══════════════════════════════════════════════════════════════-══════════════════════════════════════════════════════════════-本套試題共分4頁(yè)，當(dāng)前頁(yè)是第5頁(yè)-20117課程與教學(xué)論試題課程代碼：00467一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是契合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。被認(rèn)為是科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)理論的奠基者、開(kāi)創(chuàng)者( )C.查特斯學(xué)術(shù)中心課程主張課程( A.相關(guān)化C.融合化“泰勒原理”的深層價(jià)值取向( A.技術(shù)興趣C.解放興趣

B.麥克尼爾.波特B.專門化.廣域化B.實(shí)踐興趣.建構(gòu)興趣維果茨基在其“文化—?dú)v史心理理論”的基礎(chǔ)上提出( )“基礎(chǔ)教養(yǎng)論”C.“最近發(fā)展區(qū)”

B.“中間語(yǔ)言”.“居室教育學(xué)”旨在闡明“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的經(jīng)典教育著作( )C.《實(shí)驗(yàn)教學(xué)論》

《大教學(xué)論》.《教育學(xué)講授綱要》在赫爾巴特四個(gè)教學(xué)“形式階段”中“把業(yè)已形成的知識(shí)系統(tǒng)經(jīng)過(guò)應(yīng)用于各種情境而使之進(jìn)一步充實(shí)和完備”于( )C.系統(tǒng)階段

聯(lián)合階段.首次明確提出把心理發(fā)展的研究作為教學(xué)總原則的基礎(chǔ)的( )福祿貝爾C.

.拉特克提出“任何學(xué)科都能夠用在智育上是誠(chéng)實(shí)的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童”的( )贊科夫C.

皮亞杰.范例教學(xué)的特殊之點(diǎn)在于“范例，范例的基本特征( )C.具體性、精確性、范例性

具體性、學(xué)術(shù)性、范例性.給學(xué)生一篇文章學(xué)生在五分鐘內(nèi)不靠幫助或參考書(shū)能夠識(shí)別出它的風(fēng)格這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的取向?qū)? )C.表現(xiàn)性目標(biāo)取向

.行為目標(biāo)取向在學(xué)校課程與社會(huì)生活的關(guān)系問(wèn)題上，認(rèn)為“教育為社會(huì)生活作準(zhǔn)備，學(xué)校課程是使學(xué)習(xí)者適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)生活工具，這種觀點(diǎn)( )C.相互作用論

.超越論共通解決問(wèn)題型教學(xué)方法關(guān)于應(yīng)的學(xué)習(xí)方式( )C.社會(huì)性學(xué)習(xí)

自主性學(xué)習(xí).羅杰斯關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，是將學(xué)習(xí)分( A.無(wú)意義聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)、有意義的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)B.有意學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí).上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師的角色變成( )C.促進(jìn)者

管理者.教師向?qū)W生作出一定的活動(dòng)、行動(dòng)、態(tài)度以供學(xué)生仿效的教學(xué)方法，被稱( )C.展示

示范.課程的垂直組織有兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，( )C.連續(xù)性與順序性

順序性與反復(fù)性.浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程的終極目的( A.使人成為“自然人”B.個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)整體的持續(xù)生長(zhǎng)C.使人之個(gè)性完全獲得自由與獨(dú)力，使人獲得解放，使社會(huì)日臻公正.使人獲得全面發(fā)展“人本主義經(jīng)驗(yàn)課程”內(nèi)容的基原來(lái)源( )C.自我、自然、知識(shí)、社會(huì)

兒童、學(xué)科知識(shí)、社會(huì).學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、歷史文化、自然布拉梅爾德在“未來(lái)中心教育”觀念的基礎(chǔ)上提出了著名( )A.微型課程C.輪形課程最早在中學(xué)開(kāi)設(shè)選修課程的國(guó)家(

B.STS課程.國(guó)際理解教育課程A.美國(guó) B.英國(guó)C.德國(guó) .法國(guó)“隱性課程是指那些包含著特殊信息的班級(jí)社會(huì)關(guān)系，這些特殊信息使維持資本主義邏輯和合理性的特殊的價(jià)觀、社會(huì)規(guī)則觀、權(quán)威觀和勞動(dòng)觀得以合法化。這一觀點(diǎn)屬( )A.抵制性的隱性課程觀C.隱性課程的首倡者( A.杜威C.鮑爾斯和金蒂斯在課程創(chuàng)生取向可見(jiàn)，課程知識(shí)( A.由課程專家為教師的實(shí)施而創(chuàng)造的C.一個(gè)不斷前進(jìn)的進(jìn)程，一種人格的建構(gòu)

B.結(jié)構(gòu)功能主義的隱性課程觀.經(jīng)驗(yàn)自然主義的隱性課程觀B.克伯屈.杰克遜B.廣大的、復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)中的一個(gè)方面.課程變革計(jì)劃的內(nèi)容在下列幾種評(píng)判類型中，最關(guān)切進(jìn)程的( )C.效果評(píng)判

.內(nèi)在評(píng)判在古巴和林肯關(guān)于課程與教學(xué)評(píng)判的歷史分期中，第四代評(píng)判認(rèn)為，評(píng)判在本質(zhì)上( )A.描述C.測(cè)驗(yàn)或測(cè)量

B.心理建構(gòu).判斷“以一切與方案有利害關(guān)系或切身利益的人所關(guān)懷的問(wèn)題為中心的一種評(píng)判，這種評(píng)判模式( )C.回應(yīng)模式

.外貌模式在課程研究領(lǐng)域“課程理解范式”把課程視( )學(xué)校材料C.

學(xué)校文化.在教育公平的問(wèn)題上，當(dāng)前我們應(yīng)該秉持的觀念( ),C.平等與高質(zhì)量兼得

.人人都有接受教育的機(jī)會(huì)“國(guó)家課程開(kāi)發(fā)”與“校本課程開(kāi)發(fā)”的關(guān)系問(wèn)題本質(zhì)上是國(guó)家與學(xué)校課程變革中( )C.文化關(guān)系問(wèn)題建構(gòu)主義支架式教學(xué)的基本特征( A.學(xué)習(xí)者中心、情境中心、問(wèn)題中心

權(quán)限關(guān)系問(wèn)題.學(xué)習(xí)者為中心、元認(rèn)知為中心、意義建構(gòu)為中心是一個(gè)社會(huì)和文化的進(jìn)程。在不同情境、從不同角度建構(gòu)知識(shí)的意義和理解，由此獲得可廣泛而靈活遷移的、高級(jí)的、非結(jié)構(gòu)性的知識(shí)。二、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)簡(jiǎn)述布魯姆等人教育目標(biāo)分類學(xué)的典范特征。簡(jiǎn)述教學(xué)方法的含義及其本質(zhì)。簡(jiǎn)述課程實(shí)施與教學(xué)的關(guān)系。簡(jiǎn)述班級(jí)授課組織存在的缺陷。簡(jiǎn)述課程與教學(xué)目標(biāo)取向評(píng)判的本質(zhì)、價(jià)值與局限。三、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)請(qǐng)?jiān)E別談?wù)勱P(guān)于于課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)模式與進(jìn)程模式的理解，并且分析進(jìn)程模式關(guān)于我國(guó)課程改革的現(xiàn)實(shí)意義。論述我國(guó)課程教材改革的發(fā)展方向。四、材料分析題（本大題16分）20017（試行置方案，內(nèi)容如下：“小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)(或音樂(lè)、美術(shù))等課程；小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）等課程。初中階段設(shè)置分科與綜合相接合的課程，主要囊括思想品德、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、科學(xué)（生物、歷史與社會(huì)（或歷史、地理()以及綜合實(shí)踐活動(dòng)。積極倡導(dǎo)各地選的要求，在開(kāi)設(shè)必修課的同時(shí)，設(shè)置豐富多樣的選修課程，開(kāi)設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學(xué)分制管理。從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并且作為必修課程，其內(nèi)容主要囊括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合應(yīng)用知識(shí)