科學(xué)課教師專業(yè)化成長(zhǎng)與課程實(shí)施關(guān)系隨著對(duì)教育改革的重視和教育改革的深入進(jìn)行,世界各國(guó)普遍認(rèn)同：教育改革的成敗關(guān)鍵在于教師。即“百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。”所以，教育改革首先應(yīng)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力。實(shí)際上每一次教育改革不僅僅是教學(xué)內(nèi)容及課程計(jì)劃的改變,而是應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求及特點(diǎn)，教育要重新樹立科學(xué)的人才觀、知識(shí)觀、評(píng)價(jià)觀等。這些價(jià)值觀念的樹立和落實(shí)，需要教師從教育觀念、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法的改變?nèi)胧?并通過課程實(shí)施來完成。在課程實(shí)施中，教師是課程實(shí)施的關(guān)鍵,特別是課堂教學(xué)中，教師是課程實(shí)施的核心。盡管影響課程實(shí)施因素很多，但一般要通過教師這個(gè)核心因素發(fā)揮作用。所以，課程改革的成敗決定于教師是否有與之相匹配的專業(yè)能力，也就是說,課程改革首先是人（特別是教師）的改革，正如著名的課程專家斯騰豪斯（Stenhouse）認(rèn)為,課程發(fā)展說到底是關(guān)于教師的發(fā)展，沒有教師方面的相應(yīng)變革，就不可能實(shí)現(xiàn)課程變革。所以,教師的專業(yè)成長(zhǎng)成為決定課程實(shí)施的重要因素。在科學(xué)新課程實(shí)施中應(yīng)該關(guān)注科學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵及意義。一、科學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵特點(diǎn)什么是科學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)?美國(guó)社會(huì)學(xué)家英格爾斯在《社會(huì)學(xué)是什么？》一書中指出給社會(huì)學(xué)下定義的三條途徑:第一，歷史的途徑一一“創(chuàng)始人說了什么"；第二，經(jīng)驗(yàn)主義的途徑一一“當(dāng)代社會(huì)學(xué)家說了什么"；第三，分析的途徑一一“理性的指示是什么"。英格爾斯提出的三條途徑,為科學(xué)新課程實(shí)施中科學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)提供了思路。筆者認(rèn)為科學(xué)新課程實(shí)施中，科學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)研究應(yīng)以教師及科學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)理論的已有成果為基礎(chǔ),并把科學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)置于科學(xué)新課程實(shí)施中，才是科學(xué)新課程實(shí)施中的科學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。如果離開教師專業(yè)化成長(zhǎng)已有的研究理論,科學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)便是無本之木,無源之水；離開科學(xué)新課程實(shí)施科學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)就與實(shí)踐相矛盾，科學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)無法實(shí)現(xiàn),科學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)將沒有存在的理由和意義。所以，以教師專業(yè)化研究理論為起點(diǎn)，在科學(xué)新課程實(shí)施中找準(zhǔn)科學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的切入點(diǎn)，不僅能夠推動(dòng)教師專業(yè)化的研究而且也使科學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)符合時(shí)代發(fā)展的要求。.科學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)是個(gè)性化的、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的界定中都基本上用“成長(zhǎng)”來解釋說明“發(fā)展”，也就是說教師專業(yè)發(fā)展的本意是專業(yè)成長(zhǎng)。由于教學(xué)環(huán)境的不斷變化,對(duì)教師的要求也會(huì)不斷變化,科學(xué)教師的關(guān)注點(diǎn)也會(huì)不斷變化,為適應(yīng)這種要求和教師隨著體驗(yàn)的不同（或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升）教師專業(yè)化水平不斷提升。為了說明教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)性，也有學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)成長(zhǎng)作了區(qū)別指出：二者是同義詞，只是前者強(qiáng)調(diào)發(fā)展過程，后者主要是指發(fā)展結(jié)果，并指出教師專業(yè)發(fā)展是指教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程。筆者認(rèn)為僅從字面意思上很難說哪一個(gè)是過程,哪一個(gè)是結(jié)果。因?yàn)椤俺砷L(zhǎng)”的含義是“L生長(zhǎng)而成熟。2.向成熟的階段發(fā)展?！倍鞍l(fā)展”是指：“1.事物由小到大，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)向高級(jí)的變化。2.擴(kuò)大”。對(duì)受中國(guó)傳統(tǒng)文化影響下的教師來說，“成長(zhǎng)”更容易被接受，“成長(zhǎng)”代表著一種努力，代表著上進(jìn)之意。為避免二者的沖突筆者用“專業(yè)化成長(zhǎng)”代替“專業(yè)成長(zhǎng)（發(fā)展），原因在于專業(yè)化能夠反映一個(gè)過程：即專業(yè)化是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，其含義是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程”。再如教師專業(yè)化是個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)人員，并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用的一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。而且,科學(xué)新課程中也提出“教師與課程同成長(zhǎng)”，在科學(xué)新課程實(shí)施中提出“科學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)”既能反映教師專業(yè)發(fā)展的本意及其在動(dòng)態(tài)過程中成長(zhǎng),又能反映新的時(shí)代（科學(xué)新課程）對(duì)科學(xué)教師的要求。同時(shí)，教師工作的復(fù)雜性和實(shí)踐性，使科學(xué)教師在面對(duì)“教師的復(fù)雜性”更多的是不確定性因素的作用，需要科學(xué)教師在這種復(fù)雜性的科學(xué)教學(xué)環(huán)境中調(diào)控和決策，并采取適宜特定情景的行為,在長(zhǎng)期的實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)受到個(gè)人經(jīng)歷的影響,許多方面?zhèn)€人特征非常明顯（如教學(xué)風(fēng)格、緘默性知識(shí)等）。所以，科學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)是個(gè)性化的、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。.科學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的核心是科學(xué)教學(xué)專業(yè)化教師專業(yè)化成長(zhǎng)的研究者從不同角度對(duì)此展開研究,而且無論從什么角度研究,教學(xué)專業(yè)化是研究的核心?；裟匪剐〗M提出的通過教學(xué)專業(yè)化保證教師是專門職業(yè)的做法比較流行?；粢翣枺℉oyle.E）認(rèn)為：“教師專業(yè)發(fā)展是指教學(xué)職業(yè)的每一階段,教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)和技能的過程”；佩里認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個(gè)人在專業(yè)生活中的成長(zhǎng)，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、對(duì)所任教學(xué)科知識(shí)的不斷更新、拓寬和深化以及對(duì)自己在課堂上為何這樣做的原因意識(shí)的強(qiáng)化”；臺(tái)灣學(xué)者羅清水認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展乃是教師為提升專業(yè)水準(zhǔn)和專業(yè)表現(xiàn)而經(jīng)自我抉擇所進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)與學(xué)習(xí)的歷程，以期促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng),改進(jìn)教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效能”。所以，科學(xué)教師的專業(yè)化的核心是科學(xué)教學(xué)專業(yè)化。.科學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的目的在于適應(yīng)科學(xué)教學(xué)環(huán)境的不斷變化（特別是科學(xué)課程改革）科學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)總是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的。實(shí)際上科學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)是科學(xué)教師學(xué)會(huì)科學(xué)教學(xué)的過程,是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)論指出“就一般而言，學(xué)習(xí)是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的手段。有機(jī)體為了生存和適應(yīng),必須不斷改變自己的行為”。對(duì)科學(xué)教師來說,專業(yè)化成長(zhǎng)就是適應(yīng)不斷變化的科學(xué)教學(xué)環(huán)境,科學(xué)教學(xué)環(huán)境的不斷變化決定于構(gòu)成科學(xué)教學(xué)環(huán)境要素的不斷變化,包括社會(huì)發(fā)展對(duì)科學(xué)教育的要求、科學(xué)學(xué)科的發(fā)展,特別是科學(xué)課程改革帶來的變化。這些變化要求科學(xué)教師作出相應(yīng)的改變。.科學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)是一個(gè)多因素的組合概念對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展界定的多種概念，實(shí)際上是研究者從不同角度入手，其關(guān)注點(diǎn)的不同更主要的原因是教師勞動(dòng)的復(fù)雜性需要教師有多元能力。也即教師勞動(dòng)的復(fù)雜性決定科學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)是一個(gè)綜合的、多元素的有機(jī)融合。僅就專業(yè)結(jié)構(gòu)的研究來說，葉瀾教授認(rèn)為包括:1.專業(yè)理念。2.知識(shí)結(jié)構(gòu)。3.能力結(jié)構(gòu)。西北師范大學(xué)李瑾瑜教授認(rèn)為:教師專業(yè)從本質(zhì)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)看，應(yīng)包含專業(yè)知能、專業(yè)道德（倫理）和專業(yè)精神,這三個(gè)方面在教師專業(yè)構(gòu)成中是缺一不可的。科學(xué)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)同樣是多元化的,不再僅僅是知識(shí)和技能的改變，應(yīng)當(dāng)從科學(xué)教育理念、學(xué)科知識(shí)、課程能力（包括教學(xué)能力、課程開發(fā)能力等）、與同事的合作能力及自我專業(yè)化成長(zhǎng)意識(shí)等多角度入手。如佩里認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個(gè)人在專業(yè)生活中的成長(zhǎng),包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、對(duì)所任教學(xué)科知識(shí)的不斷更新、拓寬和深化以及對(duì)自己在課堂上為何這樣做的原因意識(shí)的強(qiáng)化.學(xué)校是科學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所教師勞動(dòng)的特點(diǎn)決定教師專業(yè)化成長(zhǎng)離不開學(xué)校，也即“學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的地方，更應(yīng)該是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的地方我國(guó)學(xué)者王邦佐把教師專業(yè)能力分為語(yǔ)言表達(dá)能力、運(yùn)用教學(xué)方法和手段的能力、與學(xué)生交往的能力、教學(xué)組織與管理能力、教育機(jī)智、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理能力、教學(xué)科研能力等。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn):這些能力主要是在職后形成的（具體見表一）。而教師專業(yè)的實(shí)踐及主要的表現(xiàn)在于學(xué)校具體的科學(xué)教學(xué)中,所以學(xué)校是科學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)主要場(chǎng)所，研究科學(xué)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)應(yīng)該立足于學(xué)校。如威迪恩（Wideen,M）在界定教師專業(yè)化成長(zhǎng)時(shí)指出的:“學(xué)校改革整體活動(dòng)，以促進(jìn)個(gè)人（教師）最大成長(zhǎng)，營(yíng)造良好的氣氛，提高學(xué)習(xí)效中,,O.科學(xué)教育共同體是決定科學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要因素從社會(huì)學(xué)的角度說，專業(yè)化就是“人們選擇性地獲得他們所屬集團(tuán)或加入這種集團(tuán)的流行價(jià)值觀、觀點(diǎn)、興趣、技巧和知識(shí)的過程。”已有研究表明:在新教師的專業(yè)化成長(zhǎng)中，得到同事的認(rèn)可是教師專業(yè)化成長(zhǎng)中關(guān)注的核心問題之一。如富勒和鮑恩的教師關(guān)注階段論指出的“在早期求生階段,教師關(guān)注如何，幸存，下來,關(guān)注是否被學(xué)生喜歡和他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)”。卡茨的教師階段發(fā)展論指出，在求生階段（任教一、二年）關(guān)心自己在陌生環(huán)境中能否生存等。實(shí)際上，這些“集團(tuán)流行的價(jià)值觀、觀點(diǎn)、興趣、技巧和知識(shí)”、“他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)”、“陌生環(huán)境”等是在科學(xué)教學(xué)中形成的一種“科學(xué)教育共同體”。科學(xué)發(fā)展史表明:科學(xué)共同體是人類文明中的一個(gè)獨(dú)特體制，是一種社會(huì)建制，是從事科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體。共同體所“共有”的，就是共有同一個(gè)“范式''作為共同的信仰,并靠著范式展開專業(yè)活動(dòng)。所以，科學(xué)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)中學(xué)?？茖W(xué)教育共同體的科學(xué)形成和引領(lǐng)極為重要。二、科學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)對(duì)科學(xué)新課程實(shí)施的意義馬克思主義原理指出:一切科學(xué)的理論認(rèn)識(shí)，如果離開了為實(shí)踐服務(wù)這個(gè)根本的目的都將失去其存在的意義。所以科學(xué)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)只有對(duì)科學(xué)新課程產(chǎn)生重要作用時(shí)，科學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)在科學(xué)新課程實(shí)施中才有重要意義,實(shí)際上科學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)對(duì)科學(xué)新課程實(shí)施有著重要的實(shí)際意義。.科學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)有利于科學(xué)新課程的科學(xué)實(shí)施科學(xué)新課程的實(shí)施在課程改革中十分重要，但應(yīng)該引起關(guān)注的是科學(xué)新課程實(shí)施的科學(xué)性，也就是科學(xué)新課程的實(shí)施必須符合實(shí)施的要求，在實(shí)施時(shí)要求創(chuàng)造性地進(jìn)行課程實(shí)施。在課程實(shí)施中，課程方案（理想課程）經(jīng)歷教師理解的課程、教師實(shí)施的課程、學(xué)生理解內(nèi)化的課程。這一過程中影響實(shí)施的因素是復(fù)雜的。一項(xiàng)研究估計(jì):學(xué)習(xí)結(jié)果35%的差異可歸因于過程的差異，也就是說，即使運(yùn)用了同一方案的不同學(xué)?；虬嗉?jí)的學(xué)生，其成績(jī)的差異也有可能達(dá)到35%。這種差異來自實(shí)施過程的差異。在科學(xué)新課程實(shí)施中差異是允許的，但差異的科學(xué)性必須由科學(xué)教師的專業(yè)化水平來保證。同時(shí)另一項(xiàng)研究報(bào)告指出，一項(xiàng)變革方案被采用后,研究者將方案所要求的行為模式分解為12種具體行為，用測(cè)量工具對(duì)教師的行為進(jìn)行觀察測(cè)量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，方案實(shí)施的量非常之低，只有16%,也就是說教師的行為只有16%符合方案所要求的行為模式。所以，在當(dāng)前對(duì)科學(xué)教師提出適應(yīng)科學(xué)新課程實(shí)施的專業(yè)化成長(zhǎng)要求會(huì)使科學(xué)教師的教學(xué)行為符合科學(xué)新課程實(shí)施。而且在我國(guó)，科學(xué)新課程實(shí)施面對(duì)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化的差異，科學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)能夠科學(xué)地、創(chuàng)造性地調(diào)適和開發(fā)科學(xué)新課程和新的科學(xué)課程資源使科學(xué)新課程得到科學(xué)地實(shí)施。.科學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)有利于科學(xué)新課程的不斷發(fā)展《綱要》指出:“建立促進(jìn)科學(xué)新課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，即科學(xué)新課程的不斷發(fā)展是科學(xué)新課程實(shí)施中的一個(gè)重要內(nèi)容，科學(xué)新課程作為一個(gè)新生的事物，許多方面的不完善、不成熟是在情理之中的，需要所有科學(xué)教師的呵護(hù)和完善。并且科學(xué)新課程正處在實(shí)驗(yàn)階段,許多不足需要科學(xué)教師對(duì)其調(diào)整及完善以使其更符合時(shí)代的要求及學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且校本課程的開發(fā)也為科學(xué)新課程注入了活力。科學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)能夠使科學(xué)教師能專業(yè)化地看待科學(xué)新課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題,并借助其扎實(shí)的科學(xué)教育專業(yè)知識(shí)，研究和解決科學(xué)新課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題，做出專業(yè)化的評(píng)價(jià)和改進(jìn)等策略。在科學(xué)新課程實(shí)施中,科學(xué)教師應(yīng)該由認(rèn)識(shí)理解科學(xué)新課程逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)轳{馭改造科學(xué)新課程，同樣使自己的專業(yè)自主更能得到廣泛的發(fā)揮和提高，即馬克思指出的:“人類認(rèn)識(shí)世界的根本任務(wù)不僅是要正確地說明世界,更重要的是有效地改造世界，使物質(zhì)世界不斷滿足人類生存和發(fā)展的需要”。對(duì)今天科學(xué)教師與科學(xué)新課程來說就是“同成長(zhǎng)科學(xué)教師隨著對(duì)科學(xué)新課程的專業(yè)化認(rèn)識(shí)和理解，科學(xué)教師專業(yè)化水平得到提升?？茖W(xué)教師對(duì)科學(xué)新課程的忠實(shí)執(zhí)行能力，更為重要的是調(diào)適和創(chuàng)生開發(fā)能力不斷得到提高，這些提高將保證科學(xué)教師專業(yè)化地、科學(xué)地對(duì)科學(xué)新課調(diào)適或創(chuàng)生開發(fā)。從內(nèi)容上來說，專業(yè)化的科學(xué)教師用其扎實(shí)的科學(xué)教育專業(yè)知識(shí)對(duì)其調(diào)整，或者尋找用現(xiàn)代的科學(xué)知識(shí)改造原有科學(xué)知識(shí)的表述;在科學(xué)知識(shí)展開方式方面，專業(yè)化的科學(xué)教師將會(huì)根據(jù)科學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，尋找最優(yōu)表達(dá)（或反映方式，即學(xué)生最容易理解的方式）;在教學(xué)方式的選擇方面，專業(yè)化成長(zhǎng)的科學(xué)教師會(huì)在研究和分析各種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)和相應(yīng)題材的基礎(chǔ)上，專業(yè)地選擇學(xué)習(xí)方式，并對(duì)對(duì)應(yīng)的題材“加工”等等。科學(xué)教師在許多方面的創(chuàng)造性工作為科學(xué)新課程的進(jìn)一步修訂和完善積累了豐富的、來自第一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。更為重要的是隨著時(shí)代的變化，科學(xué)新課程需要不斷更新，但專業(yè)化成長(zhǎng)的科學(xué)教師