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《銷售經(jīng)理學院》56套講座+14350份資料《銷售人員培訓學院》72套講座+4879份資料“大學生人格認知狀態(tài)”調查報告重慶交通大學“理論研究與實踐創(chuàng)新互動，增強大學生思想政治教育實效”課題組我們在2007年9月－11月，對全國23所高等院校展開了“大學生人格認知狀態(tài)”的專項調查研究。我們認為，目前，大學生人格問題研究已引起人們高度重視。然而，目前這方面的專題調研成果尚不多見。本調研成果正是力爭彌補這一缺憾而展開的深入調研，力爭取得大學生人格優(yōu)化教育研究新成果，以豐富和創(chuàng)新大學生思想政治教育的理論和實踐，積極促進大學生健康成長。一、大學生人格認知狀態(tài)調研的背景與意義一個時代的人格理想狀態(tài)體現(xiàn)著一個時代的人生追求和價值取向。在21世紀知識經(jīng)濟時代，經(jīng)濟一體化、文化交融化的全球開放環(huán)境下，我國當代大學生的人格取向必將受到強烈的震撼和全方位的挑戰(zhàn)。因此，加強大學生良好人格教育，堅持以理想信念教育為核心、以愛國主義教育為重點、以基本道德規(guī)范為基礎、以大學生全面發(fā)展為目標，深入進行素質教育，培養(yǎng)和鑄造大學生的良好人格，是當今大學生思想政治教育的重中之重。中共中央、國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》強調指出，大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。加強和改進大學生思想政治教育，提高他們的思想政治素質，把他們培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人，對于全面實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略，確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地，確保實現(xiàn)全面建設小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化的宏偉目標，確保中國特色社會主義事業(yè)興旺發(fā)達、后繼有人，具有重大而深遠的戰(zhàn)略意義。二、大學生人格認知狀態(tài)調研的方法與程序采用高校隨機取樣的方法，對北京大學、清華大學、首都師范大學、同濟大學、上海理工大學、鄭州大學、鄭州輕工業(yè)學院、四川大學、西南財經(jīng)大學、西南民族大學、成都體育大學、重慶大學、西南大學、西南政法大學、重慶交通大學、重慶工商大學等20余所高校學生進行了相關問卷調查。采用的主要程序是：第一階段：資料準備。通過維普中文期刊、CNKI數(shù)據(jù)庫、中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、baidu等方式檢索有關人格、良好人格、人格優(yōu)化的信息資料。第二階段：調查工具編制。根據(jù)大學生自身特點，通過個別訪談、文獻分析、專家咨詢等方式收集有關調查指標，對其進行篩選、分類，編制“大學生人格認知狀態(tài)調查問卷”。第三階段：實施調查。對西部、中部、東部和北京地區(qū)的20余所高校中不同性別、年級、專業(yè)的520余名大學生展開人格認知狀態(tài)調查，發(fā)放調查問卷520余份，回收有效問卷495份，有效回收率95%，達到數(shù)理統(tǒng)計分析要求。第四階段：分析與報告撰寫。運用spss11.5、excel等統(tǒng)計軟件對問卷調查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，形成調研報告。三、當前大學生人格認知狀態(tài)分析（一）大學生對“人格”的認知與分析1．大學生對人格內涵的認知與分析?！叭烁瘛币辉~來自拉丁文“persona”，古今中外諸多學者對人格內涵有不同定義。以不同定義為參考進行調查，其中46.26%的大學生認為人格是人的思想、情感及行為的模式，20.20%的大學生認為人格是做人的基本準則，19.20%的大學生認為人格是人的精神的基本品格，8.89%的大學生認為人格是人的尊嚴的表現(xiàn)，3.64%的大學生認為人格是人的風度的展示，1.82%的大學生認為人格即人性。此外，不同年級學生在人格內涵的認知上，高年級學生比低年級學生的認知更為成熟。人格是人的思想、情感及行為的模式，這一命題較全面概括了人格內涵，選擇此項的一、二年級學生占37.99%，而三、四年級的學生占62.01%，可見高年級學生的認知相對全面和深刻。2．大學生對人格主要特征的認知與分析。人格具有獨特性、穩(wěn)定性、綜合性、功能性、典型性、包容性等特征，大學生對這些特征的認識較為相同。絕大多數(shù)大學生認為人格具有穩(wěn)定性和綜合性，過半數(shù)大學生認為人格具有獨特性、包容性，部分同學認為人格具有功能性、典型性，在諸多人格特征中，穩(wěn)定性、綜合性和包容性最為主要，體現(xiàn)了人格的豐厚內涵，反映出人格的本質與表征的統(tǒng)一。而大學生首選穩(wěn)定性和綜合性，對包容性的認可多達53.54%，反映出絕大部分大學生能夠正確把握人格的特征。3．大學生對人格結構因素的認知與分析。人格的結構因素是指構成人格的成分，其中主要是氣質性格、思想道德、認知水平、自我調控、社交能力等方面。調查中有85.66%的大學生選擇了思想道德，有58.18%的大學生選擇自我調控?？梢娫诟咝＝逃ぷ髦?，不但要加強思想道德教育，還要加強對大學生自我認知、自控能力的培養(yǎng)。在文科生與理科生之間，對于人格的結構因素的認識有明顯差別。認為思想道德屬于人格結構因素的理科生占29.72%，文科生占70.28%，認為自我調控屬于人格結構因素的理科生占29.86%，文科生占70.14%，可見文科生對人格結構因素從總體上有較好的認識。4．大學生對影響人格形成與發(fā)展的主要因素的認知與分析。人格的形成與發(fā)展離不開先天遺傳與后天環(huán)境的諸多因素與作用。調查顯示，大學生選擇家庭環(huán)境因素、社會文化因素、榜樣力量的分別占92.53%、88.69%、39.80%，較其他選項靠前。在這三種因素中，家庭環(huán)境和社會文化是影響人格形成的最重要的兩個方面，而這兩項所占比重說明不可忽視家庭、社會對人格形成的特殊重要作用。除家庭環(huán)境和社會文化因素之外，大學生認為“榜樣的力量”對人格形成也具重要作用。調查顯示，大學生認為最具人格魅力人物有一代文豪魯迅（占29.70%）、國家領袖毛澤東（占28.28%）、德高望重宋慶齡（占18.79%），也有先賢圣人孔子（占15.35%）、外國科學家愛因斯坦（7.88%）?？梢姶髮W生尋找到激勵自己的優(yōu)秀榜樣，因而榜樣的力量對大學生人格形成也具重要作用。（二）大學生對“良好人格”的認知與分析1．大學生對良好人格內涵的認知與分析。良好人格是大學生積極追求的做人基本準則或品格，對于良好人格涵義的理解就顯得尤為重要。在調查中，13.94%的大學生認為良好人格是被社會普遍許可、贊同的人格，26.87%的大學人認為良好人格是健康的、合理的人格，33.54%的大學生認為良好人格是自覺體現(xiàn)做人準則的人格，22.63%的大學生認為良好人格是具有人格魅力的行為范式，2.02%的大學生認為良好人格是善于社交的能力，1.21%的大學生認為良好人格是優(yōu)美風度的體現(xiàn)。就不同年級的比較來看，也存在差異。良好人格是指被社會普遍許可、贊同的人格，對于這一內涵的準確把握，大一、大二學生占39.13%，大三、大四學生占60.87%。這一狀態(tài)說明高年級學生能更正確認識到良好人格內涵，因而必須從初入大學校門的學生開始加強良好人格教育。2．大學生對健康、成熟的成年人人格的認知與分析。大學生作為即將踏入社會的青年一代，培養(yǎng)其健康、成熟的成年人人格至關重要。根據(jù)調查數(shù)據(jù)，大學生認為健康、成熟的成年人人格應具備：忍耐力與包容性（81.41%）、自我調控能力（74.75%）、較高的人際交往能力（68.89%）、自我擴展的能力（61.62%）、趨向性的人生觀（34.75%）?？梢姡髮W生對于健康、成熟的成年人人格有良好的認識，有利于高校教育工作的引導和展開。作為在校大學生，一方面應注重對其健康、成熟的成年人人格的培養(yǎng)，以利于將來更好地適應社會，另一方面應加強大學生應具備的良好人格的塑造，使其成為優(yōu)秀的大學生。（三）大學生對“個體自身人格類型”的認知與分析在調查中，我們設計了“你是哪一種類型的人？”這一與自身人格相關的問題，其中包括15個子問題。經(jīng)過對調查答案的分類整理，可以看出如下狀態(tài)：1．對誠實守信的認知與分析。認為“能夠做到實現(xiàn)自己諾言”的占82.83%，17.17%的則不能實現(xiàn)諾言。誠信乃人之根本，恪守誠信是一種在理性認知中形成的受到社會認可、贊同的行為，調查結果顯示，絕大部分大學生具備誠信觀念，而少數(shù)大學生的誠信素養(yǎng)有待加強。2．對人際關系的認知與分析。（1）“更愿閱讀而不愿參加社交”的占40.61%，并不這樣認為的占59.39%；（2）“覺得很容易跟家人談自己的私事”的占38.18%，并不這樣認為的占61.82%；（3）認為“獨身一人生活在孤島上也許更幸?！钡恼?4.65%，并不這樣認為的占75.35%。大學生認識到人際交往的重要性，有積極交往的愿望，但有些學生認為獨處或許更為舒適，比如一人閱讀、一人生活。但調查中發(fā)現(xiàn)的問題是大學生的人際交往能力更多體現(xiàn)在與家人以外的他人，而忽視了與家人的交流。在家庭關系中，只有38.18%的大學生可以與家人做到無所不談，這種與家人缺乏有效溝通的缺陷會導致人際交往障礙。3．對自我意識的認知與分析。（1）83.84%的大學生“很看重別人對自己的評價”，而16.16%的大學生并不在意；（2）56.57%的大學生認為“自己善于控制情緒”，43.43%的大學生對此沒有把握；（3）84.24%的大學生“很在意自己的身體健康狀況”，而15.76%的大學生并不在意自身健康。由此可以看出，大學生的自我意識較強，能夠關愛自我，能夠在意他人對自己的評價，關注“社會我”的存在。大部分學生具備自控力，但相當一部分學生的自控力較差。4．對生活態(tài)度的認知與分析。（1）67.07%的大學生“喜歡事先把各種事情都計劃好”，而32.93%的大學生并不喜歡如此；（2）74.55%的大學生“做事準則是善始善終”，但25.45%的大學生并不以此為做事準則；（3）21.62%的大學生贊成“今朝有酒今朝醉”的生活態(tài)度，78.38%的大學生并不贊成。由此可以看出，當代大學生在生活態(tài)度上是積極向上的，能夠認真處理事情、熱情對待生活，但也有部分學生的生活態(tài)度較為消極，得過且過、及時行樂。（四）大學生對“群體人格類型”的認知與分析大學生群體中現(xiàn)有的人格類型從總體上來講是健康向上的，體現(xiàn)了大學生的蓬勃朝氣和獨立進取精神。但不可否認，大學生群體中存在的消極人格類型也有相當比例。如選擇“及時行樂、得過且過類型”的頻數(shù)為49.70%，選擇“盲目隨從、猶豫不決類型”的頻數(shù)為42.02%，同時，有63.64%的人認為，大學生中存在誠實守信類型人格，這就意味著有36.36%的人認為，大學生中缺乏誠實守信類型人格。對此，必須引起高度重視。（五）大學生對“應當具備的良好人格類型”的認知與分析大學生對應具備的良好人格類型的選擇，反映了大學生對人格取向的認知程度。調查顯示：在所列舉的8類良好人格前5種類型中，選擇“講求誠實、恪守信用類型”的頻數(shù)為85.05%，居于榜首，表明大學生對于做人準則有較清醒認識；選擇“團結協(xié)作、尊重他人類型”的頻數(shù)為83.64%，顯示了大學生的團體意識；選擇“善于社交、融入社會類型”的頻數(shù)為76.97%、選擇“開拓進取、勇于創(chuàng)新類型”的頻數(shù)為74.95%，反映出大學生注重適應性與創(chuàng)造力；而選擇“注重學業(yè)、善于學習類型”的頻數(shù)為68.89%，表明有31.11%的大學生對學業(yè)不夠重視，此看法對正處于學習階段的大學生而言是不可取的。四、大學生人格認知存在問題及原因分析（一）大學生人格認知中存在的問題1．人格認知缺陷。調查顯示，絕大部分大學生對人格相關問題能夠作出基本正確的把握，但是也有少數(shù)大學生思考問題過于片面，不能做到全面概括，尤其是對人格內涵的認識（3.64%的大學生認為“人格是人的風度的展示”，1.82%的大學生認為“人格即人性”），思想認識水平不高，缺乏對人格內涵的深刻理解。2．專業(yè)差異缺陷。調查顯示，認為思想道德屬于人格結構因素的理科生占29.72%，文科生占70.28%，認為自我調控屬于人格結構因素的理科生占29.86%，文科生占70.14%，可見文科生對人格結構因素從總體上有較好認識；此外，文科生較理科生對“成熟成年人人格”的認識更為準確，也反映出文科生對人格認知更為深刻，這也說明對理科生的人格教育尤其需要加強。3．年級差異缺陷。調查顯示，高年級的學生比低年級的學生對人格的認知更為成熟（“人格是人的思想、情感及行為的模式”，這一命題高度全面地概括了人格的內涵，選擇此項的三、四年級的學生占62.01%，而一、二年級學生占37.99%），可見高年級學生對人格認知程度優(yōu)于低年級學生。4．人格類型缺陷。調查顯示，目前大學生存在的人格類型中不乏有缺失誠信（17.17%的大學生不能實現(xiàn)諾言）、及時行樂（21.62%的大學生贊成“今朝有酒今朝醉”的生活態(tài)度）、得過且過（49.70%的人認為在大學生中存在得過且過的人格類型）等。這些消極的人格類型的存在和表現(xiàn)，在大學生中將會造成不良影響，不利于大學生身心健康成長，因而對具有此種人格類型的大學生加強良好人格教育刻不容緩。（二）大學生人格認知存在問題的原因1．社會文化原因。人置身于社會文化之中并受社會文化的熏陶與影響，文化對人格的影響伴隨著人的終生。改革開放的逐步深入使社會發(fā)生了巨大變化，競爭的加劇、生活節(jié)奏的加快、就業(yè)的艱難給大學生以強大的心理壓力，文化觀念的沖突、道德滑坡現(xiàn)象、腐敗現(xiàn)象等，對于大學生，尤其是心理素質相對較差大學生的人格形成無疑產(chǎn)生種種疑惑和困擾。2．學校教育原因。學校是大學生學習和生活的地方，對其人格形成與發(fā)展有著重要影響。目前在學校，一些人并沒有完全擺脫“應試教育”的束縛，再加上各種考證、考級、考研的困難，只注重智力、專業(yè)的發(fā)展，而對培養(yǎng)良好人格重視不夠。另外，也有一些人對大學教育方式難以適應，認為與自己理想的大學學習生活相差甚遠，因而出現(xiàn)厭惡學習、恐懼學習等心理問題。3．家庭環(huán)境原因。家庭的差異和不同的教養(yǎng)方式對人格發(fā)展和人格差異具有不同的影響。有些父母對孩子過于溺愛，讓孩子隨心所欲，導致子女形成被動、依賴、自私、驕蠻的人格特征，而有些父母則能做到理性有度，給孩子積極正確的引導，在如此環(huán)境下孩子的人格特征多表現(xiàn)為活潑、豁達、謙遜、自立。可見，家庭確實是“人類性格的工廠”，會在一定程度上造就不同的人格特質。4．心理生理原因。心理包括認知和情緒兩個方面。首先，認知即人們看待世界的方式，影響個體的思維和行為方式，也影響人格形成與發(fā)展。由于大學生的認知水平有待提高，因而造成大學生對于人格的認知存有偏差。其次，情緒是人對某事物是否滿足需要的態(tài)度體驗。不同情緒會對人格以不同的影響。一些大學生心理壓力過大使其消極情緒加劇，如果沒有及時有效的排解，對于大學生人格形成是有害的。此外，生理遺傳因素也會在一定程度上影響人格形成。五、大學生人格優(yōu)化途徑的認知與分析調查顯示，大學生認為人格優(yōu)化的最主要的五條途徑依次為：①努力提高人文素養(yǎng)（65.86%）；②積極參與社會實踐活動（63.64%）；③有力強化社會公德意識（62.83%）；④積極增強自我調控能力（58.99%）；⑤深入改革大學教育模式（44.44%）。在這五條途徑中，既有對自身素養(yǎng)的加強和提升，又有對外部因素的利用，說明大學生在對人格優(yōu)化途徑具有一定的認識。我們認為，人格優(yōu)化是一項具有綜合性的系統(tǒng)教育工程，需要動員全社會的力量，充分發(fā)揮各種有利因素，因此，大學生人格優(yōu)化的途徑主要有如下重要方面：（一）大力加強思想政治教育，強化社會公德意識大學生正處在世界觀、人生觀、價值觀走向成熟的階段。在改革開放的今天，社會紛繁復雜，大學生面臨眾多選擇與誘惑，這就要求我們必須在社會主義核心價值體系引領下，積極培養(yǎng)教育大學生樹立良好人格。此外，強化社會公德意識也十分重要。社會公德亦稱“普適性道德”，其中最基本的內涵就是“尊重他人勞動成果和尊重公共規(guī)則規(guī)范”。如果大學生能夠自覺地遵守社會公德，大學生良好人格的發(fā)展便有了重要的現(xiàn)實基礎。（二）充分發(fā)揮輿論導向作用，大力加強法制教育社會輿論導向就是通過廣泛的社會傳播渠道和積極的輿論引導，以促進大學生形成榮辱分明、積極向上的人格取向。近段時期新聞媒體對大學生考試作弊、論文抄襲、虛報業(yè)績等的暴光與鞭笞，體現(xiàn)了社會輿論呼喚大學生良好人格的責任感。此外，由于現(xiàn)代社會是法治社會，法律素養(yǎng)與人格修養(yǎng)具有緊密聯(lián)系。大學生做到“知法、守法、用法”，形成對法的積極依賴和信任，通過法律的制約和規(guī)范作用，大學生在人