中樂。三、學前兒童科學教育的意義1、學前兒童科學教育與社會發(fā)展幼兒是我國現(xiàn)代化建設的人才資源。2、學前兒童科學教育與個體發(fā)展（1）科學教育能夠促進學前兒童的思維發(fā)展（2）科學教育促進幼兒的全面發(fā)展（3）科學教育還可以發(fā)展兒童的科學潛能，為幼兒一生的發(fā)展奠基課后作業(yè)：搜集資料，談談未來國際學前兒童科學教育的發(fā)展趨勢。參考資料：《學前兒童科學教育》，洪秀敏編著，北京大學出版社2015年《學前兒童科學教育與活動指導》，施燕著，華東師范大學出版社2014年《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》江蘇教育出版社2002年《學前兒童科學教育》，王志明、張俊主編，南京師大出版社2001年《學前兒童科學與數(shù)學教育》，張俊主編，蘇州大學出版社2001年《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，中國教育部，2012年《幼兒科技活動活動與指導》，酈燕君主編，上?？萍汲霭嫔?003年第二教學單元教學目標：了解學前兒童科學教育的理論基礎掌握并將這些理論運用于學前兒童科學教育的活動實踐中教學重點：皮亞杰的認知發(fā)展理論、布魯姆的發(fā)現(xiàn)法和建構(gòu)主義理論教學難點：建構(gòu)主義理論課時數(shù)：4課時（理論3.5課時，討論分析課0.5課時）教學內(nèi)容：第一節(jié)：皮亞杰的認知發(fā)展理論第二節(jié)：維果斯基有關兒童科學改變發(fā)展的研究第三節(jié)：布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”第四節(jié)：建構(gòu)主義理論教學方法:課堂講授法，提問法，討論法等第一節(jié)、皮亞杰的認知發(fā)展理論讓·皮亞杰的是瑞士當代著名兒童心理學家及教育家，發(fā)生認識論的創(chuàng)始人，畢生從事認識發(fā)展的研究，創(chuàng)造性地建立了一套嶄新的兒童認知發(fā)展理論。皮亞杰把兒童比喻成科學家，意指兒童像科學家一樣，通過自身和周圍世界的相互作用，自己建構(gòu)關于客觀世界的科學認識。一、皮亞杰的理論主要概括如下：1、知識經(jīng)驗的獲得皮亞杰認為，知識經(jīng)常是與動作聯(lián)系在一起的，動作是連接主客體的橋梁和中介，在動作操作過程中，主客體之間相互作用，一方面使得客體發(fā)生了一定的改變；另一方面也使主體在相互作用的過程中獲得了一定的認識。二、兒童思維發(fā)展的階段皮亞杰在大量的實驗研究基礎上，提出兒童從出生到青年初期思維（智慧）發(fā)展的路線。分四個階段：感知運動階段（0－2歲）兒童尚未掌握語言，主要依靠感知和動作來適應外界環(huán)境。前運算階段（2－7歲）主要的行為特征是能使用語言表達概念，但有自我中心傾向，能進行形象思維，能使用符號代表實物，能思維但不合邏輯，不能全面考慮問題。此時兒童還不能進行可逆運算，還沒有守恒概念。具體運算階段（7－11歲）兒童主要依靠概念進行思維，思維具有可逆性、守恒性、靈活性和非自我中心化的特點。形式運算分階段（11－15歲）是兒童思維發(fā)展的最高階段，這個階段的運算不受具體事物的內(nèi)容局限，可以通過假設或命題方式進行邏輯推理。三、認知結(jié)構(gòu)理論皮亞杰指出，整個認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是兒童的自主調(diào)節(jié)，它是通過同化和順應的方式來與外部環(huán)境相平衡而達到的。同化就是將新經(jīng)驗納入到已有認知結(jié)構(gòu)中順應則是改變已有認知結(jié)構(gòu)以適應新的經(jīng)驗四、學習與發(fā)展的關系皮亞杰反對傳統(tǒng)的學習理論把知識歸結(jié)為外部現(xiàn)實的被動反映，認為兒童是主動學習的學習者，這種學習是由學習者自身發(fā)起的學習，不是由教師手把手教或傳遞而進行的學習，主動學習也是學習者創(chuàng)造性地學習。學前教育應該為兒童提供實物和環(huán)境，讓兒童自己動手操作，通過摸、看、聞、嘗、聽、舉、扔、捏、切等來了解事物的各種特性。五、對皮亞杰觀點的評價皮亞杰把教師的注意力從自己所理解的成人的科學轉(zhuǎn)向“兒童的科學”，提醒教師接受、承認乃至欣賞兒童對周圍世界的科學認識。意義重大。皮亞杰關注兒童科學認識發(fā)展的自發(fā)性，描述了兒童科學認識隨著認知發(fā)展階段的演進而改變的過程，同時力倡讓兒童通過主動的探究活動進行自主式的學習。不足之處在于，皮亞杰更多地強調(diào)認知發(fā)展階段對兒童科學認識的影響，而相對忽視了兒童具體的生活經(jīng)驗對于建構(gòu)自己的科學認識的重要性。他關注兒童認識發(fā)展的自發(fā)性，面相對忽視了教育對促進兒童發(fā)展的作用。第二節(jié)、維果斯基的認知發(fā)展理論維果斯基是與皮亞杰同年出生的卻英年早逝的前蘇聯(lián)的心理學家、教育家。主要研究兒童發(fā)展與教育心理，著重探討思維和語言、兒童學習與發(fā)展的關系問題。一、社會文化理論維果斯基注重社會文化對人發(fā)展的影響，認為個體的學習是在一定的歷史、社會文化背景下進行的，是在與他人的相互交往的過程中建構(gòu)和發(fā)展自己的，社會可以為個體的學習發(fā)展起到重要的支持和促進作用。二、最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)認為兒童的發(fā)展具有兩種水平。一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是即將達到的發(fā)展水平，即潛在的發(fā)展水平，兩種水平之間的差異即為最近發(fā)展區(qū)。教學不應該把眼睛看著兒童發(fā)展的昨天，而應看著發(fā)展的明天。教育教學應建立在兒童最近發(fā)展區(qū)的水平上，促進兒童的發(fā)展。三、有關兒童科學概念發(fā)展的研究兒童所具有的復合思維，其自發(fā)產(chǎn)生的概念（或日常生活概念）歸因于他們的復合思維的形式。反映的是直接經(jīng)驗所提示的廣泛的、多樣的、實際的卻非實質(zhì)的聯(lián)系，維果斯基鼓勵兒童在解決問題中學習。維果茨基：認為兒童概念的發(fā)展是由概念含混、復合思維和抽象思維三個時期組成的，每一個階段又包含著若干個小階段。啟示：在幼兒園科學教育過程中，教師不應該急于將由科學家們發(fā)現(xiàn)的科學現(xiàn)象和原理，按成人理解的方式傳遞給兒童，并要求兒童像成人那樣去理解科學家們發(fā)現(xiàn)的科學道理。教師應該顧及到兒童的“天真理論”?！疤煺胬碚摗笔莾和趯W校學習之前已獲得的一些關于自然現(xiàn)象的概念，也被稱之為“前概念”、“幼稚理論”、“直覺概念”等。、布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習法”布魯納：認為兒童必須先通過操作具體實物發(fā)展概念，進而逐漸發(fā)展到以抽象符號表達概念的層次。強調(diào)發(fā)揮兒童學習的主動性，要求讓兒童主動地發(fā)現(xiàn)知識，而不是被動地接受知識。因此，他竭力倡導發(fā)現(xiàn)學習（發(fā)現(xiàn)法），并廣泛地運用于科學教育。一、發(fā)現(xiàn)法的基本觀點布魯納認為：“發(fā)現(xiàn)，并不限于追求人類尚未知曉的事物，而應指人們利用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。“他認為，兒童應該在教師的啟發(fā)引導下按自己觀察事物的特殊方式去表現(xiàn)學科知識的結(jié)構(gòu)，借助于教師或教師提供的其他材料去發(fā)現(xiàn)事物。布魯納強調(diào)說，發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段。他還強調(diào)說：“如果我們要展望對學校來說什么是特別重要的問題，我們就得問怎樣訓練幾代兒童去發(fā)現(xiàn)問題，去尋找問題?！?/p>

（1）學習的本質(zhì)是主動形成認知結(jié)構(gòu)

布魯納認為學習是一個積極主動的認識過程，學習者不是被動的接受知識，而是主動地獲取知識，并把新獲得的知識和已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極建構(gòu)知識體系。

（2）學習包括獲得、轉(zhuǎn)化、和評價三個過程

習得：新知識的獲得是與已有的認知結(jié)構(gòu)和知識經(jīng)驗聯(lián)系的過程，是主動認識、理解的過程。

轉(zhuǎn)化：轉(zhuǎn)化是對新知識的進一步分析和概括，使之轉(zhuǎn)化為另一種形式，適應新的任務，并獲得更多和更深刻的知識。

評價：對知識轉(zhuǎn)化的一種檢查，通過評價檢查我們處理知識的方法是否適合新的任務，運用是否恰當。（3）強調(diào)學習的內(nèi)部動機

學習的最好動機是對學科本身感興趣，只有這樣，學習的積極性才能得到充分發(fā)揮。二、“發(fā)現(xiàn)學習”的特征

1.學習過程“發(fā)現(xiàn)學習”強調(diào)的是學習過程，而不是學習的結(jié)果。教師教學的主要目的，就是要學生親自參與所學知識的體系建構(gòu)，自己去思考，自己去發(fā)現(xiàn)知識。布魯納認為，只有學生自己親自發(fā)現(xiàn)的知識才是真正屬于他自己的東西。教學目的不是要學生記住教師和教科書上所陳述的內(nèi)容，而是要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)知識的能力，培養(yǎng)學生卓越的智力。這樣學生就好比得到了打開知識大門的“鑰匙”，可以獨立前進了。

2.直覺思維

在“發(fā)現(xiàn)學習”的過程中，學生的“直覺思維”（intuitive

thinking）對學生的發(fā)現(xiàn)活動顯得十分重要。所謂“直覺思維”，就是要求學生在學習過程中不要用正常邏輯思維的方式進行思維，而是要運用學生豐富的想象，發(fā)展學生的思維空間，去獲取大量的知識。布魯納認為，“直覺思維”雖然不一定能獲得正確答案，但由于“直覺思維”能充分調(diào)動學生積極的心智活動，因此它就可能轉(zhuǎn)變成“發(fā)現(xiàn)學習”的前奏，對學生發(fā)現(xiàn)知識和掌握知識是大有幫助的。

3.內(nèi)在動機

學生的內(nèi)在動機是促進學生學習活動的關鍵因素。布魯納十分重視內(nèi)在動機對學生學習心向的影響作用。他認為，在學習過程中，“發(fā)現(xiàn)學習”最能激發(fā)學生的好奇心（探究反射），而學生的好奇心是其內(nèi)在動機的原型，是學生內(nèi)在動機的初級形式，外部動機也必須將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機才能起作用。他說：“兒童的智力發(fā)展表現(xiàn)在內(nèi)部認識結(jié)構(gòu)的改組與擴展，它不是簡單的由刺激到反應的連接，而是在頭腦中不斷形成、變更認知結(jié)構(gòu)的過程。”因此，布魯納反對運用外在的、強制性的手段來刺激學生的學習，主張教師要把教學活動盡可能地建立在喚起學生學習興趣的基礎上，充分調(diào)動學生的學習積極性，才能取得良好的學習效果。

4.信息提取

人類的記憶功能是學習活動中必不可少的條件。針對許多人把“貯存”（storage）看作是記憶的主要功能，布魯納提出了不同的觀點。他認為，人類記憶的首要問題不是對信息的“貯存”，而是對信息的“提取”（retrieva1）。提取的關鍵在于組織，在于知道信息貯存在哪里和怎樣才能提取信息。他說：“一個人按照自己的興趣和認知結(jié)構(gòu)組織起來的材料，就是最有希望在記憶中自由出入的材料三、發(fā)現(xiàn)學習法的價值1.有利于激發(fā)智慧潛力2.有利于培養(yǎng)內(nèi)在動機3.有利于學習發(fā)現(xiàn)的技巧4.有利于記憶的保持啟示：發(fā)現(xiàn)學習法核心在于讓兒童體驗科學家從發(fā)現(xiàn)過程中所獲得情感，從而激發(fā)兒童學習科學的動機，可以通過發(fā)現(xiàn)的過程了解科學的性質(zhì)，從而形成科學的認識。但是我們在發(fā)現(xiàn)學習的過程中過于關注學習的過程，而忽視了事物與事物之間的聯(lián)系。第四節(jié)、建構(gòu)主義學習理論世界是客觀的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。關注如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎來建構(gòu)知識。學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程，主張以學習者為中心，鼓勵學習者進行批判性思維，調(diào)動學習者興趣與動機等。在學前兒童科學教育活動中強調(diào)三個方面：一、兒童樸素理論（一）樸素理論的概念樸素理論（NaiveTheory）是與科學理論、成熟的理論、正規(guī)的理論相對而言的，所以也有人稱之為天真理論、似理論（theory-like）、直覺理論（intuitivetheory）、前理論(pretheory)等。有人認為，"樸素理論是指人們對某一組信息、事物、現(xiàn)象等的日常的理解。比如一般的人關于天上的各種現(xiàn)象、對宇宙所持有的觀念就是一種樸素理論（樸素宇宙學）"（Wellman&Gelman,1998）。也有人認為，“直覺”（樸素）理論是指相互關聯(lián)的概念體系，且該體系能對某一特定領域的經(jīng)驗產(chǎn)生預測和解釋"（Slaughter&Gopni,1996）。（二）兒童的樸素理論的基本特征兒童的樸素理論是一種框架性理論強調(diào)兒童的樸素理論是一種框架性理論，更多地是要闡明兒童的樸素理論與科學家的理論之間肯定是存在區(qū)別的。在具體內(nèi)容和細節(jié)上，兒童的樸素理論并不一定具有文化認同的科學性。但在所采用的認知結(jié)構(gòu)上、在理論的總體構(gòu)成上等諸多方面，確實是相似的。比如，有研究者曾對庫恩意義上?quot;常規(guī)科學""科學革命""范式"等與皮亞杰意義上的"同化""順化""平衡"等對比，二者具有極大的相似性。這種類比更多的就是從"框架性"的意義上進行的，而并不是從細節(jié)上，或者說并不是要說他們二者真的是一樣的。兒童的樸素理論強調(diào)概念間的相互關系比如，兒童的樸素心理學主要涉及兒童對信念、愿望與行為的關系的認識。兒童在2歲時，其理論屬于"愿望心理學"（即人的行為受到愿望的影響），3歲兒童的理論屬于"愿望－信念心理學"（即兒童認識到人的行為不僅僅受到愿望的影響，還會受到其它因素的影響，但還是根據(jù)愿望進行判斷），4歲兒童、特別是4歲半以上的兒童的理論屬于"信念－愿望心理學"（認識到人的行為受到其信念的影響，特別是可能根據(jù)其錯誤的信念進行行動，而并不是根據(jù)客觀實際行動）。兒童的樸素理論具有預測、解釋功能預測功能是指兒童能根據(jù)自己的樸素理論預測將要發(fā)生的事情。兒童所根據(jù)樸素理論做出的預測可能是正確的，也可能是不正確的。解釋功能是指兒童根據(jù)樸素理論解釋某一現(xiàn)象為什么會發(fā)生。兒童的樸素理論可以增加兒童對周圍世界的信心，降低事物的不確定性。但是，理論的這種強大的預測、解釋功能也可能使理論的變化相當困難。兒童樸素理論的功能可以較為明顯地反映到兒童的行為上。如果兒童對某一現(xiàn)象的判斷處于隨機水平，表明兒童在這一方面尚未建立理論。如果兒童總是做出某一方面的判斷（預測、解釋等），如老是對或老錯，都表明兒童在這一方面具有了理論。因為他是根據(jù)理論進行預測、解釋的，具有了一致性。同時，擁有Ａ理論的兒童與擁有Ｂ理論的兒童在解釋和預測上也是不一樣的。（三）兒童樸素理論研究的教育意義兒童的樸素理論：從被壓迫的理論到合法的理論根據(jù)兒童樸素理論發(fā)展變化的規(guī)律實施教育兒童的樸素理論的發(fā)展變化有著其自身的規(guī)律，教育必須地遵循這些規(guī)律。如下是根據(jù)兒童的樸素理論的發(fā)展變化特點提出的一些教育策略。1.認識到理論變化是一個長期過程2.喚醒兒童的樸素理論3.利用兒童的樸素理論兒童擁有樸素理論，兒童的認知的發(fā)展變化就是樸素理論的發(fā)展變化的過程。在此過程中，教師首先是理論的學習者，即教師應向?qū)W習其它理論一樣，認真地學習兒童的樸素理論，搞清楚兒童的樸素理論是什么、有些什么類型、特點，理論內(nèi)部的概念關系是什么等等。其次，教師理論的運用者，即教師必須親自體驗兒童的這些樸素理論，并在此基礎上加以運用。因為只有如此，才可能達到第三種角色，即教師成為理論的質(zhì)疑者。教師應向這些理論提出質(zhì)疑，提出挑戰(zhàn)，促使兒童樸素理論的發(fā)展變化。概念轉(zhuǎn)換理論概念轉(zhuǎn)變的研究開始于20世紀70年代，80年代后開始出現(xiàn)大量研究。1982年，美國康乃爾大學教育系的鄱斯納等四位教授在《科學教育》雜志第66卷第2期上聯(lián)名發(fā)表了《科學概念的順應：建立概念轉(zhuǎn)變理論》一文，提出了著名的概念轉(zhuǎn)變模型CCM，對概念轉(zhuǎn)變的條件及個體的知識經(jīng)驗背景對概念轉(zhuǎn)變的影響提出了自己的解釋。鄱斯納等人認為，一個人原來的概念要發(fā)生順應需要滿足四個條件：1.對現(xiàn)有概念的不滿（dissatisfaction）2.新概念的可理解性（intelligibility）3.新概念的合理性（plausibility）4.新概念的有效性（fruitfuiness）啟示：教師不能一味地向兒童灌輸正確的觀念，這樣反而會導致兒童對于科學的概念的不理解。正確的做法是，教師要關注兒童的迷思概念，并未兒童提供一種“以研究為基礎、以探究為中心的經(jīng)驗”，以構(gòu)建他們的經(jīng)驗基礎，幫助兒童通過自己的經(jīng)歷，通過新舊經(jīng)驗之間的相互作用，更正原本的錯誤概念，從而實現(xiàn)概念的轉(zhuǎn)變。三、建構(gòu)主義理論的教育啟示基于問題的學習在溝通、交流、合作中的學習在自我調(diào)節(jié)中學習思考：淺談皮亞杰的認知發(fā)展理論對學前兒童科學教育的啟示參考資料：1.《學前兒童科學教育》，洪秀敏編著，北京大學出版社2015年2.《學前兒童科學教育與活動指導》，施燕著，華東師范大學出版社2014年3.《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》江蘇教育出版社2002年4.《學前兒童科學教育》，王志明、張俊主編，南京師大出版社2001年5.《學前兒童科學與數(shù)學教育》，張俊主編，蘇州大學出版社2001年6.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，中國教育部，2012年7.《幼兒科技活動活動與指導》，酈燕君主編，上海科技出版社2003年第三教學單元教學目標：1.了解我國學前兒童科學教育的歷史2.理解和掌握《綱要》對科學領域的基本要求3.理解和掌握《指南》對科學領域的基本要求教學重點：《綱要》和《指南》對科學領域的基本要求教學難點：《綱要》和《指南》對科學領域的基本要求課時數(shù)：2課時（理論2課時，討論0課時）教學內(nèi)容：第一節(jié)、我國學前兒童科學教育的發(fā)展沿革第二節(jié)、《綱要》中科學領域的基本要求第三節(jié)、《指南》中科學領域的基本要求教學方法：理論講授法、案例分析法、討論法等教學過程：第一節(jié)、學前兒童科學教育的目標一、學前兒童科學教育的總目標幼兒科學教育的目標是學前教育總目標在科學教育領域的具體體現(xiàn)，是由現(xiàn)代社會的需要、幼兒認知特點和科學的學科等因素共同決定的。（一）科學情感和態(tài)度1.發(fā)展學前兒童的好奇心、興趣和求知欲2.培養(yǎng)學前兒童關愛環(huán)境的積極情感和態(tài)度3.培養(yǎng)學前兒童尊重事實的科學態(tài)度4.尊重他人樂于合作、分享與交流（二）科學方法和策略1.觀察發(fā)現(xiàn)問題2.動腦思考3.動手操作4.表達交流（三）科學知識與能力二、學前兒童科學教育各年齡階段目標（一）0——3歲兒童科學教育活動目標1.保護好奇心，支持兒童的觸摸、爬動、操作、擺弄玩具和物品的行為；2.提供豐富的感覺刺激，發(fā)展感覺能力、注意力；3.初步掌握與生活經(jīng)驗盯貼近的日常概念和科學常識；4.形成一各多的數(shù)概念；形成白天、晚上的時間概念。（二）小班兒童科學教育活動目標從情感、方法技能、知識方面入手（三）中班兒童科學教育活動目標⒈情感方面（1）激發(fā)學前兒童對周圍事物的好奇心，使其樂意感知和擺弄他們能夠直接接觸到的自然物和人造物；（2）萌發(fā)他們探索自然現(xiàn)象和參與制作活動的興趣；（3）使其喜愛動、植物和周圍環(huán)境，并能在成人的感染下表現(xiàn)出關心、愛護周圍事物的情感。2.方法技能（1）幫助學前兒童學會運用多種感官感知物體的外部特征；（2）幫助學前兒童學會使用簡單工具；（3）幫助學前兒童學會通過目測等簡單方法比較物體的形體大小和數(shù)量的差別；（3）引導學前兒童用詞語或簡單的句子描述事物的特征或自己的發(fā)現(xiàn)，與同伴、教師交流3.知識方面（1）引導學前兒童觀察周圍常見的個別自然物（小貓、小狗、小草、石頭等）的特征，獲取粗淺的科學經(jīng)驗，初步了解它們與學前兒童生活、與周圍環(huán)境的具體關系；（2）引導學前兒童觀察周圍常見自然現(xiàn)象的明顯特征，獲取粗淺的科學經(jīng)驗，并感受它們和學前兒童生活的關系；（3）引導學前兒童觀察日常生活中直接接觸的個別人造產(chǎn)品的特征及用途，獲取粗淺的科學經(jīng)驗，感受它們給生活帶來的方便。（4）學習用一一對應的方法比較兩組物體的數(shù)量，有多、少和一樣多的概念。（5）學會以自身為中心區(qū)分上下、前后的空間方位；認識圓形、正方形、三角形；形成早、晚的時間概念。第二節(jié)《綱要》中科學領域的基本要求一、綱要中的科學領域的目標1.對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；2.能運用各種感官，動手動腦，探究問題；3.能用適當?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果；4.能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣；5.愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。二、《綱要》中科學領域的內(nèi)容與要求1.引導幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。2.為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學會尊重別人的觀點和經(jīng)驗。3.提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。4.通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果。5.引導幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學習用簡單的數(shù)學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。6.從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導幼兒感受科學技術對生活的影響，培養(yǎng)他們對科學的興趣和對科學家的崇敬。7.在幼兒生活經(jīng)驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關系。從身邊的小事入手，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識和行為。三、《綱要》中科學領域的指導要點1.幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。2.要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。3.科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。第三節(jié)、《指南》中科學領域的基本要求一、《指南》中領域的目標幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。幼兒在對自然事物的探究和運用數(shù)學解決實際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領域的深入學習奠定基礎。幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。1.目標1

親近自然，喜歡探究幼兒是好奇的幼兒是好問的幼兒是好探究教育建議：（1）經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望。如：·為幼兒提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動幼兒?！ず陀變阂黄鸢l(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象，一起尋找問題的答案。·通過拍照和畫圖等方式保留和積累有趣的探索與發(fā)現(xiàn)。（2）真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為。如：·認真對待幼兒的問題，引導他們猜一猜、想一想，有條件時和幼兒一起做一些簡易的調(diào)查或有趣的小實驗?！と萑逃變阂蛱骄慷K、弄亂、甚至破壞物品的行為，引導他們活動后做好收拾整理?！ざ酁橛變哼x擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料，在保證安全的前提下，鼓勵幼兒拆裝或動手自制玩具。目標2具備初步的探究能力教育建議：（1）有意識地引導幼兒觀察周圍事物，學習觀察的基本方法，培養(yǎng)觀察與分類能力。如：·支持幼兒自發(fā)的觀察活動，對其發(fā)現(xiàn)表示贊賞。·通過提問等方式引導幼兒思考并對事物進行比較觀察和連續(xù)觀察。·引導幼兒在觀察和探索的基礎上，嘗試進行簡單的分類、概括。如：根據(jù)運動方式給動物分類，根據(jù)生長環(huán)境給植物分類，根據(jù)外部特征給物體分類等等。（2）支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。如：·鼓勵幼兒根據(jù)觀察或發(fā)現(xiàn)提出值得繼續(xù)探究的問題，或成人提出有探究意義且能激發(fā)幼兒興趣的問題。如：皮球、輪胎、竹筒等物體滾動時都走直線嗎？怎樣讓橡皮泥球浮在水面上？·支持和鼓勵幼兒大膽聯(lián)想、猜測問題的答案，并設法驗證。如：玩風車時，鼓勵幼兒猜測風車轉(zhuǎn)動方向及速度快慢的原因和條件，并實際去驗證。·支持、引導幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題，或為自己的想法收集證據(jù)。如：想知道院子里有多少種植物，可以進行實地調(diào)查；想知道球在平地上還是在斜坡上滾得快，可以動手試一試；想證明影子的方向與太陽的位置有關，可以做個小實驗進行驗證等。（3）鼓勵和引導幼兒學習做簡單的計劃和記錄，并與他人交流分享。如：·和幼兒共同制定調(diào)查計劃，討論調(diào)查對象、步驟和方法等，也可以和幼兒一起設法用圖畫、箭頭等標識呈現(xiàn)計劃?！す膭钣變河美L畫、照相、做標本等辦法記錄觀察和探究的過程與結(jié)果，注意要讓記錄有意義，通過記錄幫助幼兒豐富觀察經(jīng)驗、建立事物之間的聯(lián)系和分享發(fā)現(xiàn)。·支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導他們在交流中嘗試整理、概括自己探究的成果，體驗合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。如一起討論和分享自己的問題與發(fā)現(xiàn)，一起想辦法收集資料和驗證猜測。（4）幫助幼兒回顧自己探究過程，討論自己做了什么，怎么做的，結(jié)果與計劃目標是否一致，分析一下原因以及下一步要怎樣做等。3.目標3在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象教育建議：（1）支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認識。如：和幼兒一起通過戶外活動、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動，感知生物的多樣性和獨特性，以及生長發(fā)育、繁殖和死亡的過程。給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質(zhì)、材料的特性和物體的結(jié)構(gòu)特點。（2）引導幼兒在探究中思考，嘗試進行簡單的推理和分析，發(fā)現(xiàn)事物之間明顯的關聯(lián)。如：·引導5歲以上幼兒關注和思考動植物的外部特征、習性與生活環(huán)境對動植物生存的意義。如兔子的長耳朵具有自我保護的作用；植物種子的形狀有助于其傳播等。·引導幼兒根據(jù)常見物質(zhì)、材料的特性和物體的結(jié)構(gòu)特點，推測和證實它們的用途。如：帶輪子的物體方便移動；不同用途的車輛有不同的結(jié)構(gòu)等等。（3）引導幼兒關注和了解自然、科技產(chǎn)品與人們生活的密切關系，逐漸懂得熱愛、尊重、保護自然。如：·結(jié)合幼兒的生活需要，引導他們體會人與自然、動植物的依賴關系。如：動植物、季節(jié)變化與人們生活的關系、常見災害性天氣給人們生產(chǎn)和生活帶來的影響等。·和幼兒一起討論常見科技產(chǎn)品的用途和弊端，如：汽車等交通工具給生活帶來的方便和對環(huán)境的污染等。二、《指南》目標中科學教育的建議1.了解并尊重幼兒科學探究的年齡特征2.鼓勵并引導幼兒的自主探究3.在日常生活中滲透科學教育4.3-6歲幼兒科學探究需要注意的問題支持性的心理氛圍貼近生活的探究活動適宜的材料支持靈活多樣的活動注意并保證安全思考：當前幼兒園的科學教育是否與《綱要》和《指南》中的要求基本一致參考資料：1.《學前兒童科學教育》，洪秀敏編著，北京大學出版社2015年2.《學前兒童科學教育與活動指導》，施燕著，華東師范大學出版社2014年3.《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》江蘇教育出版社2002年4.《學前兒童科學教育》，王志明、張俊主編，南京師大出版社2001年5.《學前兒童科學與數(shù)學教育》，張俊主編，蘇州大學出版社2001年6.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，中國教育部，2012年7.《幼兒科技活動活動與指導》，酈燕君主編，上?？萍汲霭嫔?003年第四教學單元教學目標：1.理解并掌握幼兒科學探究的本質(zhì)和內(nèi)涵2.掌握幼兒科學探究的一般過程3.能夠區(qū)別幼兒的探究與科學家的探究4.熟悉并掌握各年齡階段幼兒科學探究的年齡特征教學重點：掌握幼兒科學探究的一般過程教學難點：區(qū)別各年齡階段幼兒科學探究的年齡特征課時數(shù)：6課時（理論3課時，討論3課時）教學內(nèi)容：第一節(jié)：幼兒科學探究的本質(zhì)與內(nèi)涵第二節(jié)：幼兒探究的過程與特點第三節(jié)：幼兒科學探究的年齡特征教學方法：理論講授法、案例分析法、討論法等第一節(jié)、幼兒科學探究的本質(zhì)與內(nèi)涵一、內(nèi)涵幼兒科學探究是建立在兒童本能的好奇心的基礎上自發(fā)產(chǎn)生的一種對客觀世界的主動的探究行為。幼兒在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程，它具有操作性和具體性的特征，其核心是激發(fā)幼兒探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。本質(zhì)幼兒科學探究式探知客觀世界經(jīng)驗層次的科學知識幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，幼兒科學探究多在直接感知、親身體驗的和實際操作中進行，所以幼兒對周圍客觀世界的認識基于生活經(jīng)驗。2.幼兒科學探究是探索世界、理論建構(gòu)和獲取知識的過程3.幼兒科學探究是培養(yǎng)科學態(tài)度和科學精神的有效途徑三、幼兒科學探究的內(nèi)涵《指南》明確指出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力”，這是對幼兒科學探究最好的揭示，是其核心思想。1.幼兒科學探究是幼兒探索周圍世界的過程2.幼兒科學探究式幼兒探索周圍世界的經(jīng)驗3.幼兒科學探究是幼兒與周圍世界的交互活動第二節(jié)幼兒科學探究的過程與特點一、幼兒科學探究的過程幼兒科學探究和發(fā)現(xiàn)的過程包括：產(chǎn)生疑問或疑惑；猜想和假設；觀察和實驗；記錄和整理獲得的信息與結(jié)論；解釋與交流等基本環(huán)節(jié)與步驟。

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)發(fā)現(xiàn)并大膽提出問題。

發(fā)現(xiàn)和提出問題是科學探索的起點，教師要以多種形式給予幼兒提出問題的時間與機會，激發(fā)幼兒探究的興趣。教師要鼓勵幼兒提出問題認真傾聽，記錄下幼兒的各種問題，并將這些問題進行價值判斷和選擇，形成有探究意義音和價值的問題，作為幼兒探究的起點。

2、鼓勵幼兒進行猜想與假設，并說明理由。猜想和假設（推測）是幼兒主動建構(gòu)知識的前提。面對問題，應充分調(diào)動幼兒的原有經(jīng)驗，分析和預想事物及現(xiàn)象的成因．設計解決問題的方案。這是探索研究的重要環(huán)節(jié)，是幼兒直正動腦深入思考解決問題的一個重要過程。教師切忌包辦代替，急于提出自己所謂“正確”的想法。

3、引導幼兒觀察和實驗驗證。結(jié)論的得出要以觀察和實驗中看到的事實為依據(jù)。教師要鼓勵和引導幼兒按照自己的計劃進行客觀而細致的觀察、實驗與驗證，培養(yǎng)幼兒對事實的尊重，對證據(jù)的重視。教師要給幼兒充分的時間與空間．讓其進行反復的觀察、實驗與驗證從而發(fā)現(xiàn)真相。鞏固或調(diào)整自己的認識，主動自我建構(gòu)知識與經(jīng)驗。

教師要為幼兒提供材料上的支持和幫助．要觀察記錄幼兒的實驗過程遇到的主要問題、觀點，所有的發(fā)現(xiàn)，還要通過提問、建議等方式引導幼兒向科學概念和原理邁進。

4、支持和引導幼兒記錄和整理獲得的信息。教師要鼓勵和培養(yǎng)幼兒記錄的意識與能力。尊重幼兒的年齡特點，鼓勵幼兒用多種適宜的形式進行記錄。幼兒可以用圖畫，符號、表格、文字、照片等多種適宜的方式，記錄活動的主要過程和關鍵步驟。

5、實驗之后，在討論中形成的。幼兒間的交流與討論，對形成幼兒的科學知識與經(jīng)驗有著重要的作用。組織集體、小組、個別多種形式的交流與討論是教師的重要責任。此環(huán)節(jié)教師要鼓助幼兒大膽的發(fā)表個人的意見．專心傾聽他人的見解、養(yǎng)成尊重事實、尊重他人的良好品質(zhì)幼兒學習的方式與特點就是在生活中、游戲中，通過親身感受、體驗、操作、探究，不斷地發(fā)展對自我、對他人、對外部世界的認識．進行有意義的自我建構(gòu)。尊重幼兒的學習特點與學習方式是事關教育觀、兒童觀的大問題，是

“幼兒為本”理念的實踐取向問題。二、幼兒探究過程的特點案例1：某中班幼兒在科學發(fā)現(xiàn)室中探索一個簡易的“指南針”裝置。這實際上是一枚可以自由轉(zhuǎn)動的縫被針（已被磁化為指南針），教師在它的底座的四個方向分別貼上四個小動物圖畫，以吸引幼兒的興趣。幼兒走到這個材料面前，便玩了起來。當他第一次輕輕轉(zhuǎn)動這根針、發(fā)現(xiàn)針尖指向小貓時，對自己說：“我抓到小貓咪，我就裝作小貓?！保ㄟ@是他為自己設定的游戲規(guī)則）然后搬了個鬼臉，模仿貓的動作?？墒?，當他一次次的重復轉(zhuǎn)、看它還能指到哪里時，發(fā)現(xiàn)針尖總是指向小貓，便自言自語道：“怎么又是小貓！”有一次他試圖讓它指向別的小動物，就用手按住針尖想讓它停在別的地方，可是當他放開手后，針尖仍然轉(zhuǎn)向小貓。于是他開始嘗試各種不同的方法，一會兒輕輕轉(zhuǎn)，一會兒重重轉(zhuǎn)，一會兒把針取下來、將針尖對著桌子刮，一會兒又翻開底座看看下面有什么東西，都沒有找到答案。這時候教師問他有什么發(fā)現(xiàn)，他說：“我發(fā)現(xiàn)它轉(zhuǎn)不到好多東西，只能轉(zhuǎn)到小貓。它喜歡小貓?！卑咐?：某3歲幼兒和爸爸在海邊散步的時候，海上開始起風了。陣陣海風將沿岸很多漁船上的氣質(zhì)都刮得呼呼作響。這時，幼兒大聲地說：“有風！”爸爸見幼兒已經(jīng)注意到這一自然現(xiàn)象，就趁勢問道：“這么大的風，是哪里來的呢？”幼兒回答到：“是紅旗扇的?！卑职终f：“紅旗怎么會扇出這么大的風呢？”幼兒這時便又強調(diào)：“就是紅旗扇的！”邊說還邊用小手模仿紅旗扇動的動作。幼兒科學探究的特點1.強烈的好奇心和探究欲望——兒童是天生的科學家。如果地面上碰巧有一個小坑洞，積了一些雨水，又出了點太陽，它就變成了孩子的樂園。倘若成人不加以禁止，并給予積極參與的機會，樂園又會變成節(jié)慶的場合2.最初關心的問題都和自然環(huán)境有關，是基本的科學問題：天空為什么會是藍的？小草為什么會是綠的？風是什么？為什么會下雨？為什么冬天冷、夏天熱？為什么月亮會住在天上？3.通過直接經(jīng)驗來認識事物。面對一灘爛泥時，幼兒可能會想知道：如果我一腳踩下去，會發(fā)生什么事？泥巴會不會從我的腳趾縫里擠上來？緊接著，他們一腳踩上去，以證實他們的所有想法4.探究方法具有試誤性。一個3歲半的幼兒在用橡皮泥做糖球。他把橡皮泥一小塊一小塊地揪下來，再把幾小塊橡皮泥合在一起做一個糖球。老師發(fā)現(xiàn)他每從大橡皮泥上揪掉一塊都在臉上蹭一下。老師好奇地問：“你這（做往臉上蹭的動作）是什么意思？”幼兒認真地說：“我試試橡皮泥黏不黏。”幼兒一絲不茍地一直試著，偶爾有一次忘了往臉上蹭，還馬上拿回來再補試一次三十幾次后，幼兒不試了，終于相信了橡皮泥的黏性所獲得的知識經(jīng)驗具有非科學性。（1）用原有經(jīng)驗解釋事物；（2）表面性和片面性；（3）主觀性和泛靈論因此，幼兒認識事物的特點決定了幼兒不能學習真正的科學概念，只能獲得一些有關周圍物質(zhì)世界的經(jīng)驗，學習一些淺顯的科學知識。6.以自己的生活中心探究問題三、幼兒的探索與科學家的探索的區(qū)別科學家幼兒探究興趣長不大的孩子有與生俱來的好奇心探究的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)處于一定的歷史階段，選擇自己熟悉、感興趣的研究內(nèi)容處于教師設定的環(huán)境和材料之中，按自己的想法去支配材料探究的程序大致相似面對的是人類的未知在前人研究和自身觀察的基礎上進行推論和假設，文獻資料具有重要的意義驗證假設經(jīng)歷漫長的發(fā)現(xiàn)歷程將成果公之于眾，供他人分享與驗證，他們的成果是人類共同的財富人類已知而他們自己未知只是在自身經(jīng)驗和觀察基礎上進行假設簡約式地重演科學發(fā)現(xiàn)的過程只是在同伴之間、師幼之間進行分享交流和相互質(zhì)疑第三節(jié)、幼兒科學探究的年齡特征一、3-6歲幼兒的思維特征3～4歲孩子正處于自我中心階段，還不能夠把自己和外部世界完全分開；兒童認為他對事物的認識是絕對的；在這個階段兒童的認識一次不能包括雙重關系。3~4歲的孩子以為外部世界的事情是對著他來的，甚至就是為了他才發(fā)生的，孩子會以為月亮是跟著他走，他能夠使月亮移動從前門進屋看到的家和從后門進屋看到的家不一樣，他會認為是因為屋子起了變化，甚至會認為是換了間屋子南瓜絕不能同時是南瓜又是瓜果。5～7歲的孩子處于直覺思維階段，一次只注意一個特征或一個變量；直覺與所感知的現(xiàn)象相聯(lián)系，而不是與個人感覺相聯(lián)系一堆小球，有白色、有紅色，白色比紅色多，問兒童白色的小球多還是小球多，兒童會回答白色的小球多二、各年齡階段兒童學習科學的特點（一）3～4歲兒童學習科學的特點1.認識處于不分化的混沌狀態(tài)2.認識帶有模仿性，缺乏有意性3.認識帶有明顯的擬人化傾向4.認識帶有表面性和片面性例如：把綠草、綠葉叫做“綠花”認識柳樹后，把其他的樹也叫做“柳樹”把樹干叫做“木頭”別人說小灰兔是小白兔，他也說是小白兔別人搖小樹苗，他也跟著搖小樹苗在家看到爸爸刮胡子，自己也學著給小雞“刮胡子”看到皮球從積木上滾下來就說：“它不乖”指著四條腿的動物說：“它有兩只手，兩只腳”（二）4～5歲兒童學習科學的特點1.好奇好問2.初步理解科學現(xiàn)象中表面的和簡單的因果關系3.開始根據(jù)事物的表面屬性、功用和情境進行概括分類愛問“是什么”，還愛問“為什么”“種了花，不澆水就要死”“因為鳥有翅膀，所以能飛”“樹搖了，所以刮風了”“乒乓球會浮在水上，因為乒乓球是紅的，是滑的”“火車會動、會叫，它是活的東西”（三）5～6歲兒童學習科學的特點1.有積極的求知欲望2.初步理解科學現(xiàn)象中比較內(nèi)在的、隱蔽的因果關系3.能初步根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進行概括分類喜歡探求各種為什么，怎么來的一些解釋：“乒乓球是圓的，積木是斜的，球放上去就會滾”能夠進行家禽、家畜等歸類因此，幼兒教師在選擇科學活動內(nèi)容一定要根據(jù)幼兒年齡特點，安排適宜的內(nèi)容因此，遵循由近及遠、由淺入深、有個別到一般、由具體到抽象、由自我中心到社會化的原則，層層加深、逐步提高根據(jù)實際情況進行必要調(diào)整作業(yè)：設計一份小班幼兒的科學探究活動參考資料：1.《學前兒童科學教育》，洪秀敏編著，北京大學出版社2015年2.《學前兒童科學教育與活動指導》，施燕著，華東師范大學出版社2014年3.《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》江蘇教育出版社2002年4.《學前兒童科學教育》，王志明、張俊主編，南京師大出版社2001年5.《學前兒童科學與數(shù)學教育》，張俊主編，蘇州大學出版社2001年6.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，中國教育部，2012年7.《幼兒科技活動活動與指導》，酈燕君主編，上?？萍汲霭嫔?003年第五教學單元教學目標：理解和掌握主題科學探究活動的設計原理了解不同主題科學探究活動的實施指導意見理解和掌握區(qū)域科學探究活動的設計與實施了解偶發(fā)性科學探究活動的特點和類型靈活應用各種偶發(fā)性科學探究活動的應對策略教學重點：掌握區(qū)域科學探究活動的設計與實施教學難點：靈活應用各種偶發(fā)性科學探究活動的應對策略課時數(shù)：4課時（理論3課時，討論1課時）教學內(nèi)容：第一節(jié)：主題科學探究活動第二節(jié)：區(qū)域科學探究活動第三節(jié)：偶發(fā)性科學探究活動教學方法：理論講授法、案例分析法、討論法等第六章幼兒園科學探究活動的設計與實施第一節(jié)主題科學探究活動主題科學活動的選題（一）從課程目標出發(fā)，選擇最基本的科學經(jīng)驗（二）從幼兒的興趣出發(fā)，貼近幼兒的實際生活經(jīng)驗（三）從現(xiàn)有你的資源出發(fā)，選擇適合集體學習的內(nèi)容二、設計的原則（一）設計的原則1.導向性原則和針對性原則2.普適性和個體差異性原則3.可操作性和具體性原則4.靈活性原則三、設計的內(nèi)容（一）選擇學前兒童科學教育活動內(nèi)容的基本要求1.注重內(nèi)容的科學性，教育的啟蒙性所謂科學的內(nèi)容是指符合科學的原理，尊重客觀事實，能正確地反映客觀事物，不違背科學事實的內(nèi)容。這不僅包括教師給予知識、兒童學習知識的科學性，也包括探究事物、獲得科學知識過程的科學性。與科學相悖的是偽科學。所謂教育的啟蒙是指學前兒童科學教育的內(nèi)容應是符合學前兒童認知特點的、在教師的科學指導下，經(jīng)過其努力能接受、理解的科學知識，能掌握的探究事物的科學方法，能形成的對科學的興趣、科學情感與科學態(tài)度等。在活動中應做到：首先，要選擇幼兒感興趣的、最熟悉的內(nèi)容。其次，要選擇適合各年齡班幼兒理解和接受的內(nèi)容。再次，要選擇兒童通過自己的親身體驗進行直接探索的內(nèi)容。最后，也要選擇兒童難以理解的科學知識與現(xiàn)象、科學道理，但我們要適時適宜地進行處理，將其寓于簡單的現(xiàn)象之中。與時俱進，勿忘歷史民族文化科學技術正在以迅雷不及掩耳之勢迅猛地向前發(fā)展著，并且已深入到人們生活中的各個領域，與人民的生活密切相關，給人民的生產(chǎn)、生活帶來了極大的方便。據(jù)此項要求，選擇學前兒童科學教育活動內(nèi)容時應考慮到：1.科學教育的內(nèi)容應從身邊取材2．要選擇介紹科學技術發(fā)展過程的內(nèi)容3．積極引導學前兒童認識我國賦予民族特色的、具有代表性的物產(chǎn)（二）注重內(nèi)容的系統(tǒng)性與各領域教育內(nèi)容的統(tǒng)整系統(tǒng)性要求在選擇內(nèi)容的時候，要遵循由近及遠、由簡到難、由具體到抽象的原則來進行。體現(xiàn)在縱向和橫向兩方面。根據(jù)此項要求選擇學前兒童科學教育的內(nèi)容時要做到：1．根據(jù)學前兒童的認知特點和規(guī)律選擇內(nèi)容2．要靈活地選擇科學教育內(nèi)容并與其他領域的內(nèi)容相互配合。（三）照顧科學教育內(nèi)容的多樣性與典型代表性多樣性要求我們在選擇內(nèi)容的時候，要盡可能從多個方面、從不同的方面進行，目的是通過教育活動使兒童能夠獲得較為廣泛的科學經(jīng)驗、科學體驗。代表性要求所選內(nèi)容要反映某領域的基本知識結(jié)構(gòu)。據(jù)此要求須做到以下三點：要從廣泛的內(nèi)容中來選擇要客觀地衡量所選內(nèi)容的代表性要全面與均衡地選擇各部分內(nèi)容（四）因地制宜，因季節(jié)而變指教師在選擇內(nèi)容的時候要從各地的實際出發(fā)，靈活地選擇內(nèi)容。并根據(jù)自己所在地不同的自然條件和季節(jié)特征來選擇內(nèi)容。過程設計：實際操作和探究概念觀察和了解幼兒的已有經(jīng)驗啟發(fā)和引導幼兒發(fā)現(xiàn)概念和解決問題促進和鼓勵合作深入探究五、評價設計1.兒童發(fā)展導向的評價設計2.過程導向的評價設計六、主題科學探究活動的實施指導一、觀察活動（一）觀察活動的類別在教師的指導下，幼兒通過有目的地觀察實物，了解物體的各種特征和物體之間的區(qū)別，獲得對事物的感性認識和觀察技能。在觀察活動中主要是運用觀察的方法，幼兒在直接接觸事物的過程中運用多種感官直觀、生動、具體地認識事物，是最基本和最重要的學科學的方法。1.對個別物體的觀察）是指對單個的物體（或一類物體）、現(xiàn)象的觀察。是最基本的觀察類型。特點：重在把握觀察對象的外形特征，如形狀、顏色以及光滑粗糙、軟硬、氣味等特性，生活、生長習性和特點，物體的靜態(tài)與動態(tài)，物體存在與環(huán)境關系等。通過這類觀察積累大量感性經(jīng)驗，學習和掌握基本的觀察方法和技能。學會從不同角度觀察物體。2.比較性觀察是指同時觀察兩種或兩種以上的物體并進行比較，以找出物體間的異同點。這種觀察方法能幫助幼兒較快發(fā)現(xiàn)事物的特征，利于幼兒分類能力發(fā)展和概念的形成。比較性觀察要求選擇同類物體進行比較，既找物體的不同點也要找出相同點。觀察時先選擇一些差異比較明顯的物體給幼兒觀察，逐步發(fā)展到差異較小或差異細微的物體。3.長期系統(tǒng)性觀察是指在一段時間內(nèi)，持續(xù)不斷地觀察某種物體或現(xiàn)象在質(zhì)和量兩個方面的變化和發(fā)展并形成完整認識。主要用于觀察動物、植物的生長變化過程，以及氣象的變化，以了解物體間的相互關系。（二）觀察類科學教育活動的設計1.觀察類科學教育活動的設計原則（1）準備工作要充分引起兒童的觀察興趣教給他們觀察的方法如何提問及發(fā)展兒童的智力和語言（2）內(nèi)容選擇要合理特征典型、明顯，并力求美觀（3）觀察方法很重要有序2.觀察類科學教育活動的目標設計觀察類科學教育活動的活動目標即是通過某種具體的觀察活動培養(yǎng)幼兒的觀察技能，啟蒙科學方法培養(yǎng)幼兒的表達技能，促進合作意識的養(yǎng)成，獲取對觀察對象的科學認識，積累科學知識，培養(yǎng)科學情感，激發(fā)幼兒學科學的興趣。3.觀察類科學教育活動有過程設計導入，即開始部分進行，即目標落實、活動展開部分結(jié)束，即活動小結(jié)部分延伸，即目標進一步延展，活動擴展到集體教學之外設計要點活動例舉物體觀察活動出示觀察對象-幼兒自由觀察-表達交流-教師引導觀察-表達交流-教師總結(jié)小班：“水果里的種子”展示觀察活動收集物體-布置展覽-共同參觀-表達交流-教師總結(jié)（或開放性結(jié)束）中班：“各種各樣的紙制品”現(xiàn)象觀察活動引出對象或問題-觀察現(xiàn)象-觀察中的交流與個別指導-教師組織討論和交流-教師總結(jié)小班：“糖怎么不見了？”戶外觀察活動激發(fā)興趣、提出問題-個別觀察（個別指導）-分享和表達體驗中班：“草長在哪里？”（三）觀察類科學教育活動的組織指導利用觀察對象的特征激發(fā)幼兒的觀察興趣。通過啟發(fā)性問題引導幼兒觀察。引導幼兒運用多種感官感知事物的特征。引導幼兒通過對觀察對象的操作、擺弄，將觀察和操作相結(jié)合。要鼓勵幼兒用語言表達觀察中的發(fā)現(xiàn)。指導幼兒學習用各種方法記錄觀察結(jié)果。二、實驗操作型活動的設計與指導（一）實驗操作型活動概述：科學實驗是指在人為控制條件下，利用一定的儀器或設備，通過操縱變量來觀測相應的現(xiàn)象和變化的方法。幼兒的科學實驗，是指幼兒通過動手操作改變變量，以發(fā)現(xiàn)客觀事物的變化及其因果聯(lián)系的方法。（二）實驗對幼兒學科學的意義表現(xiàn)在：實驗活動能調(diào)動幼兒學科學的主動性和積極性，培養(yǎng)幼兒探索科學的興趣。實驗能讓幼兒體驗到科學探究的本質(zhì)。實驗有助于幼兒理解科學現(xiàn)象。實驗能培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，發(fā)展觀察、分析和思維能力，是對幼兒智力和能力的綜合訓練。（三）實驗操作型活動的設計1.活動目標的設計科學好奇心★科學探究能力2.活動過程的設計（1）演示—操作式這一設計思路是：先由教師對實驗內(nèi)容進行演示，然后幼兒按照教師演示的方法進行實驗操作，并進一步進行觀察，獲得發(fā)現(xiàn)。優(yōu)點：便于教師組織活動，幼兒實驗操作的目的性也較強不足：不可避免地會限制幼兒自己的想法，不能充分體現(xiàn)幼兒的自主探究學習。如《物體怎樣下落》（2）自由—引導式思路：教師通過材料引發(fā)幼兒的探究興趣，幼兒可以先進行自由的探究，然后教師在組織幼兒交流各自經(jīng)驗的基礎上，引導其進行有目的、有計劃的探究活動?！跋姑Α薄疤骄俊薄邦I悟”（3）猜想—驗證式即針對某一問題，教師不是讓幼兒先去探索，而是先猜想一下可能會得到什么結(jié)果，然后再進行實際的探究活動，來驗證原先的猜想是不是正確。意義體現(xiàn)在：首先，可以教會幼兒科學探究的基本過程和方法。其次，可以讓幼兒學習做科學記錄。此外，還有助于幼兒形成實事求是的科學態(tài)度。（四）實驗操作型活動的指導要點：提供充足、多樣的實驗材料，以保證幼兒能反復操作、與客體相互作用，在實驗過程中去探索、發(fā)現(xiàn)、判斷，自己找出問題的答案。積極引導幼兒主動參與活動，使實驗活動成為幼兒主動的探索活動。引導幼兒在實驗中仔細觀察，注意實驗材料在操作過程中的變化，同時也要引導幼兒學習記錄實驗中的發(fā)現(xiàn)。組織幼兒就實驗的現(xiàn)象和結(jié)果開展討論、交流、引導幼兒分析實驗中觀察到的現(xiàn)象，鼓勵幼兒解釋實驗的結(jié)果。鼓勵幼兒提出問題，但是不要急于把問題的答案交給幼兒，以避免超越幼兒理解能力的灌輸或變相灌輸。三、技術操作型活動概述：技術操作型活動是指學習制作產(chǎn)品、使用科技產(chǎn)品或掌握某些工具的操作方法、技能和科學活動。幼兒園中的技術操作型活動主要涉及兩種不同的“技術”：一種是設計技術一種是使用技術幼兒園開展技術操作型活動的意義：在技術操作型活動中，幼兒能夠獲得對技術的直接體驗。技術操作型活動還能加深幼兒有關科學現(xiàn)象的理解。技術操作型活動還能讓幼兒獲得一些具體的制作和操作技巧。（二）技術操作型活動的設計1.活動過程的設計（1）學習使用科技產(chǎn)品和工具。目的：引導幼兒學習現(xiàn)代科技產(chǎn)品的操作方法或日常生活用品、常見工具的使用方法。設計模式：觀察－嘗試操作－交流討論－正確操作如：《我讓電筒亮起來》（2）科技小制作的活動。目的：通過幼兒的制作活動進一步發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象，體驗其中蘊含的原理，同時掌握制作的技巧。設計模式：演示－操作－交流討論－展示分享如：《自制噴水壺》（三）技術操作型活動的指導要點1．為幼兒提供適當?shù)闹谱鞑牧?。制作材料的要求：制作的原材料應盡量是半成品且材料應有選擇性2．使幼兒明確科技制作的目標、方法和評價標準3．要讓幼兒自己探索制作的方法和技巧第二節(jié)、區(qū)域科學探究活動一、科學區(qū)的設計與實施指導（一）定義：科學區(qū)活動是指在班級的活動室內(nèi)，劃出一定的區(qū)域和角落，利用柜子、桌子等構(gòu)成活動場地，向幼兒提供操作或制作材料的環(huán)境，讓幼兒在其中進行操作、試驗、探索等活動。特點：物質(zhì)材料豐富幼兒可自由地、獨立地選擇各種操作活動價值：無追求結(jié)果的緊張壓力，有利于發(fā)展幼兒的思維、鍛煉技能?；顒迎h(huán)境寬松、和諧，可以培養(yǎng)幼兒的合作精神和交往能力，有利于幼兒個性的發(fā)展。（二）科學活動區(qū)教育活動的設計：設計要點：以材料為中心1.為幼兒提供豐富多彩的活動材料豐富多彩的材料應指向某一相同的教學內(nèi)容，材料可有不同種類，以滿足不同幼兒對材料的興趣與需求。2.為幼兒提供多功能性的材料多功能性表現(xiàn)在同一操作材料要有不同的操作方法，即幼兒可以用自己的方式操作、改變、組合它們。3.為幼兒提供分層次的材料即圍繞同一教育內(nèi)容，通過不同層次的材料的提示和引導，使具有不同操作水平認知水平的幼兒均得到發(fā)展。4.為幼兒提供有序列性的材料把握由淺入深、由簡到繁、由少到多的原則。5.為幼兒提供有結(jié)構(gòu)性的材料有結(jié)構(gòu)的材料，指的是活動材料應該蘊含著探索和發(fā)現(xiàn)的可能性，或者說，要將科學的原理蘊藏在材料和對材料的探索之中。6.為幼兒提供有滾動性的材料表現(xiàn)在投放每一批新材料時，要逐步減少原有的材料，或者是將同一品種的材料合并，使每個孩子都能不斷探索并得到超越。7.為每個幼兒有足夠的材料（三）科學活動區(qū)科學教育活動的組織指導1.使幼兒獲得樂學的態(tài)度，而不強求獲得知識技能“你教給兒童的越多，他自己發(fā)現(xiàn)的機會就越少”……皮亞杰2.讓幼兒探究學習，重視個別化的啟發(fā)引導3.營造和諧安全的心理環(huán)境，促進探究性學習活動的開展4.給幼兒出錯的權(quán)利，接納幼兒的錯誤認識5.鼓勵和支持幼兒的探索行為，使幼兒進一步思考6.少干涉，但給予必要的幫助二、科學發(fā)現(xiàn)室的創(chuàng)設與管理科學發(fā)現(xiàn)室實際上是一個擴大了的科學角，是幼兒園專門設置的為幼兒提供自主探究活動的環(huán)境。也有叫“小問號室”、“科學探索室”、“科學游戲室”。科學發(fā)現(xiàn)室對于幼兒學科學的作用：豐富多樣的有結(jié)構(gòu)的材料相對寬松和諧的心理環(huán)境幼兒自己選擇內(nèi)容、活動時間、活動方式科學發(fā)現(xiàn)室的空間較大、材料豐富，幼兒有充分的選擇余地，能充分滿足幼兒的操作需要?？茖W發(fā)現(xiàn)室提供的材料不按年齡階段加以區(qū)分，更適于幼兒選擇適合自己的活動，保證每個幼兒在自己的水平上進行探索。科學發(fā)現(xiàn)室給予幼兒充分的自主權(quán)，有利于增強幼兒的自信心、獨立性和創(chuàng)造性?？茖W發(fā)現(xiàn)室能充分展現(xiàn)幼兒科學探究的過程，并使幼兒在過程中得到滿足?？茖W發(fā)現(xiàn)室的材料選擇和空間設置（一）科學發(fā)現(xiàn)室的材料選擇多樣性層次性結(jié)構(gòu)性新穎有趣操作方式簡便易懂結(jié)構(gòu)簡單且可探索種類和數(shù)量充足具體材料可考慮：供幼兒探索的材料：光學材料，如各種透鏡（凹透鏡、凸透鏡）、凹面鏡和凸面鏡，平面鏡，三棱鏡，萬花筒，顏料和調(diào)色盤，可以疊加顏色的彩色塑料片等。磁性材料，如各種形狀和大小的磁鐵（圓形磁鐵、環(huán)形磁鐵、條形磁鐵、馬蹄形磁鐵等），各種可以被磁化的物體和不能被磁化的物體，指南針等。聲學材料，如音叉，鑼鼓等樂器，可以試驗聲音高低的各種響聲盒、紙杯電話等。電學材料，如連接簡單電路所必備的材料，小電動機，手電筒等。力學材料，如斜面板，滑輪，彈性物體等。玩水材料，如和沉浮現(xiàn)象有關的物體，玩水容器等。供幼兒進行科技小制作的材料：（1）進行各種小制作所需要的材料，如不倒翁、傳聲筒、風車等各種小制作所需的材料。（2）可供幼兒擺弄、操作的各種工具，如已采取安全措施的剪子、錘子、鉗子、釘子、螺絲等。（3）各種測量工具，如溫度計、尺等等。（4）其他可能用到的工具，如紙、膠水等。（5）各種廢舊物品，如紙盒、紙杯、飲料瓶等。供幼兒進行感知的材料：（1）觸摸材料，如各種質(zhì)地（粗糙和光滑）的物體，用不同質(zhì)地紡織面料縫制的娃娃，讓幼兒通過觸摸分辨物體的“魔箱”。（2）訓練嗅覺的材料，如各種氣味瓶。（3）訓練聽覺的材料，可結(jié)合聲學材料提供一些能發(fā)出不同聲音的物體供幼兒聽辨。供幼兒用肉眼或放大鏡觀察的材料：（1）各種生物和無生物的標本，如鳥類標本，蝴蝶標本，昆蟲標本，巖石標本，化石標本等。（2）幼兒自己收集的物品，如樹葉、種子、貝殼、羽毛、動物骨骼等。（3）活的生物，如大型的水族箱（里面可以養(yǎng)殖水生生物），昆蟲世界（讓幼兒可以看到螞蟻生活的地下世界），無土栽培的植物等。（二）科學發(fā)現(xiàn)室的空間布置（1）動靜分區(qū)合理（2）同類材料靠近擺放（3）要保證幼兒進行桌面操作的空間（4）有的材料在布置時要考慮鄰近水源和光源（5）要考慮到室內(nèi)和室外空間的有機結(jié)合和充分利用（6）科學發(fā)現(xiàn)室要保證一定的存儲空間，存放暫時不用的材料科學發(fā)現(xiàn)室的活動組織與日常管理由于科學發(fā)現(xiàn)室屬于全園共享性的設施，通常需要一名專職教師負責活動的組織和科學發(fā)現(xiàn)室的日常管理。包括：材料的布置和整理材料的更新和變換照料有生命的物體二、自然角科學教育活動的設計與組織指導自然角科學教育活動的含義自然角是在幼兒園活動室內(nèi)向陽的角落、廊沿，安放一張桌子或設置一個分層木架，將一些適于在室內(nèi)生長和照料的動、植物，或收集來的非生物，有秩序地布置在上面的場所。它具有以下三個特點：能夠集中地、真實地再現(xiàn)和反映自然環(huán)境中的事物，同時也使幼兒園的活動室增添一份自然美。能夠方便兒童在日常生活中進行隨機的和長期的觀察活動。能夠激發(fā)兒童主動探索的興趣和對周圍事物的敏感性和責任感。自然角科學教育活動的設計內(nèi)容如下：動物選擇動物的要求：個體小、管理方便、無危險、便于喂養(yǎng)、幼兒感興趣且便于幼兒觀察。如：熱帶魚、小烏龜、小鳥、小泥鰍、小蚯蚓、小螞蟻、蝸牛等。植物選擇植物的要求：以適宜盆栽的品種為主、不宜過分高大、顏色鮮艷美觀、生命力頑強、觀賞