推薦物理小論文范例指南〔共5篇〕第1篇：淺談高中物理高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在基礎(chǔ)教育階段，課堂教學(xué)是主渠道，本次席卷全國(guó)的課程改革，最直接的就是師生教與學(xué)的方式的改變，而老師教的方式的改變是學(xué)生學(xué)的方式改變的基礎(chǔ)。老師教學(xué)行為的改變，重要是改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，課堂教學(xué)經(jīng)過分為教學(xué)經(jīng)過和學(xué)習(xí)經(jīng)過，這兩個(gè)經(jīng)過是個(gè)復(fù)合經(jīng)過，是同時(shí)進(jìn)行的，老師是教授經(jīng)過的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因而，在教學(xué)活動(dòng)中，必需要把老師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)成一種互相促進(jìn)共同提升的效果。這就意味著我們高中物理老師必需要結(jié)合新課改的要求來探尋求索我們的教學(xué)，將教學(xué)改革進(jìn)行到底。那么什么是有效的物理課堂教學(xué)呢？有效物理課堂的教學(xué)，首先取決我們教師對(duì)課堂上應(yīng)做什么作出正確的決定；其次取決于我們?cè)鯓訉?shí)現(xiàn)這些決定，課堂上應(yīng)該做什么，不該該做什么，其中也包含對(duì)人對(duì)已的情感，態(tài)度和價(jià)值等心理成份。有效的物理課堂教學(xué)應(yīng)從平面走向立體，從單元走向多位。高中物理教學(xué)不僅應(yīng)該看重科學(xué)知識(shí)的教授和技能的訓(xùn)練，而且還應(yīng)該看重對(duì)學(xué)生畢生學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)談究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。有效的物理課堂教學(xué)應(yīng)該看重知識(shí)的，但應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向。我對(duì)有效課堂教學(xué)談下面幾點(diǎn)看法：1.看重培養(yǎng)學(xué)生的興趣興趣是最好的教師。通常儀器簡(jiǎn)單、現(xiàn)象鮮明直觀的演示實(shí)驗(yàn)、或能使學(xué)生多觀察、多動(dòng)手的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，利用設(shè)懸念、擺疑點(diǎn)、設(shè)置矛盾的方法，能夠激發(fā)起學(xué)生的興趣；而根據(jù)教學(xué)資料舉出一些生動(dòng)、直觀、新奇的現(xiàn)象，可以以激發(fā)起學(xué)生的興趣。學(xué)生有了興趣能力自立學(xué)習(xí)，自動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而大大提升課堂的有效性。2.讓學(xué)生在活動(dòng)把握物理知識(shí)老師在組織教學(xué)中要讓學(xué)生聽中學(xué)、做中學(xué)、聽懂以后做出來、做好以后說出來。老師教學(xué)中要“敢放〞“能收〞。新課標(biāo)下要充足發(fā)揮老師的指點(diǎn)作用，就高中階段的學(xué)生所研究的題目來說，結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究問題的方法，同時(shí)獲取知識(shí)。所以老師要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生在充足動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口經(jīng)過中自動(dòng)積極的學(xué)，千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，以至急于得出結(jié)論。這樣比教師直接提供結(jié)論，有效性會(huì)高許多。3.采取靈敏多樣的教學(xué)方式有效物理課堂教學(xué)離不開啟發(fā)講授式、實(shí)驗(yàn)探究式、小組合組式、自立學(xué)習(xí)式、科學(xué)研究式等多種教學(xué)方式。愛因斯坦講：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更主要〞。通過靈敏多樣的教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)過，一堂有效的物理課，必需使所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)過〞。“真實(shí)〞，具體表現(xiàn)出在學(xué)生從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、模糊到清楚明晰、毛病到正確、失敗到成功的經(jīng)過之中；具體表現(xiàn)出在老師的循循善誘、真摯幫助、嚴(yán)格要求和規(guī)范訓(xùn)練的方法之中；具體表現(xiàn)出在學(xué)生不同方法不同經(jīng)過的溝通、不同思想不同觀點(diǎn)的碰撞和疑心、爭(zhēng)辯、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說之中；具體表現(xiàn)出在老師真情實(shí)感的批評(píng)和表揚(yáng)之中；具體表現(xiàn)出在學(xué)生有充足的時(shí)間獨(dú)立考慮、有個(gè)性的語言表達(dá)和有膽魄的對(duì)一切權(quán)威的否認(rèn)之中；具體表現(xiàn)出在老師機(jī)警地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教育教學(xué)資源，對(duì)預(yù)設(shè)教案的需要調(diào)整和舍棄之中。多樣的教學(xué)方式比單一的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的興趣，有效性也相應(yīng)會(huì)提升許多。4.發(fā)揮多媒體技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)開創(chuàng)建立物理情景、渲染氣氛，加強(qiáng)學(xué)生求知的興趣。在課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù)，能夠輕松的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀、形象、以至虛擬的場(chǎng)景，使學(xué)生如同身臨其境，學(xué)習(xí)興趣倍增，也能大大提升課堂的有效性。5.看重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力利用猜測(cè)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。猜測(cè)的經(jīng)過是以學(xué)生為中心的思維發(fā)散經(jīng)過，通過猜測(cè)力的鍛煉和培養(yǎng)，激發(fā)和堅(jiān)持學(xué)生研究物理問題的濃烈厚重興趣和欲望，進(jìn)而使學(xué)生自發(fā)地、積極地去探求物理知識(shí)。這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自動(dòng)性能起到主要作用。利用猜測(cè)能夠提升學(xué)生的分析力、觀察力、操作力和其他方面的技能，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。能夠使物理教學(xué)經(jīng)過變成學(xué)生積極參與的智力活動(dòng)經(jīng)過，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力、討論研究問題的能力，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，為創(chuàng)造力的孕育、萌發(fā)創(chuàng)造了條件。當(dāng)然在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于我們的教學(xué)形式的更新，使我們面臨著很多現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，我們必需要直面這些問題，能力夠真正地使我們的課堂實(shí)現(xiàn)高效，而不是假象。要真正地打造符合學(xué)生實(shí)際的高效課堂一方面需要我們物理老師進(jìn)一步去研究學(xué)生、研究教學(xué)資料、研究課標(biāo)；另一方面，也要及時(shí)總結(jié)和反思，使自己的課堂教學(xué)的確是實(shí)著實(shí)在的，充斥時(shí)效性。在課堂教學(xué)中，我們當(dāng)中的個(gè)別教師還是過去的傳統(tǒng)教學(xué)形式，故此我們要充足利用那些更好的、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)形式。總之，新課程中課堂教學(xué)方式的建立，已經(jīng)不取決于個(gè)人的選擇，而是一種教育情境的規(guī)定，一種課程發(fā)展的趨勢(shì)，這種歷史性的變化將鍛造一代新型老師。當(dāng)然我們也知道這不是一朝一夕就可到達(dá)的事情，工作中，我們要請(qǐng)教師只唯實(shí)、不擺花架子，而是要把一些外在的行為轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在思維，要請(qǐng)教師能把理論與本班實(shí)際結(jié)合起來，走出一條符合課改要求、有自己特色的課堂教學(xué)之路。鄭樹兵第2篇：淺談高中生怎樣學(xué)好高中物理之經(jīng)典力學(xué)力學(xué)貫穿戴整個(gè)高中物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)好經(jīng)典力學(xué)的板塊，有利于他們今后在物理方面的深切進(jìn)入學(xué)習(xí)，讓他們后續(xù)的物理學(xué)習(xí)變得愈加容易。當(dāng)然，要學(xué)好某種知識(shí)講究的是方法，方法對(duì)了，天然離成功也就近了，下面就來共享我經(jīng)太多年教學(xué)而提煉出的針對(duì)高中生對(duì)經(jīng)典力學(xué)的學(xué)習(xí)方法及相關(guān)建議。一、理解把握概念，穩(wěn)固基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于理科學(xué)習(xí)，假如僅僅靠死記硬背來學(xué)習(xí)理科知識(shí)的辦法是不可取的。尤其對(duì)于我們的物理學(xué)科，學(xué)生需要的是理解和記憶。只要這樣兩項(xiàng)結(jié)合，學(xué)生能力把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)的更扎實(shí)，能力得穩(wěn)固所學(xué)的知識(shí)，只要基礎(chǔ)知識(shí)把握結(jié)實(shí)了，才談得上更深切進(jìn)入的學(xué)習(xí)。就拿學(xué)生學(xué)習(xí)摩擦力來說，學(xué)生首先要把握的是摩擦力的定義：“兩個(gè)相互接觸的物體，當(dāng)它們要發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)。就會(huì)在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這種力就叫做摩擦力〞。其次通過定義需要總結(jié)出物體之間產(chǎn)生摩擦力必需要具備的條件：第一，物體間有互相接觸、擠壓；第二，接觸面必需要粗糙；第三，物體間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)或者是相對(duì)運(yùn)動(dòng)。我們不需要學(xué)生硬性的去記住這些定義以及摩擦力產(chǎn)生的條件。但是，學(xué)生需要通過理解的方式來把握我們所講解的知識(shí)點(diǎn)。再者，學(xué)生能夠通過生活中的一些例子，去感受摩擦力的存在，領(lǐng)悟產(chǎn)生摩擦力所需要的條件。比方，人在走路時(shí)，鞋底與地面的摩擦，在我們前進(jìn)的時(shí)候也相對(duì)于地面發(fā)生了位移，也就是與地面發(fā)生了相對(duì)運(yùn)動(dòng)，而且地面也是粗糙的。這樣的例子既貼近生活，而且也包括了學(xué)生需要把握的知識(shí)。讓學(xué)生通過生活中的事例，理解知識(shí)，進(jìn)而把握知識(shí)，是學(xué)生在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)上應(yīng)該具備的能力。二、把握相關(guān)解決經(jīng)典力學(xué)試題的典型方法〔一〕整體隔離法在物理上的有效運(yùn)用所謂的整體法就是把多個(gè)物體看成一個(gè)整體的大物體。當(dāng)學(xué)生對(duì)物體進(jìn)行受力分析時(shí)，就不需要去考慮物體之間的內(nèi)力，就只需要考慮外力對(duì)于物體的作用效果。在使用整體法時(shí)，學(xué)生省去對(duì)內(nèi)力的求解。在一定水平上，讓學(xué)生在做題時(shí)計(jì)算量減小，而且更容易理解物體的運(yùn)動(dòng)情況。當(dāng)然，學(xué)生在使用整體法的時(shí)候需要留意下面這些方面：首先要明確研究的系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)狀況、經(jīng)過；其次畫出系統(tǒng)的受力示意圖；最后根據(jù)相關(guān)的物理知識(shí)，進(jìn)行列方程并求解。隔離法就是把需要我們分析的物體從一個(gè)體系中隔離出來。這時(shí)需要我們學(xué)生的想象，把我們隔離出來的物體想象成單個(gè)物體，通過對(duì)隔離出來的物體進(jìn)行分析。此時(shí)，不消考慮其他的物體對(duì)該物體的作用力。對(duì)于隔離法的使用，學(xué)生應(yīng)該留意的是：首先要明確隔離的對(duì)象，其次對(duì)隔離出的物理運(yùn)動(dòng)狀況加以分析，再畫出物體的受力示意圖，最后在運(yùn)用相關(guān)的物理知識(shí)列出方程求解。在物理經(jīng)典力學(xué)中，連接體處使用整體隔離方法，能夠讓學(xué)生的計(jì)算量簡(jiǎn)化，而且對(duì)于物體的受力分析更清楚。計(jì)算量的簡(jiǎn)化在考試中能節(jié)約學(xué)生的時(shí)間，也讓結(jié)果的正確率也提升了許多?！捕掣淖冄芯繉?duì)象法在經(jīng)典力學(xué)上的運(yùn)用在我們的物理試題中連接體的試題是非經(jīng)常見的。這類題會(huì)讓學(xué)生求出其中一個(gè)物體在克制摩擦方面做了多少功。往往要分析清楚該物體的運(yùn)動(dòng)情況對(duì)于高中學(xué)生來說并不容易，而且也很容易出錯(cuò)，而與此物體連接的另一個(gè)物體的受力情況、運(yùn)動(dòng)情況是很容易分析出來的。這時(shí)我們便能夠通過改變研究對(duì)象來解決此題。就比方說，一個(gè)放在粗糙的木板的A物體經(jīng)過一根細(xì)線，再通過一定滑輪連接一豎直靜止的B物體〔通過手捧住，保證物體最先處于靜止?fàn)顩r〕，當(dāng)松手后，B物體往下運(yùn)動(dòng)的經(jīng)過中，求物體A的內(nèi)能怎樣變化？對(duì)于該問題，當(dāng)我們只對(duì)A分析時(shí)，經(jīng)過是比較復(fù)雜，假如我們更換研究對(duì)象。對(duì)于體系來說，B物體的機(jī)械能的減少也就等于A物體的內(nèi)能增長(zhǎng)。對(duì)于這類題，當(dāng)我們改變研究對(duì)象，把復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)經(jīng)過簡(jiǎn)單化，讓我們的物理解題速度加快，正確率也會(huì)提升?！踩衬Ｐ头ㄔ诟咧形锢碇?jīng)典力學(xué)上的運(yùn)用所謂的模型法就是通過模型去揭示原型的實(shí)質(zhì)特征。在物理上通過模型法，去解決試題的運(yùn)用是相當(dāng)廣泛的。我們有理想化模型質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷，有想象模型電場(chǎng)線、磁感線……，總之模型法在我們物理上運(yùn)用是比較多的。在碰到的試題中，同樣有能夠采用模型法去解答試題，比方我們常考的板塊模型。學(xué)生能夠通過教師講解板塊模型的基礎(chǔ)知識(shí)去應(yīng)對(duì)考試中改編版的板塊模型試題。三、端正態(tài)度，學(xué)習(xí)物理〔一〕端正態(tài)度學(xué)習(xí)物理的好處有了前面介紹的對(duì)高中物理經(jīng)典力學(xué)的學(xué)習(xí)方法后，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)作的就是端正學(xué)習(xí)態(tài)度。態(tài)度是決定做好一件事情的因素之一，有了好的學(xué)習(xí)物理的方法后，學(xué)生還要端正態(tài)度去對(duì)待物理的學(xué)習(xí)，這樣才會(huì)讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面獲得更高層次的成就?！捕痴n前預(yù)習(xí)，課中聽課，課后復(fù)習(xí)我們要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)提早進(jìn)行預(yù)習(xí)，是讓學(xué)生帶著目的聽課，學(xué)生不可能一節(jié)課都做到全神貫注，所以讓學(xué)生有目的地聽，能夠提升聽課效率，課堂中我們要求學(xué)生是在他們困惑之處認(rèn)真聽，當(dāng)然，課后的復(fù)習(xí)能夠加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的印象，再者，在復(fù)習(xí)時(shí)去發(fā)現(xiàn)上課沒明白的地方，通過問教師或者同學(xué)，能夠把知識(shí)點(diǎn)弄明白?！踩硨W(xué)會(huì)歸納總結(jié)對(duì)所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，再比較知識(shí)點(diǎn)之間的差別，是學(xué)生學(xué)習(xí)每一科都很實(shí)用的方法。對(duì)于我們物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)完一個(gè)章節(jié)時(shí)，把所學(xué)的知識(shí)分類，通過比照找出各知識(shí)點(diǎn)間的差別。這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的歸納能力，而且利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握。由于在物理的力學(xué)學(xué)習(xí)中，有些概念學(xué)生并不容易區(qū)分，假如他們自己通過去歸納，而找出其中的不同，這樣能幫助他們?cè)谝谆焱母拍钌蠀^(qū)分清楚?？傊?，對(duì)于高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理經(jīng)典力學(xué)的板塊是有一定難度的，然而經(jīng)典力學(xué)卻伴隨著整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)。只要學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)經(jīng)典力學(xué)的方法時(shí)，能力更好地學(xué)習(xí)力學(xué)部分。以上是我根據(jù)多年的教學(xué)而感悟出的學(xué)習(xí)高中物理經(jīng)典力學(xué)的方法。我還將繼續(xù)探尋怎樣讓學(xué)生更好地學(xué)懂經(jīng)典力學(xué)知識(shí)的方法，也希望其他物理教師能提出相關(guān)的建議，讓我們的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理。朱麗娟第3篇：關(guān)于初中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究初中物理作為學(xué)生的必修課程，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累以及知識(shí)的應(yīng)用有著明確的要求。因而在教學(xué)的經(jīng)過中，老師往往引入實(shí)驗(yàn)課程提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探尋求索能力和應(yīng)用能力，以期不斷地提升課程教學(xué)的有效性。而現(xiàn)前階段，隨著教學(xué)條件的不斷改善以及素質(zhì)教學(xué)要求的不斷提升，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的也有待進(jìn)一步完善。積極開展初中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能夠在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)上完善教學(xué)工作，更能夠?yàn)閷W(xué)生的課程學(xué)習(xí)帶來新的視角，繼而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生在物理課程方面的探究，結(jié)實(shí)初中物理基礎(chǔ)知識(shí)的積累，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。一、開展初中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的切入點(diǎn)文章在本節(jié)首先結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)，就開展初中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的切入點(diǎn)進(jìn)行梳理，以期從實(shí)際的角度來探究出優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)角度，為初中物理教學(xué)方法的整體探究提供直接的參考?！惨弧辰虒W(xué)方法創(chuàng)新，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)氣氛現(xiàn)前階段，由于應(yīng)試的壓力，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)過中，大多數(shù)老師仍然采取老師機(jī)械化演示，學(xué)生觀察的方法進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)工作的開展固然能夠保障課堂教學(xué)工作的穩(wěn)定完成，讓學(xué)生在老師的布置下完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生積累需要的應(yīng)試知識(shí)。但是從久遠(yuǎn)來看，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的有效探究，學(xué)生課堂參與率也無法得到提升，最終仍然通過死記硬背的方式，讓學(xué)生記牢整個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟，完成基本的答題要求。因而在開展初中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)過中，老師首先應(yīng)當(dāng)從教學(xué)方法的創(chuàng)新開始，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的氣氛，以實(shí)驗(yàn)興趣教學(xué)來鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，繼而提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際效率，強(qiáng)化課程教學(xué)的實(shí)際效果。以“光的折射〞實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，由于光的折射實(shí)驗(yàn)所用到的器材相對(duì)簡(jiǎn)單，初中物理老師在開展教學(xué)的經(jīng)過中，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以小組任務(wù)教學(xué)推動(dòng)教學(xué)方法的創(chuàng)新。在課程教學(xué)的經(jīng)過中，老師具體講述“光從空氣射入水中或其他介質(zhì)中時(shí)的偏折規(guī)律〞、“光路的可逆性〞等知識(shí)，并根據(jù)備課內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目書或者實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)過中，老師就能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己預(yù)備自己希望探究光折射路徑〔介質(zhì)〕，并借助班級(jí)男生小手電、激光筆等玩具來完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。老師作為指點(diǎn)者，對(duì)各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)觀察進(jìn)行指點(diǎn)，并指點(diǎn)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)記錄。通過這種教學(xué)方法的創(chuàng)新，學(xué)生不僅能夠?qū)嶋H的參與到實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過中，更能夠根據(jù)自己在學(xué)習(xí)中的疑惑有目的的開展實(shí)驗(yàn)，班級(jí)各個(gè)小組差別化的實(shí)驗(yàn)器材選擇，使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具有可比性，初中物理〔關(guān)的折射〕課程得到了進(jìn)一步的拓展。〔二〕教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果在傳統(tǒng)觀念下，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是根據(jù)書中實(shí)驗(yàn)指點(diǎn)目錄來完成相關(guān)內(nèi)容的探究，指點(diǎn)學(xué)生深切進(jìn)入了解課程的基本知識(shí)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)確實(shí)非常的明顯，但是隨著課程知識(shí)的進(jìn)一步豐富，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容也逐步的變得缺乏起來，實(shí)驗(yàn)課堂顯得空洞，對(duì)知識(shí)的解釋力度并不能到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)。因而在開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)過中，物理老師還應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的知識(shí)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際效果。“電路實(shí)驗(yàn)〞課程的教學(xué)是初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中較為有名的一堂課，通過模仿電路的搭建，學(xué)生能夠充足的了解電流的運(yùn)行軌跡，電路的基本原理。老師借助電路模仿設(shè)備，對(duì)初中物理電流與電路知識(shí)進(jìn)行了充足的講解。但是實(shí)驗(yàn)課程卻只能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)理解，無法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果還沒有得到完全的具體表現(xiàn)出。因而在現(xiàn)前階段創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)過中，老師能夠進(jìn)一步豐富物理課程的內(nèi)容，將物理實(shí)驗(yàn)課程與小制造課程相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想，借助物理設(shè)備制造如“迷你手電〞、“小小汽車燈〞、“小小奧迪車〞等，讓學(xué)生在理解電路知識(shí)的同時(shí)不斷的深化對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的創(chuàng)作之中。如此通過內(nèi)容的創(chuàng)新來不斷的豐富初中物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)工作，繼而使得學(xué)生不僅能夠深切進(jìn)入理解知識(shí)，更能夠應(yīng)用知識(shí)，凸顯初中物理教學(xué)的有效性?！踩辰虒W(xué)形式創(chuàng)新，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率教學(xué)形式的創(chuàng)新更多的在于實(shí)驗(yàn)課堂的互動(dòng)性，傳統(tǒng)觀念以為，實(shí)驗(yàn)課堂應(yīng)當(dāng)更多的對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范的開展實(shí)驗(yàn)，以期得到應(yīng)有的結(jié)果。而創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)則不同，老師應(yīng)當(dāng)積極的推動(dòng)師生之間的互動(dòng)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)，一方面向?qū)W生引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的基本規(guī)范，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多做自我探究。另一方面，以學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的問題為導(dǎo)向，積極開展主題教學(xué)課程，一旦出現(xiàn)典型問題，老師停止下一模塊，開展主題問題解答。以課堂的機(jī)動(dòng)性來知足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，提升課堂的教學(xué)效果。在這種形式下，物理實(shí)驗(yàn)課堂更具有動(dòng)態(tài)性，師生之間的互動(dòng)性也更強(qiáng)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率效果都得到顯著提升。二、推動(dòng)初中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策結(jié)合前期的探究來看，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作開展的經(jīng)過中，老師能夠從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式來推動(dòng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)。文章在本節(jié)繼續(xù)結(jié)合創(chuàng)新要求，對(duì)推動(dòng)初中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策進(jìn)行探究?！惨弧臣訌?qiáng)對(duì)物理教學(xué)的支持，提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件是物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的基本保障，現(xiàn)前階段，隨著教學(xué)條件的不斷改善，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極加大投入，保障物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求，以此來推動(dòng)初中物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)工作的進(jìn)一步深切進(jìn)入?！捕硰?qiáng)化老師再培訓(xùn)，提升老師教學(xué)創(chuàng)新能力老師是初中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的引領(lǐng)者，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極推動(dòng)老師再培訓(xùn)工作，提升老師創(chuàng)新教學(xué)的能力，以此來保障初中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的各項(xiàng)基本內(nèi)容都能得到落實(shí)，最終實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)工作的優(yōu)化。三、結(jié)束語總而言之，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作開展的經(jīng)過中，老師能夠從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式來推動(dòng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)校一方面要加強(qiáng)對(duì)物理教學(xué)的支持，提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件；另一方面，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化老師再培訓(xùn)，提升老師教學(xué)創(chuàng)新能力。以此，通過教學(xué)條件的改善，老師水平的提升，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式三個(gè)點(diǎn)切入，落實(shí)初中物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，保障初中物理教學(xué)工作的進(jìn)一步優(yōu)化，提升課程教學(xué)的有效性。王華第4篇：模型法在高中物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用高中生學(xué)科中，物理學(xué)科占領(lǐng)較為主要的位置，因而，在高中物理的學(xué)習(xí)當(dāng)中，物理較為主要。根據(jù)對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)單了解以及對(duì)物理學(xué)科的相關(guān)認(rèn)識(shí)后發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)物理時(shí)，往往存在“一聽就懂，一做就錯(cuò)〞的現(xiàn)象，該現(xiàn)象重要由于，學(xué)生在課堂上對(duì)老師所講的內(nèi)容把握度較好，但是課后或考試時(shí)，一做題就出現(xiàn)毛病。基于此，相關(guān)教育工作者為了有效改善這一問題，提出了在高中物理的學(xué)習(xí)中應(yīng)用模型法，通過模型法的應(yīng)用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、加強(qiáng)其學(xué)習(xí)自負(fù)心、培養(yǎng)獨(dú)立考慮能力。這不僅僅僅是對(duì)于高中物理學(xué)習(xí)有幫助，主要的是為高中生今后的生活及工作也起到了促進(jìn)作用。本文就模型法的簡(jiǎn)單應(yīng)用進(jìn)行描繪敘述。一、物理模型對(duì)于物理學(xué)科而言，學(xué)習(xí)較為復(fù)雜，所牽涉的方面較為廣泛，而且邏輯性較強(qiáng)，因而，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的經(jīng)過中遭到的限制較大，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的經(jīng)過中產(chǎn)生消極的情緒，晦氣于學(xué)習(xí)。基于此，大部分老師以及教育工作者逐步提倡，在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，采取在物理學(xué)習(xí)經(jīng)過中“建立物理模型〞的方法，將生活中現(xiàn)實(shí)、實(shí)際的問題進(jìn)行科學(xué)處理，實(shí)現(xiàn)抽象化。使用該模型，能夠有效幫助學(xué)生捉住問題重要因素，忽略次要因素，進(jìn)而明白主次之分，解題思路便不易偏離。在進(jìn)行模型構(gòu)造的同時(shí)，得出能夠正確反映物質(zhì)原有特性的理想化物質(zhì)或構(gòu)造，我們將這一構(gòu)造經(jīng)過稱之為物理模型。物理形式詳細(xì)是將詳細(xì)的問題通過轉(zhuǎn)換或抽象構(gòu)成理想的模型，而且實(shí)際運(yùn)用規(guī)律描繪敘述的經(jīng)過。如下是相關(guān)應(yīng)用案例：某高中，物理學(xué)科年級(jí)總水平不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，而且不少學(xué)生出現(xiàn)消極的情緒。老師為了及時(shí)改善這一現(xiàn)象，在班級(jí)學(xué)生之間重要講解物理學(xué)習(xí)中模型法的應(yīng)用，在講解初期，學(xué)生的把握水平不高，因此老師進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)。學(xué)生們對(duì)于物理模型法的應(yīng)用顯著加強(qiáng)，而且在這里模型法廣泛應(yīng)用后，學(xué)生物理考試成就較之間有明顯改善。該結(jié)果證明，在物理習(xí)題的解答中，巧妙應(yīng)用模型法，能夠明顯改善學(xué)習(xí)結(jié)果，而且提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而到達(dá)預(yù)期的目的。二、物理模型的簡(jiǎn)單分類在整個(gè)高中的物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，其物理類型大致簡(jiǎn)單分為三種：①對(duì)所研究的對(duì)象進(jìn)行的模型，如：光線、電源、磁感線以及點(diǎn)電荷等實(shí)際中已經(jīng)詳細(xì)存在的物質(zhì)；②物質(zhì)所處的環(huán)境、狀況所牽涉的模型，如：勻速直線運(yùn)動(dòng)、物體的熱平衡運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、彈性/非彈性碰撞、等溫/等壓變化、恒溫等，描繪敘述物質(zhì)所處的狀況；③物質(zhì)物理變化條件，如：摩擦、物質(zhì)的均勻性、所處的重力環(huán)境等條件。在上述的三種類型中均可采取物理的模型法，在高中的絕大多數(shù)物理學(xué)習(xí)中，模型法的應(yīng)用能夠牽涉每一個(gè)方面。如下是相關(guān)詳細(xì)案例：高中物理在進(jìn)行“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究〞這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)于直線的運(yùn)動(dòng)概念不強(qiáng)，實(shí)際運(yùn)用起來較為困難，因而，老師在課堂講解的經(jīng)過中，將模型法的應(yīng)用代入到課堂的教學(xué)中，使學(xué)生潛移默化的承受這一概念。對(duì)課后習(xí)題看，大多學(xué)生均利用了模型法，把握水平好，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三、類比遷移法在對(duì)高中生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在承受新模型時(shí)，往往是通過以往所把握所熟悉的原有模型進(jìn)行合理、適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換，這樣新舊交替在學(xué)習(xí)的經(jīng)過中不易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生模型與模型之間沖突，而且學(xué)生本身通過對(duì)模型的比較，了解到好與欠好，以至通過對(duì)兩種模型的總結(jié)，得出愈加合適自己的方法。高中物理學(xué)習(xí)中的模型建立，通常是新的模型仍然建立舊模型時(shí)所使用的思維方法上，或者對(duì)成型模型的拓展與延伸。如下是相關(guān)案例：在高中物理知識(shí)“物體的自在落體運(yùn)動(dòng)和物體勻加速運(yùn)動(dòng)〞中，在自在落體運(yùn)動(dòng)中勻加速運(yùn)動(dòng)能夠當(dāng)作是其自在落體運(yùn)動(dòng)的特殊形式?；诖?，證明新模型的建立與應(yīng)用能夠以舊模型作為理論和思維基礎(chǔ)，進(jìn)行思維發(fā)散和延伸。例如：在高中物理本磁場(chǎng)的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，磁場(chǎng)與電場(chǎng)之間的概念便能夠進(jìn)行適當(dāng)、合理的結(jié)合，就此把握兩者的概念以及對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用與區(qū)分，之所以磁場(chǎng)和電場(chǎng)之間的概念能夠進(jìn)行互相轉(zhuǎn)換，是由磁場(chǎng)中的磁極和電場(chǎng)電荷兩者之間存在互相作用力。該案例證明，高中物理的學(xué)習(xí)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的聯(lián)絡(luò)及區(qū)別，利用類比遷移法，提升物理學(xué)習(xí)的效率，加強(qiáng)知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)，進(jìn)而提升物理知識(shí)的把握水平。四、物理模型法實(shí)例應(yīng)用在對(duì)物理模型法的定義有了詳細(xì)了解后，實(shí)際應(yīng)用才是把握模型法的最佳方式。高中物理學(xué)科中，模型法應(yīng)用較為廣泛。如下是相關(guān)詳細(xì)案例：就以高中物理中簡(jiǎn)單牽涉到物理模型的知識(shí)為例，在一個(gè)共同的空間中存在兩個(gè)帶電小球，小球分別所帶有的電荷電量為q1、q2，半徑一樣為r，球與球之間的間隔為3r，問：兩個(gè)小球之間所存在的靜電力是多少？通過問題能夠直接了解到，問題所牽涉的方向是與靜電場(chǎng)的物理問題有關(guān)。在本次的物理解答中，牽涉兩個(gè)物理公式：①點(diǎn)電荷點(diǎn)的靜電力；②靜電場(chǎng)中帶電體靜電力。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，留意在引導(dǎo)的經(jīng)過中，逐步將學(xué)生的思維向物理模型構(gòu)建的方向上引導(dǎo)，但要留意以學(xué)生為主體，避免學(xué)生的思維惰性。在本次習(xí)題的題目中，能夠直觀的了解到，兩個(gè)帶電體，間隔存在一定的相距，通過這兩點(diǎn)，以及所學(xué)的知識(shí)能夠知道的是求電荷之間的靜電力。所以在解題的思路當(dāng)中，學(xué)生能夠根據(jù)點(diǎn)電荷模型，使用庫侖定律的應(yīng)用模型快速、有效的解決問題。本次案例說明，在物理習(xí)題的解答當(dāng)中，正確使用物理模型法，能夠在短時(shí)間內(nèi)找到正確解答問題的方式，而且進(jìn)行正確的解答。五、結(jié)束語綜上所述，高中物理的學(xué)習(xí)不僅僅僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生影響，而且對(duì)于學(xué)生今后的生活也產(chǎn)生一定的影響。因而，在高中物理的學(xué)習(xí)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)采用正確、科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方式。通過對(duì)物理模型法在物理學(xué)科當(dāng)中的應(yīng)用討論發(fā)現(xiàn)，正確的使用物理模型法能夠有效地提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，而且提升學(xué)習(xí)積極性、改善學(xué)習(xí)效率以及加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的把握水平。因而，為了使學(xué)生能夠得到更好地學(xué)習(xí)成就，老師以及相關(guān)教育工作者應(yīng)當(dāng)不斷地對(duì)模型法進(jìn)行研究與完善。饒正祥第5篇：芻議初中物理電學(xué)計(jì)算題的規(guī)范解答初中物理電學(xué)計(jì)算題是一類綜合知識(shí)性很強(qiáng)的題型，既考察學(xué)生對(duì)物理概念的理解水平，也考核學(xué)生的綜合分析能力和邏輯思維能力。許多學(xué)生在剛剛看到題目時(shí)，會(huì)感到迷茫，一時(shí)之間找不到合適的解題思路。其實(shí)只要對(duì)相關(guān)的電學(xué)知識(shí)都能做到充足把握，學(xué)得扎實(shí)，再通過認(rèn)真審題，分析解題思路，都能夠順利解題。在計(jì)算出正確結(jié)果的基礎(chǔ)上，做到規(guī)范解答，則是需要更進(jìn)一步探尋求索的問題。一、規(guī)范解答初中物理電學(xué)計(jì)算題的步驟〔一〕認(rèn)真審閱題目在剛剛拿到物理電學(xué)計(jì)算題時(shí)，首先要通過認(rèn)真讀題找到本文關(guān)鍵詞語，包含已經(jīng)知道條件、隱含條件等解題要素。有些計(jì)算題為了鍛煉學(xué)生分析問題的能力，不會(huì)非常明顯地給出已經(jīng)知道條件，而是隱藏在一些關(guān)鍵句中，也就是所說的隱含條件。求解這類問題的關(guān)鍵在于發(fā)掘其中的隱含條件，而這些隱含條件可從物理現(xiàn)象、本文關(guān)鍵詞語等已經(jīng)知道條件中發(fā)掘出來，如“兩節(jié)干電池串聯(lián)〞，就要想到其中的隱含條件是：電源電壓是3伏。又如“在家里有一臺(tái)電視機(jī)和一臺(tái)電冰箱同時(shí)工作〞，隱含條件是：電視機(jī)和電冰箱是并聯(lián)在家庭照明電路中的，各自兩端的電壓都為220伏；然后再根據(jù)題目所述的開關(guān)的閉合狀況或滑動(dòng)變阻器的位置等情況畫出相應(yīng)的電路圖。有的學(xué)生在審?fù)觐}后，就在頭腦中構(gòu)成一幅清楚明晰的物理圖景，或者提出一個(gè)大略的解題思路，這就能夠說是非常認(rèn)真的審題了。有的學(xué)生審?fù)觐}后沒有構(gòu)成相應(yīng)的物流圖景，就表示學(xué)生審題不細(xì)心，對(duì)題中的隱含條件無法清楚認(rèn)知，對(duì)應(yīng)的條件都無法認(rèn)知，就更無法解答題目?！捕撤治鏊悸愤@一步是解題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)題目中的本文關(guān)鍵詞語追根溯源到相關(guān)的定理和公式，再分析出已經(jīng)知道條件與隱含條件之間的關(guān)聯(lián)，針對(duì)所發(fā)問題在頭腦中整理出一條清楚明晰的思路。在正式解題之前，能夠在草稿紙上簡(jiǎn)單演練一遍，這樣有助于把動(dòng)態(tài)的電路化為靜態(tài)電路，并確保解題思路的精確性。想要在考試中整理出思路，并保證思路的正確性。除了考試時(shí)細(xì)心審題，在平常也要養(yǎng)成多讀、多練、多思的習(xí)慣，能力做到手到擒來?！踩骋?guī)范解題解題的經(jīng)過就是把分析好的解題思路和最終的計(jì)算結(jié)果通過物理電學(xué)特有的解題格式書寫出來。這一步固然傾向于動(dòng)手多一些，但更需要用心。由于在物理電學(xué)計(jì)算題當(dāng)中，結(jié)果算對(duì)了，解題不規(guī)范，照樣得不到滿分。在這里提出一個(gè)通過列次中考總結(jié)出來的失敗經(jīng)歷體驗(yàn)，供廣闊初中生們借鑒，在每年公布完中考成就之后，大批學(xué)生的實(shí)際得分與自己估計(jì)的分?jǐn)?shù)存在很大落差，出現(xiàn)這種情況的原因就是像電學(xué)計(jì)算題這種占分?jǐn)?shù)比重很大的“大題〞在解題的時(shí)候書寫不規(guī)范、不清楚明晰、方程式表述不精確、卷面不整潔等，最終導(dǎo)致該分?jǐn)?shù)沒得到，不應(yīng)丟的分卻丟掉了。這就說明假如解題的經(jīng)過做得不規(guī)范，即便思路和結(jié)果再正確，也難免會(huì)留下遺憾，可見規(guī)范解題的主要性。因而，要想在考試中具體表現(xiàn)出出學(xué)生的真實(shí)成就，在平常除了學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)、提升解題能力以外，還必需養(yǎng)陳規(guī)范解題的好習(xí)慣?！菜摹匙晕覚z查對(duì)于解題的思路、書寫的規(guī)范、最終的計(jì)算結(jié)果等主要環(huán)節(jié)都要進(jìn)行至少一次的自我檢查。如任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)毛病，則需要從新進(jìn)行以上各步驟，直至正確為止。一定要養(yǎng)成自我檢查的好習(xí)慣，做到該得的分?jǐn)?shù)得到，不應(yīng)丟的分?jǐn)?shù)不丟。二、規(guī)范解答初中物理電學(xué)計(jì)算題的例題分析固