區(qū)域游戲中幼兒合作現(xiàn)象的觀察與思考區(qū)域游戲中幼兒合作現(xiàn)象的觀察與思考區(qū)域游戲中幼兒合作現(xiàn)象的觀察與思考xxx公司區(qū)域游戲中幼兒合作現(xiàn)象的觀察與思考文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度區(qū)域游戲中幼兒合作現(xiàn)象的觀察與思考一、幼兒合作問(wèn)題的現(xiàn)象描述區(qū)域游戲是指教師在了解幼兒能力特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為幼兒提供豐富的游戲材料、寬松的環(huán)境氛圍，以及充分自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒按照自己的意愿選擇游戲，自行決定游戲的方式方法。幼兒在區(qū)域游戲中，與材料和伙伴積極相互作用，共同分享游戲帶來(lái)的愉悅和成功。但在平時(shí)的區(qū)域游戲中，不難發(fā)現(xiàn)有這樣那樣的問(wèn)題，下面我將在我們班觀察到的幾個(gè)區(qū)域游戲中的問(wèn)題一一展示：案例1：區(qū)域活動(dòng)開始了，楓楓選擇了語(yǔ)言區(qū)，他隨意的拿了幾本書，翻看了一會(huì)兒?？吹角缜缭谕娣e木，他就湊到晴晴面前，沒(méi)有說(shuō)話，拿起一塊三角形的積木放在晴晴搭好的積木上，看著晴晴笑，晴晴沒(méi)有理會(huì)，只是把那塊三角形積木拿開了，然后繼續(xù)自己的游戲。楓楓就回去繼續(xù)看書。沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，他看到蘇娥在玩拼圖，他又走過(guò)去玩起了拼圖，蘇娥不高興的推開了楓楓，楓楓見(jiàn)自己不受歡迎就又去了建構(gòu)區(qū)，破壞了銘浩剛搭好的房子。楓楓是一個(gè)非常好動(dòng)的孩子，在區(qū)域游戲時(shí)，他常常不太穩(wěn)定，游戲的持續(xù)時(shí)間比較短，有時(shí)甚至?xí)诮淌依锱軄?lái)跑去。在此時(shí)活動(dòng)中，他在短短幾分鐘內(nèi)就光顧了幾個(gè)區(qū)域。在游戲活動(dòng)中他不能與同伴相互謙讓，共同分享游戲材料，并且在游戲時(shí)與同伴沒(méi)有交流、沒(méi)有討論、沒(méi)有協(xié)商，所以也就沒(méi)有接納和支持，導(dǎo)致了他的游戲一換再換，沒(méi)有穩(wěn)定下來(lái)。案例2：建構(gòu)區(qū)里，幾個(gè)小小建筑師正在造高樓。涵涵對(duì)松雷說(shuō)：“我搭一幢你搭一幢，然后我們?cè)倨丛谝黄穑@樣就搭的快一點(diǎn)了。”松雷同意了?？墒?，他們的高樓還沒(méi)造好，老師就結(jié)束了游戲，兩個(gè)孩子的眼睛里滿滿都是失望。充足的時(shí)間是區(qū)域游戲的質(zhì)量保證。在案例中，由于教師私自中斷了幼兒的區(qū)域游戲，導(dǎo)致幼兒沒(méi)能享受到游戲帶來(lái)的成功和快樂(lè)。案例3：建構(gòu)區(qū)里思蕊正在用積木建高樓，這時(shí)禹哲走過(guò)來(lái)說(shuō)：“我跟你一起來(lái)搭一個(gè)最最高的高樓吧”思蕊看了一眼禹哲說(shuō)：“你不知道我要搭什么樣子的高樓的，你到別的地方去玩吧?！北痪芙^了的禹哲站在旁邊看了很久卻沒(méi)有試圖再次請(qǐng)求加入游戲。在區(qū)域游戲中，如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)，幼兒的合作過(guò)程非常簡(jiǎn)單，合作主題也很容易中斷。幼兒加入游戲使用的方法也非常簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單協(xié)商加入同伴的游戲是幼兒經(jīng)常使用的方法。而一旦不成功就會(huì)放棄，不會(huì)嘗試其他方法。二、幼兒合作問(wèn)題的原因分析通過(guò)對(duì)案例的分析，在區(qū)域游戲中幼兒出現(xiàn)合作問(wèn)題的原因主要有幾下幾點(diǎn)：（一）幼兒情緒易波動(dòng)――合作意識(shí)淡薄案例中的楓楓是一個(gè)適應(yīng)能力很強(qiáng)的孩子，從語(yǔ)言區(qū)到益智區(qū)再到建構(gòu)區(qū)，可以看出，他對(duì)這些活動(dòng)失去了興趣，所以他在尋找新的比較好玩的活動(dòng)。另外，幼兒的心理活動(dòng)和行為的情緒色彩及其濃厚，情緒直接指導(dǎo)并控制著幼兒的行為。幼兒的情緒很容易沖動(dòng)、興奮，常常處于激動(dòng)的狀態(tài)，并且不穩(wěn)定。幼兒情緒易變還與環(huán)境有關(guān)。同時(shí)，由于幼兒的年齡特點(diǎn)容易受到周圍環(huán)境以及同伴的影響，而楓楓又是一個(gè)比較活潑比較調(diào)皮的男孩子。這些原因使得案例中的楓楓，受到周圍同伴的行為刺激和愉悅的氣氛影響，不能安心于一個(gè)區(qū)域。（二）區(qū)域交往受限制――合作機(jī)會(huì)降低無(wú)論何種游戲，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)都需要有充分的時(shí)間去探索，去熟悉同伴，相互協(xié)商、溝通與交流。因此，游戲的時(shí)間至少需要持續(xù)40―60分鐘，這樣幼兒才能更深入的進(jìn)行游戲。但在日常的區(qū)域游戲時(shí)，幼兒游戲的時(shí)間長(zhǎng)短不一，有時(shí)候時(shí)間長(zhǎng)令幼兒失去興趣，而有時(shí)讓幼兒剛了解游戲規(guī)則就結(jié)束了游戲，有的教師甚至還會(huì)因?yàn)橐恍┰螂S意取消幼兒的區(qū)域游戲時(shí)間，例如為了完成幼兒園的任務(wù)而取消游戲讓幼兒進(jìn)行繪畫來(lái)布置主題墻，或者因?yàn)橛變涸诮淌页臭[而禁止幼兒開展區(qū)域游戲等等，這些做法都使幼兒失去了與同伴交往、合作的機(jī)會(huì)。除了時(shí)間的限制，區(qū)域活動(dòng)空間上的安排也會(huì)對(duì)幼兒的合作交往產(chǎn)生限制。區(qū)域布局的合理性直接影響到區(qū)域活動(dòng)的有效性，在設(shè)置區(qū)域的總體布局時(shí)，既要考慮美觀性，又要考慮動(dòng)與靜的結(jié)合、封閉與開放的結(jié)合、獨(dú)立與組合的結(jié)合。如：我們將容易產(chǎn)生干擾的“建構(gòu)區(qū)”設(shè)置在午睡間，相對(duì)空間較大，地上鋪設(shè)泡沫墊，給幼兒一個(gè)自由地建構(gòu)天地；“小舞臺(tái)”放置在與其他區(qū)域不易產(chǎn)生干擾的一個(gè)角落；將“閱讀角”放在安靜、采光度較好的窗戶邊，并形成相對(duì)獨(dú)立的區(qū)域，便于幼兒安靜地閱讀等等。（三）指導(dǎo)方式不恰當(dāng)――合作行為單一在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，許多教師往往會(huì)暫時(shí)放松對(duì)游戲的指導(dǎo)，要么在幼兒游戲時(shí)休息聊天，要么趁幼兒游戲時(shí)抓緊時(shí)間做其他的工作，這樣就會(huì)降低對(duì)游戲的關(guān)注，教師變成了旁觀者甚至只是過(guò)路人。很多教師只有在幼兒向她們“告狀”時(shí)才會(huì)去處理，對(duì)幼兒的區(qū)域游戲處于一種放任的狀態(tài)，這樣，幼兒之間的合作也只能是“自由發(fā)揮、隨心所欲”，只要不發(fā)生過(guò)分的爭(zhēng)執(zhí)和吵鬧，教師就不會(huì)干預(yù)和指導(dǎo)。在這樣的情況下，區(qū)域游戲?qū)τ變汉献髂芰Φ膬r(jià)值便不能得到很好地發(fā)揮了。還有一部分教師則是過(guò)度重視區(qū)域游戲?qū)τ變汉献鞯膬r(jià)值。從游戲一開始就非常關(guān)注幼兒的合作情況，有的甚至完全以游戲伙伴的身份加入其中，時(shí)時(shí)牽著幼兒，只要幼兒一有“偏離軌道”的跡象，她們就馬上采取措施將幼兒拉回“正軌”，即使出現(xiàn)合作行為也更像是在“演出”教師“導(dǎo)演”的劇本而已。另外，還有部分教師不能有效的干預(yù)游戲。例如，在建構(gòu)區(qū)，兩個(gè)孩子在合作搭房子，一個(gè)孩子從箱子里拿出積木，遞給另外一個(gè)孩子，這個(gè)孩子就反復(fù)用積木搭房子，但是這個(gè)房子始終只有三層。過(guò)了一段時(shí)間，兩個(gè)幼兒交換角色，而另外一個(gè)幼兒搭的房子跟第一個(gè)幼兒的一模一樣，完全沒(méi)有變化。但是教師卻沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)，只是看到幼兒之間沒(méi)有沖突就沒(méi)有過(guò)多的進(jìn)行關(guān)注。三、幼兒合作能力的培養(yǎng)策略區(qū)域游戲?qū)τ谔岣哂變汉献髂芰哂袠O其重要的作用。如何才能在區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒的合作能力呢根據(jù)之前對(duì)區(qū)域游戲中幼兒出現(xiàn)問(wèn)題的分析，我主要從以下幾個(gè)方面提出建議：（一）自如靈活萌發(fā)合作意識(shí)區(qū)域游戲中，幼兒并不是出于絕對(duì)的自由地位。區(qū)域游戲是一種教育活動(dòng)形式，應(yīng)當(dāng)滲透一定的教育目的和要求。因此在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，教師要首先注意加強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)培養(yǎng)。1.懂得合作的重要在區(qū)域游戲的設(shè)計(jì)中，有意加入障礙，給幼兒提供合作的機(jī)會(huì)，讓幼兒意識(shí)到，合作是成功的途徑之一。如在益智區(qū)投放一些需要合作才能完成的材料。2.靈活使用交往語(yǔ)言在區(qū)域游戲中，幼兒免不了要加入同伴的游戲行列，或者邀請(qǐng)同伴加入自己的游戲中，這就需要使用文明的方式。文明禮貌的行為能使幼兒在合作過(guò)程中心情舒暢，提高合作的效果和質(zhì)量。如：教會(huì)幼兒使用“請(qǐng)、謝謝、對(duì)不起”等詞語(yǔ)，這樣更容易讓同伴接受。3.積極開展交流討論在區(qū)域游戲中，幼兒有充分的自由，但是這樣也很容易發(fā)生沖突，從而影響合作的效果。教師要讓幼兒知道應(yīng)該用什么樣的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，怎樣把同伴不同的觀點(diǎn)餓統(tǒng)一起來(lái)達(dá)成一致，遇到困難時(shí)，怎樣協(xié)商解決問(wèn)題等等。（二）合理保障增加合作機(jī)會(huì)充足的游戲時(shí)間可以讓幼兒充分的去參與、探究、交流，讓幼兒在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中找到感受和表達(dá)的方式，有利于提高幼兒的合作能力。由于區(qū)域游戲中幼兒的自由度比較高，幼兒根據(jù)自己的興趣自主選擇游戲類型、游戲內(nèi)容、分配任務(wù)等，這都是幼兒與同伴進(jìn)行協(xié)商、溝通與合作的過(guò)程，這些環(huán)節(jié)都需要時(shí)間。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真執(zhí)行作息制度，保證較長(zhǎng)的較為集中的游戲時(shí)間，使幼兒的區(qū)域游戲能夠順利的開展使幼兒的游戲愿望得到充分滿足。除此之外，在區(qū)域的設(shè)置方面，應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排，給幼兒自由、自主選擇的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)幼兒合作交往的能力。（三）師幼交融提升合作能力在區(qū)域游戲中，教師的身份主要是教育指導(dǎo)者和游戲伙伴。在幼兒的游戲中，教師應(yīng)注意以自己的雙重角色身份影響幼兒的行為。在游戲開始前，教師主要是以指導(dǎo)者的身份調(diào)節(jié)和控制幼兒的行為。如：介紹游戲材料、提醒游戲規(guī)則，引導(dǎo)幼兒自由選擇活動(dòng)和積極參與游戲；在活動(dòng)中，教師作為幼兒的游戲伙伴，應(yīng)該以平等的身份與幼兒共同游戲，并在游戲過(guò)程中注