【舊文重】語文教師就教學(xué)的“問”馮為民語文教學(xué)博大精深語教學(xué)研頭緒紛繁對普通語文教師而言怎樣找尋到進(jìn)入語文教學(xué)研究者角色的通道似乎是很難的事上一位語文教師只要能真正做語文教學(xué)研究有心人就可能成為一名出色的語文教學(xué)研究者心而論處于一線的語文教師所從事語文教研的目的本質(zhì)上就是成就自己的教學(xué)課上得越來越好越來越受學(xué)生歡迎語文教師要達(dá)到如此的水準(zhǔn)并需爬羅剔抉刮垢磨光遴特殊的人才而要語文教師具備教研自覺教學(xué)研究生活化時注教學(xué)容易找到教研的最佳通道，成就自己的課堂，成就自己的教學(xué)，成就自己的職業(yè)人生。在我看來，教學(xué)即研究，語文教師在面對自己所教的課文時，堅持好五問就能日有所進(jìn)步步走向成熟走成功這問是：可以教什么？適宜教什么？決定教什么？實際教什么？教得怎么樣？一問：可以教什么？留心的語文教師經(jīng)常會聽到同行這么說文不知怎么教話概有兩種情況，一是發(fā)現(xiàn)要教的內(nèi)容太多，自己無法取舍，抑或自己的思路很亂，理不出教的頭緒；二是覺得課文沒有什么有價值的要講了肯定學(xué)生不感興趣因為自己本身就不感興趣還有時也會聽同行這么的兩種原因課太淺學(xué)生一看就明白，沒有講的必要二自己覺得要的內(nèi)容學(xué)生都已經(jīng)掌握了有必要再在課堂上講了如果是出于對學(xué)生的高度負(fù)責(zé)和對課文的潛心研究而得出的結(jié)論些語文教師的研究意識還是很強的但大多數(shù)情況之下這兩句話的人都是很輕率的沒有找準(zhǔn)課文的教學(xué)價值究竟在哪里，哪些是可以教的。從課文的實際情況看只要是具有教學(xué)意義合語文特性的內(nèi)容都可以教課文中的字詞句篇、語修邏文等知識層面的，除了知識層面的文化層面的課的人文價值也是有許可以教有以進(jìn)行能力訓(xùn)練的某些方面也可教如的可教性也是不可小覷的學(xué)識字教學(xué)就是果從文字學(xué)的原理來講也有許許多多值得講高中文專業(yè)的文字學(xué)還一門專業(yè)課呢從做學(xué)問的角度看研究文字學(xué)還是研究國粹的高深學(xué)問呢?？梢姀摹翱梢越獭币暯强矗恳黄n文可以教的內(nèi)容都很多教什么”不是眉毛胡子一把抓以教”的尺度是語文教師認(rèn)真讀了課文之后，對課文教學(xué)價值的初步判斷，主要依據(jù)的是課文所在的模塊和專題系統(tǒng)內(nèi)”而作的直覺判斷關(guān)注課文的專題導(dǎo)讀課提示課文后的練習(xí)要求等來作出的初步判斷文教師真正知道了“可以教什么會從整體上對課文的教學(xué)價值有一個初步的認(rèn)識，對教好該文至關(guān)重要。二問：適宜教什么？

也時常聽語文教師之間有這樣的對話這篇課文應(yīng)該抓住什么來講？還是講這些比較好…有老師這樣說節(jié)課講這些不合適，還是講那些比較適宜論這些的教師實際上在討論“適宜教什么”的問題。語文教師在知道了“可以教什么”之后就必須思考“適宜教什么確定“適宜教什么”的標(biāo)準(zhǔn)主要有四，一是教材的優(yōu)質(zhì)資源，二是學(xué)生的需要，三是課型的需要，四是教師便于教學(xué)。先看教學(xué)資源問題不要利用教材資源更重要的善于利用以少勝多一發(fā)而動全身的資源，這樣才能確保教學(xué)的高效率。根據(jù)學(xué)情確定適宜教什么不適宜教什么最重要。許多時候教師的教往往使學(xué)生厭聽教師還是喋喋不休，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累的教學(xué)肯定是不行的究情是既要研究學(xué)生的既有與需要要研究學(xué)生的可能與期望對生的基本特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)了然于胸別在意學(xué)生的此時此刻尋到其學(xué)習(xí)起點和可能起點，做到因材施教。了解了真正的“學(xué)習(xí)需要”也就會真正發(fā)現(xiàn)適宜教什么，就可為教學(xué)預(yù)設(shè)即教學(xué)設(shè)計的可行性奠定堅實的基礎(chǔ)教學(xué)過程中或教學(xué)之后更明了自己教學(xué)時的“得”與“失型適宜教什么也很重要，如新授課就應(yīng)該強調(diào)基礎(chǔ)性，而復(fù)習(xí)課等就更重視強化與提高而適宜教什么就自然不同師自身的能力也影響著適宜教什么的選擇方向如本來是最適于講的可師自身在這方面卻是弱項如果講就不容易講好甚會造成越講越糊涂的尬就沒有必要冒風(fēng)險卻倒了學(xué)生的胃口除非非講不可的，也必須審慎處理。三問：決定教什么？適宜教的也應(yīng)該是豐富的有定選擇空間的適教的也不一定就得教一來是因為教學(xué)的時空是有限制的適宜教的如果都教的話么課時就成了問題二來是因為適宜教的如果僅僅停留于走過場其果還不如不教的好可下師生許多寶貴的時間其實適宜教的與決定教的還是有很大差別的。語文教學(xué)近幾年一直都在同課異構(gòu)”活動很“異構(gòu)都精彩彼此都以稱得上適宜教但果合并起來反而就都適宜”了，甚至變得紊亂不堪了。可見什么”比“適宜教什么”又進(jìn)了一層教什么上語文教師針對具體課文所形成的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方案上所呈現(xiàn)么完成教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方案就最接近教學(xué)實情了教學(xué)設(shè)計或方案是對具體教學(xué)行為的最理想的預(yù)設(shè)，應(yīng)是付諸實施前的理想化預(yù)案教什么”是在“可以教什么”和“適宜教什么考礎(chǔ)上的理性取舍要文教師以專業(yè)的眼光對課文的教學(xué)價值進(jìn)行有效的甄別與篩選，從而能反映語文教師的教學(xué)決策能力和教學(xué)的整體監(jiān)控能力。四問：實際教什么？“可以教什么什什三個視角是各有側(cè)重的但為課堂是動態(tài)生成的再好的預(yù)設(shè)在課堂上難得不作臨時的改變生成的精彩才能真正成就精彩的課堂平時常遇到這樣的情形位教師在交流上過的同樣課文時其中一方總是習(xí)慣地問對方一課你是怎樣上的？”其實這個問題不是一般意義上的方法討論，最要緊的而是問對方在教學(xué)時“實際教了什么”和教學(xué)呈現(xiàn)技巧問題。如果“實際教的”與“決定教的”是吻合的，說明當(dāng)初對教材、學(xué)生、教師、教學(xué)情境的研究與預(yù)設(shè)是很到位的，預(yù)設(shè)于實際是高度吻合的。事實上，大多數(shù)情況下“決定教的”和“實際教的”不僅不能高度吻合，有時

甚至大相徑庭，教學(xué)時完全顧不上“決定教的是“臨時決定的有一定經(jīng)歷的語文教師都應(yīng)該碰到過這樣的事既聽到語文教師對自己在課堂上的臨時變卦遺憾不已也發(fā)現(xiàn)有語文教師對自的臨場發(fā)揮洋洋得意正失意也罷，得意也好，都會留下成長的足跡。因此際什么”才能真正考量語文教師的教學(xué)實施能力和教學(xué)智慧。語文教師必須高度在意“實際教什么五問：教得怎么樣？“教得怎么樣是文教師在“際教什么后須要認(rèn)真做的思考。實際上就是教學(xué)反思，說的時髦一點，就是搞好課例研究，靜下心來對自己課的得與失進(jìn)行全方位思考?！敖痰迷趺礃又骶劢褂谌竺嬉唤虒W(xué)目標(biāo)有沒有達(dá)成二課堂進(jìn)程是否合理科學(xué)三教學(xué)中有無創(chuàng)新元素學(xué)目標(biāo)是三維一體的能偏“維而不“一體課堂進(jìn)程必須高度重視“過程的最優(yōu)化力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程尤為重要，有無創(chuàng)新元素對語文教師的成長來說非常重要果你要成為出色的語文教師么你走進(jìn)課堂后就必須給學(xué)生留下屬于你這位教師的“專利學(xué)