動機與學(xué)習(xí)

提綱學(xué)習(xí)動機及其理論學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機理論學(xué)習(xí)動機的整合模型學(xué)習(xí)動機的個體因素需要情緒狀態(tài)學(xué)習(xí)者信念學(xué)習(xí)動機的環(huán)境因素教師變量任務(wù)變量家庭及其同伴變量環(huán)境因素與個體因素的交互作用學(xué)習(xí)動機概述一、動機（一）概念指發(fā)動和維持個體活動并使該活動指向一定目標的內(nèi)部動力。（二）功能

1.引發(fā)個體活動——激活功能。2.引導(dǎo)這一活動朝向某一目標，使個體行為有明顯的選擇性——指向功能。3.維持這種活動——維持功能。二、學(xué)習(xí)動機（一）學(xué)習(xí)動機的概念指發(fā)動和維持個體進行學(xué)習(xí)活動并使其指向一定目標的內(nèi)部動力。（二）學(xué)習(xí)動機的分類1.根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源內(nèi)部學(xué)習(xí)動機（intrinsicmotivation）:因?qū)W習(xí)活動本身的意義和價值所引起的動機外部學(xué)習(xí)動機（extrinsicmotivation)：學(xué)習(xí)活動的外部后果引起的動機學(xué)習(xí)中的成就動機分為：認知內(nèi)驅(qū)力（cognitivedrive):了解、理解和掌握知識的需要自我提高內(nèi)驅(qū)力（ego-enhancementdrive)因自己的勝任或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要附屬內(nèi)驅(qū)力（affinitivedrive):個體為了保持長者們的贊許或認可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要動機在學(xué)習(xí)中的作用當學(xué)生尚未表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)有適當?shù)呐d趣或動機之前，教師是否有必要推遲學(xué)習(xí)活動？為什么？思考：（四）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同:任務(wù)較易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這就是著名的耶克斯——多德森定律（Yerks—DodsonLow，1908）（簡稱倒“U”曲線規(guī)律）。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系如何運用耶克斯——多德森定律調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？對于高焦慮的學(xué)生應(yīng)……對于低焦慮的學(xué)生應(yīng)……對于簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)……對于較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)……思考：行為主義取向的動機理論認知取向的動機理論人本主義取向的動機理論社會文化取向的動機理論學(xué)習(xí)動機的理論弗洛伊德：人的一切行為都是由一個或多個內(nèi)在的生物本能所引發(fā)的，只是一些行為直接滿足人的本能需要，另一些行為則間接地滿足本能的需要。包括生本能和死本能兩類。評價貢獻：強調(diào)人和動物的連續(xù)性。局限：抹殺了人類意識的存在，否定了人類行為的自覺性和目的性。學(xué)習(xí)動機的理論二、驅(qū)力論觀點當有機體的需要得不到滿足時，便會在有機體內(nèi)部產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力刺激，內(nèi)驅(qū)力刺激又引起機體反應(yīng)，結(jié)果使需要得到滿足。赫爾：（內(nèi)驅(qū)力消減論）生理需求產(chǎn)生驅(qū)力，行為因內(nèi)驅(qū)力的推動而產(chǎn)生，行為的目的在于消除內(nèi)驅(qū)力帶來的不適。假如行為成功地滿足了生理需要，身體便自身恢復(fù)平衡，內(nèi)驅(qū)力不再存在，結(jié)果使這種行為更可能重復(fù)出現(xiàn)。評價把人類行為復(fù)雜的原因僅停留在生理需要上縮小了理論的解釋力。學(xué)習(xí)動機的理論三、需要層次論人物馬斯洛觀點動機和需要是一回事，人類所有的行為都是由一定的需要所驅(qū)使的。人的基本需要包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要和尊重的需要；同時也包括三種成長需要，即認知的需要、審美的需要和自我實現(xiàn)的需要。人類需要的層次學(xué)習(xí)動機的理論評價貢獻：①把需要按高低層次分成不同需要，且提出人所獨有的高級需要。②把學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機和外部動機結(jié)合起來，有實踐指導(dǎo)意義。局限：①主張抽象的人性，認為成長需要是先天固有的。②只有低一級的需要滿足之后才能出現(xiàn)高級需要，與事實不符。類型例子消費品糖果、飲料等娛樂看電視、玩游戲機、唱歌等自主給予自由支配的時間成人的贊賞教師的表揚、書面通報表揚同伴的贊賞為同伴提供幫助競爭考試高分等權(quán)力和責任擔任班長等返回斷續(xù)強化的分類固定間隔不固定間隔時間固定時間間隔強化（每學(xué)習(xí)一個小時獎勵看電視10分鐘）不固定時間間隔強化（不定期抽查學(xué)生的作業(yè)）頻率固定頻率間隔強化（每做完20個題目獎勵看電視10分鐘）不固定頻率間隔強化Back六、歸因理論(attributiontheory，B.Weiner,1982)歸因：把他人或自己的行為或結(jié)果，通過知覺、思維、推理等內(nèi)部信息加工過程，確認造成該結(jié)果的原因的認知活動。歸因就是尋求結(jié)果的原因。一般從內(nèi)外部、穩(wěn)定性和控制性三個維度進行分析穩(wěn)定性與個體對今后成功或失敗的預(yù)期有關(guān)控制性與個體今后的努力程度有關(guān)學(xué)習(xí)動機的理論積極的歸因模式：成功能力和努力自尊、自豪，增強成功期望趨向成就任務(wù)失敗缺少努力內(nèi)疚，維持較高的成就期望增強堅持性，趨向成就任務(wù)學(xué)習(xí)動機的理論消極的歸因模式可能導(dǎo)致習(xí)得性無助感：

learnedhelplessness(Seligman,1975)：

——當有機體接連不斷地受到挫折和失敗，便會產(chǎn)生無能為力、放棄努力的心態(tài)。獲得體驗：努力卻沒有結(jié)果導(dǎo)致失敗與挫折感。在體驗的基礎(chǔ)上進行認知：“自己無法控制行為結(jié)果或外部事件?！毙纬善诖骸皩斫Y(jié)果也不可控?！北憩F(xiàn)出動機、認知和情緒上的損害：降低學(xué)習(xí)動機、認知出現(xiàn)障礙、情緒失調(diào)。學(xué)習(xí)動機的理論習(xí)得性無助：屢遭失敗，并將失敗歸因于能力，最終產(chǎn)生個體無能為力、動機缺失、認知情緒缺失，并產(chǎn)生失敗無法避免的觀念。

數(shù)學(xué)考試成敗的原因分析成就狀態(tài)原因例子能力我擅長數(shù)學(xué)成功努力我復(fù)習(xí)得很充分任務(wù)難度這次考試太容易了運氣這次考得好，太運氣了能力我不擅長數(shù)學(xué)失敗努力我準備得不充分任務(wù)難度這次考試太難了運氣這次我很不走運八、成就動機理論（achievementmotivation,Atkinson)Ta=Ts–TafTs：

追求成功的傾向

Taf：害怕失敗的傾向TS=MS×PS×IS

MS：穩(wěn)定的追求成功的需要

PS：獲得成功的可能性

IS：成功的誘因值Taf=Maf×Paf×Iaf

學(xué)習(xí)動機的理論Ta=(Ms×Ps×Is)-(Maf×Pf×Ps)因Is=1-Ps,Pf=1-Ps,Is=Pf,所以：Ta=(Ms-Maf)[Ps×(1-Ps）]Ta為正值時，表現(xiàn)為趨向成就行為Ta為負值時，表現(xiàn)為逃避成就行為修正后：成就行為＝Ta＋外部的動機力量學(xué)習(xí)動機的理論學(xué)校情境中的成就動機的構(gòu)成奧蘇伯爾認為：學(xué)校情境中的成就動機主要由三個成分構(gòu)成:1.認知內(nèi)驅(qū)力2.自我提高的內(nèi)驅(qū)力3.附屬內(nèi)驅(qū)力

1.認知內(nèi)驅(qū)力是指向?qū)W習(xí)活動本身，以知識和能力的增長為目標的學(xué)習(xí)動機，是一種想理解知識、掌握知識、解決問題的需要。（內(nèi)部動機）學(xué)校情境中的成就動機的構(gòu)成學(xué)校情境中的成就動機的構(gòu)成2.自我提高的內(nèi)驅(qū)力指個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。（外部動機）“考核的動機力量，更多的是在于失敗的威脅，而不是在于成功的希望?！绷?xí)得性無助：屢遭失敗，并將失敗歸因于能力，最終產(chǎn)生個體無能為力、動機缺失、認知情緒缺失，并產(chǎn)生失敗無法避免的觀念。

學(xué)校情境中的成就動機的構(gòu)成3.附屬內(nèi)驅(qū)力指的是個體為了獲得長者的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。（外部動機）學(xué)校情境中的成就動機的構(gòu)成成就動機的這三個組成部分在學(xué)習(xí)動機中所占的比重，隨年齡、性格、性別、社會地位、文化背景等因素的變化而變化。在兒童早期，學(xué)習(xí)動機中最主要的成分是附屬內(nèi)驅(qū)力。以后逐漸減弱，自我提高內(nèi)驅(qū)力和認知內(nèi)驅(qū)力的作用逐漸增強，成為學(xué)習(xí)動機的主要成分。成就行為誘因與目標自我效能認知需要結(jié)果與歸因?qū)W生成就動機作用模式圖學(xué)習(xí)動機的個體因素需要權(quán)力需要親和需要自我決定的需要成就需要情緒狀態(tài)焦慮喚醒水平興趣好奇心學(xué)習(xí)者信念歸因理論學(xué)生的能力觀學(xué)生的自我效能感學(xué)生的自我價值導(dǎo)向目標取向?qū)W習(xí)動機的環(huán)境因素教師變量教學(xué)效能感教師期望反饋和評定任務(wù)變量任務(wù)性質(zhì)任務(wù)難度任務(wù)價值家庭及同伴變量家庭期望同伴競爭群體目標設(shè)置動機綜合模式與先前理論關(guān)系認知需要相關(guān)：本能論、驅(qū)力論、需要層次論自我效能相關(guān)：自我效能論結(jié)果歸因相關(guān)：強化論、歸因論誘因目標相關(guān)：成就動機論、強化論學(xué)習(xí)動機的綜合輔導(dǎo)策略激發(fā)認知興趣促升自我效能建立合理目標適當運用獎賞培養(yǎng)積極歸因?qū)W習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)一、激發(fā)認知興趣創(chuàng)設(shè)問題情境①引發(fā)認知沖突②利用主動發(fā)現(xiàn)③靈活呈現(xiàn)內(nèi)容鼓勵好奇心①表明知識的美②講述學(xué)習(xí)的美學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)二、促升自我效能正確認識自我活動：認識自己鼓勵自我強化活動：自我強化獎勵多種能力加德納：多元智能理論學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)三、建立合理目標獎勵掌握目標提供誘因榜樣①提供激勵環(huán)境②教師以身作則合適目標定向SMART原則學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)五、培養(yǎng)積極歸因重建歸因模式①團體發(fā)展法：②強化矯正法：③觀察學(xué)習(xí)法：Smart目標原則S（spcific）——具體性M（measurable）——可衡量A（achievable）——能達到R（realistic）——現(xiàn)實性T（time-bound）——時限性推薦閱讀動機心理學(xué)人類動機學(xué)習(xí)動機的認知理論與應(yīng)用動機心理學(xué)（第五版）

譯者:郭本禹

作者:皮特里

出版社:陜西師范大學(xué)出版社

出版年:200