學涵性“以人為本，以生發(fā)展為中心”這是二十一世教育發(fā)展的主旋律，也是當前全推進實施素質(zhì)教最迫切的要求，尤其是作為實素質(zhì)教育主陣地的課堂教學，更該堅守“以人為本，學生發(fā)展為中心”的思想，努為學生營造一個勇于提問、勇于索、勇于爭論與相互論、相互學習、相互鼓勵的良學習環(huán)境，幫助學生樹立起“不書、不唯師、只唯實的求真、求是精神，讓課堂煥真正的生命活力，蘊涵著人文交的和諧氛圍。在執(zhí)教“圓的周”這課時，我根據(jù)小學數(shù)學新程標準的要求，加強數(shù)學和現(xiàn)實活的聯(lián)系，有效設問題情境，把學生帶入解決題的積極思維狀態(tài)之中。采用小合作學習的方式，以動為主線，以創(chuàng)新為主旨，給生留有充足的思維空間，鼓勵學大膽探索、勇于創(chuàng)新同時，通過指導學生動手操作眼看、口說、腦想，多種感知覺同作用，促進學生動、語言、思維協(xié)調(diào)同步發(fā)展，到啟迪思維、內(nèi)化和應用新知的的，從而使學生體驗學習數(shù)學的愉快。下面我就從下幾個方面來談談。一、釋放自由，驗學習經(jīng)歷。自由是創(chuàng)新的靈?！盎顒印Ⅲw驗、建構(gòu)”是一次再創(chuàng)造的學習過程。教師有必為學生創(chuàng)設讓學感到心理安全自由的學習環(huán)境生在這樣的環(huán)境中自主活動、自由表達、體驗程、主動建構(gòu)。在教“圓的周”這課時，課前談話就向?qū)W生講第二次“龜兔賽跑”故事，接著上課時又創(chuàng)設第三“龜兔賽跑”的情境，再讓學生習正方形的周長知識接著引導學生動手摸一摸、找找身邊圓形物體的周長，再揭示的周長概念，然后引學生發(fā)現(xiàn)圓的周長與它的直徑關，在這基礎上提出問題：圓的長與它的直徑有什么系呢？（教師沒有發(fā)出指令性操作任務，而是讓學生小組合作用各種方法測量圓的長。通過計算發(fā)現(xiàn)圓的周長總它的直徑的3倍多一些。）在學生總結(jié)出測量圓的周方法時，學生想出了很多辦法繩測法、滾動法、軟皮測法、歸法和化曲為直等。交之后，使學生發(fā)現(xiàn)這些方法并能適用任何圓的周長測量，從而起學

生學習的欲望，白只有通過實踐操作，親身體，才能找出更簡便的方法。在整過程中，學生的思維開放的、自由的，他們積極主地參與學習，體驗學習過程，而師只起到了組織、引的作用。二、帶著問題，于主動探索。美國數(shù)學家哈爾斯有句名言：問題是數(shù)學的心。在執(zhí)教“圓的周長”這課時，個教學過程中運“問題解決”思想，以問題導，引導學生不斷尋求策略，不斷決問題，讓學生創(chuàng)造地學習，將素質(zhì)教育真正落到處。怎樣測量圓的周，有幾種方法？我打破了教材什么教什么的傳統(tǒng)做法，放手讓生探索創(chuàng)造生帶著老師提出的問題邊思考一動手把習的主動權(quán)交給學生。這樣，學生有充的思考時間，有自由的活動空，有自我表現(xiàn)的機會，更有了一創(chuàng)造的信心同們個個情緒高漲躍躍欲試課堂氣氛異?；钴S過動手操作大實踐，探索出用“繞”“滾”、“截”等多種方法測圓的周長，并歸納出它們的共同：用“化曲為直”的量方法。這一過程改變了過去種先告訴學生怎樣做，然后讓學按要求做的被動測量法是采用先給學“材料放手讓生在操作和觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，使學自覺尋求解決問題的策略，促了其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。當學生品嘗到成的喜悅時，我又引出了甩小球戲，讓學生觀察形成的“虛圓”“虛圓”的周長能用剛才的這些方法測量嗎？個問題，打破了學生的認知平衡使學生陷入冥思苦想中，日常生活中以各種形式存的圓，用“化曲為直”的測量方不但麻煩，不精確，的根本無法測量。就在學生苦思索而不得其法時，教師引導學由聯(lián)想到猜想，并再觀察甩小球游戲，最終使學生出：圓的周長與它的半徑或直徑關。為什么圓的周長與其半徑或直徑有關。這個問教材未呈現(xiàn)有關內(nèi)容，許多教師學時都不做解釋生往往也就不知其所以然我挖教材內(nèi)涵采“生深入步步緊逼”的方法，通過聯(lián)、猜想、觀察甩小球游戲等邏嚴密的教學活動，讓學生的學習程成為一個再創(chuàng)造再現(xiàn)的過程這過突出學生自己如何探究知識何生“論突出思維方式和維習慣的訓練與培養(yǎng)，突出解問題的途徑和方法的獲得，體現(xiàn)“教是為了不教，學是為了會學”的素質(zhì)教育思想

三、人文交融，染學習過程。教學改革的不斷入，給予我們這樣一個啟示：堂教學應走出“唯科學”的迷途實現(xiàn)“學科知識學”與“人文素養(yǎng)熏陶”的完結(jié)合。就數(shù)學學科而言，“人文養(yǎng)熏陶”不是孤立于堂教學中的，它是伴隨數(shù)學知的探索過程血逐步滲透的。課堂，生動有趣的探索內(nèi)，可以給予學生愉悅的人文體：升放寬松的課堂環(huán)境，可以給學生充分的人文自由恰到好處的鼓舞激勵，可以給學生強烈的人文尊嚴；各抒己見思想交鋒，可以培養(yǎng)生民主的人文作風；標準嚴密知識表達，可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)奈木瘢赫n堂生活的生經(jīng)歷，可以培養(yǎng)學生初步的文道德。本課堂教學中如：“究什么是圓的周長呢？能試著用白己的話說一說？”“你大膽猜想圓的周長與什么有關呢？”“究竟圓長與直徑存在著怎樣的關系呢”“要求圓周長，只要知道什么可以了？請舉例證明的想法?！倍际翘剿鬟^程中人交融的真實體現(xiàn)。語文教學，強調(diào)文的前后呼應，同樣道理，數(shù)的驗證，也要注意前后呼應。本課的開始在創(chuàng)設境“龜兔賽跑”時，讓學生比圓的周長與正方形周長的大小，現(xiàn)圓的周長現(xiàn)在不會，無法解決問題，再導入新課在學習完圓的周長公式后，我馬讓學生回過頭解決“兔賽跑”中圓周長的計算，使生發(fā)現(xiàn)圓的周長計算公式的重要，并學會解決生活問又比如學在測量的周長時發(fā)一些方（滾法繩測法等）時，引導學生思：是否所有圓的周長都可以這測量呢？教師出示甩小球游戲，學生觀察形成的“虛”，“虛圓”的周長還能用剛的這些方法測量嗎？從而引導學必須找到一種簡便、合的方法，于是激起學生的學欲望，進行進一步的研究。當學理解了圓的周長公式，教師又馬上回過頭讓學生用學的簡便方法解決“小球”轉(zhuǎn)動形成的圓的周長，這凸顯知識應用的重要性?？傊?，我認為每課都要能精心創(chuàng)