數(shù)學(xué)《連加連減》解決問題教學(xué)反思數(shù)學(xué)《連加連減》解決問題教學(xué)反思

《連加連減》教學(xué)目標(biāo)是初步理解連加、連減的含義，把握連加、連減的計算挨次。下面，就《連加連減》教學(xué)過程設(shè)計，談?wù)勎业捏w會和思索。

本節(jié)課表達(dá)了以下幾個教學(xué)特點：

1、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

“讓學(xué)生在生動詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個重要理念。因此，細(xì)心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂情境，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還能培育學(xué)生實踐操作力量和思維力量，使課堂真正成為學(xué)生自由進(jìn)展的陣地。本堂課我創(chuàng)設(shè)了小明去爺爺家喂小雞的情境。學(xué)生們比擬感興趣，能很快地投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2、動態(tài)感知，靜態(tài)領(lǐng)悟。

為了讓學(xué)生通過體驗事情的發(fā)生過程，來明白算式的含義，我把書上的2道例題變成一個運動的過程，通過跑來2只小雞，又跑來1只小雞，讓學(xué)生感受“添上、再添上”，通過小雞吃飽了，跑走2只，又跑走2只，讓學(xué)生感受到“去掉、再去掉”的生活閱歷。通過喂小雞這一課件以動態(tài)的形式呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的留意力，使事情發(fā)生的先后次序一目了然。引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來表達(dá)畫面的意思，在看懂圖意的根底上，列出算式。再用課件動態(tài)展現(xiàn)喂完小雞后的情景，將連加連減這兩個學(xué)問點聯(lián)系起來，像動畫片一樣娓娓道來，展現(xiàn)了學(xué)問的連續(xù)性，又符合學(xué)生的心理特點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一新授環(huán)節(jié)處理的得心應(yīng)手，學(xué)生一目了然很自然的就列出連加、連減的算式。播放完課件后，我讓學(xué)生自己動手，用他們喜愛的符號，在白紙上畫出連加算式的含義，讓學(xué)生靜態(tài)領(lǐng)悟連加的意義。

3、表達(dá)算法多樣化。

我在教學(xué)做一做的兩道題目時，學(xué)生就消失了幾種不同的算式方法：一種是先算左邊和中間的小棒，再加上右邊的小棒；另一種是先算出中間和右邊的小棒，再加左邊的小棒；還有一種是先算左邊和右邊的小棒，再加中間的小棒。在解決這道題時，允許學(xué)生用不同的算式來解決問題，充分敬重了學(xué)生，提倡算法多樣化，給學(xué)生更多展現(xiàn)自己的思維的時機(jī)。

在以后的教學(xué)中需要改良的地方：

1、在讀圖意時，我還可以再放手一些，讓學(xué)生去觀看，去表達(dá)，盡管學(xué)生有時表達(dá)得不到位，也賜予充分的確定，由于這是孩子們思維的萌芽，教師的確定會使他們覺得自己是個了不起的創(chuàng)造家，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。

2、教學(xué)機(jī)靈的培育。

在例題教學(xué)時，學(xué)生在說“8-2-2=4時”，他說“由于2和2組成4，8-4就是4”，這表達(dá)了數(shù)學(xué)算法的多樣性和敏捷性，我沒有好好抓住這些教學(xué)資源，進(jìn)展拓展教學(xué)。這一問題的消失說明我在課堂教學(xué)中消失問題時的調(diào)控力量還有待于加強(qiáng)。

篇2:100以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法口算和筆算教學(xué)反思

100以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法口算和筆算教學(xué)反思

加、減計算中的進(jìn)位和退位往往是教學(xué)難點，也是計算錯誤發(fā)生頻率最高的地方。在教學(xué)中我是這樣做的：

1、操作學(xué)具理解進(jìn)位與退位，形成計算思路。

在教學(xué)口算與筆算、加法與減法、特別狀況與一般狀況的例題中，都通過擺小棒或撥算珠探究并建構(gòu)計算方法。

第76頁例題列出的算式是24＋6，按兩位數(shù)加一位數(shù)的計算思路，先算的4加6得10，怎么辦?這時擺小棒能激活10根捆成一捆的閱歷，形象地展現(xiàn)出再算20＋10＝30。擺小棒計算24＋9，學(xué)生會有不同的思索和操作，因而算法可以多樣化。各種算法雖然都是好的，但“辣椒”卡通的思路更好些。這種算法有三個優(yōu)點：一是與不進(jìn)位的兩位數(shù)加一位數(shù)以及24＋6的思路是全都的。相對穩(wěn)定的思路易于學(xué)生把握；二是已經(jīng)嫻熟把握的20以內(nèi)進(jìn)位加法口算，能支持這種思路的運行；三是與筆算法則全都，有利于以后豎式計算的教學(xué)。

擺小棒計算30－8，拆開1捆、拿掉8根，形象地顯示了從十位退1、個位作10的退位原理。擺小棒計算33－8，也可以算法多樣化。“辣椒”卡通的算法更好些，是盼望學(xué)生選用的方法。

2、常常組織比擬，準(zhǔn)時整理學(xué)問構(gòu)造。

到本單元為止，先后教學(xué)了100以內(nèi)加、減計算的多種狀況。能否組織成適宜的學(xué)問構(gòu)造，直接影響學(xué)生對算法的把握以及計算的正確與嫻熟程度。為此，教材有規(guī)劃地組織不同計算狀況的比擬。

（1）通過比擬，進(jìn)一步引導(dǎo)算法。第77頁第2題的三組加法題，都從20以內(nèi)進(jìn)位加到兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加。第81頁第2題幫忙學(xué)生穩(wěn)固計算思路，通過三組題的計算和比擬，更好地應(yīng)用十減幾或十幾減幾計算退位的兩位數(shù)減一位數(shù)。

（2）通過比擬，進(jìn)一步理清思路。第78頁第1題是三組兩位數(shù)加一位數(shù)的題，每組題一道不進(jìn)位、兩道進(jìn)位。進(jìn)位加法里一道題和是整十?dāng)?shù)，另一道題和是非整十?dāng)?shù)。

3、引導(dǎo)估算。

本單元教學(xué)的估算仍要求估量加法的和、減法的差是幾十多。通過估算，進(jìn)一步體會并區(qū)分進(jìn)位加與不進(jìn)位加、退位減與不退位減，從而實實在在地提高計算力量。

在教學(xué)估算前安排了鋪墊。如第78頁第3題中的54＋3和54＋8，都是54加幾，為什么得數(shù)分別是五十幾和六十幾?5＋62和5＋65都是5加六十幾，為什么得數(shù)分別是六十幾和七十?又如第82頁第3題中的53－4得四十幾，54－3得五十幾，都是五十幾減幾，但得數(shù)差異很大。這些現(xiàn)象的發(fā)覺、緣由的思辨、結(jié)論的得出，成為估算教學(xué)的珍貴資源。

在教學(xué)估算時