照顧學(xué)生多樣性的理論–

教學(xué)取向和模式

香港大學(xué)教育學(xué)院何敏華博士(12-06-2010)Copyright?HKUDr.LorettaHo–forseminarparticipants’referenceonly「學(xué)生多樣性」甚麼是「學(xué)生多樣性」？「學(xué)生多樣性」為教學(xué)帶來(lái)的苦與樂(lè)？一般採(cǎi)用的教學(xué)策略？成效？StudentDiversityvsIndividualDifferences「學(xué)生多樣性」與「學(xué)生個(gè)別差異」「學(xué)習(xí)多樣性」與「學(xué)習(xí)差異」概念互換甚麼是「學(xué)生多樣性」？學(xué)生多樣性可以是指…不同面向性別年齡身體發(fā)展心智發(fā)展語(yǔ)言國(guó)籍、成長(zhǎng)地區(qū)社經(jīng)地位、家庭背景其他…學(xué)生多樣性在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的個(gè)別差異不同面向興趣、動(dòng)機(jī)(外在、內(nèi)在)反應(yīng)、專(zhuān)注力、表達(dá)力、記憶力速度、進(jìn)度方法、策略課堂活動(dòng)表現(xiàn)、習(xí)作表現(xiàn)、考試測(cè)驗(yàn)成績(jī)知識(shí)、技能、態(tài)度多元智能其他…甚麼是學(xué)習(xí)差異？一般看法學(xué)生成績(jī)差距大學(xué)生成績(jī)差，不能達(dá)到考試要求差學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)好學(xué)生成為犧牲品老師雖用心教學(xué)，卻難兼顧學(xué)生不同程度***個(gè)別差異是一種負(fù)擔(dān)，不受歡迎，宜取締之。造成教學(xué)困擾的原因之一採(cǎi)用劃一進(jìn)度的群體講授方法背後假設(shè)：學(xué)生可透過(guò)相同的方法學(xué)習(xí)，並取得相同的學(xué)習(xí)成果。缺乏理?yè)?jù)支持!現(xiàn)實(shí)情況每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體性向、情感、興趣、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方法、強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)各有不同學(xué)習(xí)出現(xiàn)差異是必然的成年人如是，學(xué)生也不例外強(qiáng)求學(xué)生透過(guò)相同的學(xué)習(xí)歷程達(dá)到相同的學(xué)習(xí)效果，乃緣木求魚(yú)結(jié)果：為教師和學(xué)生帶來(lái)不必要的壓力造成教學(xué)困擾的原因之二部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低老師教學(xué)動(dòng)機(jī)低造成教學(xué)困擾的原因之二學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)的價(jià)值

x

成功的機(jī)會(huì)造成成教教學(xué)學(xué)困困擾擾的的原原因因之之二二人比比人人的的學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)架架構(gòu)構(gòu)評(píng)估估著著重重找找出出學(xué)學(xué)生生不不同同之之處處，，強(qiáng)強(qiáng)調(diào)調(diào)比比較較偏重重某某一一範(fàn)範(fàn)疇疇/劃一一表表達(dá)達(dá)方方式式/標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)答答案案學(xué)習(xí)習(xí)如如比比賽賽人人人起起步步點(diǎn)點(diǎn)不不同同，有人人成成功功必必須須有有人人失失敗敗學(xué)生生之之間間難難以以建建立立互互助助互互愛(ài)愛(ài)的的文文化化失敗敗者者學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)機(jī)減減退退個(gè)別別差差異異成成為為必必然然的的產(chǎn)產(chǎn)物物，，並並由由教教師師一一力力承承擔(dān)擔(dān)!造成成教教學(xué)學(xué)困困擾擾的的原原因因之之三三單靠靠多多讀讀、、多多寫(xiě)寫(xiě)、、多多聽(tīng)聽(tīng)、、多多說(shuō)說(shuō)，，未能能有有效效地地幫幫助助學(xué)學(xué)生生建建立立認(rèn)知知和後設(shè)設(shè)認(rèn)認(rèn)知知的能能力力，，以解解決決各各種種學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)困困難難。。造成成教教學(xué)學(xué)困困擾擾的的原原因因之之三三大量量心心理理學(xué)學(xué)研研究究指指出出：：Flavell(1976),Costa(1984),Bereiter&Scardamlia(1986)，Brown(1987),Ericsson&Charness(1994)學(xué)生生的的學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)差差異異(ExpertvsNovice)，與他他們們的的「「後後設(shè)設(shè)認(rèn)認(rèn)知知」」能能力力高高低低有有密密切切關(guān)關(guān)係係認(rèn)知知能能力力--Cognition認(rèn)知知策策略略--例如如：：閱閱讀讀表層層理理解解(字詞詞解解碼碼)深層層理理解解策略略：：預(yù)測(cè)測(cè)、、部部首首及及文文意意推推斷斷、、自自設(shè)設(shè)問(wèn)問(wèn)題題、、澄澄清清概概念念、、總總結(jié)結(jié)文文章章主主旨旨、、概概念念圖圖、、流流程程圖圖………後設(shè)設(shè)認(rèn)認(rèn)知知能能力力--Metacognition後設(shè)設(shè)認(rèn)認(rèn)知知：：ThinkingaboutThinking/ThinkingaboutLearningConsciousAwarenessofone’’sknowledge&Controlofone’’sknowledge個(gè)人人對(duì)對(duì)自自己己認(rèn)認(rèn)知知?dú)v歷程程的的知知識(shí)識(shí)、、覺(jué)覺(jué)察察和和調(diào)調(diào)控控包含含兩兩個(gè)個(gè)重重要要部部份份：：深入入瞭瞭解解個(gè)個(gè)人人的的思思考考和和學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)調(diào)整整及及操操控控學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)或或工工作作過(guò)過(guò)程程，，以以改改善善個(gè)個(gè)人人的的表表現(xiàn)現(xiàn)後設(shè)認(rèn)知知知識(shí)(MetacognitiveKnowledge)個(gè)體對(duì)本身身具備的學(xué)學(xué)習(xí)能力與與方法的認(rèn)認(rèn)識(shí)有關(guān)個(gè)人的的知識(shí)—例如：我比比較善於分分析，我對(duì)對(duì)記誦資料料性的內(nèi)容容較弱。有關(guān)課業(yè)的的知識(shí)—例如：辨識(shí)識(shí)寓言故事事的角色，，較辨識(shí)故故事中隱藏藏的寓意來(lái)來(lái)得容易。。有關(guān)策略的的知識(shí)—例如：先根根據(jù)題目猜猜測(cè)文章大大意有助理理解內(nèi)容。。一個(gè)良好的的閱讀者，，不但要具具備上述的的知識(shí)，並並且在閱讀讀的過(guò)程中中，懂得交交替運(yùn)用這這些知識(shí)，，以幫助自自己深入理理解文章要要旨。後設(shè)認(rèn)知的的經(jīng)驗(yàn)(MetacognitiveExperience)個(gè)體對(duì)自己己認(rèn)知狀態(tài)態(tài)有敏銳的的感覺(jué)(知道自己明明白甚麼或或不明白甚甚麼，何時(shí)時(shí)候知道，，如何知道道)好的閱讀者者閱讀前—覺(jué)察自己清清楚知道閱閱讀的目的的，例如是是為了消閒閒還是應(yīng)付付考試。閱讀中—明白運(yùn)用概概念圖，有有助整理文文章的重點(diǎn)點(diǎn)和概念。。閱讀後—醒覺(jué)將文章章要旨撮寫(xiě)寫(xiě)，會(huì)方便便日後溫習(xí)習(xí)。*後設(shè)認(rèn)知經(jīng)經(jīng)驗(yàn)時(shí)常發(fā)發(fā)生在認(rèn)知知失敗的時(shí)時(shí)候。覺(jué)知知自己此認(rèn)認(rèn)知失敗固固然不是愉愉快的經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)，但缺乏乏這種覺(jué)知知能力，則則表示後設(shè)設(shè)認(rèn)知能力力低。後設(shè)認(rèn)知技技能(Metacognitiveskills)個(gè)體使用各各種學(xué)習(xí)策策略去控制制自己的認(rèn)認(rèn)知活動(dòng)後設(shè)認(rèn)知的的技能包括括：(1)訂定目標(biāo)(2)計(jì)畫(huà)和預(yù)測(cè)測(cè)(3)監(jiān)控和調(diào)整整策略(4)評(píng)鑑一般處理個(gè)個(gè)別差異的的方法班級(jí)結(jié)構(gòu)的的改變：跨級(jí)編組同級(jí)以能力力分班分組組問(wèn)題：標(biāo)籤效應(yīng)衍衍生其他課課堂問(wèn)題學(xué)生的互動(dòng)動(dòng)水平受影影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)困難依舊舊差異擴(kuò)大一般處理個(gè)個(gè)別差異的的方法班級(jí)結(jié)構(gòu)的的改變：小班教學(xué)問(wèn)題：教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)和策略略不變，，學(xué)生的的學(xué)習(xí)困困難依舊舊一般處理理個(gè)別差差異的方方法活動(dòng)結(jié)構(gòu)構(gòu)的改變變：分組教學(xué)學(xué)問(wèn)題：為分組而而分組，，只分組組而坐，，繼續(xù)全全班講授授低效能的的分組活活動(dòng)模式式只重個(gè)別別分工--例如：低低互動(dòng)的的專(zhuān)題研研習(xí)只重交換換資料--例如：Think-Pair-Share/NumberedHeads自由討論論，缺乏乏共同目目標(biāo)結(jié)果：學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)困難難依舊一般處理理個(gè)別差差異的方方法課程內(nèi)容容上的變變異(differentiationincurriculum)教學(xué)方法法上的變變異(differentiationininstruction)評(píng)估方法法上的變變異(differentiationinassessment)哪種方法法最為可可行？為為甚麼？？照顧學(xué)生生學(xué)習(xí)多多樣性的的有效方方法全賴(lài)優(yōu)質(zhì)質(zhì)的教學(xué)學(xué)：教師的信信念和理理念教學(xué)的設(shè)設(shè)計(jì)--取向、模模式和策策略照顧學(xué)生生學(xué)習(xí)多多樣性的的有效方方法教師的信信念和理理念：每個(gè)學(xué)生生都能學(xué)學(xué)習(xí)，並並且可透透過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)而獲取取進(jìn)步老師只要要本著有有教無(wú)類(lèi)類(lèi)的精神神，學(xué)生生便有進(jìn)進(jìn)步希望望每個(gè)學(xué)生生都有學(xué)學(xué)習(xí)的權(quán)權(quán)利老師只要要讓學(xué)生生公平參參與，學(xué)學(xué)生便覺(jué)覺(jué)學(xué)習(xí)充充滿(mǎn)意義義每個(gè)學(xué)生生都有求求知慾老師只要要燃點(diǎn)學(xué)學(xué)生的求求知慾，，學(xué)生便便有動(dòng)機(jī)機(jī)學(xué)習(xí)每個(gè)學(xué)生生都有獨(dú)獨(dú)特才能能老師只要要讓學(xué)生生盡展所所長(zhǎng)，學(xué)學(xué)生便有有勇氣克克服困難難照顧學(xué)生生學(xué)習(xí)多多樣性的的有效方方法教師的信信念和理理念：每個(gè)學(xué)生生都有特特別的學(xué)學(xué)習(xí)需要要或困難難老師只要要運(yùn)用有有效的教教學(xué)策略略，學(xué)生生便能衝衝破障礙礙每個(gè)學(xué)生生都有值值得他人人學(xué)習(xí)的的地方老師只要要讓學(xué)生生互相學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)學(xué)生便能能超越自自己每個(gè)學(xué)生生都渴望望獲得公公正的評(píng)評(píng)價(jià)老師只要要善用評(píng)評(píng)估的方方法，學(xué)學(xué)生便能能認(rèn)清學(xué)學(xué)習(xí)方向向每個(gè)學(xué)生生都渴望望被人欣欣賞老師只要要讓學(xué)生生體驗(yàn)成成功，學(xué)學(xué)生便更更熱愛(ài)學(xué)學(xué)習(xí)照顧學(xué)生生學(xué)習(xí)多多樣性的的有效方方法教學(xué)取向向、模式式和策略略：將學(xué)生多多樣性看看成促進(jìn)進(jìn)大眾學(xué)學(xué)習(xí)的有利資源源重視學(xué)生生的個(gè)別別需要，，以「學(xué)生為為本」進(jìn)行教學(xué)學(xué)為每一位位學(xué)生提提供「公平平參與與」的機(jī)會(huì)會(huì)重視發(fā)發(fā)展和和評(píng)估估學(xué)生生的「多元元智能能」建立一一套目標(biāo)清清晰、有理論根根據(jù)的教學(xué)學(xué)模式式和策策略發(fā)展著著重建建立學(xué)學(xué)生語(yǔ)文能能力和思維的課程程有目的的地將各種種重要要的學(xué)習(xí)策策略分階段段注入入課程程透過(guò)「高效效能的的群體體學(xué)習(xí)習(xí)」，提升升學(xué)生生互動(dòng)的的質(zhì)素素總結(jié)在「學(xué)習(xí)習(xí)群體體」的概念念下，，將不同同的學(xué)習(xí)策策略注入課課程，，透過(guò)不不同高效能能的朋輩學(xué)學(xué)習(xí)模式，，以及真實(shí)和多元化化的評(píng)估估提升學(xué)學(xué)生整整體的的語(yǔ)文和思維能力。。中文科科的個(gè)個(gè)別學(xué)學(xué)習(xí)差差異閱讀寫(xiě)作聆聽(tīng)說(shuō)話(huà)文化、、品德德情意意……*對(duì)語(yǔ)文文的興趣、習(xí)慣……*對(duì)語(yǔ)語(yǔ)文的的解難能能力(批判、、邏輯輯分析析、創(chuàng)創(chuàng)意......)*認(rèn)知、後設(shè)認(rèn)認(rèn)知能力重要資資源!「建立立學(xué)習(xí)習(xí)群體體」的的相關(guān)關(guān)理論論建立學(xué)學(xué)習(xí)群群體的的相關(guān)關(guān)理論論(Brown&Campione,1990,1996)建構(gòu)主主義社會(huì)建建構(gòu)主主義合法理理周邊邊參與與理論論/認(rèn)可初初步參參與理理論合作學(xué)學(xué)習(xí)理理論協(xié)作學(xué)學(xué)習(xí)理理論多元智智能理理論學(xué)習(xí)群群體下下的課課室文文化學(xué)生主主動(dòng)學(xué)學(xué)習(xí)-建構(gòu)主主義學(xué)會(huì)學(xué)學(xué)習(xí)-建構(gòu)主主義學(xué)會(huì)尊尊重和和欣賞賞差異異–多元智智能理理論不偏重重個(gè)人人得失失，而而是著著重充充分參參與–合法理理周邊邊參與與理論論不重競(jìng)競(jìng)爭(zhēng)，，以群群策群群力為為基礎(chǔ)礎(chǔ)–合作學(xué)學(xué)習(xí)/協(xié)作學(xué)學(xué)習(xí)理理論。透過(guò)群群體互互動(dòng)，，幫助助認(rèn)知知及後後設(shè)認(rèn)認(rèn)知能能力的的建立立–社會(huì)建建構(gòu)主主義。學(xué)習(xí)群群體下下的課課程特特色設(shè)計(jì)真實(shí)有有趣的學(xué)習(xí)習(xí)活動(dòng)動(dòng)，讓讓學(xué)生生主動(dòng)參參與有系統(tǒng)統(tǒng)地滲入各各種認(rèn)知及後設(shè)認(rèn)認(rèn)知策略，，讓學(xué)學(xué)生學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)學(xué)習(xí)透過(guò)群體活活動(dòng)，幫助助學(xué)生生建立立知識(shí)識(shí)及技技能設(shè)計(jì)能能讓學(xué)學(xué)生發(fā)展所所長(zhǎng)，互補(bǔ)長(zhǎng)長(zhǎng)短的學(xué)習(xí)習(xí)活動(dòng)動(dòng)，培培養(yǎng)群群體協(xié)協(xié)作的的課室室文化化評(píng)估多元化化，更全面及真實(shí)地反映映學(xué)生生的能能力讓學(xué)生生體驗(yàn)驗(yàn)成功功!「學(xué)習(xí)習(xí)群體體」和和「朋朋輩學(xué)學(xué)習(xí)」」相關(guān)的的本地地研究究利用「「?jìng)€(gè)別別差異異」建建立學(xué)學(xué)習(xí)群群體教統(tǒng)局局課程程發(fā)展展處委委託大大學(xué)進(jìn)進(jìn)行為為期三三年研研究(2000-2003)CateringforIndividualDifferences:DevelopingLearningCommunities利用個(gè)個(gè)別差差異建建立學(xué)學(xué)習(xí)群群體(2000-2003)研究團(tuán)團(tuán)成員員：陳桂涓涓博士士(香港大大學(xué))鄧廣威威博士士(香港公公開(kāi)大大學(xué))何敏華華女士士(香港大大學(xué))劉國(guó)賢賢先生生(香港公公開(kāi)大大學(xué))參與研研究學(xué)學(xué)校：：基督教教宣道道會(huì)宣宣基小小學(xué)/李鄭屋屋官立立上午午小學(xué)學(xué)建立學(xué)學(xué)習(xí)群群體--中文科科策略略簡(jiǎn)介介針對(duì)兩兩所小小學(xué)中中文科科的學(xué)學(xué)與教教問(wèn)題題：內(nèi)容涉涉及初初中課課程，，例如如：不不同文文體、、修辭辭技巧巧課本質(zhì)質(zhì)素差差，以以篇章章主導(dǎo)導(dǎo)，缺缺乏有有系統(tǒng)統(tǒng)的組組織架架構(gòu)，，學(xué)習(xí)習(xí)重點(diǎn)點(diǎn)不斷斷重複複未有滲滲入學(xué)學(xué)習(xí)策策略幫幫助學(xué)學(xué)生建建立基基礎(chǔ)語(yǔ)語(yǔ)文能能力全班講講授式式教學(xué)學(xué)，學(xué)學(xué)生參參與率率低，，只集集中在在一小小撮反反應(yīng)較較快的的學(xué)生生，缺缺乏學(xué)學(xué)生之之間的的互動(dòng)動(dòng)偏重抄抄寫(xiě)、、背誦誦等操操練活活動(dòng)評(píng)估限限於默默書(shū)、、測(cè)驗(yàn)驗(yàn)及考考試建立學(xué)學(xué)習(xí)群群體--中文科科策略略簡(jiǎn)介介讓每個(gè)個(gè)學(xué)生生體驗(yàn)驗(yàn)成功功!重整課課程單元教教學(xué)–初中課課程架架構(gòu)逐步滲滲入不不同的的學(xué)習(xí)習(xí)策略略，提提供不不同學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)經(jīng)驗(yàn)改變學(xué)學(xué)與教教模式式合作學(xué)學(xué)習(xí)為為主，，交替替運(yùn)用用協(xié)作作學(xué)習(xí)習(xí)，提提升學(xué)學(xué)生互互動(dòng)水水平改變?cè)u(píng)評(píng)估模模式多元化化的真真實(shí)評(píng)評(píng)估不重比比較，，強(qiáng)調(diào)調(diào)個(gè)人人進(jìn)步步；學(xué)習(xí)習(xí)過(guò)程程及成成果並並重著重幫幫助學(xué)學(xué)生發(fā)發(fā)掘個(gè)個(gè)人強(qiáng)強(qiáng)項(xiàng)和和弱項(xiàng)項(xiàng)，定定立明明確學(xué)學(xué)習(xí)目目標(biāo)讓每個(gè)個(gè)教師師體驗(yàn)驗(yàn)成功功!建立立學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)群群體體--中文文科科策策略略簡(jiǎn)簡(jiǎn)介介重整整課課程程--單元元教教學(xué)學(xué)小三三單單元元字詞詞、、詩(shī)詩(shī)歌歌、、動(dòng)動(dòng)物物(測(cè)試試單單元元教教學(xué)學(xué)及及合合作作學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)模模式式)寓言言、、記記敘敘、、說(shuō)說(shuō)明明事事物物、、描描寫(xiě)寫(xiě)人人物物小四四單單元元遊記記、、直直接接/借事事抒抒情情、、說(shuō)說(shuō)明明步步驟驟及及事事理理、、描描寫(xiě)寫(xiě)景景物物小五五單單元元借景景抒抒情情、、議議論論、、游游說(shuō)說(shuō)、、文文學(xué)學(xué)(小說(shuō)說(shuō)研研究究)、文文化化(戶(hù)外外考考察察–中國(guó)國(guó)少數(shù)民民族族)(結(jié)合合讀讀、、寫(xiě)寫(xiě)、、聽(tīng)聽(tīng)、、說(shuō)說(shuō)、、語(yǔ)語(yǔ)文文基基礎(chǔ)礎(chǔ)知知識(shí)識(shí)、、思思維維訓(xùn)訓(xùn)練練)建立立學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)群群體體--中文文科科策策略略簡(jiǎn)簡(jiǎn)介介重整整課課程程--單元元教教學(xué)學(xué)小六六單單元元恐龍龍(跨學(xué)學(xué)科科--常識(shí)識(shí))香港港多多元元民民族族兒童童權(quán)權(quán)責(zé)責(zé)詩(shī)詞詞現(xiàn)代代小小說(shuō)說(shuō)(結(jié)合合讀讀、、寫(xiě)寫(xiě)、、聽(tīng)聽(tīng)、、說(shuō)說(shuō)、、語(yǔ)語(yǔ)文文基基礎(chǔ)礎(chǔ)知知識(shí)識(shí)、、思思維維訓(xùn)訓(xùn)練練)建立立學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)群群體體--中文文科科策策略略簡(jiǎn)簡(jiǎn)介介提升升「「認(rèn)認(rèn)知知」」和和「「後後設(shè)設(shè)認(rèn)認(rèn)知知能能力力」」的的「「學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)」」策略略利用用部部首首結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)/上下文意意推斷詞詞義引領(lǐng)思維維閱讀/聆聽(tīng)策略略(DRTA/DLTA)朋輩互問(wèn)問(wèn)問(wèn)題(PeerGuidedQuestioning)自設(shè)問(wèn)題題(Self-questioning)概念圖(ConceptMapping)流程圖(MakingFlowChart)讀、寫(xiě)結(jié)結(jié)合/聽(tīng)、說(shuō)活活動(dòng)過(guò)程寫(xiě)作作(ProcessWriting)小組創(chuàng)作作文章同儕互改改作文(PeerEvaluation)資訊科技技建立學(xué)習(xí)習(xí)群體--中文科策策略簡(jiǎn)介介合作學(xué)習(xí)習(xí)及協(xié)作作學(xué)習(xí)模模式簡(jiǎn)單小組組協(xié)作討討論同儕互評(píng)評(píng)(Peer-assessment&Evaluation)滲入多元元智能元元素於合合作學(xué)習(xí)習(xí)模式(MIinCL)分組引領(lǐng)領(lǐng)思維閱閱讀/聆聽(tīng)(DRTA/DLTA)拼圖法(JigsawLearning)朋輩互問(wèn)問(wèn)問(wèn)題(Peer-GuidedQuestioning)朋輩教學(xué)學(xué)(PeerTeaching)相互教學(xué)學(xué)(ReciprocalTeaching)網(wǎng)上知識(shí)識(shí)論壇(KnowledgeForum)建立學(xué)習(xí)習(xí)群體--中文科策策略簡(jiǎn)介介多元評(píng)估估模式進(jìn)展性總結(jié)性開(kāi)放性學(xué)學(xué)習(xí)及評(píng)評(píng)估活動(dòng)動(dòng)展示及促促進(jìn)學(xué)生生不同範(fàn)範(fàn)疇的能能力自我評(píng)估估及同儕儕互評(píng)單元總結(jié)結(jié)–學(xué)習(xí)反思思學(xué)習(xí)歷程程檔案研究報(bào)告告/cd/id/index_tc.html小學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)作研究究StudentInteractionandWritingCompetencewithinaPairedWritingClassroomDr.LorettaHoManWah(2008)(對(duì)小學(xué)三三年級(jí)學(xué)學(xué)生進(jìn)行行的寫(xiě)作作研究)Problem-basedLearningintheFieldEnvironment野外形式式之問(wèn)題導(dǎo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)習(xí)(2003-2005)supportedby優(yōu)質(zhì)教育育基金QualityEducationFundProjectDirector--LungS.Chan(陳龍生)DepartmentofEarthSciences,FacultyofScience,HKUProjectTeamMember--LorettaM.W.Ho(何敏華)PASSEDivision,FacultyofEducation,HKUEnhancementProgrammeonProjectFormulationSkillsforLiberalStudies(IES)Teachers通識(shí)科獨(dú)獨(dú)立專(zhuān)題題研習(xí)建建題技巧巧培訓(xùn)計(jì)計(jì)畫(huà)(2006––2008)supportedby優(yōu)質(zhì)教育育基金QualityEducationFundProjectDirectorProf.LungS.Chan(陳龍生)DeputyProjectDirectorDr.LorettaM.W.Ho(何敏華)香港大學(xué)學(xué)教育育學(xué)院–與「朋輩輩學(xué)習(xí)」」和「問(wèn)問(wèn)題導(dǎo)向向?qū)W習(xí)」」相關(guān)的的課程PGDE/BEDElective––(05-06)“PBLAcross-disciplines:design,implementationandevaluation”MEdElective(05-11)“SuccessforAllthroughDifferentFormsofPeerLearning””P(pán)GDEElective(full-time/part-time)–(06-09)“AdoptingaPBLApproachtoPromoteStudents’IESinLiberalStudies”MEdElective––(06-10)“PBLAcross-disciplines:design,implementationandevaluation”高效能群群體學(xué)習(xí)習(xí)模式簡(jiǎn)簡(jiǎn)介朋輩互問(wèn)問(wèn)問(wèn)題Peer-Guided/Guided-PeerQuestioning朋輩互問(wèn)問(wèn)問(wèn)題(Peer-GuidedQuestioning)如何幫助助照顧個(gè)個(gè)別差異異？1.透過(guò)朋輩輩互問(wèn)問(wèn)問(wèn)題，了解學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)困難？2.透過(guò)朋輩輩互問(wèn)問(wèn)問(wèn)題，識(shí)別學(xué)生生之間的的差異？3.透過(guò)群體互互動(dòng)，幫助助學(xué)生生掌握握「自設(shè)設(shè)問(wèn)題題」的學(xué)習(xí)習(xí)策略略，解決閱閱讀/聆聽(tīng)困困難，享受受學(xué)習(xí)習(xí)的樂(lè)樂(lè)趣？？4.讓學(xué)生生掌握握問(wèn)問(wèn)問(wèn)題技技巧，，促進(jìn)合合作學(xué)學(xué)習(xí)的的互動(dòng)動(dòng)效果果？高效能能群體體學(xué)習(xí)習(xí)模式式簡(jiǎn)介介拼圖式式學(xué)習(xí)習(xí)法JigsawLearning什麼是是拼圖圖式合合作學(xué)學(xué)習(xí)?組成數(shù)數(shù)個(gè)專(zhuān)家小小組，分別別研習(xí)習(xí)相關(guān)關(guān)課題題的不不同部部分，，然後後將學(xué)學(xué)生重重組，，每組組有不同的的專(zhuān)家家，一起起運(yùn)用用各相相關(guān)課課題的的知識(shí)識(shí)處理理一個(gè)個(gè)共同難難題。房屋原組醫(yī)療原組福利原組教育原組專(zhuān)家小組拼圖法法JigsawLearningwithConsequentialTasks經(jīng)濟(jì)原組專(zhuān)家小組專(zhuān)家小組專(zhuān)家小組專(zhuān)家小組目的組成專(zhuān)專(zhuān)家小小組，，透過(guò)過(guò)研習(xí)習(xí)和討討論，，使同同學(xué)對(duì)對(duì)課題題有深深入認(rèn)認(rèn)識(shí)；；透過(guò)組組員的的協(xié)助助和支支援，，建立立能力力稍遜遜學(xué)生生的自自信和和學(xué)習(xí)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)；培養(yǎng)學(xué)學(xué)生互互相協(xié)協(xié)助、、溝通通和學(xué)學(xué)習(xí)的的技巧巧；培養(yǎng)學(xué)學(xué)生綜綜合、、整理理和應(yīng)應(yīng)用知知識(shí)的的能力力。如何透透過(guò)拼拼圖式式學(xué)習(xí)習(xí)法建建立學(xué)學(xué)習(xí)群群體？？屬開(kāi)放放性活活動(dòng)，，讓不不同能能力的的學(xué)生生都有有參與機(jī)機(jī)會(huì)。多元化化學(xué)習(xí)習(xí)材料料和活活動(dòng)，，令語(yǔ)語(yǔ)文能能力較較弱的的學(xué)生生，也也有其其他展示才才能的機(jī)會(huì)會(huì)。拼圖法法(Jigsaw)讓學(xué)生生透過(guò)過(guò)小組互互動(dòng)所得到到的輔助和支持(scaffolding)，掌握握學(xué)習(xí)習(xí)內(nèi)容容，令令能力力較弱弱的學(xué)學(xué)生都都可以以成為為專(zhuān)家家，建建立學(xué)學(xué)習(xí)的的自信心心和興趣。**學(xué)學(xué)習(xí)不不再是是個(gè)人人的事事，人人人都都有責(zé)責(zé)任去去參與與和貢貢獻(xiàn)，，豐富富群體體學(xué)習(xí)習(xí)。高效能能群體體學(xué)習(xí)習(xí)模式式簡(jiǎn)介介相互教教學(xué)ReciprocalTeaching透過(guò)「「相互互教學(xué)學(xué)」(ReciprocalTeaching)掌握閱閱讀過(guò)過(guò)程和和策略略閱讀過(guò)過(guò)程：閱讀前前、閱閱讀中中、閱閱讀後後閱讀策策略：：閱讀前前--預(yù)測(cè)文文章內(nèi)內(nèi)容閱讀中中細(xì)心閱閱讀。。找出不不明白白的字字詞和和內(nèi)容容。自設(shè)一一個(gè)值值得討討論的的問(wèn)題題。閱讀後後–與組員員討論論段落落大意意、不不明白白的字字詞和和內(nèi)容容、值值得討討論的的問(wèn)題題。輪流總總結(jié)段段落中中心思思想。。透過(guò)「「相互互教學(xué)學(xué)」掌掌握閱閱讀過(guò)過(guò)程和和策略略施行步步驟(一)：學(xué)生分分組按能力力將全全班分分為9個(gè)異質(zhì)質(zhì)小組組，每每組4人。目的：：維持持學(xué)生生高層層次互互動(dòng)效效果。。「相互互教學(xué)學(xué)」分分組安安排1號(hào)小領(lǐng)袖(較強(qiáng))2號(hào)小領(lǐng)袖(中等)4號(hào)小領(lǐng)袖(中等)3號(hào)小領(lǐng)袖(較弱)「相互互教學(xué)學(xué)」分分組閱閱讀安安排次次序1號(hào)小領(lǐng)袖2號(hào)小領(lǐng)袖4號(hào)小領(lǐng)袖3號(hào)小領(lǐng)袖透過(guò)「「相互互教學(xué)學(xué)」掌掌握閱閱讀過(guò)過(guò)程和和策略略施行步步驟(二)：訓(xùn)練學(xué)學(xué)生--分組、、分工工、講講解及及示範(fàn)範(fàn)步驟驟分組–堂上進(jìn)進(jìn)行分分組，，避免免告訴訴學(xué)生生分組組原則則分工工–分派派每每個(gè)個(gè)小小領(lǐng)領(lǐng)袖袖負(fù)負(fù)責(zé)責(zé)工工作作講解解及及示示範(fàn)範(fàn)步步驟驟–先講講解解、、再再抽抽4個(gè)學(xué)學(xué)生生示示範(fàn)範(fàn)透過(guò)過(guò)「「相相互互教教學(xué)學(xué)」」掌掌握握閱閱讀讀過(guò)過(guò)程程和和策策略略施行行步步驟驟(三)：課課堂堂閱閱讀讀(由1號(hào)小小領(lǐng)領(lǐng)袖袖開(kāi)開(kāi)始始)閱讀讀前前帶領(lǐng)領(lǐng)組組員員從從文文章章題題目目預(yù)預(yù)測(cè)測(cè)內(nèi)內(nèi)容容。。到教教師師桌桌取取第第一一段段內(nèi)內(nèi)容容(工作作紙紙)，吩吩咐咐組組員員閱閱讀讀。。閱讀讀中中提醒醒組組員員間間下下不不明明白白的的字字詞詞及及內(nèi)內(nèi)容容於於閱閱讀讀後後討討論論。。設(shè)計(jì)計(jì)一一題題問(wèn)問(wèn)題題於於閱閱讀讀後後討討論論：：-考查查同同學(xué)學(xué)深深層層理理解解-有趣趣、、值值得得深深入入討討論論問(wèn)問(wèn)題題透過(guò)過(guò)「「相相互互教教學(xué)學(xué)」」掌掌握握閱閱讀讀過(guò)過(guò)程程和和策策略略施行行步步驟驟(三)：課課堂堂閱閱讀讀(由1號(hào)小小領(lǐng)領(lǐng)袖袖開(kāi)開(kāi)始始)閱讀讀後後詢(xún)問(wèn)問(wèn)組組員員段段落落大大意意作作為為討討論論開(kāi)開(kāi)始始。。組員員輪輪流流作作答答，，互互相相澄澄清清對(duì)對(duì)方方謬謬誤誤，，務(wù)務(wù)求求完完全全清清楚楚。。詢(xún)問(wèn)問(wèn)組組員員不不明明白白字字詞詞或或內(nèi)內(nèi)容容。。透過(guò)過(guò)小小組組討討論論，，互互相相澄澄清清、、解解釋釋不不明明及及錯(cuò)錯(cuò)誤誤理理解解。。組員員講講解解時(shí)時(shí)須須告告訴訴組組員員找找出出正正確確答答案案的的方方法法。。若組組員員表表示示沒(méi)沒(méi)有有問(wèn)問(wèn)題題，，可可抽抽問(wèn)問(wèn)組組員員二二、、三三個(gè)個(gè)問(wèn)問(wèn)題題查查證證。。透過(guò)過(guò)「「相相互互教教學(xué)學(xué)」」掌掌握握閱閱讀讀過(guò)過(guò)程程和和策策略略施行行步步驟驟(三)：課課堂堂閱閱讀讀(由1號(hào)小小領(lǐng)領(lǐng)袖袖開(kāi)開(kāi)始始)閱讀讀後後著組組員員輪輪流流提提出出先先前前自自設(shè)設(shè)的的問(wèn)問(wèn)題題進(jìn)進(jìn)行行討討論論，，其其他他人人輪輪流流作作答答討討論論。。組員員輪輪流流總總結(jié)結(jié)及及修修訂訂段段旨旨。。最後後由由小小領(lǐng)領(lǐng)袖袖作作最最後後總總結(jié)結(jié)。。由2號(hào)小小領(lǐng)領(lǐng)袖袖帶帶領(lǐng)領(lǐng)…3號(hào)小小領(lǐng)領(lǐng)袖袖…4號(hào)小小領(lǐng)領(lǐng)袖袖…完畢畢。。各自自寫(xiě)寫(xiě)全全篇篇讀讀後後感感，，最最後後全全組組討討論論分分享享。。閱讀讀後後測(cè)測(cè)試試由老老師師派派發(fā)發(fā)小小測(cè)測(cè)，，學(xué)學(xué)生生須須獨(dú)獨(dú)自自完完成成，，但但計(jì)計(jì)全全組組總總分分。。高效效能能群群體體學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)模模式式簡(jiǎn)簡(jiǎn)介介網(wǎng)上上協(xié)協(xié)作作學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)Computer-supportedCollaborativeLearning幫助助不不同同能能力力的的學(xué)學(xué)生生，，透過(guò)過(guò)閱讀讀和和寫(xiě)寫(xiě)作作進(jìn)行行自學(xué)學(xué)。網(wǎng)上上知知識(shí)識(shí)論論壇壇—文學(xué)單單元(小說(shuō))Computer-supportedCollaborativeLearningKnowledgeForuminChineseLanguage探究問(wèn)問(wèn)題：：何謂一一部好好小說(shuō)說(shuō)？網(wǎng)上知知識(shí)論論壇透過(guò)網(wǎng)網(wǎng)上合合作學(xué)學(xué)習(xí)，，提供供「鷹鷹架式式」支支持，，幫助助能力力稍遜遜的學(xué)學(xué)生構(gòu)構(gòu)思及及組織織內(nèi)容容，學(xué)學(xué)會(huì)寫(xiě)寫(xiě)作。。透過(guò)閱閱讀朋朋輩的的寫(xiě)作作內(nèi)容容，刺刺激寫(xiě)寫(xiě)作靈靈感，，學(xué)習(xí)習(xí)內(nèi)容容組織織及寫(xiě)寫(xiě)作技技巧。?；貞?yīng)有有利深深層思思考的的分享享，並並得到到朋輩輩即時(shí)時(shí)給予予的回回饋。。鼓勵(lì)不不斷覆覆閱及及編輯輯修訂訂，提提升寫(xiě)寫(xiě)作質(zhì)質(zhì)素。。容許不不同的的寫(xiě)作作速度度，成成為超超越時(shí)時(shí)空的的學(xué)習(xí)習(xí)群體體。透過(guò)群群體協(xié)協(xié)作推推動(dòng)，，令個(gè)個(gè)人及及群體體知識(shí)識(shí)透過(guò)過(guò)寫(xiě)作作不斷斷更新新?？勺粉欅櫲后w體互動(dòng)動(dòng)的情情況，，及建建立知知識(shí)的的過(guò)程程。高效能能群體體學(xué)習(xí)習(xí)模式式簡(jiǎn)介介朋輩互互助寫(xiě)寫(xiě)作PairedWriting高效能能群體體學(xué)習(xí)習(xí)模式式簡(jiǎn)介介二人組組合–小導(dǎo)師師和小小作家家：小導(dǎo)師師跟隨隨「朋朋輩互互助寫(xiě)寫(xiě)作」」的流流程，為小作作家提提供不不同問(wèn)題提示--「鷹架架」(scaffolds)，讓彼此此逐步步掌握握寫(xiě)作過(guò)過(guò)程和和技巧巧。二人角角色可可以互互換PairedWriting(PW)SystemKeithTopping(1995)’’sPWApproach:Step1:IdeasGeneration(激發(fā)寫(xiě)寫(xiě)作意意念)Step2:Drafting(寫(xiě)作初初稿)Step3:Reading(讀出初初稿)Step4:Editing(編輯校校對(duì))Step5:BestCopy(最後修修訂稿稿)Step6:Evaluate(評(píng)鑑)經(jīng)過(guò)調(diào)調(diào)適後後的PairedWriting模式(Ho,2008)研究結(jié)結(jié)果:「朋輩輩互助助寫(xiě)作作」能能有效效提升升學(xué)生生的…對(duì)寫(xiě)作作過(guò)程程的掌掌握文章整整體和和分項(xiàng)項(xiàng)質(zhì)素素寫(xiě)作的的認(rèn)知知能力力寫(xiě)作的的後設(shè)設(shè)認(rèn)知知能力力寫(xiě)作信信念(寫(xiě)作概概念、取向向、解解難、、興趣趣)互動(dòng)討討論的的質(zhì)素素(疑問(wèn)、、解釋釋、澄澄清、、質(zhì)詢(xún)?cè)?、分分析、批評(píng)、、建議議、總總結(jié)、、評(píng)鑑鑑…)小導(dǎo)師師和小小作家家同時(shí)時(shí)得益益!高效能能群體體學(xué)習(xí)習(xí)模式式簡(jiǎn)介介問(wèn)題導(dǎo)導(dǎo)向?qū)W學(xué)習(xí)Problem-basedLearningPBLProcedures––CyclicalProcessStep1:PresenttheProblemStatementStep2:AnalyzetheProblemStatementIdentify“known””information––facts&opinionsIdentify“unknown”information––ideas,questions&hypothesesGenerate&prioritizethelearningissuesforin-depthstudiesCategorizethelearningissuesusingaconceptmapStep3:FormulatetheInvestigationPlanSetupgoals,formulatehypotheses&questionsDesigninvestigationmethods,activities&proceduresStep4:PresentoftheInvestigationPlanPresenttheplanfollowedbypeercritiquesRefinetheinvestigationplanStep5:CarryouttheStudyConductpilotstudyforpreliminaryfindingsRevisetheplanandmethodsofenquirieswhennecessaryStep6:PresentResults&ConclusionsStep7:EvaluatetheStudy&ProposeNewInquiryDr.LorettaHo,HKU學(xué)習(xí)歷程程檔案有效照顧顧學(xué)生多多樣性的的評(píng)估方方法學(xué)習(xí)歷程程檔案設(shè)計(jì)原則則學(xué)生有目的地選取能表表現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)成效的的功課樣樣本檔案記錄錄學(xué)生自自己的學(xué)習(xí)歷程程及反思學(xué)習(xí)歷程程檔案並非學(xué)生生所有習(xí)作甲:學(xué)習(xí)歷程程檔案可可選取的的項(xiàng)目怎樣指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生選選取功課課樣本：1.選取哪類(lèi)類(lèi)型作品品？哪些些是規(guī)定定或自選選？2.數(shù)量多少少？時(shí)限限？(如每星期期一份，，或三至至五份)3.選最佳作作品還是是代表進(jìn)進(jìn)步的作作品？4.選取合適適作品的的標(biāo)準(zhǔn)？？(如內(nèi)容、、結(jié)構(gòu)、、文字、、創(chuàng)意、、新知識(shí)識(shí)、合作作性)甲:學(xué)習(xí)歷程程檔案可可選取的的項(xiàng)目作文閱讀報(bào)告告專(zhuān)題研習(xí)習(xí)學(xué)生自擬擬的問(wèn)題題學(xué)習(xí)日記記小組合作作完成的的習(xí)作…乙:自我評(píng)估及及反思試以檔案中中的功課樣樣本為依據(jù)據(jù)，完成以以下學(xué)習(xí)評(píng)評(píng)估及反思思。(一)檔案中的寫(xiě)寫(xiě)作練習(xí)是是關(guān)於甚麼麼的？為甚麼我要要選取這些些寫(xiě)作練習(xí)習(xí)作為功課課樣本，收收錄於個(gè)人人的檔案中中？(二)我從這些寫(xiě)寫(xiě)作練習(xí)中中學(xué)會(huì)了甚麼麼?(例如寫(xiě)作方方面的知識(shí)識(shí)和策策略)(三)在寫(xiě)作功課課樣本中，，哪一篇習(xí)習(xí)作是我最滿(mǎn)意的?我是怎怎樣完成這這篇作品的的?讓我仔細(xì)分分析這篇作作品的創(chuàng) 作過(guò)過(guò)程和質(zhì)素素。(四)總結(jié)全年，，我在寫(xiě)作方方面有甚麼麼進(jìn)步？讓我以檔檔案中的的功課樣本本為例