PAGEPAGE8環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)與實踐信息技術(shù)革命的迅猛發(fā)展提高了對人才培養(yǎng)的要求。以研究新工科背景下渤海大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)的必要性為切入點，深入探索新工科背景下渤海大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)取得的成績以及在課程、師資、技能培訓(xùn)三方面存在的不足，提出樹立多元整合的課程觀、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方式；優(yōu)化教師隊伍考核標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建合理教師梯隊、引進(jìn)教學(xué)名師；制定技能培訓(xùn)方案、健全專業(yè)技能培訓(xùn)管理制度等具體措施，以期實現(xiàn)新工科背景下環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展。2017年2月20日，教育部發(fā)布了《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》，期望通過貫徹實施“新工科”教育，讓工程科技人員具備更高的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力以及跨界整合的能力，適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)對于人才的綜合素質(zhì)與能力需求。然而，由于我國環(huán)境工程教育與當(dāng)前社會發(fā)展有所脫節(jié)，存在培養(yǎng)的環(huán)境工程專業(yè)人才綜合能力不高、創(chuàng)新能力不足等問題，為培養(yǎng)出“基礎(chǔ)牢、能力足、創(chuàng)新強(qiáng)”的復(fù)合型人才，實施學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的三個基本理念[1]，渤海大學(xué)秉“規(guī)格嚴(yán)格、功夫到家”的工科精神、對環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了深入的改革和探索。1新工科背景下環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)的必要性環(huán)境工程專業(yè)是理工類結(jié)合的多學(xué)科相互滲透的新興學(xué)科[2]，新工科背景下，對環(huán)境工程專業(yè)的實踐能力、創(chuàng)新能力要求與日俱增。加強(qiáng)新工科背景下環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)是對接時代發(fā)展的客觀需要、提高教學(xué)質(zhì)量的具體體現(xiàn)、提升專業(yè)能力的有效舉措。要堅持“立德樹人”的根本任務(wù)，培養(yǎng)理論實踐相統(tǒng)一的復(fù)合型、精專型人才，提升大學(xué)生綜合能力和社會競爭力，打響環(huán)境工程專業(yè)的知名度。1.1對接時代發(fā)展的客觀需要當(dāng)前，我國正處于新的發(fā)展時期，新的時代對于人才培養(yǎng)有更高要求。新工科背景下對于高等工科院校環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)除了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力以外，更應(yīng)該注重學(xué)生實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。從知識層面、應(yīng)用能力層面與價值觀教育層面來看，新時代社會發(fā)展所需要的是集知識豐富性、應(yīng)用嫻熟性、思想創(chuàng)新性于一身的復(fù)合型人才。這些能力的形成若單單只局限于學(xué)校書本層面的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需堅持以環(huán)境工程專業(yè)課程體系建設(shè)為抓手，深化課程改革、教法改革、師資隊伍建設(shè)，以學(xué)生就業(yè)需要為導(dǎo)向，加強(qiáng)高質(zhì)量的實踐教育，構(gòu)建科學(xué)合理的校企合作培養(yǎng)機(jī)制、依托實效性強(qiáng)的實踐教學(xué)平臺，對接新時代發(fā)展的客觀需要，對接社會缺口較大的技術(shù)需求，著力培養(yǎng)出適應(yīng)新時代發(fā)展的具備個人創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、科研實踐能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，以此滿足在新工科背景下的環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)既快又好的發(fā)展。1.2培養(yǎng)拔尖型人才的迫切需求當(dāng)前，新工科背景下，國家對拔尖型人才需求日益增加。環(huán)境工程專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量也大幅提高，但實踐環(huán)節(jié)的時長較短，亟待解決的突出問題較多，如當(dāng)前高等院校普遍實踐能力不足，動手能力較差。實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)，實踐課程學(xué)分比例偏低等問題突出。由于學(xué)校對實踐教學(xué)的重要性在人才培養(yǎng)上認(rèn)識不足，導(dǎo)致環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)尚未完全滿足拔尖型人才培養(yǎng)的需要，高校的校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)多具有單一性、被動性等特點。人才培養(yǎng)質(zhì)量整體水平較高但突出拔尖型人才缺乏，高質(zhì)量的人才輸出不穩(wěn)定，無法滿足時代發(fā)展對環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)的迫切需要，在專業(yè)教學(xué)實踐中，如何有效的提高實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，將環(huán)境工程專業(yè)課本所學(xué)知識與實踐崗位相融合，實現(xiàn)理論知識和實踐運用有機(jī)的深度融合，使社會企業(yè)與當(dāng)前高校人才培養(yǎng)順利對接是當(dāng)前環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)急需解決的問題，同時，也是滿足社會對拔尖型人才培養(yǎng)的迫切需要。因此，亟需提高環(huán)境工程專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量勢在必行。1.3提升專業(yè)能力的有效舉措新工科背景下環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)不僅需要學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)基本技能，而且還需要學(xué)生具備一定的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。以實踐考核手段為依托，提高環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，是當(dāng)前新工科背景下提升學(xué)科建設(shè)的有效舉措。當(dāng)前實踐教學(xué)階段的改革需著重于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。但是以往的很多實踐環(huán)節(jié)效果欠佳，如在企業(yè)實習(xí)，做單方面的服務(wù)性工作較多，本質(zhì)上提升能力的工作較少。這并不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提升自己，不利于激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，少數(shù)同學(xué)對環(huán)境工程專業(yè)所學(xué)的知識尚淺，并未與現(xiàn)實實際工作深度融合，導(dǎo)致部分環(huán)境工程專業(yè)實習(xí)效果較差、質(zhì)量不高。2新工科背景下環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)實境遇2.1新工科背景下環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)的成績2.1.1人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升依照高等學(xué)校的環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，通過的環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范要求，其專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：(1)具備可持續(xù)發(fā)展理念，具有水、氣、聲和固體廢物等污染治理與防治的知識，且具備給環(huán)境規(guī)劃、資源保護(hù)與排水工程等方面的知識。(2)具備進(jìn)行運營管理的能力，及污染控制工程方面的設(shè)計能力。(3)具備環(huán)境工程的新工藝、新理論及新設(shè)備的開發(fā)和研究的能力。當(dāng)前渤海大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)堅持立德樹人的根本任務(wù)，能夠培養(yǎng)出擔(dān)當(dāng)進(jìn)取、思辨創(chuàng)新，具有良好思想道德素質(zhì)、知識和技能的專業(yè)技術(shù)人才及行業(yè)骨干。人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，本專業(yè)自1997年在化學(xué)教育專業(yè)基礎(chǔ)上設(shè)置的化學(xué)(環(huán)境科學(xué)方向)專業(yè)開始招生以來，先后培養(yǎng)了近八百名本科生，工作在和環(huán)境保護(hù)相關(guān)的很多領(lǐng)域，許多畢業(yè)生已經(jīng)可以在政府部門、規(guī)劃部門、環(huán)保部門等國家單位從事相關(guān)工作，大部分同學(xué)可以在企業(yè)、設(shè)計單位、科研單位、等從事規(guī)劃、設(shè)計、管理、教育和研究開發(fā)等方面為國家、社會貢獻(xiàn)自己的力量。2.1.2教師隊伍發(fā)展態(tài)勢優(yōu)良本專業(yè)一貫重視師資隊伍建設(shè)，現(xiàn)已形成一只較有規(guī)模的優(yōu)良師資隊伍。現(xiàn)共計教師24人，其中教授6人(含外聘教授1人)，副教授10人，講師6人，實驗師2人，碩士研究生導(dǎo)師17人，副高級以上職稱教師占專業(yè)教師總數(shù)的66.7%。具有博士學(xué)位的17人，具有碩士學(xué)位的5人，具有學(xué)士學(xué)位的2人。其中入選遼寧省高校優(yōu)秀人才支持計劃3人，遼寧省高等學(xué)校優(yōu)秀青年骨干教師1人，專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人1人。渤海大學(xué)始終堅持以本科人才培養(yǎng)為中心，對教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施加大投入，經(jīng)過近21年建設(shè)，環(huán)境工程專業(yè)教師隊伍在教學(xué)改革和科研能力等方面取得了長足發(fā)展。2.1.3校企合作模式相對成熟將企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營與學(xué)科相關(guān)的科研項目聯(lián)合起來，形成系統(tǒng)的校企合作運行模式，有助于促進(jìn)高校的科研工作開展，并有效促進(jìn)教學(xué)改革的方案落實。如，渤海大學(xué)的超級電容器科研團(tuán)隊通過多年的建設(shè)，已經(jīng)形成了四個成熟的科研方向：電解液的制備、電池中的電極制備、電池儲能模組技術(shù)以及電化學(xué)檢測評估，研究中心與錦州凱美能源有限公司建立了穩(wěn)固的產(chǎn)學(xué)研合作體制。凱美能源有限公司專業(yè)生產(chǎn)超級電容器，同時進(jìn)行超級電容器的研發(fā)、生產(chǎn)和銷售工作，公司在遼寧省被評為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。研究中心對該領(lǐng)域的相關(guān)科學(xué)技術(shù)與工程化問題開展一系列的基礎(chǔ)研究、產(chǎn)品開發(fā)與技術(shù)應(yīng)用，獲取具有市場推廣價值和自主知識產(chǎn)權(quán)的科研成果，在推動儲能技術(shù)商業(yè)化的同時，為地方經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展服務(wù)。2.2新工科背景下環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)的不足在新工科的背景下，我校環(huán)境工程專業(yè)的建設(shè)取得了長足進(jìn)步，但不可否認(rèn)的是還存在一些問題。比如：課程體系建設(shè)尚需完善、師資隊伍建設(shè)還需加強(qiáng)、專業(yè)技能培訓(xùn)需規(guī)范化等問題，如何實現(xiàn)我校環(huán)境工程專業(yè)從規(guī)模擴(kuò)大，向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變是亟待解決的重要問題。2.2.1課程體系建設(shè)尚需完善首先，專業(yè)培養(yǎng)方案和課程結(jié)構(gòu)體系相對還不夠完善。教學(xué)內(nèi)容更新速度沒有完全跟上學(xué)生成長速度，基礎(chǔ)化學(xué)課程內(nèi)容仍未走出學(xué)科的框架，內(nèi)容的設(shè)置缺少與環(huán)境工程專業(yè)課程的銜接[3],新工科“學(xué)科交叉融合”的特征表現(xiàn)得不夠明顯；環(huán)境專業(yè)課程與選修課程存在知識重疊的現(xiàn)象，導(dǎo)致部分大學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力在社會中競爭性不強(qiáng)；課程教學(xué)過程中信息化程度不高。教學(xué)內(nèi)容彈性欠缺，滿足不了學(xué)生個性化的需求。其次，教學(xué)方法相對單一，教學(xué)內(nèi)容實踐性不足，與企業(yè)專家聯(lián)系程度不夠密切。把企業(yè)作為第二課堂教學(xué)的效果尚未達(dá)到新工科背景下對環(huán)境工程專業(yè)的要求，隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對當(dāng)前大學(xué)生的要求更加嚴(yán)苛，社會和企業(yè)對人才的需要也提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，理論和實踐相結(jié)合的尖端人才才能復(fù)合企業(yè)持續(xù)發(fā)展的需要。最后，學(xué)校注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，但是課程建設(shè)的難易程度標(biāo)準(zhǔn)相對統(tǒng)一化，對于大學(xué)生個性化的培養(yǎng)程度不足，對拔尖人才的培養(yǎng)力度不夠，需著力推進(jìn)課程改革與課程體系建設(shè)。2.2.2師資隊伍建設(shè)還需加強(qiáng)首先，我校教師多以科學(xué)研究為主，很多教師的知識體系偏側(cè)重在理論方面，實踐經(jīng)驗略顯不足，這就導(dǎo)致學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中出現(xiàn)疲態(tài)。高校重科研、輕實踐的現(xiàn)象依然存在，在新教師的補(bǔ)充和引進(jìn)過程中，從某些程度上過度強(qiáng)調(diào)科研能力和高質(zhì)量論文等指標(biāo)，忽視對專業(yè)基礎(chǔ)和工程背景等方面的考察，從而導(dǎo)致缺乏對教學(xué)體系完整性和合理性的頂層設(shè)計。其次，具備“雙師型”頭銜的教師人數(shù)無法滿足大學(xué)生的需要，教師考核評價的標(biāo)準(zhǔn)也存在一定問題。教師隊伍的模擬項目較多、實戰(zhàn)項目少，對學(xué)生在解決相對復(fù)雜些的工程問題方面應(yīng)對能力較弱。此外當(dāng)前師資隊伍建設(shè)缺乏一支年齡、結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的實踐教師隊伍，這在一定程度上也影響了教學(xué)質(zhì)量。同時，學(xué)校對在校教師整體水平提升方面還需加強(qiáng)，教師培訓(xùn)力度與外派企業(yè)掛職數(shù)量有限，導(dǎo)致教