本文格式為Word版，下載可任意編輯——《記承天寺夜游》課堂實(shí)錄一、借月導(dǎo)入新課，音樂(lè)進(jìn)入課堂

伴隨著清亮的上課鈴聲，老師走進(jìn)教室，拿起粉筆，"唰唰唰'一下子就把所有同學(xué)的目光吸引過(guò)來(lái)，黑板上立刻出現(xiàn)了一輪明月正掛在樹(shù)梢的粉筆畫(huà)。

生：(立刻就有人在小聲低語(yǔ))：月上柳梢頭，人約黃昏后。

師(喜)(立刻轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái))：對(duì)，這句詩(shī)正是這幅月光圖的最好注解。古往今來(lái)，月光始終是文人畫(huà)士青睞的對(duì)象，大家想一想，古詩(shī)中還有哪些寫(xiě)月的名句?它們反映了當(dāng)時(shí)怎樣的思想感情?(放貝多芬的《月光曲》))

(整個(gè)教室仿佛浸在月光里，教室里月光四處，學(xué)生搶著舉手)。

生1：床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)。──李白──思鄉(xiāng)之情

生2：海上升明月，天邊共此時(shí)'──張九齡──美好的祈福

生3：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟'──蘇軾──真摯的祈福

生4我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西'──劉禹錫──對(duì)朋友的思念。

師(笑)：一縷月光能勾起文人對(duì)親人的思念，一輪月光更能引起文人們對(duì)親人的美好祈福，為什么平凡的月光竟有如此的魅力牽動(dòng)著那么多人的情腸?

生(搶著)：人的雅興。

師：不錯(cuò)，我們今天要學(xué)的這篇文章也是寫(xiě)人的雅興，什么雅興呢?'

師(板書(shū))：記承天寺夜游。

二、學(xué)生自主學(xué)文，師生互動(dòng)啟發(fā)

師：大家看書(shū)上的注解，了解的寫(xiě)作背景，這樣有利于大家理解詩(shī)人的雅興。

生(悉悉嗦嗦的翻書(shū)聲)。

《月光曲》還在播放。

教師巡查。

師：在什么背景下寫(xiě)的這片文章?用自己的話(huà)概括。

生：說(shuō)了句公平話(huà)卻被貶到黃州。

師：大家可以猜想當(dāng)時(shí)的心情怎樣?

生1：凄愴。

生2：不對(duì)，應(yīng)當(dāng)是悲哀和無(wú)奈。

師(快速)：為什么呢?

生2(不服氣的)：他即使是對(duì)的，但皇帝要貶他，治他的罪，他又有何方法呢?總不能去控告北宋皇帝吧'(教室里笑聲一片)。

生3：不對(duì)，應(yīng)當(dāng)是輕松的坦然的，由于他此后再也不必案牘勞形了。

師：用文章的原話(huà)就是──'

生(齊聲)：閑人。

師：樂(lè)意做閑人嗎?

生1：樂(lè)意。'

生2：不樂(lè)意'

生3：要是樂(lè)意，干嗎睡不著覺(jué)，起來(lái)夜游?

師：很好，為什么要夜游呢?

生4：孤單唄!

生：都是月亮惹的禍!(眾生大笑)

生5(補(bǔ)充)：是由于月光入戶(hù)，所以欣然起行。

生：應(yīng)當(dāng)是不甘孤單，當(dāng)看到月色后，便欣然起行。。

師(放張若虛的《春江花月夜》)：好!先孤單后欣然，看來(lái)月能解憂(yōu)。假如我們心情不好的時(shí)候我們會(huì)像蘇軾一樣見(jiàn)月起行嗎?

生(齊笑著搖頭)：才不呢!

師(笑)：為什么古人有此習(xí)慣呢?

生1：古人都是神經(jīng)病。(其他生笑)。

師(笑)：是神經(jīng)病嗎?

生2：不是，這是古代文人多愁善感的表現(xiàn)。

師：說(shuō)具體點(diǎn)。

生2：由于月在古詩(shī)里給人的感覺(jué)就是溫柔多情的。要么是謙謙君子，要么是窈窕淑女;要么象征著團(tuán)聚，要么示意著分開(kāi)，給人的感覺(jué)不正是一種淡淡的柔弱的涼快的味道?而這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理，所以(掌聲)

師：不錯(cuò)，吟風(fēng)弄月正是古人追求詩(shī)意和浪漫生活的表現(xiàn)，但更多的是借月抒懷，表達(dá)心緒，我們來(lái)看看月夜賞月，是一幅怎樣的畫(huà)面?

(眾生翻書(shū))

生1：庭下如積水空明。

生2(反駁)：那是寫(xiě)水。

師(笑)：是寫(xiě)水嗎?

生3：不對(duì)，是寫(xiě)月光像水。

師：從哪個(gè)字可以看出來(lái)不是寫(xiě)水?

生3：如字。

師：好!那水中藻、荇又作何解?

生4：院中種的植物唄。

眾生(大笑)：是竹子、柏樹(shù)。

師：看見(jiàn)這幅"月下竹柏圖'揣想一下當(dāng)時(shí)是什么樣的心情呢?(眾生舉手)

生5：開(kāi)心。

生6：寧?kù)o。

生7：坦然。'

生8：不對(duì)，應(yīng)當(dāng)是不寧?kù)o。

師：你為什么這樣想?

生8：由于竹柏有投影說(shuō)明月色很清，月光很亮，確實(shí)給人一種靜的感覺(jué)。但是此時(shí)身在異鄉(xiāng)又被貶。心里不可能恬靜!(掌聲)。

師：言之有理，言之有理。靜中又突然不靜，感情變化很快嘛!(眾生笑)這叫什么寫(xiě)法?

生：反襯。

三、學(xué)生即興表演合作體會(huì)感情

師(關(guān)掉了《春江花月夜》笑)：大家體會(huì)得很不錯(cuò)，倘若讓你們借助動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的感情變化怎樣?

生：老師，你該不會(huì)讓我們來(lái)模仿秀吧?

師：對(duì)!小組內(nèi)確定人選，可自行設(shè)計(jì)臺(tái)詞和動(dòng)作，可以在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

生4人一組探討，師放舒伯特的《小夜曲》。(師分別選了4組同學(xué)上臺(tái)表演)

師生評(píng)價(jià)表演。

四、學(xué)生齊背課文師布置課外拓展

師：看來(lái)大家確實(shí)體會(huì)了蘇軾當(dāng)時(shí)孤單、欣喜、恬靜、不恬靜的心態(tài)，下面我來(lái)齊背。

生齊背。

師：好，短短84字就傳達(dá)這么多的情感，可見(jiàn)用筆的老到，下節(jié)課請(qǐng)同學(xué)們上網(wǎng)收集有關(guān)蘇軾的資料包括他的詩(shī)詞，看誰(shuí)收集的全面。下課。

生：老師再見(jiàn)。

(下課了，教室里依舊琴聲悠悠，學(xué)生貌似還迷醉在《小夜曲》悠揚(yáng)的旋律中)

此課例打破以往古文由教師一句一句教的窠臼，在充分激發(fā)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的狀況下，發(fā)揮其自主性和創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文意的理解把握，更為重要的由以往簡(jiǎn)單的啟發(fā)誘導(dǎo)過(guò)渡到探究思考、自主合作、師生互動(dòng)的別致模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究之樂(lè)、成功之樂(lè)、學(xué)習(xí)之樂(lè)和合作之樂(lè)，讓學(xué)習(xí)主體在自我的思考中加強(qiáng)人文素養(yǎng)。教師的在整個(gè)過(guò)程中充當(dāng)組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者的雙重身份，真正把課堂還給了學(xué)生。張老師沒(méi)有平白的說(shuō)教，沒(méi)有斷然的否定，沒(méi)有牽強(qiáng)的附會(huì)，`全由學(xué)生的見(jiàn)解出發(fā)，層層遞進(jìn)，水到渠成，充分的尊重學(xué)生主體，由此及彼，挖掘作品深層次的意義;特別是學(xué)生在分析"月光圖'時(shí)得出：以寫(xiě)"月'之靜來(lái)反映主人公內(nèi)心的"不靜'。這是個(gè)獨(dú)創(chuàng)，它打破了教科書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)答案，讓人耳目一新，很有創(chuàng)意。張老師沒(méi)有否定，而是給以嘉許。另外，讓音樂(lè)介入課堂，不能不說(shuō)是個(gè)大膽的嘗試，夜的靜謐，月的清朗，人的豁達(dá)，都被那幽美的旋律詮釋的淋漓盡致，所選的樂(lè)曲也恰到好處，表達(dá)了語(yǔ)文課程資源的合理運(yùn)用。既能怡情，又能制造氣氛，可謂一石兩鳥(niǎo)。

當(dāng)然，任何一課都有可惜。本課也有值得探討的地方。是先讓學(xué)生收集蘇軾的材料再欣賞課文好呢，還是先上課文，拋磚引玉，再收集資料好，孰優(yōu)孰劣?值得我們探討;另外，讓音