教學(xué)設(shè)計(jì)模式第一篇：常見(jiàn)幾種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的各自特點(diǎn)常見(jiàn)幾種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的各自特點(diǎn)

⑴建立在系統(tǒng)理論根底上的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

這類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的代表主要有巴納賽的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

⑵建立在學(xué)習(xí)和教學(xué)理論根底上的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。幾種影響較大的教學(xué)設(shè)計(jì)模式：迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計(jì)模式；加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式;梅里爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是建立在現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的根底之上，包括九大教學(xué)大事：引起留意；告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)；回憶所需的先決技能；呈現(xiàn)刺激材料；供應(yīng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)；引發(fā)學(xué)習(xí)行為；供應(yīng)行為正確與否的反應(yīng)；評(píng)估學(xué)習(xí)行為；增加保持與遷移。

梅里爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式被稱為“局部呈現(xiàn)理論”、如圖6。

⑶建立在傳播理論根底上的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

這類(lèi)模式的代表：馬什的一般傳播模式；萊特和皮亞特的文本組織模式。

其次篇：常見(jiàn)幾種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的各自特點(diǎn)常見(jiàn)幾種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的各自特點(diǎn)？

答、一、建立在系統(tǒng)理論根底上的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

這一類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的根本特點(diǎn)是從系統(tǒng)理論的根本思想和方法動(dòng)身，把教學(xué)設(shè)計(jì)看成一個(gè)系統(tǒng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，這類(lèi)模式首先規(guī)定系統(tǒng)的總目標(biāo)，而把教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)和步驟看成是系統(tǒng)總目標(biāo)效勞并受總目標(biāo)限制。這類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的一個(gè)重要特點(diǎn)是，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)從全過(guò)程把握教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）巴納賽的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

1、兩個(gè)階段四個(gè)環(huán)節(jié)。

2、五個(gè)領(lǐng)域。

（二）布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

主要描述了進(jìn)展課件和工程開(kāi)發(fā)的一種有組織的規(guī)劃，這個(gè)教學(xué)適用于教學(xué)工程和教學(xué)課件設(shè)計(jì)。

二、建立在學(xué)習(xí)和教學(xué)理論根底上的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

有很多的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是建立在學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論根底之上的，這些模式同時(shí)也遵循了系統(tǒng)理論的根本思想和方法。

（一）狄克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

狄克和凱瑞兩個(gè)人建構(gòu)的教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是最接近教師們的教學(xué)實(shí)際，注意討論在規(guī)定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的條件下，如何進(jìn)展教學(xué)信息的傳遞，即主要討論如何“教”的問(wèn)題上，并且在這個(gè)方面比擬詳細(xì)具體。

（二）加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是建立在現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的根底之上，即建立在信息加工學(xué)習(xí)理論的根底上，其核心內(nèi)容是為學(xué)習(xí)者供應(yīng)學(xué)習(xí)根本程序和教學(xué)的根本程序。

（三）梅里爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

1、對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)展分類(lèi)。

2、呈現(xiàn)形式，這又包括講解和探究。

3、呈現(xiàn)要素，這又包括一般性的要素和舉例。

三、建立在傳播理論根底上的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

（一）馬什的一般傳播模式

1、根本設(shè)計(jì)階段

2、對(duì)第一個(gè)階段的擴(kuò)大

3、掌握信息的簡(jiǎn)單性

（二）萊特和皮亞特的文本組織模式

1、使用兩種技術(shù)

2、頁(yè)面內(nèi)容包括六個(gè)方面：現(xiàn)狀、輪廓、表現(xiàn)、印刷樣式、系索詞、風(fēng)格

第三篇：史密斯雷根教學(xué)設(shè)計(jì)的模式史密斯－雷根模式教學(xué)設(shè)計(jì)模式

(201*-12-3110:44:00)分類(lèi)：教育技術(shù)標(biāo)簽：教學(xué)設(shè)計(jì)模式教育技術(shù)它是由史密斯和雷根于1993年提出，并發(fā)表在他們兩人合著的《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)中。它是在“狄克－柯瑞模式”的根底上進(jìn)展而來(lái)的。

史密斯－雷根把教學(xué)設(shè)計(jì)模式劃分為三個(gè)階段：分析、策略和評(píng)價(jià)。在第一階段，分析學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)，制定初步的設(shè)計(jì)欄目；其次階段，確定組織策略、傳遞策略、設(shè)計(jì)出教學(xué)過(guò)程；第三階段進(jìn)展形成性評(píng)價(jià)，對(duì)設(shè)想的教學(xué)過(guò)程予以修正。

史密斯－雷根模式的主要特點(diǎn)是明確指出應(yīng)設(shè)計(jì)三類(lèi)教學(xué)策略：

（1）教學(xué)組織策略：指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列以及詳細(xì)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)如何安排（即如何做出教學(xué)處方）的策略；

（2）教學(xué)內(nèi)容傳遞策略：為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教師向?qū)W生的有效傳遞，應(yīng)認(rèn)真考慮教學(xué)媒體的選用和教學(xué)的交互方式。傳遞策略就是有關(guān)教學(xué)媒體的選擇、使用以及學(xué)生如何分組（個(gè)別化、雙人組、小組或是班級(jí)授課等不同交互方式）的策略；

（3）教學(xué)資源治理策略：在上面兩種策略已經(jīng)確定的前提下，如何對(duì)教學(xué)資源進(jìn)展規(guī)劃與安排的策略。

由于“教學(xué)組織策略”涉及認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的根本內(nèi)容（為了使學(xué)生能最快地理解和承受各種簡(jiǎn)單的新學(xué)問(wèn)、新概念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織和有關(guān)策略的制訂必需充分考慮學(xué)生的原有認(rèn)知構(gòu)造和認(rèn)知特點(diǎn)），所以這一點(diǎn)是使該模型在性質(zhì)上發(fā)生轉(zhuǎn)變，即由純粹的行為主義聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論進(jìn)展為“聯(lián)結(jié)－認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵。

以史密斯－雷根模型為代表的其次代教學(xué)設(shè)計(jì)與第一代相比已有很大改良，其中最突出的是：明確指出應(yīng)進(jìn)展三類(lèi)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，并把重點(diǎn)放在教學(xué)組織策略上，而教學(xué)內(nèi)容的組織和有關(guān)策略的制訂必需充分考慮學(xué)生原有的認(rèn)知構(gòu)造，這就與認(rèn)知學(xué)習(xí)理論親密相關(guān)。由于教學(xué)組織策略可進(jìn)一步分成“宏策略”和“微策略”兩類(lèi)，這兩類(lèi)策略目前均有較成熟的理論討論成果（et和cdt）可直接引用，這就為以史密斯－雷根模型為代表的id2的推廣應(yīng)用制造了條件。可見(jiàn)，理論根底較堅(jiān)固是id2的主要優(yōu)點(diǎn)。

第四篇：五步教學(xué)設(shè)計(jì)模式教學(xué)案格式1五步教學(xué)設(shè)計(jì)模式（高三）

教學(xué)案：主備人：必修xx

課題xx

考綱展現(xiàn)

一、復(fù)習(xí)目標(biāo)：（即原來(lái)解析后的目標(biāo)）

復(fù)習(xí)重點(diǎn)：

復(fù)習(xí)難點(diǎn)：

二、課前學(xué)問(wèn)梳理（以(更多內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)首頁(yè)：.)問(wèn)題或填空題的形式呈現(xiàn)）

（一）

1.

2.

3.

（二）

1.

2.

三、典例引領(lǐng)，變式內(nèi)化

1.（練習(xí)內(nèi)化：1、2）（要有代表性和針對(duì)性）

2.（練習(xí)內(nèi)化：1、2）

四、目標(biāo)檢測(cè)

1.

2.

3.

4.

五、分層配餐

字體：宋體

字號(hào)：課題為三號(hào)加粗，其他為五號(hào)，五步標(biāo)題加粗

第五篇：第一學(xué)段一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式第一學(xué)段一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉本課（）個(gè)生字，其中會(huì)寫(xiě)（）個(gè)字。

2、初讀課文，做到字音正確，讀文通順，根本流利。

3、通過(guò)讀文，了解課文也許意思。

4、解決1-2個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。

教學(xué)過(guò)程

一、引入（達(dá)成目標(biāo)：激趣，導(dǎo)入，相機(jī)板書(shū)課題，書(shū)寫(xiě)消失的生字。）出示

課題，解決生字。

二、初讀課文，認(rèn)字識(shí)字。（達(dá)成目標(biāo)：讀準(zhǔn)字音，讀文通順，根本流利。）

1、師范讀，生聽(tīng)、識(shí)字。圈出不熟悉的字。

2、自讀：標(biāo)自然段。標(biāo)句子

不熟悉的查查后面的生字條，認(rèn)字表，或者問(wèn)問(wèn)同學(xué)。

3、互讀：解決不熟悉的字。

4、檢查：一年級(jí)逐句逐句地讀；二年級(jí)逐段逐段地讀。

集中識(shí)字：齊讀、抽讀等方式。

5、再自由讀：讀文流利

思索：課文講了件什么事？

三、練習(xí)穩(wěn)固