發(fā)展性評價與相關(guān)評價概念辨析Evaluation）、表現(xiàn)性評價（PerformanceAssessment）、學(xué)習(xí)性評價（AssessmentforLearning）、教育性評價（EducativeAssessment）、基于課程的評價（Curriculum-BasedAssessment）等等。應(yīng)該說，這些評用。發(fā)展性評價理論研究以及有效指導(dǎo)實踐服務(wù)。一、發(fā)展性評價的本質(zhì)與基本特征發(fā)展性評價的本質(zhì)教師教學(xué)以及課程三方面共同發(fā)展的評價。發(fā)展性評價的基本特征一是評價的價值取向是堅持以人為本和多元化。發(fā)展性評價應(yīng)堅持以人為本和多元化取三是評價與課程、教學(xué)三位一體。發(fā)展性評價的基礎(chǔ)和核心是強調(diào)評價與課程、教學(xué)相結(jié)合。強調(diào)三者之間相互推動：評價既是輔助教學(xué)的手段，又是教學(xué)活動的重要組成部分，貫穿其中的每一個環(huán)節(jié)；而教學(xué)要敏感地抓住從評價中獲得的信息加以調(diào)整。運用多種方法，從多個角度、多個側(cè)面充分地了解評價對象的特點。結(jié)合起來，將評價貫穿于日常的各種活動中，使評價實施日?；⒔?jīng)?；?。師開展行動研究和反思，這是發(fā)展性評價實現(xiàn)其發(fā)展性功能的基本途徑和關(guān)鍵。二、發(fā)展性評價與形成性評價形成性評價（FormativeEvaluation）1967發(fā)展性評價與形成性評價的對比也是一種形成性評價。能忽視對過程的評價。但二者也存在一定的差異。首先，二者提出問題的角度不同。形成性評價是從強調(diào)評價目的角度出發(fā)，強調(diào)發(fā)揮評價的改進和促進功能。其次，在處理評價主客體之間的關(guān)系時，三、發(fā)展性評價與表現(xiàn)性評價表現(xiàn)性評價（PerformanceAssessment）斯廷金斯1987）操作、實驗、資料收集、作品展示。”發(fā)展性評價與表現(xiàn)性評價的對比首先，二者的終極目的、功能取向上基本一致。其次，二者都注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，強調(diào)過程與結(jié)果同等重要。二者之間的差異主要表現(xiàn)在：首先，表現(xiàn)性評價與發(fā)展性評四、發(fā)展性評價與學(xué)習(xí)性評價、教育性評價和基于課程的評價學(xué)習(xí)性評價（AssessmentforLearning）英國倫敦大學(xué)國王學(xué)院研究學(xué)習(xí)性評價的權(quán)威專家布萊克Black，2002）2090年代中期以來，在形成性評價的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的?！睂W(xué)習(xí)性評價兼顧過程取向和目標(biāo)取向，其根本特征是促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展。教育性評價（EducativeAssessment）美國教育評價研究專家格蘭特·威金斯（GrantWiggins，1998）認(rèn)為，教育性評價理論的核心前提是評價目的或目標(biāo)是通過教育改進學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅是審計學(xué)生的表現(xiàn)。并且指出，一旦評價具有教育性，評價就不再與教學(xué)分離，而是教學(xué)中一個不可分割的組成部分?；谡n程的評價（Curriculum-BasedAssessment）基于課程的評價的代表人物之一、美國的教育評價學(xué)家DenoAllynBacon（1992）認(rèn)為基于課程的評價是“在一定的課程內(nèi)，通過直接評價特殊的課程技能，來決定學(xué)生需要的教學(xué)的過程”；基于課程的評價的實施模式是運用各種具體的評價方法，判斷學(xué)生在具體的課程內(nèi)容（讀寫、科學(xué)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域）中的水平，（對于學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容（對于沒有完全掌握的內(nèi)容進行指導(dǎo)。基于課程的評價的主要優(yōu)勢在于提升了結(jié)果的解釋程度，使得結(jié)果更具操作性和意義；Thompson（1985）認(rèn)為，將評價的過程作為一種教學(xué)的過程，有助于教師的教學(xué)決策，因為它的結(jié)果信息對于教學(xué)的啟示作用是直接的，因此，減少了課程的“浪費”。教師可以通過評價了解兒童的經(jīng)驗，監(jiān)控教學(xué)任務(wù)的難度，減少一些不必要的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，增加一些Fuches通過一個關(guān)于基于課程的評價的實施效果的分析發(fā)現(xiàn)，如果教師對于基于課程的評價使用不當(dāng)，采用直接教授的辦法，讓學(xué)生直接熟悉課程的內(nèi)容，而不是通過設(shè)計教學(xué)的環(huán)境和材料產(chǎn)生與