研究犯罪心理學(xué)論文優(yōu)秀范文欣賞〔共4篇〕第1篇：對(duì)犯罪心理學(xué)研究的考慮一要明確犯罪心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)與定位。犯罪心理學(xué)研究既要為刑事科學(xué)以及刑事立法、刑事司法、犯罪的預(yù)防提供著心理科學(xué)的理論根據(jù)，為刑事司法理論提供著詳細(xì)的方法與技術(shù)，同時(shí)能夠在刑事司法中詳細(xì)的方法、技術(shù)具體表現(xiàn)出，并能夠應(yīng)用于刑事案件的偵察、起訴、審訊以及罪犯心理和行為的矯治等環(huán)節(jié)，使其兼?zhèn)淞藢W(xué)理和詳細(xì)方法、技術(shù)兩個(gè)方面的功用。從以上犯罪心理學(xué)的功能看，犯罪心理學(xué)應(yīng)該是刑事科學(xué)的一門基礎(chǔ)理論學(xué)科，是刑事科學(xué)中的一門實(shí)際應(yīng)用學(xué)科，是介于刑事科學(xué)和心理科學(xué)之間的一門邊沿穿插學(xué)科。我們國(guó)家犯罪心理學(xué)的研究必需明確其學(xué)科性質(zhì)和定位，鼎力加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究與提升學(xué)科理論水平，加大研究與解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的研究和解決，使犯罪心理學(xué)研究理論與理論相結(jié)合，在研究解決犯罪及司法實(shí)際存在的一些問(wèn)題上下功夫，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)與探尋求索新問(wèn)題與新方法，不斷創(chuàng)始新領(lǐng)域，充分和豐富犯罪心理學(xué)的學(xué)科研究。二要把握犯罪心理學(xué)研究發(fā)展方向。犯罪心理學(xué)經(jīng)過(guò)三十多年的發(fā)展，犯罪心理學(xué)研究越來(lái)越重視犯罪心理學(xué)研究結(jié)果的應(yīng)用性和普遍適用性，強(qiáng)調(diào)犯罪心理與犯罪惡為研究不只應(yīng)具有較高的內(nèi)部效度，還應(yīng)具有較高的外部效度。其研究方式、研究方法以及研究手段也不斷具體表現(xiàn)出科學(xué)性的特征。正逐步構(gòu)成完好的、獨(dú)特的犯罪心理學(xué)學(xué)科體系與專門的研究方法，系統(tǒng)化的犯罪心理學(xué)的學(xué)科知識(shí)構(gòu)造已有雛形。犯罪心理學(xué)研究的目的在于應(yīng)用，假如脫離應(yīng)用就毫無(wú)價(jià)值，就失去自己生存的價(jià)值，因而，犯罪心理學(xué)的發(fā)展不能搞理論上玄而又玄的所謂“創(chuàng)新〞，以至出現(xiàn)連專業(yè)人士都看不懂，既不需要實(shí)證、又無(wú)實(shí)用價(jià)值的空談理論。因而，犯罪心理學(xué)應(yīng)該向下面幾個(gè)方向發(fā)展：一是在刑事一體化視野中開(kāi)展犯罪心理學(xué)研究；二是開(kāi)展犯罪心理學(xué)方法論的研究；三是總結(jié)回首我們國(guó)家犯罪心理學(xué)的研究結(jié)果和幾次爭(zhēng)鳴的意義；四是以應(yīng)用為本，以效勞于司法理論為目的，選擇自己的研究方向和課題；五是加強(qiáng)犯罪心理學(xué)基本理論的建設(shè)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)；六是加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)犯罪問(wèn)題的心理學(xué)研究，使之嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)實(shí)際；七是加強(qiáng)對(duì)犯罪偵察心理、犯罪人心理矯治、犯罪心理預(yù)測(cè)的研究。三要加強(qiáng)犯罪心理與犯罪惡為綜合性研究。近幾十年犯罪心理學(xué)研究的結(jié)果表示清楚，犯罪心理學(xué)學(xué)科不能夠完全精確地解釋和預(yù)測(cè)犯罪心理與犯罪惡為現(xiàn)象的發(fā)生及其規(guī)律，必需在犯罪心理學(xué)研究基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用社會(huì)科學(xué)研究中的其他學(xué)科的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和重要方法開(kāi)展研究，能力對(duì)犯罪心理與犯罪惡為活動(dòng)的規(guī)律釋義明晰。因而，犯罪心理學(xué)必需加強(qiáng)犯罪心理與犯罪惡為綜合性研究。一是加大對(duì)犯罪心理學(xué)與心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的各分支學(xué)科的穿插協(xié)作研究，從各分支學(xué)科角度去分析討論罪犯犯罪心理與犯罪惡為矯治的辦法和方法，讓犯罪心理學(xué)融入到心理學(xué)各分支學(xué)科間構(gòu)成的動(dòng)態(tài)化體系構(gòu)造中，到達(dá)互相補(bǔ)充和互相促進(jìn)的目的，進(jìn)而促進(jìn)犯罪心理學(xué)的發(fā)展；二是加強(qiáng)犯罪心理學(xué)與心理學(xué)領(lǐng)域外的諸學(xué)科的穿插協(xié)作研究。四要加強(qiáng)犯罪心理與犯罪惡為多元化與現(xiàn)代化研究。當(dāng)下犯罪心理學(xué)研究方法逐步走向科學(xué)，并不斷完善，犯罪心理與犯罪惡為研究也應(yīng)該走向多元化。一是運(yùn)用多種方法研究和分析犯罪心理與犯罪惡為現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律；二是在犯罪心理和犯罪惡為研究中采取科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；三是重視將定性研究與定量研究?jī)深愌芯糠椒ńY(jié)合起來(lái)。同時(shí)隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，犯罪心理學(xué)研究手段和技術(shù)越來(lái)越先進(jìn)，犯罪心理學(xué)研究也要融入現(xiàn)代化，譬如錄音、錄像、拍照設(shè)備以及各種專門的現(xiàn)代化研究?jī)x器，信號(hào)發(fā)生器、面部表情測(cè)試儀、自動(dòng)記錄儀、眼動(dòng)儀、測(cè)謊儀等都能夠?yàn)榉缸镄睦韺W(xué)研究效勞。李艷萍第2篇：犯罪心理學(xué)教學(xué)之改革與創(chuàng)新作為一門獨(dú)立的學(xué)科，犯罪心理學(xué)課程被各大高校廣泛開(kāi)設(shè)，一些學(xué)校還將其作為刑法學(xué)或應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)研究方向招收博士〔碩士〕研究生。除了將犯罪心理學(xué)作為必修課的專業(yè)和高校之外，由于受一些影視劇或社會(huì)宣傳的影響，其他專業(yè)和其他高校的學(xué)生往往對(duì)犯罪心理學(xué)課程也抱有很大的興趣，因此選修這門課程的學(xué)生數(shù)量較大。為了確保學(xué)生在犯罪心理學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中學(xué)有所獲，我們有需要精確分析犯罪心理學(xué)教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并施行有針對(duì)性的教學(xué)改革和創(chuàng)新。一、犯罪心理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題〔一〕課程地位不明作為一門獨(dú)立的課程，犯罪心理學(xué)并不是在所有的高校均有開(kāi)設(shè)，大多只是在一些公安、政法院校開(kāi)設(shè)。在理論中，犯罪心理學(xué)通常作為法學(xué)、偵察學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)學(xué)生的選修課程，即便是在專業(yè)性的公安、警察院校，該課程也大多被設(shè)置為選修課程。在詳細(xì)的學(xué)科歸屬上，有的學(xué)校將其歸于刑法學(xué)之下，有的學(xué)校將其歸于心理學(xué)之下，還有的將其歸于犯罪學(xué)或者社會(huì)學(xué)之下。由此導(dǎo)致的問(wèn)題就是：犯罪心理學(xué)終究是應(yīng)當(dāng)作為選修課程還是作為必修課程開(kāi)設(shè)？是應(yīng)當(dāng)作為所有高校的課程還是作為部分高校的課程開(kāi)設(shè)？學(xué)生往往只是將其作為獲得學(xué)分的手段，因此犯罪心理學(xué)的課程地位不明，在詳細(xì)定位上也顯得不夠明晰?！捕呈谡n學(xué)時(shí)偏少據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，在犯罪心理學(xué)作為選修課程的高校中，其授課學(xué)時(shí)大多為30至40學(xué)時(shí)之間。例如，西南政法大學(xué)為30學(xué)時(shí)，司法警官學(xué)院為36學(xué)時(shí)，西南大學(xué)為36學(xué)時(shí)，山東警察學(xué)院為34學(xué)時(shí)。但是，犯罪心理學(xué)所牽涉的內(nèi)容特別廣泛，包含犯罪心理學(xué)緒論、犯罪心理構(gòu)成論、犯罪心理類型論、犯罪心理防治論等幾大方面，如此龐雜的內(nèi)容，要在較短的學(xué)時(shí)之內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)是比較困難的?！踩尘C合知識(shí)欠缺“犯罪心理學(xué)是一門穿插學(xué)科，與許多學(xué)科都具有特別嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)。〞[1]尤其是與刑法學(xué)、犯罪學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的關(guān)聯(lián)特別親密。但如今存在的突出問(wèn)題是，無(wú)論是教學(xué)資料的編寫(xiě)人員還是課程的講授人員，都不同水平地存在綜合知識(shí)欠缺的問(wèn)題。例如，就教學(xué)資料編寫(xiě)人員而言，現(xiàn)有大多數(shù)犯罪心理學(xué)教學(xué)資料都是由某一個(gè)學(xué)科的專業(yè)人員所編撰，很少有多學(xué)科專業(yè)人員共同編寫(xiě)的犯罪心理學(xué)教學(xué)資料，由此導(dǎo)致教學(xué)資料內(nèi)容對(duì)部分學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用不夠。例如，由心理學(xué)專業(yè)人員編撰的教學(xué)資料，往往對(duì)其中的刑法學(xué)、犯罪學(xué)等知識(shí)的把握和運(yùn)用不夠；而由刑法學(xué)專業(yè)人員編撰的教學(xué)資料，則存在對(duì)心理學(xué)知識(shí)把握不夠的問(wèn)題。在犯罪心理學(xué)的教學(xué)經(jīng)過(guò)中，同樣存在類似的問(wèn)題。由于老師往往都只熟悉某一學(xué)科的知識(shí)，很少能夠把握多學(xué)科知識(shí)，由此導(dǎo)致老師在教學(xué)經(jīng)過(guò)中對(duì)自己不熟悉的知識(shí)領(lǐng)域很難深切進(jìn)入展開(kāi)。〔四〕教學(xué)方法單一科學(xué)、合理的教學(xué)方法是提升教學(xué)效果的主要保障。對(duì)此，1964年3月10日，在〔大眾反映〕上批示：“如今學(xué)校課程過(guò)多，對(duì)學(xué)生壓力太大，講授又不甚得法。考試方法以學(xué)生為敵人，舉行忽然襲擊。這三項(xiàng)都是晦氣于培養(yǎng)青年們?cè)诘隆⒅?、體諸方面生動(dòng)活潑地自動(dòng)地得到發(fā)展的。〞[2]受制于課時(shí)少等方面的因素，犯罪心理學(xué)的教學(xué)方法重要還是停留在老師講授這一傳統(tǒng)的形式上，教學(xué)方法顯得比較單一，學(xué)生參與度不高，其興趣性得不到充足展現(xiàn)?！参濉忱碚撽P(guān)注不夠犯罪心理學(xué)關(guān)注犯罪心理的構(gòu)成發(fā)展與預(yù)防矯治，是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科。但現(xiàn)有的犯罪心理學(xué)教學(xué)往往側(cè)重于對(duì)基本理論的介紹，而缺乏對(duì)理論的關(guān)注，正如有學(xué)者所說(shuō)：“現(xiàn)有的犯罪心理學(xué)的內(nèi)容，完全側(cè)重于理論說(shuō)教，而對(duì)理論應(yīng)用性內(nèi)容的研究不夠。〞[3]其重要表現(xiàn)形式就是在教學(xué)資料內(nèi)容中，理論部分的內(nèi)容占領(lǐng)半壁江山，鮮見(jiàn)結(jié)合詳細(xì)案件予以專門分析的闡述；在教學(xué)經(jīng)過(guò)中，老師往往把重點(diǎn)放在對(duì)基本理論的介紹和論述上，考試時(shí)也重要是對(duì)相關(guān)理論、概念、特點(diǎn)等方面的考察，即便在教學(xué)經(jīng)過(guò)中引入相關(guān)的案例，也往往由于缺乏扎實(shí)的實(shí)證調(diào)查研究而留于淺薄。對(duì)理論問(wèn)題的關(guān)注不夠，其直接后果就是學(xué)生僅僅將該課程作為獲得學(xué)分的手段，而沒(méi)有能認(rèn)識(shí)到該課程在理論運(yùn)用中的宏大價(jià)值。二、犯罪心理學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)〔一〕促進(jìn)學(xué)生的心理健康近年來(lái)發(fā)生的一些重大案件，如馬加爵案、法大弒師案、藥家鑫案等，之所以引起全社會(huì)的關(guān)注，除了案件自己造成的重大影響之外，還有一個(gè)至關(guān)主要的原因，那就是犯罪人身份的特殊性，他們都具有大學(xué)生的身份。大學(xué)生的身份本來(lái)是與智慧、人才等聯(lián)絡(luò)在一起的，但這些案件中的大學(xué)生卻施行了嚴(yán)重的犯罪惡為，忍不住引起全社會(huì)的關(guān)注和反思。究其原因，很主要的一點(diǎn)就在于他們?nèi)狈∪娜烁窈徒】档男睦怼Ｊ聦?shí)上，大學(xué)生由于正處于人生成長(zhǎng)經(jīng)過(guò)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，表現(xiàn)為身體上的成熟與心理上的稚嫩這一矛盾。受各方面因素的影響，大學(xué)生的心理問(wèn)題較為嚴(yán)重，以致于有學(xué)者說(shuō)：“現(xiàn)代大學(xué)生是心理障礙和心理疾病的高危人群。〞[4]假如大學(xué)生的心理問(wèn)題得不到及時(shí)的解決，其結(jié)果就可能演化為嚴(yán)重的犯罪惡為。因而，在犯罪心理學(xué)教學(xué)中要樹(shù)立這樣一種理念，即相較于對(duì)詳細(xì)知識(shí)的把握，讓學(xué)生構(gòu)成健康的心理更為主要。犯罪心理學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)就在于，讓學(xué)生構(gòu)成健康的心理和健全的人格?！捕撤乐箤W(xué)生的犯罪被害犯罪惡為的施行會(huì)給被害人帶來(lái)極大的傷害。通過(guò)犯罪心理學(xué)的教學(xué)，要讓學(xué)生知道促使犯罪心理構(gòu)成的內(nèi)外因素以及犯罪心理構(gòu)成與發(fā)展的經(jīng)過(guò)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)與別人友好相處，消除犯罪心理構(gòu)成的外部因素，避免自己成為犯罪的損害對(duì)象。同時(shí)，由于每一個(gè)人都是潛在的犯罪被害人，因此通過(guò)對(duì)犯罪心理學(xué)的學(xué)習(xí)，也要讓學(xué)生在面對(duì)突如其來(lái)的犯罪惡為時(shí)能夠理性、冷靜、機(jī)智地應(yīng)對(duì)，積極促使犯罪人心理的良性轉(zhuǎn)化，避免因犯罪心理惡性轉(zhuǎn)化造成的更大損害。〔三〕防止學(xué)生的不良行為通過(guò)犯罪心理學(xué)的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生構(gòu)成健全的人格和健康的心理，在面對(duì)困難、挫折以及與別人產(chǎn)生沖突時(shí)，能夠積極應(yīng)對(duì)，而不是轉(zhuǎn)化為違法犯罪等不良行為，這在當(dāng)下社會(huì)轉(zhuǎn)型的大背景下更具現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)下，由于就業(yè)壓力等方面的原因，大學(xué)生在成長(zhǎng)經(jīng)過(guò)中要面臨著眾多的壓力，有的大學(xué)生由于不能理性面對(duì)困難和挫折，輕率地施行犯罪惡為，給自己、家人、別人和社會(huì)造成極其嚴(yán)重的損害。為此，我們要通過(guò)犯罪心理學(xué)的教學(xué)，讓學(xué)生理性面對(duì)困難和挫折，用合法、合理的行為去知足自己的需要，避免施行違法行為乃至走上犯罪道路?！菜摹承诜缸锓揽氐男枰缸镄睦韺W(xué)直接關(guān)注犯罪心理的構(gòu)成發(fā)展規(guī)律，對(duì)于預(yù)防犯罪惡為的發(fā)生具有至關(guān)主要的作用。學(xué)習(xí)犯罪心理學(xué)的學(xué)生，尤其是政法、公安類專業(yè)院校的學(xué)生，走上工作崗位后大多要參與到犯罪防控工作中去，而法學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，“法學(xué)教育的重要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用類法律人才。〞[5]因而，犯罪心理學(xué)教學(xué)要面向理論，效勞于犯罪防控的現(xiàn)實(shí)需要，要通過(guò)犯罪心理學(xué)的教學(xué)，使學(xué)生把握犯罪心理學(xué)的基本知識(shí)，為將來(lái)從事司法實(shí)務(wù)工作十分是從事犯罪防控工作提供理論指點(diǎn)。三、犯罪心理學(xué)教學(xué)的改革建議“作為一名大學(xué)老師，不僅要知道教什么，還要知道如何教。〞[6]為了更好地發(fā)揮犯罪心理學(xué)的理論與理論價(jià)值，提升教學(xué)效果，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合犯罪心理學(xué)的教學(xué)目的和任務(wù)，積極探尋求索行之有效的新方法。為此，筆者擬就犯罪心理學(xué)教學(xué)提出如下詳細(xì)的改革建議?！惨弧晨粗匕咐虒W(xué)案例教學(xué)法被廣泛地運(yùn)用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中，它能夠促進(jìn)學(xué)生把握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在法學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，案例教學(xué)法不僅為老師所喜愛(ài)，也為學(xué)生所廣泛認(rèn)同。作為直接關(guān)注犯罪惡為和犯罪心理的犯罪心理學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中采取案例教學(xué)法本來(lái)是自不待言的問(wèn)題。但事實(shí)上，無(wú)論是教學(xué)資料還是授課內(nèi)容，現(xiàn)有的犯罪心理學(xué)教學(xué)在案例運(yùn)用這一問(wèn)題上都還存在眾多不足，其原因雖然有授課老師本身的原因，比方大多數(shù)授課老師均缺乏理論經(jīng)歷體驗(yàn)，對(duì)真實(shí)的犯罪案例了解不夠。但更主要的原因在于，實(shí)證研究的匱乏使得老師對(duì)真實(shí)案例的把握面臨眾多現(xiàn)實(shí)困難，十分是一些具有犯罪心理分析價(jià)值的重大典型案例，往往由于案件管理、保密等方面的原因此無(wú)法為教學(xué)研究人員所接觸。由此導(dǎo)致的問(wèn)題就是老師固然能夠在教學(xué)活動(dòng)中意識(shí)到案例的主要性，但受制于客觀因素而只能粗心大意地選擇一些案例，對(duì)案例細(xì)節(jié)的把握不夠，對(duì)案情的深度發(fā)掘不夠，因此導(dǎo)致相關(guān)的分析停留于宏觀和抽象層面，缺乏深切進(jìn)入細(xì)致的闡釋。為此，在犯罪心理學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，要看重對(duì)案例的運(yùn)用，尤其要積極提倡實(shí)證研究，進(jìn)而把握案例的全貌和細(xì)節(jié)，使案例分析更具針對(duì)性和有效性?！捕晨粗赜耙曀夭牡倪\(yùn)用“法學(xué)教育內(nèi)容的多元性決定了法學(xué)教育方法的多元性。〞[7]除了常用的案例教學(xué)方法之外，在犯罪心理學(xué)的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)過(guò)中，還應(yīng)當(dāng)看重影視素材的運(yùn)用。其原因在于，相較于直接的語(yǔ)言表達(dá)，影視素材給學(xué)生的印象更深，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些有名的影視如〔緘默的證人〕、〔緘默的羔羊〕、〔罪惡迷途〕等固然具有藝術(shù)夸大的成分，但是其所揭示和反映的問(wèn)題完全能夠作為犯罪心理學(xué)教學(xué)的素材。在詳細(xì)操作經(jīng)過(guò)中，能夠先布置學(xué)生在課余時(shí)間觀看相關(guān)影視劇，之后在課堂上就其中的犯罪心理學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論；可以以在課堂教學(xué)的進(jìn)行經(jīng)過(guò)中，穿插部分經(jīng)典的影視片段，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解。當(dāng)然，影視素材的運(yùn)用只能是作為教學(xué)的輔助手段，老師不能以影視素材的播放代替講解，更不能將之作為科學(xué)知識(shí)與犯罪心理學(xué)和影視刻畫(huà)的犯罪心理學(xué)等同視之。〔三〕看重學(xué)生的參與在教育活動(dòng)中，老師和學(xué)生是兩個(gè)最關(guān)鍵的要素，是教育活動(dòng)的參與主體?！霸诟叩冉逃碚撝校囵B(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要解決的根本問(wèn)題是要調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之真正實(shí)現(xiàn)自立學(xué)習(xí)。〞[8]在犯罪心理學(xué)教學(xué)經(jīng)過(guò)中，也要十分看重學(xué)生的參與，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，其本質(zhì)在于激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。為此，犯罪心理學(xué)教學(xué)就不能只是老師一人唱獨(dú)角戲，而應(yīng)該通過(guò)案例討論、心理劇等形式，讓學(xué)生參與對(duì)相關(guān)問(wèn)題的考慮和討論。十分是對(duì)于一些新近發(fā)生的社會(huì)熱門案件，學(xué)生往往抱有極大的興趣，老師要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘其中的犯罪心理學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生考慮和討論，如此能力保證學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)充斥興趣并隨著老師的引導(dǎo)而積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去?！菜摹晨粗囟鄬W(xué)科知識(shí)的運(yùn)用犯罪心理學(xué)是典型的穿插學(xué)科，其所牽涉的學(xué)科龐雜、內(nèi)容繁多，其中，“心理學(xué)，尤其是現(xiàn)代心理學(xué)，研究?jī)?nèi)容非常廣泛，牽涉了社會(huì)生活的方方面面。〞[9]而法學(xué)也涵蓋了刑法、偵察學(xué)等詳細(xì)學(xué)科的知識(shí)。例如，對(duì)同一個(gè)案例，假如僅僅從刑法學(xué)、犯罪學(xué)等角度去認(rèn)識(shí)，就會(huì)顯得比較薄弱以至枯燥，但假如能夠借鑒教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等其他學(xué)科的知識(shí)，則會(huì)使教學(xué)效果得到明顯提升。因而，要提升犯罪心理學(xué)的教學(xué)效果，就必需要看重多學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用。這就要請(qǐng)教師要提升和完善本身的知識(shí)構(gòu)造，除了對(duì)心理學(xué)和刑法學(xué)知識(shí)要有較為精準(zhǔn)的把握之外，還應(yīng)當(dāng)廣泛了解偵察學(xué)、痕跡學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等方面的知識(shí)，進(jìn)而提升本身的知識(shí)貯備水平。在教學(xué)活動(dòng)中，老師要擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)分析問(wèn)題的不同角度，努力運(yùn)用不同的學(xué)科知識(shí)去分析犯罪心理學(xué)問(wèn)題?！参濉掣牧伎疾鞕C(jī)制考察是所有本科教學(xué)活動(dòng)都不可或缺的一個(gè)主要環(huán)節(jié)。從理論中的詳細(xì)做法來(lái)看，犯罪心理學(xué)的考察無(wú)外乎開(kāi)卷考試、閉卷考試和提交小論文這幾種形式。但閉卷考試實(shí)際上還是典型的應(yīng)試教育形式，對(duì)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的能力考察不到位；而單純的開(kāi)卷考試往往又會(huì)使學(xué)生不看重相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，考察有流于形式的可能；提交小論文雖然能夠引起學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的考慮，對(duì)于提升學(xué)生的理解能力和思辨能力有著積極意義，但由于犯罪心理學(xué)課程大多開(kāi)設(shè)于低年級(jí)，許多學(xué)生對(duì)撰寫(xiě)論文的基礎(chǔ)知識(shí)尚且不了解，其結(jié)果就是不少學(xué)生在沒(méi)有認(rèn)真考慮的情況下胡亂粘貼、復(fù)制別人的論文，完全失去了教學(xué)考察的意義。針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)改良現(xiàn)有的犯罪心理學(xué)教學(xué)的考察形式，堅(jiān)持平?？疾旌推谀┛疾斓慕y(tǒng)一。平?？荚诳疾鞂W(xué)生的考慮能力和理解能力，能夠采取提交案例分析報(bào)告、影視劇觀后感或者直接進(jìn)行課堂討論等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)；期末考察重在讓學(xué)生構(gòu)成對(duì)本學(xué)科的基本認(rèn)知，把握最基本的理論知識(shí)并能夠詳細(xì)運(yùn)用，能夠選擇多種題型進(jìn)行考察，其中開(kāi)放式題目或者主觀題不該少于60%，而且至少要有一道案例分析題。通過(guò)這樣的考察方式，能夠很好地實(shí)現(xiàn)犯罪心理學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)，提升犯罪心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。胡江第3篇：犯罪心理學(xué)學(xué)科發(fā)展犯罪心理學(xué)有狹義和廣義之說(shuō)，犯罪心理學(xué)的研究對(duì)象亦有狹義和廣義之分。狹義的犯罪心理學(xué)的研究對(duì)象是犯罪人即犯罪主體的心理和行為，就是說(shuō)犯罪心理和犯罪是其研究對(duì)象。犯罪主體的心理包含其心理經(jīng)過(guò)和個(gè)性心理、犯罪心理構(gòu)造構(gòu)成的原因和經(jīng)過(guò)、犯罪心理外化為犯罪惡為的機(jī)理、犯罪惡程中的心理活動(dòng)、犯罪心理發(fā)展變化的規(guī)律以及如何對(duì)犯罪心理構(gòu)造施加影響和加以教育改造等。簡(jiǎn)單地說(shuō)，它只研究犯罪人的個(gè)性缺陷及有關(guān)的心理學(xué)問(wèn)題。廣義的犯罪心理學(xué)的研究對(duì)象，除包含狹義的犯罪心理學(xué)的研究對(duì)象之外，還包含犯罪對(duì)策中的心理學(xué)問(wèn)題，如預(yù)防犯罪、懲辦犯罪以及教育改造罪犯的心理學(xué)問(wèn)題；還包含有犯罪傾向〔即尚未施行犯罪惡為〕的人的心理和刑滿釋放人員的心理；還包含被害者心理、證人心理、偵察心理、審訊心理、審訊心理以及犯罪的心理預(yù)測(cè)等等。簡(jiǎn)單地說(shuō)，廣義的犯罪心理學(xué)既研究犯罪人的心理和行為，又研究與犯罪作斗爭(zhēng)的對(duì)策心理學(xué)部分，即被以為是司法心理學(xué)的有關(guān)內(nèi)容。一、學(xué)科歷史犯罪心理學(xué)一詞最早出現(xiàn)于1790年德國(guó)人明希編寫(xiě)的〔犯罪心理學(xué)在刑法制度中的影響〕；而最早以犯罪心理學(xué)為書(shū)名的著作是1792年德國(guó)人紹曼編寫(xiě)的〔犯罪心理學(xué)論〕。18末19世紀(jì)初構(gòu)成了犯罪心理學(xué)研究的第一個(gè)活潑踴躍期。在龍勃羅梭實(shí)證研究的帶動(dòng)下，19世紀(jì)末出現(xiàn)了犯罪心理學(xué)的第二個(gè)活潑踴躍期。我們國(guó)家犯罪心理學(xué)的建立和發(fā)展，是從20世紀(jì)70年代末80年代初開(kāi)始韻。犯罪心理學(xué)或稱為罪犯?jìng)?cè)寫(xiě)，起源于1940年代時(shí)，當(dāng)時(shí)的美國(guó)戰(zhàn)略情報(bào)局要求精神病學(xué)家威廉·蘭格側(cè)寫(xiě)阿道夫·希特勒的心理。第二次大戰(zhàn)之后，英國(guó)的精神病學(xué)家利昂內(nèi)爾·哈瓦特在英國(guó)皇家空軍中工作，側(cè)寫(xiě)了一串納粹的高級(jí)戰(zhàn)犯可能表現(xiàn)出來(lái)的行為特征，以期能由一群被俘的兵士和飛行員中找出他們。19世紀(jì)后期的歐洲，生產(chǎn)力迅速發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)了天然科學(xué)的發(fā)展，涌現(xiàn)出一大批新興的學(xué)科，如人類學(xué)、人體解剖學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等。同時(shí)，由于社會(huì)矛盾日趨尖銳，犯罪率急劇上升。因而，詳細(xì)提示犯罪惡為原因、心理機(jī)制、犯罪者的人格特征，進(jìn)而提供預(yù)防和控制犯罪的途徑，就成了當(dāng)時(shí)一個(gè)特別主要的研究課題。在這種情況下，犯罪心理學(xué)逐步構(gòu)成為一門專門的學(xué)科。1872年，德國(guó)精神病學(xué)家K·埃賓出版了世界上第一本以犯罪心理學(xué)為書(shū)名的著作〔犯罪心理學(xué)綱要〕。這本著作重要從精神病態(tài)的角度研究犯罪人。1889年，奧地利的檢察官和犯罪學(xué)家H·格羅斯出版了〔犯罪心理學(xué)〕一書(shū)，側(cè)重研究犯罪者的人格。這兩本專著的問(wèn)世，標(biāo)記了犯罪心理學(xué)的誕生。1950年代時(shí)，美國(guó)精神病學(xué)家布魯塞爾精到準(zhǔn)確地側(cè)寫(xiě)了恐懼份子攻擊紐約的不尋常心理狀況。最快速的發(fā)展出如今聯(lián)邦調(diào)查局在匡堤科開(kāi)了聯(lián)邦調(diào)查局學(xué)院之后，此一學(xué)院導(dǎo)致了全國(guó)研究暴力罪惡中心和暴力犯罪執(zhí)導(dǎo)系統(tǒng)的建立。其原初的想法是想建立一個(gè)能夠找出很多無(wú)解的重大犯罪之間關(guān)連性的系統(tǒng)。在英國(guó)，大衛(wèi)·康特博士是于1980年代中期指點(diǎn)警方偵探偵辦已犯下一連串重大攻擊行為的罪犯的一位先驅(qū)，但康特博士看到了“罪犯?jìng)?cè)寫(xiě)〞的局限性——尤其是在做為一個(gè)心理學(xué)家的主觀、個(gè)人看法之下。他和一位同事創(chuàng)立了“調(diào)查心理學(xué)〞這一詞，而且開(kāi)始嘗試以他們以為較科學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)逼進(jìn)此一主題。二、國(guó)內(nèi)情況犯罪心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科只要近百年的歷史，但是對(duì)犯罪心理的討論卻來(lái)歷已久。我們國(guó)家古代的史書(shū)上早就有討論犯罪心理問(wèn)題的記載。公元前11世紀(jì)，周公旦就曾對(duì)犯罪的心理原因、犯罪動(dòng)機(jī)等問(wèn)題提出了自己的觀點(diǎn)。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸子百家關(guān)于人性善惡的論戰(zhàn)，其實(shí)就是對(duì)犯罪心理構(gòu)成原因的討論。孟子以為人皆有“憐憫〞“羞惡〞“是非〞之心，有些人之所以干壞事，是由于受環(huán)境的影響。他說(shuō)：“富歲，子弟多賴；兇歲，子弟多暴。〞荀子則以為，人生來(lái)就有“好利〞“疾惡〞“好聲色〞的不良天性，只要“師法〞，即進(jìn)行遵照禮義法度的教育，才不會(huì)作惡。西漢初期，董仲舒提出“性三品〞說(shuō)，以為“圣人〞天生性善；“斗筲之徒〞天生性惡；“中民〞則既可為惡，可以為善，關(guān)鍵在于對(duì)其能否進(jìn)行教化和以刑罰威脅?？梢?jiàn)，我們國(guó)家歷史上很多思想家和學(xué)者已有關(guān)于犯罪心理的精辟見(jiàn)解，只是沒(méi)有能構(gòu)成一門專門的學(xué)問(wèn)。犯罪心理學(xué)在我們國(guó)家的傳播比歐美國(guó)家晚。雖然我們國(guó)家歷史上早就有關(guān)于犯罪思想的討論，其歷史比歐洲早得多，內(nèi)容也更為豐富，但一直沒(méi)有能構(gòu)成一門系統(tǒng)的獨(dú)立學(xué)科。20世紀(jì)30年代前后，西方的犯罪心理學(xué)開(kāi)始傳人中國(guó)。當(dāng)時(shí)我們國(guó)家有一些學(xué)者翻譯出版了一批西方犯罪心理學(xué)著作，也有學(xué)者撰寫(xiě)出版了自己的犯罪心理學(xué)著作。同其他心理學(xué)分支學(xué)科一樣，從30年代到40年代，犯罪心理學(xué)在我們國(guó)家緩慢地發(fā)展著。建國(guó)以后，由于受前蘇聯(lián)的影響，一度曾將心理學(xué)視為偽科學(xué)，50-70年代中期，犯罪心理學(xué)一直沒(méi)有得以看重，這方面的研究幾乎是空白。直到70年代末，犯罪心理學(xué)才與心理學(xué)的其他分支學(xué)科一樣開(kāi)始復(fù)蘇，且在較短的時(shí)間內(nèi)獲得了迅猛的發(fā)展。我們國(guó)家很多心理學(xué)工作者、教育工作者、法學(xué)工作者、青少年工作者進(jìn)行了大量的犯罪心理研究，翻譯出版和撰寫(xiě)出版了幾十種犯罪心理學(xué)教學(xué)資料和專著，以及不可勝數(shù)的研究報(bào)告和論文。開(kāi)設(shè)犯罪心理學(xué)課程的學(xué)校從1979年的幾所政法院校發(fā)展到全國(guó)各地的幾百所院校。犯罪心理學(xué)成為心理學(xué)各門支學(xué)科中發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一。三、學(xué)科發(fā)展20世紀(jì)以來(lái)，研究犯罪心理學(xué)的學(xué)者逐步增加，很多心理學(xué)家也參加了研究犯罪心理的行為。精神分析學(xué)的創(chuàng)始人s·弗洛伊德以為，性本能的激動(dòng)是犯罪的根本原因。他指出，人的意識(shí)由本我、超我和自我三個(gè)部分構(gòu)成。本我代表與生俱來(lái)的欲望激動(dòng)，按“快樂(lè)原則〞活動(dòng)；超我代表社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)，按“至善原則〞活動(dòng)；自我則對(duì)本我和超我進(jìn)行協(xié)調(diào)，按“現(xiàn)實(shí)原則〞活動(dòng)。犯罪惡為的發(fā)生是由于自我對(duì)超我的依從力減弱，而趨向于本我的結(jié)果。他還以為，成人犯罪是由于退化而使幼兒時(shí)期原始的、非道德的性激動(dòng)復(fù)活了起來(lái)。美國(guó)精神病學(xué)家W·希利和他的妻子A.F.布朗納對(duì)少年違法犯罪惡為進(jìn)行了多年的研究，于1936年提出了“情緒障礙理論〞。他們以為，違法犯罪惡為是“不能得到知足的愿望與欲求的表現(xiàn)〞。當(dāng)年輕人的愿望和欲求長(zhǎng)期得不知足，就會(huì)產(chǎn)生深刻的情緒問(wèn)題。長(zhǎng)期存在不滿情緒就會(huì)導(dǎo)致年輕人采取違法犯罪的方式求得代償性的知足。美國(guó)犯罪學(xué)家E·H·薩瑟蘭1939年在他所出版的〔犯罪學(xué)原理〕一書(shū)中提出了“不同接觸理論〞。這一理論以為：〔1〕犯罪惡為是由學(xué)習(xí)得來(lái)的?！?〕犯罪惡為是通過(guò)與別人交往的經(jīng)過(guò)而學(xué)得的。〔3〕犯罪惡為重要是在與個(gè)人關(guān)系親密的群體中學(xué)習(xí)得到的。〔4〕犯罪惡為的學(xué)習(xí)內(nèi)容包含犯罪方法技巧、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、理由等?！?〕在犯罪動(dòng)機(jī)和內(nèi)驅(qū)力的構(gòu)成方面，重要是從人際接觸中獲得毛病觀念，即犯罪比不犯罪有利，使違法心理戰(zhàn)勝守法心理?！?〕犯罪學(xué)習(xí)的結(jié)果隨接觸頻率、時(shí)間長(zhǎng)短、順序、強(qiáng)度的不同而異。在犯罪多發(fā)區(qū)，由于同犯罪分子接觸時(shí)機(jī)多，因而犯罪惡為多是必定的。德國(guó)精神病學(xué)家K·施奈德在1940年出版的〔精神病質(zhì)的人格〕一書(shū)中，詳細(xì)分析了各種異常人格與犯罪惡為的聯(lián)絡(luò)。他發(fā)現(xiàn)易于導(dǎo)致犯罪的異常人格類型重要有下面幾種：〔1〕意志軟弱型，這種人對(duì)外界的誘惑缺乏抵抗力，易受外人引誘而去犯罪?！?〕情感缺乏型，這種人缺乏羞恥、憐憫、同情、聲譽(yù)感、良心等高尚情感，具有冷酷、無(wú)恥的人格特征。〔3〕爆發(fā)型，這種人稍受外界刺激，便會(huì)暴怒，用暴力手段攻擊別人?！?〕激奮型，這種人很容易沖動(dòng)興奮，做事不慎重、無(wú)耐心，很容易與人發(fā)生糾紛?！?〕自我顯示型，這種人有強(qiáng)烈的虛榮心，處處想表現(xiàn)自己，掉臂場(chǎng)所和方法。〔6〕偏執(zhí)型，這種人頑固地堅(jiān)持違犯社會(huì)規(guī)范的毛病觀點(diǎn)和信仰，并付之于行動(dòng)。〔7〕情緒易變型，這種人喜怒無(wú)常，情緒一日多變，難以捉摸?！?〕軟弱型，這種^缺乏人格的莊嚴(yán)，禁受不了外界的壓力，常違心地屈從于別人，做自己明知不應(yīng)做的事情?！?〕自卑型，這種人極度自卑，否認(rèn)自己的能力和知識(shí)經(jīng)歷體驗(yàn)，以為自己無(wú)法像正常人那樣生活，只能依靠別人，或采用非法手段來(lái)謀生。〔10〕憂郁型，這種人整日情緒消沉消極，碰到任何事情都看成是晦氣于自己的事，并以此支配自己行動(dòng)。四、學(xué)科研究很多犯罪心理學(xué)家致力于研究犯罪者特定的人格特征和這種人格特征的來(lái)歷。他們將犯罪者人格的各個(gè)方面與未犯罪者進(jìn)行系統(tǒng)比較，進(jìn)而試圖確定犯罪者的人格特征。他們所指的人格內(nèi)容很廣泛，如雷蒙以為：“人格即是個(gè)人的全部，包含智慧、性格、本能內(nèi)驅(qū)力、情緒穩(wěn)定性、態(tài)度、興趣、氣質(zhì)、社會(huì)性和個(gè)人的儀表，以及他的一般社會(huì)效能〞?！八且粋€(gè)對(duì)環(huán)境起調(diào)節(jié)作用的心理體系〞。研究犯罪者人格問(wèn)題的犯罪心理學(xué)家普遍以為：人的犯罪心理發(fā)展到人格的改變，表示清楚這個(gè)人的犯罪心理已經(jīng)定型。要矯正這種心理定型了的人格，需要做極其精細(xì)、復(fù)雜、長(zhǎng)期的工作。所以，對(duì)罪犯的人格變化的研究，是犯罪心理學(xué)上一個(gè)特別細(xì)微與深切進(jìn)入的課題。日本犯罪心理學(xué)家出根淳還指出：“過(guò)去的犯罪心理學(xué)研究只限于討論人的犯罪心理是怎樣產(chǎn)生的——即是基于生理原因還是社會(huì)原因。所以，過(guò)去都集中于對(duì)犯罪心理的個(gè)人因素—社會(huì)因素的探尋求索與講座在犯罪人格論建立以后，犯罪心理學(xué)就出現(xiàn)了新的相貌。這樣，就在犯黯的人格問(wèn)題的討論中開(kāi)闊了犯罪心理的詳細(xì)研究途徑。〞于巖第4篇：犯罪心理學(xué)課程中案例教學(xué)法的應(yīng)用探究我們國(guó)家的犯罪心理學(xué)課程起步于20世紀(jì)70年代末80年代初，重要是在中國(guó)政法大學(xué)、中國(guó)大學(xué)以及各警官學(xué)校開(kāi)設(shè)，或在一些學(xué)校的法學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)，而綜合性大學(xué)、師范類大學(xué)為心理學(xué)專業(yè)本科生以至全校本科生開(kāi)設(shè)犯罪心理學(xué)課程的歷史則較為短暫，屈指算來(lái)也就一二十年的歷史。一、綜合性大學(xué)開(kāi)設(shè)犯罪心理學(xué)的特殊性〔一〕培養(yǎng)目的不同在政法大學(xué)、公安大學(xué)以及警官學(xué)校開(kāi)設(shè)犯罪心理學(xué)課程重要是培養(yǎng)學(xué)生的心像偵察及心理掃描等公安專業(yè)能力和實(shí)戰(zhàn)技能。而綜合性大學(xué)心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生固然也會(huì)有人進(jìn)入警界，但只是很少的一部分，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)本課程就是了解一些犯罪心理學(xué)的基本知識(shí)，應(yīng)用到自己的生活中。因而，這也是本課程開(kāi)設(shè)的目的，曾經(jīng)有一個(gè)案例給老師們的觸動(dòng)很深，說(shuō)的是有一個(gè)家庭幾年內(nèi)兒子、女婿、女兒接連發(fā)生意外。警察調(diào)查結(jié)果表示清楚，原來(lái)是女婿蓄意謀殺另外兩人來(lái)騙取高額保險(xiǎn)金。然而，直到警方公布調(diào)查結(jié)果之前，他們的家人從來(lái)沒(méi)有疑心過(guò)這個(gè)相處幾年之久的女婿，以至女兒也從未疑心過(guò)自己的枕邊人。像這樣被至親之人處心積慮謀害的案子絕不僅一起。我們國(guó)家當(dāng)前各類犯罪都曾有高發(fā)趨勢(shì)，尤其是各種謀財(cái)、報(bào)復(fù)等殺人案件。作為普通人把握一點(diǎn)基本的犯罪心理學(xué)常識(shí)有助于自我保衛(wèi)，也有助于減少和預(yù)防犯罪。這也是綜合性大學(xué)給應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)以及一般本科生開(kāi)設(shè)犯罪心理學(xué)課程的初志和目的?！捕痴碱I(lǐng)資源不同在政法大學(xué)、公安大學(xué)以及警官學(xué)校，老師占領(lǐng)豐富的資源，許多老師可能自己就身兼多職，能夠深切進(jìn)入到監(jiān)獄、未管所、少教所、勞改農(nóng)場(chǎng)等進(jìn)行心理測(cè)試、心理咨詢、個(gè)案訪談，近間隔的接觸和感受，了解犯罪人的心理和犯罪現(xiàn)象。相對(duì)而言，綜合性大學(xué)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)固然可以以通過(guò)各種渠道獲得和這些相關(guān)部門的合作，但是時(shí)機(jī)要少得多。因而，綜合性大學(xué)的犯罪心理學(xué)課程案例更多地來(lái)自其他渠道：網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、電視、電影等。由于媒體的力量四通八達(dá)，通過(guò)這些間接的渠道也能夠了解犯罪人的各種犯罪心理。因而，犯罪心理學(xué)這門學(xué)科擁有龐大的案例庫(kù)。實(shí)際上，通過(guò)這些渠道得來(lái)的案例有些方面要優(yōu)于那些經(jīng)過(guò)判刑的案例。這是由于罪犯心理與犯罪心理固然同屬法制心理學(xué)范圍，但兩者有所不同：犯罪心理的重要研究對(duì)象是犯罪主體在犯罪產(chǎn)生階段、預(yù)謀著手階段，尤其是施行其違法犯罪惡為階段的心理活動(dòng)特征。而罪犯心理著重于對(duì)犯罪惡為施行終了并經(jīng)偵察、起訴、審訊、判決后，犯罪主體被投入到勞改場(chǎng)所進(jìn)行改造時(shí)其心理活動(dòng)的產(chǎn)生、變化及發(fā)展的研究，以尋找其具有普遍性指點(diǎn)意義的心理活動(dòng)及變化規(guī)律[1]。因而，判過(guò)刑的案例經(jīng)過(guò)勞改場(chǎng)所的教育和改造，罪犯的心理睬發(fā)生變化。二、案例教學(xué)法在犯罪心理學(xué)課程中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)案例教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)目的及內(nèi)容的要求，在老師的精心策劃和指點(diǎn)下，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)生帶入特定事件的情境中，通過(guò)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話和積極討論等，提升學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法[2]。在傳統(tǒng)講授式教學(xué)中，老師處于主導(dǎo)地位，老師是信息的傳播者，在大多數(shù)情況下，學(xué)生只是帶著耳朵聽(tīng)講的被動(dòng)承受者。案例教學(xué)是情景式教學(xué)，不像講授式教學(xué)太多地關(guān)注于概念和理論自己，而更關(guān)注于對(duì)理論的柔性運(yùn)用。在案例教學(xué)經(jīng)過(guò)中，學(xué)生是真正的主角，在老師的提示、引導(dǎo)下學(xué)生自己去解惑，進(jìn)而獲取案例背后的理論和規(guī)則。犯罪心理學(xué)課程是研究犯人的意志、思想、意圖及反應(yīng)的學(xué)科，是在大量案例基礎(chǔ)上的理論考慮。同時(shí)，犯罪心理學(xué)又是一門理論和應(yīng)用嚴(yán)密結(jié)合的學(xué)科。因而，幾乎每一個(gè)理論都能夠在現(xiàn)實(shí)生活中找到相對(duì)應(yīng)的實(shí)例，通過(guò)案例得到完美的詮釋。運(yùn)用案例法教授犯罪心理學(xué)能夠有如下受益之處。〔一〕有利于提升學(xué)生的參與度和活潑踴躍課堂氣氛案例教學(xué)自己能夠最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的理論課教學(xué)，從教學(xué)方法上看，一直都沿襲的是一種“注入式〞的單向教學(xué)方式，這種方式使得老師自始至終飾演知識(shí)的教授者，而學(xué)生則始終處于被動(dòng)承受地位，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生理解和運(yùn)用能力很差，對(duì)這門課程的興趣與看重水平也大大降低[3]。在案例教學(xué)法的課堂上，老師將更多地作為支持人而不是授課人，引導(dǎo)討論而且讓學(xué)生就他們的觀點(diǎn)暢所欲言，學(xué)生充斥自負(fù)地發(fā)言，而且提出獨(dú)到的見(jiàn)解。在討論、爭(zhēng)辯和解決問(wèn)題中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度，活潑踴躍了課堂氣氛。出于好奇心，形形色色的犯罪事件老是能吸引普通民眾的眼球，大學(xué)生也不例外，犯罪心理學(xué)的案例更能激發(fā)學(xué)生的想象和參與的熱情?！捕秤欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣理論是工作和學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和必備。理論有許多的功能，比方，組織、支持和命名。作為心理學(xué)的從業(yè)人員必需把握豐富的理論能力開(kāi)展工作。然而，新一代大學(xué)生普遍重應(yīng)用輕理論，他們由于所學(xué)和所知有限，看不到要學(xué)習(xí)的理論對(duì)今后的發(fā)展是多么主要；同時(shí)他們?nèi)狈^(guò)去大學(xué)生的安寧，很容易對(duì)所學(xué)內(nèi)容失去興趣。因而，這就需要老師“處心積慮〞調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以案例為契機(jī)，讓其看到學(xué)生在對(duì)案例的分析和理解的基礎(chǔ)上水到渠成習(xí)得理論，同時(shí)也看到那些把握理論的人的成功?！踩秤兄谔嵘龑W(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力單純的理論授課，學(xué)生記憶效果不夠扎實(shí)，沒(méi)有提取出關(guān)鍵的支點(diǎn)，因而也不能游刃有余、觸類旁通，在碰到實(shí)際問(wèn)題時(shí)往往想不出來(lái)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的解決辦法。案例教學(xué)法將理論知識(shí)以案例的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生置身于相