《智障復(fù)習(xí)重點(diǎn)》第一章智力障礙概述一、智力障礙的定義?我國的定義①1987年：智力殘疾，是指人的智力活動(dòng)能力明顯低于一般人的水平，并顯示出適應(yīng)行為的障礙。②2006年：智力殘疾，是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。此類殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能障礙，使個(gè)體活動(dòng)和參與受到限制，需要環(huán)境提供間歇、有限、廣泛、全面的支持。?美國的定義①AAMD（1983）第八版：智力障礙是指一般的智力功能明顯低于平均水平，同時(shí)存在適應(yīng)行為方面的障礙，并發(fā)生在發(fā)育時(shí)期。②AAMR0992）第九版：智力障礙是指個(gè)體現(xiàn)有的功能存在真實(shí)的局限， 其特點(diǎn)是智力功能明顯低于平均水平，同時(shí)伴有下列各項(xiàng)適當(dāng)?shù)倪m應(yīng)技能中兩種或兩種以上的局限： 交往、自我照顧、居家生活、社會(huì)技能、社區(qū)運(yùn)用、自我管理、衛(wèi)生安全、實(shí)用的學(xué)科技能、休閑生活和工作；智力障礙發(fā)生在18歲以前。③AAMR（2002）第十版：智力障礙是一種障礙，其特征是在智力功能以及適應(yīng)性行為兩個(gè)方面有顯著限制，表現(xiàn)在概念性、社會(huì)性和實(shí)踐性適應(yīng)技能方面的落后；障礙發(fā)生在 18歲以前。二、智力障礙出現(xiàn)率：3%三、智力障礙分類⑴級別①輕度（四級）②中度（三級）③重度（二級）④極重度（一級）⑵支持程度①間歇的：零星的、視需要而定（失業(yè)、生?。谟邢薜模航?jīng)常性、短時(shí)間（語言溝通、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、短期就業(yè)訓(xùn)練）③廣泛的：持續(xù)性、經(jīng)常性（在工作、居家生活中需要得到長期的支持服務(wù)）④全面的：持久性、需求度高（各種環(huán)境，或終身需要）四、智力障礙教育發(fā)展歷史⑴起源伊塔德：第一個(gè)采用個(gè)別教育的方法對特殊兒童進(jìn)行教育， 在課程設(shè)計(jì)上以兒童的需求為中心，被譽(yù)為特殊教育之父工⑵發(fā)展塞甘：1837年，在法國巴黎創(chuàng)立智力障礙兒童教育學(xué)校，這是世界上最早的智力障礙教育專門機(jī)構(gòu)之一。1846年，出版《智力障礙以及其他障礙兒童的精神治療、 衛(wèi)生保健和教育》，這是最早的有關(guān)智力障礙兒童教育訓(xùn)練的論著。蒙臺(tái)梭利：將塞甘的感官訓(xùn)練方法加以修訂成為蒙臺(tái)梭利教材教具。第二章智力障礙成因探討一、出生前的原因⑴遺傳因素：唐氏綜合癥、苯丙酮尿癥⑵先天獲得性異常二、智力障礙的預(yù)防⑴一級預(yù)防：婚前保健、孕前保健、孕期及圍產(chǎn)期保健、健康教育⑵二級預(yù)防：產(chǎn)前篩查與診斷、隨訪與監(jiān)測⑶三級預(yù)防：新生兒篩查與診斷、早期治療第三章智力障礙兒童的發(fā)現(xiàn)與鑒別一、常用篩查工具⑴丹佛發(fā)育篩查測DDST（0?6歲）由104個(gè)項(xiàng)目組成，分為：個(gè)人-社交能區(qū)、精細(xì)動(dòng)作-適應(yīng)性能區(qū)、語言能區(qū)、大運(yùn)動(dòng)能區(qū)。⑵畫人測驗(yàn)（6?12歲）⑶瑞文測驗(yàn)（5?75歲）一般可團(tuán)體施測，對于幼兒智力障礙者以及不能自行書寫的老年人可個(gè)別施測。⑷團(tuán)體兒童智力測驗(yàn) （9?17歲）與韋克斯勒兒童智力量表的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容相似，由語言量表和非語言量表各五個(gè)分測驗(yàn)組成。二、智力結(jié)構(gòu)理論⑴因素分析理論⑵結(jié)構(gòu)理論⑶信息加工理論⑷多元智力理論三、智力測驗(yàn)（篩選） 常用的智力測驗(yàn)工具（堅(jiān)定）⑴比西智力量表與智力年齡 蓋塞爾發(fā)展量表⑵斯比智力量表與比率智商 韋克斯勒學(xué)齡前兒童智力量表⑶韋斯智力量表與離差智商四、適應(yīng)行為評定⑴比較普遍的觀點(diǎn)：①適應(yīng)行為是指個(gè)人保持生活獨(dú)立并承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任的行為；②適應(yīng)行為具有年齡特征；③依生活條件、文化背景的不同，社會(huì)對兒童提出的適應(yīng)行為的要求也有所不同。⑵適應(yīng)行為與智力的關(guān)系①適應(yīng)行為與智力的不同之處.適應(yīng)行為主要涉及個(gè)體的日常生活行為，智力被認(rèn)為是抽象思維能力及某些認(rèn)知能力。.適應(yīng)行為強(qiáng)調(diào)個(gè)體生活中的非學(xué)業(yè)方面的表現(xiàn)，智力更側(cè)重學(xué)業(yè)方面的能力。.適應(yīng)行為強(qiáng)調(diào)某些能力的運(yùn)用是否恰當(dāng)，智力更強(qiáng)調(diào)個(gè)體是否具有這些能力。.適應(yīng)行為具有相對性和波動(dòng)性，智力比較有穩(wěn)定性和一致性。②適應(yīng)行為與智力的相似之處L一些學(xué)者認(rèn)為，智力的實(shí)質(zhì)就是適應(yīng)。2.適應(yīng)行為量表分?jǐn)?shù)與智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)之間存在顯著的相關(guān)。五、適應(yīng)行為評定量表⑴嬰兒-初中學(xué)生社會(huì)生活能力量表 （S-M量表）（6個(gè)月一一14歲的兒童）⑵適應(yīng)行為診斷量表 （DABS（4個(gè)一21歲）⑶兒童適應(yīng)行為評定量表（3個(gè)一12歲兒童）⑷3?7歲兒童社會(huì)適應(yīng)行為評定量表⑸兒童適應(yīng)行為量表 （3個(gè)一12歲兒童韋小滿）第五章智力障礙兒童的認(rèn)知發(fā)展一、感知覺與注意（例子分析）⑴感知覺發(fā)展的特點(diǎn)①加工速度慢②辨別能力低I二、智力障礙兒童的感覺特點(diǎn)1、視覺（很難或不能辨別物體的形狀、大小、I顏色等的微小差別）I2、聽覺（遲鈍）3、觸覺、痛覺和溫度覺（不如普通J遑敏.感）4、嗅覺和味覺,■54動(dòng)覺、平衡覺和內(nèi)臟感覺（遲鈍）知覺特點(diǎn)：1、知覺速度緩慢、容量小2、知覺不夠分化，聯(lián)系少 （知覺分化性：顏色視覺發(fā)展緩慢。聽知覺分化水平低，如對于腳步聲的辨認(rèn)，知覺聯(lián)系少，不易在不同物體之間建立聯(lián)系）3、缺少知覺積極性【感知物體時(shí)，缺乏應(yīng)有的好奇心。不能或不善于對存在條件發(fā)生變化的事物進(jìn)行比較和識(shí)別（知覺恒常性差）】4、感知圖畫的特點(diǎn)?不深刻、不全面?不能正確感知畫面所表達(dá)的主體圖象或圖畫中的景物?不能正確理解圖畫中人物、景色，以及人物和景象之間的關(guān)系和聯(lián)系，把握不住圖片中的主題，造成看圖說話十分困難⑵注意發(fā)展的特點(diǎn)①無意注意和有意注意的發(fā)展②注意特性的發(fā)展：注意廣度、注意穩(wěn)定性、注意分配與轉(zhuǎn)移注意發(fā)展特點(diǎn)1、注意的發(fā)展水平低（注意力容易分散。無意注意占優(yōu)勢，不易受預(yù)定目的支配，外界的無關(guān)刺激對他們往往有很大的吸引力。 ）2、注意的穩(wěn)定性差3、注意的廣度狹窄?影響：反映遲鈍，學(xué)習(xí)速度慢，動(dòng)作笨拙4、注意的分配差?他們很難根據(jù)任務(wù)的改變把注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象，但卻容易根據(jù)自己的興趣及外部刺激的變化轉(zhuǎn)移注意隊(duì)形，很容易分心。?常常顧此失彼，一邊聽一邊寫有困難。二、記憶的信息加工過程⑴感覺記憶⑵短時(shí)記憶唐氏綜合征特點(diǎn)：①廣度小②不同識(shí)記材料的記憶廣度有所不同③個(gè)體間差異大智力障礙兒童的記憶特點(diǎn)1、識(shí)記緩慢，容量小，保持差，再現(xiàn)不完整2、2記憶的編碼加工過程不完善 （智力落后兒童缺乏記憶的主動(dòng)加工過程，只是機(jī)械地重復(fù)，輸入的信息多數(shù)只能停留在 短時(shí)記憶系統(tǒng)”）3、記憶目的性欠缺，有意識(shí)記差4、意義識(shí)記差，機(jī)械記憶相對較好▲往往只能記住事物或現(xiàn)象的純粹外部的某些特征▲白癡學(xué)者”，如南京有個(gè)男青年被稱為 活日歷”三、語言的發(fā)展⑴語言理解①詞義理解②句子理解：隨著智齡的增長，智力障礙兒童對句子理解的能力逐漸提高，但發(fā)展速度緩慢，較難理解復(fù)雜的句子。⑵語言表達(dá)①語音發(fā)展②詞語發(fā)展③句子發(fā)展：發(fā)展順序與正常兒童基本一致（陳 一疑一被一否一被疑），但發(fā)展速度緩慢。④語用發(fā)展四、思維的發(fā)展⑴定義：思維是指人腦對周圍事物概括的、間接的反映。 兒童思維能力的發(fā)展，主要通過對概念的掌握、對事物的理解和對問題的分析、推理等方面表現(xiàn)出來。皮亞杰對兒童思維發(fā)展的階段劃分感知運(yùn)動(dòng)階段（出生到2歲）：主要是靠感覺和動(dòng)作來認(rèn)識(shí)周圍的世界。前運(yùn)算階段（2—6、7歲）：認(rèn)知開始出現(xiàn)象征或符號(hào)功能，不能形成正確的概念，還沒有運(yùn)算的可逆性和守恒性。具體運(yùn)算階段（6、7—11、12歲）：具有運(yùn)算的知識(shí)，思維已具有可逆性和守恒性。形式運(yùn)算階段（11、12—14、15歲）智力障礙兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)1、思維直觀具體，概括水平低在學(xué)習(xí)和理解概念時(shí)，往往局限在自己經(jīng)驗(yàn)范圍之內(nèi)的、 與概念相聯(lián)系的個(gè)別具體事物和具體情景上，常常把具體事物的形象當(dāng)作概念來使用；思維的具體化過程發(fā)生困難，即不能在大腦中把抽象概括出來的理論或原則應(yīng)用到具體事物上，也不會(huì)用來解決實(shí)際問題；2、思維缺乏目的性和靈活性弱智兒童只知道做，不會(huì)想. ”做事情或回答問題時(shí)常會(huì)產(chǎn)生思維的不連貫性和分散性.思考問題和解決問題時(shí)，傾向于固守特定的情景聯(lián)系，形成的心理定勢不易改變，行為方式難以修正.思維刻板、僵化，影響學(xué)習(xí)遷移。3、思維缺乏批判性和獨(dú)立性對自己的行為缺乏自我評價(jià)的能力， 不會(huì)把自己的行為和思想與現(xiàn)實(shí)要求進(jìn)行比較， 也不會(huì)檢查自己的行為結(jié)果是否符合預(yù)定的計(jì)劃和目標(biāo)。⑵智力障礙兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)①智力障礙兒童的思維發(fā)展順序與正常兒童一致，但速度較慢。②智力障礙兒童的思維發(fā)展最終達(dá)到的水平低，無法發(fā)到與正常兒童相同的發(fā)展水平。總的來說，智力障礙兒童的思維普遍表現(xiàn)出以具體形象思維為主。第六章智力障礙兒童的情緒行為與社會(huì)適應(yīng)⑴常見的情緒問題①抑郁②害怕③易怒⑵常見的行為問題①社會(huì)性問題②注意力問題③攻擊性為④強(qiáng)迫行為與怪異行為⑤輕度智力障礙兒童特有的行為問題離家出走、偷東西、戲弄他人、破壞公物、玩火、多疑⑥中、重度智力障礙兒童特有的行為問題自我刺激、自我傷害、侵犯或破壞行為、爆發(fā)性行為二、智力障礙兒童情緒與行為問題出現(xiàn)的原因及其矯正⑴生物學(xué)因素（藥物治療）⑵認(rèn)知因素 （心理治療）⑶環(huán)境因素 （行為干預(yù)）三、智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的特點(diǎn)⑴社會(huì)適應(yīng)能力水平低⑵社會(huì)適應(yīng)能力隨年齡的增長而逐漸提高⑶社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展不平衡⑷社會(huì)適應(yīng)能力個(gè)體間差異大四、智力障礙兒童社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)⑴訓(xùn)練內(nèi)容?社會(huì)行為技能：①自我調(diào)節(jié)②社會(huì)舉止③參與群體活動(dòng)④自我意識(shí)⑤關(guān)注自己的外貌⑥性別行為?社會(huì)適應(yīng)課程：①個(gè)人適應(yīng)②家庭適應(yīng)③學(xué)校適應(yīng)④社區(qū)適應(yīng)⑤職業(yè)適應(yīng)⑵訓(xùn)練方法①真實(shí)情境教學(xué)②任務(wù)分析法：是一種把特定的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為或技能分解為一個(gè)一個(gè)簡單的步驟或步子，然后根據(jù)一定的順序進(jìn)行教學(xué)的方法?；镜睦碚摷僬f：兒童的學(xué)習(xí)是一種累積性行為，學(xué)習(xí)任務(wù)能夠被分解為一個(gè)個(gè)特殊的行為。第七章智力障礙兒童的早期干預(yù)⑴概念是對學(xué)齡前有發(fā)展遲緩或有發(fā)展遲緩風(fēng)險(xiǎn)的兒童及其家庭提供服務(wù)、教育與支持的過程。⑵作用①減緩嬰幼兒發(fā)展遲緩狀況，促進(jìn)兒童在各發(fā)展領(lǐng)域上的進(jìn)步，包括生理、認(rèn)知、語言、社會(huì)適應(yīng)及生活自理等方面；最大限度地獨(dú)立生活。②預(yù)防并降低衍生的障礙。降低教育成本，減輕社會(huì)負(fù)擔(dān)，最大限度地降低學(xué)齡階段對特殊教育的需求。提高家庭的能力，以滿足孩子的需要。⑶原則①生活化原則②個(gè)別化原則③興趣原則④合作原則⑷形式①以家庭為中心②以機(jī)構(gòu)為中心③融合教育⑸目的增進(jìn)家長照顧障礙兒童的知識(shí)和技能促進(jìn)障礙兒童身體發(fā)育、認(rèn)知、溝通、社會(huì)或情感以及適應(yīng)等方面的發(fā)展，減輕障礙或遲緩的影響減少社會(huì)依賴減少兒童就學(xué)后對特殊教育與相關(guān)服務(wù)需求的程度，降低教育成本。(6)對象學(xué)齡前智力障礙兒童、發(fā)展遲緩兒童、可能發(fā)生智力障礙的高危兒童。第八章智力障礙兒童的義務(wù)教育一、智力障礙兒童的教育安置智力障礙兒童教育安置的基本格局： 以普校隨班就讀為主體，以特殊學(xué)校為骨干，以特殊教育班為補(bǔ)充。⑴普通學(xué)校的隨班就讀1?2人：1986年《法》⑵資源教室⑶普通學(xué)校的特殊班8?15人益處：①方便智力障礙兒童就近入學(xué).在普校享受特殊的教育服務(wù)。②充分利用普校的教育資源.開展更廣泛的教學(xué)訓(xùn)練。③有利于智力障礙兒童與正常兒童的融合」利于智力障礙兒童的教育回歸。⑷特殊學(xué)校班額8人，入學(xué)年齡：中、重度智力障礙兒童入學(xué)年齡與普通兒童相同，最大不得超過9歲。⑸送教上門：重度、無法進(jìn)入學(xué)校二、2007年《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》 中度智力障礙兒童的教育目標(biāo)⑴培智學(xué)校應(yīng)全面貫徹黨的教育方針， 體現(xiàn)社會(huì)文明進(jìn)步要求，使智力殘疾學(xué)生具有初步的愛國主義、集體主義精神。⑵具有初步的社會(huì)公德意識(shí)和法制觀念。⑶具有樂觀向上的生活態(tài)度。⑷具有基本的文化科學(xué)知識(shí)和適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能。

⑸養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民。三、針對智力障礙兒童教育的課程組織形式⑴發(fā)展性課程一、發(fā)展性課程（一）定義；?依一般兒童身心發(fā)展的順序?yàn)橐罁?jù)，力圖通過逐步學(xué)習(xí)，滿足特殊J建身心發(fā)展的需求，最終促進(jìn)兒童的充分發(fā)展。（二）依據(jù)1、適應(yīng)課程對象的特點(diǎn)：學(xué)前或程度較低的J國2,特殊與普通J遣的共性（三）特點(diǎn)；1.重視身心發(fā)展的基礎(chǔ)能力教育訓(xùn)練發(fā)展性課程通常以學(xué)生心理年齡⑵功能性課程或個(gè)人發(fā)展程度為評量依據(jù)二，適應(yīng)性功能課程⑵功能性課程或個(gè)人發(fā)展程度為評量依據(jù)（-）含義根據(jù)社會(huì)成員適應(yīng)社會(huì)生活基本要求分布內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在環(huán)境中的具功能性適應(yīng)能力培養(yǎng)，促使智障者個(gè)人適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、職業(yè)適應(yīng)，能在正常的全納環(huán)境中過上獨(dú)立的生活（二）依據(jù)1、特殊兒童信息加工容量的限制，如何在有限容量中具適應(yīng)社會(huì)基本能力，具一定競爭力，是特殊教育應(yīng)分析的問題2,特殊兒童身心發(fā)展存在諸多矛盾沖突（自身發(fā)展需求與自身L主動(dòng)積極性與被動(dòng)情性之間的矛盾，潛能障礙的矛盾）13、來自弱智JL童新定義的啟示1992年AAXIR的新定義:“是始于兒童區(qū)的一放不著眼于將個(gè)體「期，在智力及生活適應(yīng)、技能方面有限制

區(qū)的一放不著眼于將個(gè)體⑶生活經(jīng)驗(yàn)性課程⑷生態(tài)課程三.生態(tài)導(dǎo)向課程（-）定義:?以生活為核心，遵循生活基本規(guī)律，在教學(xué)雙方頻繁互動(dòng)重共同經(jīng)歷學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟生態(tài)與存在的根本，探索生命成長、學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存的課程。（二）特點(diǎn)1、順應(yīng)自然2、創(chuàng)造且豐富3.追求和諧與美四、智力障礙兒童教育的課程結(jié)構(gòu)⑴《方案》充分考慮了智力障礙兒童的需求和特點(diǎn)， 構(gòu)建了由一般性課程和選擇性課程兩部分組成的培智學(xué)校課程體系。⑵一般性課程體現(xiàn)教育對學(xué)生素質(zhì)的最基本要求， 著眼于學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的基本需求，約占課程比例的70%?80%。⑶選擇性課程著眼于學(xué)生個(gè)別化發(fā)展需要，注重學(xué)生潛能開發(fā)、缺陷補(bǔ)償（身心康復(fù)） ，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供高質(zhì)量的相關(guān)服務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展差異的彈性要求，約占課程比例的 20%?30%。⑷新的課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)①以兒童生活為核心而設(shè)計(jì)的課程。②明確了潛能發(fā)展和缺陷補(bǔ)償?shù)木唧w科目和課時(shí).為智力障礙兒童的個(gè)別化教育提供了學(xué)科依據(jù)和課時(shí)保障。③沿用了九年一貫的課程設(shè)計(jì)方式，整體建構(gòu)低、中、高三個(gè)學(xué)段的課程，保證了培智學(xué)校義務(wù)教育階段課程結(jié)構(gòu)的整體性和連貫性。④分科課程與綜合課程相結(jié)合.基礎(chǔ)課程與潛能酎展課程、缺陷補(bǔ)償課程相結(jié)合。 五、中度智力障礙兒童課程設(shè)置的原則⑴一般性與選擇性相結(jié)合⑵分科課程與綜合課程相結(jié)合⑶生活適應(yīng)與潛能開發(fā)相結(jié)合⑷教育與康復(fù)相結(jié)合⑸傳承借鑒與發(fā)展創(chuàng)新相結(jié)合⑹規(guī)定性與自主性相結(jié)合第九章智力障礙兒童的教學(xué)一、針對智力障礙兒童的教學(xué)原則（結(jié)合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)為什么適用于這種原則）教學(xué)原則：是教學(xué)工作必須遵循的基本要求， 是根據(jù)教育目的和教學(xué)過程的規(guī)律制定的， 也是教學(xué)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括。①科學(xué)性原則②功能性原則③補(bǔ)償性原則：指智力落后兒童的教學(xué)工作應(yīng)有計(jì)劃、有系統(tǒng)地補(bǔ)償學(xué)生的身心缺陷，促進(jìn)其康復(fù)和適應(yīng)社會(huì)生活④直觀性原則（形象化原則）：教師在教學(xué)中要借助于形象性的教具如利用圖畫、圖表、實(shí)物、模型、幻燈、投影、電視等去幫助學(xué)生加深對教材內(nèi)容的感受和理解，從而使學(xué)生更好地掌握較抽象的知識(shí)和技能。 （直觀教具：實(shí)物、模型、圖形圖表、語言動(dòng)作直觀）⑤小步子原則⑥個(gè)別化原則：教師在教學(xué)中，要從每個(gè)智力落后學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際水平出發(fā)，采用不同的方法，設(shè)計(jì)不同的課程內(nèi)容，進(jìn)行不同的教育訓(xùn)練，使每個(gè)智力落后學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。 （個(gè)體間差異：程度、形成原因、學(xué)習(xí)能力、神經(jīng)活動(dòng)類型、需要興趣）⑦鞏固性原則⑧情境性原則：在教學(xué)中教師要結(jié)合教材內(nèi)容，采取多種教學(xué)手段如圖片、音樂、語言描述、動(dòng)作演示等，運(yùn)用一切可能的教學(xué)條件，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情景，并引導(dǎo)學(xué)生參與其情境中，從而使學(xué)生在特定的情境中不僅獲得大量生動(dòng)、 形象的具體表象，而且受到特定氣氛的感染，收到良好的效果（思維固化、刻板、不利于遷移）⑨激發(fā)興趣原則：在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要采取各種手段，運(yùn)用一切可能的教學(xué)條件， 激發(fā)和保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性⑩充分練習(xí)原則（也稱過度學(xué)習(xí)原則： 指在智力落后兒童的教育教學(xué)過程中，尤其是智力落后兒童心智技能和動(dòng)作技能的形成過程中，要細(xì)心指導(dǎo)，反復(fù)練習(xí)，從而使學(xué)生對知識(shí)、技能的掌握達(dá)到熟練和運(yùn)用自如的程度。 （記憶方面原因）二、針對智力障礙兒童的教學(xué)方法⑴任務(wù)分析法：是一種把特定的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為或技能分解為一個(gè)一個(gè)簡單的步驟或步子，然后根據(jù)一定的順序進(jìn)行教學(xué)的方法。 基本的理論假說：兒童的學(xué)習(xí)是一種累積性行為，學(xué)習(xí)任務(wù)能夠被分解為一個(gè)個(gè)特殊的行為。⑵談話法⑶演示法⑷模仿法⑸參觀法⑹鞏固練習(xí)法⑺情景教學(xué)法：教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂上設(shè)置教育場景，并將學(xué)生置于該場景之中，通過組織學(xué)生完成情景中的具體任務(wù)來幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能的一種教學(xué)方法。 (或定義：在日常生活、學(xué)習(xí)、工作的人、事、物中實(shí)施教育、教學(xué))⑻伙伴幫助法⑼個(gè)別指導(dǎo)法(10)游戲教學(xué)法：利用游戲來向智力落后的兒童傳授知識(shí)、 培養(yǎng)技能、矯正缺陷的一種教學(xué)方法。作用：促進(jìn)身體發(fā)育；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)道德品質(zhì)與個(gè)性的形成和社會(huì)性發(fā)展，擴(kuò)大其生活范圍，建立良好的人際關(guān)系。內(nèi)容：智力為主的游戲教學(xué)(文字游戲、圖畫游戲、角色游戲、數(shù)學(xué)游戲等)和發(fā)展體力為主的游戲教學(xué)(競賽性游戲和活動(dòng)性游戲)通過游戲活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，掌握知識(shí)技能，養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。(10)康復(fù)教學(xué)法(11)單元教學(xué)法一種按照教學(xué)內(nèi)容單元的劃分， 來組織教學(xué)過程和進(jìn)行教學(xué)的方法， 他打破了傳統(tǒng)的分科的教學(xué)模式，把智力落后兒童需要學(xué)習(xí)和掌握的各種知識(shí)和能力綜合成一個(gè)學(xué)生感興趣的特殊課題(單元)單元教學(xué)原則?學(xué)生的需求為依據(jù)?參考學(xué)生家庭、社區(qū)、社會(huì)的需要?建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣上(12)多重感覺教學(xué)法也叫視-聽-動(dòng)-觸教學(xué)法，一種充分調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生的各種感覺器官， 使學(xué)生通過多種渠道和途徑，從多方面感受教材，接受信息，以獲得最佳教學(xué)效果的方法理論依據(jù)是：人類對客觀事物的認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)是感官對該事物的知覺。如詞匯教學(xué)：寫——讀一一抄寫一一組詞、造句和作文練習(xí)當(dāng)我被上帝造出來時(shí)，上帝問我想在人間當(dāng)一個(gè)怎樣的人，我不假思索的說,我要做一個(gè)偉大的世人皆知的人。于是，我降臨在了人間。

我出生在一個(gè)官僚知識(shí)分子之家，父親在朝中做官，精讀詩書，母親知書答禮，溫柔體貼，父母給我去了一個(gè)好聽的名字：李清照。小時(shí)侯，受父母影響的我飽讀詩書，聰明伶俐，在朝中享有“神童”的稱號(hào)。小時(shí)候的我天真活潑，才思敏捷，小河畔，花叢邊撒滿了我的詩我的笑，無可置疑，小時(shí)侯的我快樂無慮?！芭d盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”青春的我如同一只小鳥，自由自在，沒有約束，少女純凈的心靈常在朝陽小，流水也被自然洗禮，纖細(xì)的手指拈一束花，輕拋入水，隨波蕩漾，發(fā)髻上沾著晶瑩的露水，雙腳任水流輕撫。身影輕飄而過，留下一陣清風(fēng)?？墒峭砟甑奈覅s生活在一片黑暗之中，家庭的衰敗，社會(huì)的改變，消磨著我那柔弱的心。我?guī)缀鯇ι罱^望，每天在痛苦中消磨時(shí)光，一切都好象是灰暗的。“尋尋覓覓冷冷清清凄凄慘慘戚戚”這千古疊詞句就是我當(dāng)時(shí)心情的寫照。最后，香消玉殞，我在痛苦和哀怨中凄涼的死去。在天堂里，我又見到了上帝。上帝問我過的怎么樣，我搖搖頭又點(diǎn)點(diǎn)頭，我的一生有歡樂也有坎坷，有笑聲也有淚水，有鼎盛也有衰落。我始終無法客觀的評價(jià)我的一生。我原以為做一個(gè)著名的人，一生應(yīng)該是被歡樂榮譽(yù)所包圍，可我發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了。于是在下一輪回中，我選擇做一個(gè)平凡的人。

我來到人問，我是一個(gè)平凡的人，我既不著名也不出眾，但我擁有一切的幸福：我有溫馨的家，我有可親可愛的同學(xué)和老師，我每天平凡而快樂的活著，這就夠了。天兒藍(lán)藍(lán)風(fēng)兒輕輕，暖和的春風(fēng)帶著春的氣息吹進(jìn)明亮的教室，我坐在教室的窗前，望著我擁有的一切，我甜甜的笑了。我拿起手中的筆，不禁想起曾經(jīng)作詩的李清照，我雖然沒有橫溢的才華，但我還是拿起手中的筆，用最樸實(shí)的語言，寫下了一時(shí)的感受：人生并不總是完美的，每個(gè)人都會(huì)有不如意的地方。這就需要我們靜下心來閱讀自己的人生，體會(huì)其中無盡的快樂和與眾不同?！案徊蛔x書富不久，窮不讀書終究窮?！睘槭裁磸墓诺浇穸寄敲纯粗赜袑W(xué)識(shí)之人？那是因?yàn)橛袑W(xué)識(shí)之人可以為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。那時(shí)因?yàn)樽x書能給人帶來快樂。自從看了《丑小鴨》這篇童話之后，我變了，變得開朗起來，變得樂意同別人交往，變得自信了……因?yàn)槲抑溃杭词宫F(xiàn)在我是只“丑小鴨”，但只要有自信，總有一天我會(huì)變成“白天鵝”的，而且會(huì)是一只世界上最美麗的“白天鵝”……我讀完了這篇美麗的童話故事，深深被丑小鴨的自信和樂觀所折服，并把故事講給了外婆聽，外婆也對童話帶給我們的深刻道理而驚訝不已。還吵著鬧著多看幾本名著。于是我給外婆又買了幾本名著故事，她起先自己讀，讀到不認(rèn)識(shí)的

字我就告訴她，如果這一面生字較多，我就讀給她聽整個(gè)一面。漸漸的，自己的語文閱讀能力也提高了不少，與此同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)一個(gè)人讀書的樂趣遠(yuǎn)不及兩個(gè)人讀的樂趣大，而兩個(gè)人讀書的樂趣遠(yuǎn)不及全家一起讀的樂趣大。于是，我便發(fā)展“業(yè)務(wù)”帶動(dòng)全家一起讀書……現(xiàn)在，每每遇到好書大家也不分男女老少都一擁而上，爭先恐后“搶書”，當(dāng)我說起我最小應(yīng)該讓我的時(shí)候，卻沒有人搭理我。最后還把書給撕壞了，我生氣地哭了，媽媽一邊安慰我一邊對外婆說：“孩子小，應(yīng)該讓著點(diǎn)?！蓖馄艆s不服氣的說：“我這一把年紀(jì)的了，怎么沒人讓我呀？”大家人你一言我一語，誰也不肯相讓……讀書讓我明白了善惡美丑、悲歡離合，讀一本好書，猶如同智者談心、談理想，教你辨別善惡，教你弘揚(yáng)正義。讀一本好書，如品一杯香茶，余香繚繞。讀一本好書，能使人心靈得到凈化。書是我的老師，把知識(shí)傳遞給了我；書是我的伙伴，跟我訴說心里話；書是一把鑰匙，給我敞開了知識(shí)的大門；書更是一艘不會(huì)沉的船，引領(lǐng)我航行在人生的長河中。其實(shí)讀書的真真樂趣也就在于此處，不是一個(gè)人悶頭苦讀書；也不是讀到好處不與他人分享，獨(dú)自品位；更不是一個(gè)人如癡如醉地沉浸在書的海洋中不能自拔。 而是懂得與朋友，家人一起分享其中的樂趣。這才是讀書真正之樂趣呢！這所有的一切，不正是我從書中受到的教益嗎？我閱讀，故我美麗；我思考，故我存在。我從內(nèi)心深處真切地感到：我從讀書中受到了教益。當(dāng)看見有些同學(xué)寧可買玩具亦不肯買書時(shí)，我便想到培根所說的話：“世界上最庸俗的人是不讀書的人，最吝嗇的人是不買書的人，最可憐的人是與書無緣的人?！痹S許多多的作家、偉人都十分喜歡看書，例如毛澤東主席，他半邊床上都是書，一讀起書來便進(jìn)入忘我的境界。

書是我生活中的好朋友，是我人生道路上的航標(biāo)，讀書，讀好書，是我無怨無悔的追求下午13:00—17:00,可自行安排工作和休息時(shí)間。B.實(shí)行不定時(shí)工作制的員工，在保證完成甲方工作任務(wù)情況下，經(jīng)公司同意,可自行安排工作和休息時(shí)間。1.2打卡制度.公司實(shí)行上、下班指紋錄入打卡制度。全體員工都必須自覺遵守工作時(shí)間，實(shí)行不定時(shí)工作制的員工不必打卡。打卡次數(shù)：一日兩次，即早上上班打卡一次，下午下班打卡一次。打卡時(shí)間：打卡時(shí)間為上班到崗時(shí)間和下班離崗時(shí)間；因公外出不能打卡：因公外出不能打卡應(yīng)填寫《外勤登記表》 ，注明外出日期、事由、外勤起止時(shí)間。因公外出需事先申請，如因特殊情況不能事先申請，應(yīng)在事畢到崗當(dāng)日完成申請、審批手續(xù)，否則按曠工處理。因停電、卡鐘（工卡）故障未打卡的員工，上班前、下班后要及時(shí)到部門考勤員處填寫《未打卡補(bǔ)簽申請表》 ，由直接主管簽字證明當(dāng)日的出勤狀況，報(bào)部門經(jīng)理、人力資源部批準(zhǔn)后，月底由部門考勤員據(jù)此上報(bào)考勤。上述情況考勤由各部門或分公司和項(xiàng)目文員協(xié)助人力資源部進(jìn)行管理。手工考勤制度手工考勤制申請：由于工作性質(zhì)，員工無法正常打卡（如外圍人員、出差） ,可由各部門提出人員名單，經(jīng)主管副總批準(zhǔn)后，報(bào)人力資源部審批備案。參與手工考勤的員工，需由其主管部門的部門考勤員 （文員）或部門指定人員進(jìn)行考勤管理，并于每月 26日前向人力資源部遞交考勤報(bào)表。參與手工考勤的員工如有請假情況發(fā)生，應(yīng)遵守相關(guān)請、休假制度，如實(shí)填報(bào)相關(guān)表單。外派員工在外派工作期間的考勤 ，需在外派公司打卡記錄 ；如遇中途出差，持出差證明，出差期間的考勤在出差地所在公司打卡記錄 ；3.2加班管理定義加班是指員工在節(jié)假日或公司規(guī)定的休息日仍照常工作的情況。A.現(xiàn)場管理人員和勞務(wù)人員的加班應(yīng)嚴(yán)格控制，各部門應(yīng)按月工時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，合理安排工作班次。部門經(jīng)理要嚴(yán)格審批員工排班表，保證員工有效工時(shí)達(dá)到要求。凡是達(dá)到月工時(shí)標(biāo)準(zhǔn)的，應(yīng)扣減員工本人的存休或工資；對超出月工時(shí)標(biāo)準(zhǔn)的，應(yīng)說明理由，報(bào)主管副總和人力資源部審批。B.因員工月薪工資中的補(bǔ)貼已包括延時(shí)工作補(bǔ)貼，所以延時(shí)工作在 4作時(shí)（不含）以下的，不再另計(jì)加班工資。因工作需要，一般員工延時(shí)工作 4小時(shí)至8小時(shí)可申報(bào)加班半天，超過8小時(shí)可申報(bào)加班1天。對主管（含）以上管理人員，一般情況下延時(shí)工作不計(jì)加班，因特殊情況經(jīng)總經(jīng)理以上領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)的延時(shí)工作，可按以上標(biāo)準(zhǔn)計(jì)加班。員工加班應(yīng)提前申請，事先填寫《加班申請表》 ，因無法確定加班工時(shí)的，應(yīng)在本次加班完成后 3個(gè)工作日內(nèi)補(bǔ)填《加班申請表》?！都影嗌暾埍怼方?jīng)部門經(jīng)理同意，主管副總經(jīng)理審核報(bào)總經(jīng)理批準(zhǔn)后有效?！都影嗌暾埍怼繁仨毷虑爱?dāng)月內(nèi)上報(bào)有效，如遇特殊情況，也必須在一周內(nèi)上報(bào)至總經(jīng)理批準(zhǔn)。如未履行上述程序，視為乙方自愿加班。員工加班，也應(yīng)按規(guī)定打卡，沒有打卡記錄的加班，公司不予承認(rèn)；有打卡記錄但無公司總經(jīng)理批準(zhǔn)的加班，公司不予承認(rèn)加班。原則上，參加公司組織的各種培訓(xùn)、集體活動(dòng)不計(jì)加班。加班工資的補(bǔ)償：員工在排班休息日的加班，可以以倒休形式安排補(bǔ)休。原則上，員工加班以倒休形式補(bǔ)休的，公司將根據(jù)工作需要統(tǒng)一安排在春節(jié)前后補(bǔ)休。加班可按 1:1的比例沖抵病、事假。3.2.3加班的申請、審批、確認(rèn)流程《加班申請表》在各部門文員處領(lǐng)取，加班統(tǒng)計(jì)周期為上月 26日至本月25日。加工加班也要按規(guī)定打卡，沒有打卡記錄的加班，公司不予承認(rèn)。各部門的考勤員 （文員）負(fù)責(zé)《加班申請表》的保管及加班申報(bào)。員工加班應(yīng)提前申請，事先填寫《加班申請表》加班前到部門考勤員（文員）處領(lǐng)取《加班申請表》，《加班申請表》經(jīng)項(xiàng)目管理中心或部門經(jīng)理同意，主管副總審核，總經(jīng)理簽字批準(zhǔn)后有效。填寫并履行完審批手續(xù)后交由部門考勤員 （文員）保管。27日匯總交人力資源部，逾期未交的加班記錄公司不予承認(rèn)。27日匯總交人力資源部，逾期未交的加班記錄公司不予承認(rèn)。下午13:00—17:00B.實(shí)行不定時(shí)工作制的員工，在保證完成甲方工作任務(wù)情況下，經(jīng)公司同意 ，可自行安排工作和休息時(shí)間。3-1-2打卡制度.公司實(shí)行上、下班指紋錄入打卡制度。全體員工都必須自覺遵守工作時(shí)間，實(shí)行不定時(shí)工作制的員工不必打卡。打卡次數(shù)：一日兩次，即早上上班打卡一次，下午下班打卡一次。打卡時(shí)間：打卡時(shí)間為上班到崗時(shí)間和下班離崗時(shí)間；因公外出不能打卡：因公外出不能打卡應(yīng)填寫《外勤登記表》 ，注明外出日期、事由、外勤起止時(shí)間。因公外出需事先申請，如因特殊情況不能事先申請，應(yīng)在事畢到崗當(dāng)日完成申請、審批手續(xù)，否則按曠工處理。因停電、卡鐘（工卡）故障未打卡的員工，上班前、下班后要及時(shí)到部門考勤員處填寫《未打卡補(bǔ)簽申請表》 ，由直接主管簽字證明當(dāng)日的出勤狀況，報(bào)部門經(jīng)理、人力資源部批準(zhǔn)后，月底由部門考勤員據(jù)此上報(bào)考勤。上述情況考勤由各部門或分公司和項(xiàng)目文員協(xié)助人力資源部進(jìn)行管理。手工考勤制度手工考勤制申請：由于工作性質(zhì)，員工無法正常打卡（如外圍人員、出差） ,可由各部門提出人員名單，經(jīng)主管副總批準(zhǔn)后，報(bào)人力資源部審批備案。參與手工考勤的員工，需由其主管部門的部門考勤員 （文員）或部門指定人員進(jìn)行考勤管理，并于每月 26日前向人力資源部遞交考勤報(bào)表。參與手工考勤的員工如有請假情況發(fā)生，應(yīng)遵守相關(guān)請、休假制度，如實(shí)填報(bào)相關(guān)表單。外派員工在外派工作期間的考勤 ，需在外派公司打卡記錄 ；如遇中途出差，持出差證明，出差期間的考勤在出差地所在公司打卡記錄 ；3.2加班管理定義加班是指員工在節(jié)假日或公司規(guī)定的休息日仍照常工作的情況。A.現(xiàn)場管理人員和勞務(wù)人員的加班應(yīng)嚴(yán)格控制，各部門應(yīng)按月工時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，合理安排工作班次。部門經(jīng)理要嚴(yán)格審批員工排班表，保證員工有效工時(shí)達(dá)到要求。凡是達(dá)到月工時(shí)標(biāo)準(zhǔn)的，應(yīng)扣減員工本人的存休或工資；對超出月工時(shí)標(biāo)準(zhǔn)的，應(yīng)說明理由，報(bào)主管副總和人力資源部審批。B-因員工月薪工資中的補(bǔ)貼已包括延時(shí)工作補(bǔ)貼，所以延時(shí)工作在 4作時(shí)（不含）以下的，不再另計(jì)加班工資。因工作需要，一般員工延時(shí)工作 4小時(shí)至8小時(shí)可申報(bào)加班半天，超過8小時(shí)可申報(bào)加班1天。對主管（含）以上管理人員，一般情況下延時(shí)工作不計(jì)加班，因特殊情況經(jīng)總經(jīng)理以上領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)的延時(shí)工作，可按以上標(biāo)準(zhǔn)計(jì)加班。員工加班應(yīng)提前申請，事先填寫《加班申請表》 ，因無法確定加班工時(shí)的，應(yīng)在本次加班完成后 3個(gè)工作日內(nèi)補(bǔ)填《加班申請表》 ?！都影嗌暾埍怼方?jīng)部門經(jīng)理同意，主管副總經(jīng)理審核報(bào)總經(jīng)理批準(zhǔn)后有效。《加班申請表》必須事前當(dāng)月內(nèi)上報(bào)有效，如遇特殊情況，也必須在一周內(nèi)上報(bào)至總經(jīng)理批準(zhǔn)。如未履行上述程序，視為乙方自愿加班。員工加班，也應(yīng)按規(guī)定打卡，沒有打卡記錄的加班，公司不予承認(rèn)；有打卡記錄但無公司總經(jīng)理批準(zhǔn)的加班，公司不予承認(rèn)加班。原則上，參加公司組織的各種培訓(xùn)、集體活動(dòng)不計(jì)加班。加班工資的補(bǔ)償：員工在排班休息日的加班，可以以倒休形式安排補(bǔ)休。原則上，員工加班以倒休形式補(bǔ)休的，公司將根據(jù)工作需要統(tǒng)一安排在春節(jié)前后補(bǔ)休。加班可按 1:1的比例沖抵病、事假。3.2.3加班的申請、審批、確認(rèn)流程《加班申請表》在各部門文員處領(lǐng)取，加班統(tǒng)計(jì)周期為上月 26日至本月25日。加工加班也要按規(guī)定打卡，沒有打卡記錄的加班，公司不予承認(rèn)。各部門的考勤員 （文員）負(fù)責(zé)《加班申請表》的保管及加班申報(bào)。員工加班應(yīng)提前申請，事先填寫《加班申請表》加班前到部門考勤員（文員）處領(lǐng)取《加班申請表》，《加班申請表》經(jīng)項(xiàng)目管理中心或部門經(jīng)理同意，主管副總審核，總經(jīng)理簽字批準(zhǔn)后有效。填寫并履行完審批手續(xù)后交由部門考勤員 （文員）保管。部門考勤員（文員）負(fù)責(zé)檢查、復(fù)核確認(rèn)考勤記錄的真實(shí)有效性并在每月 27日匯總交人力資源部，逾期未交的加班記錄公司不予承認(rèn)。下午13:00—17:00■度。全體員工都必須自覺遵守工作時(shí)間，實(shí)行不定時(shí)工作制的員工不必打卡。打卡次數(shù)：一日兩次，即早上上班打卡一次，下午下班打卡一次。打卡時(shí)間：打卡時(shí)間為上班到崗時(shí)間和下班離崗時(shí)間;因公外出不能打卡：因公外出不能打卡應(yīng)填寫《外勤登記表》 ，注明外出日期、事由、外勤起止時(shí)間。因公外出需事先申請，如因特殊情況不能事先申請，應(yīng)在事畢到崗當(dāng)日完成申請、審批手續(xù)，否則按曠工處理。因停電、卡鐘（工卡）故障未打卡的員工，上班前、下班后要及時(shí)到部門考勤員處填寫《未打卡補(bǔ)簽申請表》 ，由直接主管簽字證明當(dāng)日的出勤狀況，報(bào)部門經(jīng)理、人力資源部批準(zhǔn)后，月底由部門考勤員據(jù)此上報(bào)考勤。上述情況考勤由各部門或分公司和項(xiàng)目文員協(xié)助人力資源部進(jìn)行管理。手工考勤制度手工考勤制申請：由于工作性質(zhì)，員工無法正常打卡（如外圍人員、出差） ,可由各部門提出人員名單，經(jīng)主管副總批準(zhǔn)后，報(bào)人力資源部審批備案。參與手工考勤的員工，需由其主管部門的部門考勤員 （文員）或部門指定人員進(jìn)行考勤管理，并于每月 26日前向人力資源部遞交考勤報(bào)表。參與手工考勤的員工如有請假情況發(fā)生，應(yīng)遵守相關(guān)請、休假制度，如實(shí)填報(bào)相關(guān)表單。外派員工在外派工作期間的考勤 ，需在外派公司打卡記錄；如遇中途出差，持出差證明，出差期間的考勤在出差地所在公司打卡記錄 ；3.2加班管理定義加班是指員工在節(jié)假日或公司規(guī)定的休息日仍照常工作的情況。A.現(xiàn)場管理人員和勞務(wù)人員的加班應(yīng)嚴(yán)格控制，各部門應(yīng)按月工時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，合理安排工作班次。部門經(jīng)理要嚴(yán)格審批員工排班表，保證員工有效工時(shí)達(dá)到要求。凡是達(dá)到月工時(shí)標(biāo)準(zhǔn)的，應(yīng)扣減員工本人的存休或工資；對超出月工時(shí)標(biāo)準(zhǔn)的，應(yīng)說明理由，報(bào)主管副總和人力資源部審批。B-因員工月薪工資中的補(bǔ)貼已包括延時(shí)工作補(bǔ)貼，所以延時(shí)工作在 4含時(shí)（不含）以下的，不再另計(jì)加班工資。因工作需要，一般員工延時(shí)工作 4小時(shí)至8小時(shí)可申報(bào)加班半天，超過8小時(shí)可申報(bào)加班1天。對主管（含）以上管理人員，一般情況下延時(shí)工作不計(jì)加班，因特殊情況經(jīng)總經(jīng)理以上領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)的延時(shí)工作，可按以上標(biāo)準(zhǔn)計(jì)加班。員工加班應(yīng)提前申請，事先填寫《加班申請表》，因無法確定加班工時(shí)的，應(yīng)在本次加班完成后 3個(gè)工作日內(nèi)補(bǔ)填《加班申請表》 ?！都影嗌暾埍怼方?jīng)部門經(jīng)理同意，主管副總經(jīng)理審核報(bào)總經(jīng)理批準(zhǔn)后有效?！都影嗌暾埍怼繁仨毷虑爱?dāng)月內(nèi)上報(bào)有效，如遇特殊情況，也必須在一周內(nèi)上報(bào)至總經(jīng)理批準(zhǔn)。如未履行上述程序，視為乙方自愿加班。員工加班，也應(yīng)按規(guī)定打卡，沒有打卡記錄的加班，公司不予承認(rèn)；有打卡記錄但無公司總經(jīng)理批準(zhǔn)的加班，公司不予承認(rèn)加班。原則上，參加公司組織的各種培訓(xùn)、集體活動(dòng)不計(jì)加班。加班工資的補(bǔ)償：員工在排班休息日的加班，可以以倒休形式安排補(bǔ)休。原則上，員工加班以倒休形式補(bǔ)休的，公司將根據(jù)