云南省鄉(xiāng)村小學(xué)教師學(xué)校歸屬感現(xiàn)狀及對策研究摘要：對云南鄉(xiāng)村小學(xué)教師學(xué)校歸屬感的現(xiàn)狀測量及離開鄉(xiāng)村學(xué)校的因素進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：云南省鄉(xiāng)村小學(xué)教師學(xué)校歸屬感總體較高，但教師之間的差異較大；子女教育問題、教學(xué)條件、交通條件、未來發(fā)展、家庭原因等因素影響著鄉(xiāng)村教師的去留。為留住鄉(xiāng)村教師，提高教師學(xué)校歸屬感，建議：L招聘能勝任小學(xué)教育的相應(yīng)學(xué)歷教師；2.對青年教師進行培養(yǎng)的同時，還應(yīng)該關(guān)注他們的身心發(fā)展和家庭問題；3.讓鄉(xiāng)村教師感知到自身價值；4.聯(lián)系、照顧?quán)l(xiāng)村教師子女，減少鄉(xiāng)村教師的焦慮情緒；5.改善鄉(xiāng)村學(xué)校條件及周邊生活環(huán)境；6.合理配置鄉(xiāng)村教師編制，靈活設(shè)置鄉(xiāng)村學(xué)校崗位；7.重視地方高師院校發(fā)展，合理設(shè)置師范教育課程，培植師范生鄉(xiāng)村教育情懷。關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)校；鄉(xiāng)村振興；鄉(xiāng)村教師；學(xué)校歸屬感鄉(xiāng)村教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)支撐。但鄉(xiāng)村小學(xué)教師工作效率較低，工作積極性缺乏，教師隊伍極不穩(wěn)定，鄉(xiāng)村教師“下不去，留不住”問題成了發(fā)展鄉(xiāng)村教育的重要障礙。雖然近年的鄉(xiāng)村教師工資大幅提高，但“高薪買不來歸屬感”工。據(jù)云南省教育科學(xué)研究院的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2012年9月至2016年2月，云南省基礎(chǔ)教育階段學(xué)校共有9941名教師辭職后考入行政相關(guān)或者其他的事業(yè)單位，而其中大部分是鄉(xiāng)村教師，調(diào)動的方向大部分是由鄉(xiāng)村調(diào)動到城鎮(zhèn)：2：。鄉(xiāng)村教師學(xué)校歸屬感的缺失，會直接影響到學(xué)校的教學(xué)效果、教學(xué)進度和教師隊伍的穩(wěn)定工。2020年8月教育部等六部門發(fā)布《關(guān)于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》，要求：緊緊抓住鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的突出問題，精準施策，力爭經(jīng)過3-5年努力，鄉(xiāng)村教師數(shù)量基本滿足需求，質(zhì)量水平明顯提升，隊伍結(jié)構(gòu)明顯優(yōu)化。所以，在義務(wù)教育均衡化、公平化和鄉(xiāng)村振興的背景下探討鄉(xiāng)村教師學(xué)校歸屬感的問題，找準鄉(xiāng)村教師留不住的主要原因，使政策措施有針對性，讓教師能夠安心扎根農(nóng)村具有較強的理論價值和實踐意義。一、概念認識需要層次理論*亞伯拉罕.馬斯洛(AbrahamH.Maslow)于1943年7月在《心理學(xué)評論》發(fā)表了論文“人類動機理論”，將人的需要分為五個層次：生理、安全、愛與歸屬、尊重、自我實現(xiàn)。認為：“人類的需求構(gòu)成了一個層次體系，即任何一種需求的出現(xiàn)都是以較低層次需求滿足為前提。人是不斷需求的動物”。有研究表明：一個人缺乏愛與被愛，缺乏歸屬感，容易導(dǎo)致抑郁癥5。心理契約理論“心理契約”是美國管理心理學(xué)家施恩(E.H.Schein)提出，是存在于組織和成員之間的一系列無形、內(nèi)隱、廣泛存在卻沒有正式書面規(guī)定的心理期望。包含良好的工作環(huán)境、任務(wù)與職業(yè)取向的吻合、安全與歸屬感、報酬、價值認同、培訓(xùn)與發(fā)展的機會、晉升七個方面的期望。歸屬感、學(xué)校歸屬感和教師學(xué)校歸屬感“歸”的甲骨文為“電”，含義為“執(zhí)帚之人歸來”，即女子出嫁，引申為返回?！皩佟钡淖臑椤办琛保x為首尾相連、關(guān)注兩端，引申為依附、歸入。結(jié)合字源含義，歸屬可理解為依附或歸入某一群體或組織，強調(diào)從無到有，為主體性。結(jié)合漢語詞典及1992年Hagerty等人提出的歸屬感概念-7-，可將歸屬感理解為：歸屬主體對依附或歸入的群體或組織的認同及感知被認同的心理狀態(tài)。體現(xiàn)出歸屬感的特點：一是一種心理感受，是一種狀態(tài)；二是歸屬感的產(chǎn)生是歸屬主體的感受，是一個主動的過程。即，主動融入某一群體或組織，主動認同這一群體或組織，并主動感知是否被認同、接受。從心理學(xué)角度看，每個人都害怕孤獨與寂寞，并渴望自己能夠融入某一個或多個群體，如家庭、工作單位、某個團體等，這樣可以從中得到溫暖，獲得幫助和愛，從而消除自身的孤獨和寂寞感，獲得自身的安全感。相反則會對自己從事的工作缺乏熱情，責任心減弱，社交的圈子狹窄，對生活或者工作的某個特定生活環(huán)境充滿厭惡等負面情緒，不利于自身和社會的發(fā)展。目前關(guān)于學(xué)校歸屬感還沒有一個權(quán)威定義，常見的定義有：菲恩(Finn)認為學(xué)校歸屬感是指學(xué)生認為自己是學(xué)校的一分子，相信自己對他人是有價值的，并且受其他人的歡迎和尊重乂；古德諾(Goodenow)將學(xué)校歸屬理解為：學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中形成的一種個人感受，感受包括在學(xué)校中是否受到接納、尊重、關(guān)懷與包容，；奧斯特曼(Osterman)認為學(xué)校歸屬感包括學(xué)生對學(xué)校的認識以及對學(xué)校其他成員的情感體驗哈格堡(Hagborg)認為學(xué)校歸屬感還包括自己對學(xué)校的貢獻-11-；包克冰把學(xué)校歸屬感定義為學(xué)生對自己所就讀的學(xué)校在思想、情感和心理上的認同和投入，愿意承擔作為學(xué)校一員的各項責任和義務(wù)，及樂于參與學(xué)校活動徐坤英將學(xué)校歸屬感定義為學(xué)生把自己歸入所就讀的學(xué)校，以及由學(xué)生和教師所組成的集體的心理狀態(tài)，這種心理既有對自己學(xué)校成員身份的確認，也帶有個體的感情色彩，包括對學(xué)校的認同、投入、喜愛和依戀等：13：。已有定義均以學(xué)生為主體，主動感知是否被接受、認同，從而產(chǎn)生依附或歸入意愿的心理狀態(tài)。如果包含學(xué)校所有主體，可將學(xué)校歸屬感理解為：學(xué)校中的教職工、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認為被學(xué)校組織接受、認同，從而產(chǎn)生了依附，歸入的意愿，并樂于參與學(xué)?；顒?。教師作為學(xué)校教育活動的主體，教師學(xué)校歸屬感更強調(diào)將個人價值追求與學(xué)校發(fā)展相融合，將個體生命融入學(xué)校組織的穩(wěn)定態(tài)度與情感，并愿意承擔作為學(xué)校一員的責任和義務(wù)：14：。教師作為學(xué)校教育的基礎(chǔ)，教師是否具有學(xué)校歸屬感會極大影響學(xué)校教師隊伍穩(wěn)定，教育工作質(zhì)量，甚至影響學(xué)校發(fā)展。教師學(xué)校歸屬感的形成是一個長期、復(fù)雜、動態(tài)的過程且易受外界因素的影響，如性別、年齡、待遇、教學(xué)、區(qū)域等有關(guān)。所以，找出影響教師學(xué)校歸屬感的核心因素，尤其在“鄉(xiāng)村教師留不住”的當下，對穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍、促進鄉(xiāng)村教育發(fā)展至關(guān)重要。二、研究現(xiàn)狀國內(nèi)外對歸屬感的研究主要集中在：歸屬感的概念*、歸屬感的作用：16：、歸屬感的測量*、歸屬感的影響因素和提升策略：17：：13：等。但仔細分析，目前關(guān)于歸屬感的研究主要有以下5個特點：①大部分研究更多在探討企業(yè)員工或者學(xué)生對學(xué)校的歸屬感，而探討教師學(xué)校歸屬感相對較少；②國內(nèi)對教師歸屬感的研究更多采用的是理論描述，很少會采用比較研究法來多角度分析教師的歸屬感，有關(guān)鄉(xiāng)村小學(xué)教師學(xué)校歸屬感的實證研究就更少；③在現(xiàn)有文獻中，分析教師歸屬感影響因素實證研究更多是從學(xué)校環(huán)境、管理、文化等內(nèi)部因素進行，忽視了教師本身對職業(yè)的認同和學(xué)校發(fā)展等外部因素對歸屬感的影響；④專門研究鄉(xiāng)村小學(xué)教師學(xué)校歸屬感的研究更是鳳毛麟角。例如，宋靈、李漢學(xué)提出國家政策保障缺失、學(xué)校管理不善和教師個人素養(yǎng)偏低是農(nóng)村學(xué)校教師歸屬感缺失的三大主要因素便。但只是從宏觀角度討論教師學(xué)校歸屬感的影響因素，并沒有從宏觀上對存在問題提出應(yīng)對策略，即從完善國家政策保障，營造良好工作環(huán)境和提高個人素養(yǎng)三方面建構(gòu)教師學(xué)校歸屬感。在實際生活中，對于這些宏觀問題的解決會存在一定困難，如解決措施過于空泛，不具有實際實施效果。為此，研究鄉(xiāng)村小學(xué)教師學(xué)校歸屬感，細化分析影響教師學(xué)校歸屬感的因素，多維度，多方面進行比較，對具體問題提出具體對應(yīng)的解決措施或者實施建議，對鄉(xiāng)村小學(xué)的發(fā)展有重要意義。三、云南省鄉(xiāng)村小學(xué)教師學(xué)校歸屬感現(xiàn)狀測量（一）測量工具參考Goodenow（1993）PSSM（psychologicalsenseofschoolmembership）-9-，將學(xué)校歸屬感分為對學(xué)校的認知、認同、關(guān)心、接納程度四個維度，共15道題，采用李克特量表形式，每道題設(shè)有完全不同意、比較不同意、基本同意、同意、完全同意五種答案，分別對應(yīng)1-5的數(shù)值，如遇反向題，則反向計分。結(jié)果采用算術(shù)平均數(shù)的計算方式，分數(shù)越高，表明教師的學(xué)校歸屬感越強；分數(shù)越低，教師的學(xué)校歸屬感越弱。（二）測量結(jié)果與分析使用SPSS22軟件對云南省16地州返回的247份有效問卷的量表部分進行信度檢驗，15題的a信度系數(shù)為0.925>0.8,說明該量表的信度系數(shù)達到了可信度非常好的層面，測量的結(jié)果能準確反映云南省鄉(xiāng)村小學(xué)教師的學(xué)校歸屬感現(xiàn)狀。對量表進行描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果見表1，已有研究結(jié)果對比分析見表2。從對比統(tǒng)計結(jié)果來看，學(xué)校歸屬感均值大于基本平均值（2.5），在已有測量結(jié)果中處于中等以上水平，說明云南省鄉(xiāng)村小學(xué)教師的學(xué)校歸屬感總體較高。但標準差遠遠大于一般標準（0.2），說明云南省鄉(xiāng)村小學(xué)教師之間的學(xué)校歸屬感存在較大差異。從不同個人情況角度分析教師的學(xué)校歸屬感，結(jié)果見表3。從表3能看出，男教師、獨生子女、學(xué)歷在大專及以下、教齡在10年以上、年齡在40歲以后的鄉(xiāng)村小學(xué)教師學(xué)校歸屬感較強。不同性別、不同學(xué)歷層次的鄉(xiāng)村小學(xué)教師之間學(xué)校歸屬感差異顯著。是否為獨生子女、不同年齡和教齡教師之間的學(xué)校歸屬感差異不顯著。結(jié)果分析：是否為獨生子女不會影響教師產(chǎn)生學(xué)校歸屬感（有畢業(yè)生反饋，一些教師招聘面試過程中，很多面試官偏向于招聘非獨生子女，認為獨生子女過于嬌氣，難以在鄉(xiāng)村小學(xué)長期立足）。引進能勝任小學(xué)教育的學(xué)歷教表1云南省鄉(xiāng)村小學(xué)教師學(xué)校歸屬感現(xiàn)狀項目N 最小值最大值平均分標準偏差教師歸屬感247 1.275.003.40000.76667表2不同研究結(jié)果的對比序號調(diào)查對象歸屬感均值標準差1四川某市三所民辦中小學(xué)教師[17]2.990.8712石家莊市10所中小學(xué)校教師[19]3.490.963063石家莊市小初高共10所學(xué)校教師[20]3.490.92454貴州省安順市25所小學(xué)教師〔21〕3.370.585云南省鄉(xiāng)村小學(xué)教師3.40.7667師進入鄉(xiāng)村小學(xué)十分必要，無須以高學(xué)歷為目標，但需要注重年輕教師學(xué)校歸屬感培養(yǎng)。從不同家庭情況角度分析教師的學(xué)校歸屬感，結(jié)果見表4。從表4能看出，已婚、夫妻同地生活、育有小孩、（岳）父母與之生活較近、在戶籍地工作、有自己住房或在校內(nèi)居住的鄉(xiāng)村小學(xué)教師學(xué)校歸屬感較強。是否已婚、育有小孩，是否在戶籍地工作之間的差異性顯著。結(jié)果分析：家庭生活環(huán)境是否穩(wěn)定是學(xué)校歸屬感獲得的重要因素。對于家鄉(xiāng)意識強的云南人來說，是否在家鄉(xiāng)工作也是影響學(xué)校歸屬感的因素之一。所以，關(guān)切單身教師的家庭問題應(yīng)是人才建設(shè)的重要突破口。表3不同個人情況下，教師的學(xué)校歸屬感統(tǒng)計結(jié)果屬性N均值標準偏差p男803.56000.787710.023女1673.32340.74667中專及以下33.26671.57198大專733.70230.738620.001本科1693.27530.72665研究生及以上23.10001.46135獨生子女313.48820.679740.495非獨生子女2163.38730.77896年齡30周歲及以下1023.29670.76736年齡31-40周歲703.37430.660580.094年齡41-50周歲613.60660.78897年齡51周歲以上143.38101.03492教齡5年及以下943.34680.80105教齡6-10年343.32940.612320.536教齡11-29年1053.48320.74143教齡30年及以上143.30481.04094附注：sig值P>0.05表示差異性不顯著；0.01<P<0.05表示差異性顯著；P<0.01表示差異性極顯著。表4不同家庭情況下，教師的學(xué)校歸屬感統(tǒng)計結(jié)果屬性N均值標準偏差p未婚653.23280.71532已婚有小孩1533.49890.77634已婚無小孩223.26060.615470.013離婚有小孩53.66671.03172其他22.13330.84853夫妻在不同縣區(qū)243.35830.898910.066夫妻在相同縣區(qū)1513.48650.73816（岳）父母在工作地883.41210.635960.854（岳）父母不在工作地1593.39330.83206有自己的房子1363.41030.75000租住學(xué)校房823.44800.748790.367在外租房293.21610.88760工作地農(nóng)業(yè)戶口253.20800.76360工作地城鎮(zhèn)戶口1413.51390.739180.018非工作地農(nóng)業(yè)戶口523.36410.82324非工作地城鎮(zhèn)戶口293.07590.69892附注：sig值P>0.05表示差異性不顯著；0.01<P<0.05表示差異性顯著；P<0.01表示差異性極顯著。

表5不同工作情況下，教師的學(xué)校歸屬感統(tǒng)計結(jié)果屬性N均值標準偏差p編制內(nèi)1783.45360.73551臨聘213.25710.882740.212特崗483.26390.81776無任何職務(wù)1753.33330.741710.033有管理職務(wù)723.56200.80669高級及以上443.47120.89459一級職稱813.45760.68878二級職稱573.38130.759880.577三級職稱53.60000.85375未定級603.27110.77317教學(xué)點213.23810.88307村完全小學(xué)1143.37310.762630.492村不完全小學(xué)113.27270.81128鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校1013.47790.74345對薪資很不滿意172.97650.80861對薪資不滿意343.10590.66629對薪資一般1083.18770.696360.000對薪資滿意783.81710.59980對薪資很滿意104.16001.03766不坐班603.31440.795480.321坐班1873.42750.75733附注：sig值P>0.05表示差異性不顯著；0.01<P<0.05表示差異性顯著；P<0.01表示差異性極顯著。從不同工作情況角度分析教師的學(xué)校歸屬感，結(jié)果見表5從表5能看出，編制內(nèi)，擔任一定學(xué)校管理職務(wù)，有職稱級別，對薪資滿意，在有完整建制鄉(xiāng)村學(xué)校里坐班的小學(xué)鄉(xiāng)村教師學(xué)校歸屬感較強。是否擔任一定的管理職務(wù)和對薪資的滿意程度是影響學(xué)校歸屬感的重要因素，其中對薪資滿意程度不同的教師學(xué)校歸屬感差異十分顯著。結(jié)果分析：對于教師來說，是否意識到自己得到重視，并認為自己取得了應(yīng)有的勞動報酬是學(xué)校歸屬感獲得的重要因素。所以，人力資源管理在學(xué)校管理中同樣具有十分重要的作用。四、云南省鄉(xiāng)村小學(xué)教師離開所在學(xué)校的原因調(diào)查與分析（一）調(diào)查基本情況在文獻研究和前期調(diào)查的基礎(chǔ)上，擬定了15個可能影響鄉(xiāng)村小學(xué)教師離開所在學(xué)校的原因，以此編制了調(diào)查問卷，對云南省16地州的鄉(xiāng)鎮(zhèn)（不包括地市、縣區(qū)政府駐地所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)）及以下行政區(qū)域?qū)W校（包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校、完小、不完全小學(xué)、教學(xué)點四類）任教的教師采用隨機派發(fā)電子問卷的方式，到截止日期，共回收249份問卷，根據(jù)同質(zhì)或互斥題目回答是否協(xié)調(diào)、統(tǒng)一性作答、規(guī)律性作答、題目回答缺失情況等方面判斷是否有效問卷的方法，廢卷2份，有效問卷率為99.2%。其各地州有效問卷的分布情況為：（二）調(diào)查結(jié)果與分析根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)計算出頻數(shù)百分比和樣本百分比如表6從表6能看出，超過百分之三十的教師會因為子女教育、教學(xué)條件、交通條件、未來發(fā)展和家庭原因選擇離開鄉(xiāng)村學(xué)校。通過交叉分析發(fā)現(xiàn)，30歲以下教師更多考慮未來發(fā)展和教學(xué)條件而離開；已婚有小孩教師更多考慮子女教育而離開；城鎮(zhèn)戶口，獨生子女以及夫妻異地的女老師更多考慮家庭因素而離開。在對鄉(xiāng)村教師訪談中發(fā)現(xiàn)，很多教師選擇理江河慶山雄洱明納溪山宏江通滄清大怒紅迪文楚普昆版玉保德麗昭臨曲雙西5.26%6.88%4.05%3.64%3.24%2.43%10.93%14.57%0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16圖1云南省各地州實際回收問卷分布圖將子女送入城區(qū)上學(xué)，然后由子女的祖（外）父母照顧，周末進城探望的方式。但隨著時間推移，很多教師會選擇進入城區(qū)或城區(qū)周邊工作，以便更好監(jiān)管孩子教育；有些教師所在學(xué)校（教學(xué)點）十分邊遠，有老師提到從學(xué)校到鄉(xiāng)鎮(zhèn)集市需要三四個小時車程，還要看是否有車可乘，一些女教師對此抱怨較大（一位福貢縣參加培訓(xùn)的教師說到這是近五年多來第一次進城）；對于教學(xué)條件上，雖然近年國家對鄉(xiāng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施大力投入，但教師的工作內(nèi)容、學(xué)校的管理、學(xué)科團隊建設(shè)與交流（很多學(xué)科只有1名教師）、職稱評聘、隱形收入等與城區(qū)學(xué)校差異太大。有老師提到，農(nóng)村學(xué)校很多都是寄宿制，值周的那一周，全天候在學(xué)校吃住，對于剛?cè)胄５募乃奚鷣碚f要采用嚇、哄、騙的方式讓學(xué)生睡覺，如果遇到學(xué)生生病，一整晚都不可能睡覺。五、對留住鄉(xiāng)村教師提出的意見和建議導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校教師留不住，學(xué)校歸屬感形成難的因素多種多樣，只有從多方面共同施力，才能提高教師的學(xué)校歸屬感，建設(shè)一支忠心摯守的鄉(xiāng)村教師隊伍。招聘能勝任小學(xué)教育的相應(yīng)學(xué)歷教師進入鄉(xiāng)村教師隊伍隨著就業(yè)形勢日益嚴峻以及教師地位和待表6鄉(xiāng)村小學(xué)教師離開所在學(xué)校原因的統(tǒng)計表因素頻數(shù)百分比觀察值百分比子女教育15619.4%63.2%教學(xué)條件8310.3%33.6%交通條件8210.2%33.2%未來發(fā)展799.8%32.0%家庭原因769.4%30.8%校園環(huán)境566.9%22.7%學(xué)習(xí)培訓(xùn)455.6%18.2%福利待遇425.2%17.0%住房條件415.1%16.6%學(xué)校管理313.8%12.6%購物不便253.1%10.1%其他232.9%9.3%人際關(guān)系202.5%8.1%職稱晉升192.4%7.7%社會地位162.0%6.5%尋找伴侶121.5%4.9%遇的逐漸提高，大量高學(xué)歷畢業(yè)生逐漸進入教師隊伍。從鄉(xiāng)村教師的學(xué)校歸屬感來看，鄉(xiāng)村學(xué)校中高學(xué)歷教師的學(xué)校歸屬感較低，他們?nèi)淌苤彝ズ蜕鐣母鞣矫鎵毫?，往往以鄉(xiāng)村教師或基層工作經(jīng)驗為跳板，所以，從鄉(xiāng)村教師隊伍穩(wěn)定性來考慮，引入能夠勝任小學(xué)教育的學(xué)歷教師即可。對青年教師進行培養(yǎng)的同時，還應(yīng)該關(guān)注他們的身心發(fā)展和家庭問題教師的職稱職級直接與薪資待遇掛鉤，對于正需用錢的青年教師來說，能否獲得快速成長的機會是影響鄉(xiāng)村教師職業(yè)認同和學(xué)校歸屬的重要因素。建立校校（師師）對口支援（幫扶）、教師扶貧、跨校（網(wǎng)絡(luò)、虛擬）教研小組、送培（教、建、管）下鄉(xiāng)等機制，打通鄉(xiāng)村教師職稱評聘、學(xué)歷深造等通道，對于培育和留住鄉(xiāng)村教師十分關(guān)鍵。幸福的婚姻，圓滿的家庭會影響教師對當前工作的態(tài)度。從測量結(jié)果能看出，圓滿家庭（夫妻、父母、子女）中的已婚教師學(xué)校歸屬感較強。所以，關(guān)心單身教師身心健康，青年教師婚育，協(xié)助兩地分居教師工作調(diào)動，解決無房教師家庭住房，協(xié)助解決家庭矛盾等等，解決鄉(xiāng)村教師后顧之憂，對于家鄉(xiāng)意識強烈的云南人來看，引導(dǎo)畢業(yè)生回鄉(xiāng)任教，也是鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的參考?！叭吮M其才，才盡其用”“一分耕耘，一分收獲”，讓鄉(xiāng)村教師感知到自身價值從測量結(jié)果來看，擔任一定管理職務(wù)，對自己的職稱（級），薪資滿意教師的學(xué)校歸屬感較高。所以，讓教師本人感知到’自己被他人認為有價值’，是學(xué)校歸屬感形成的重要條件。感知到的價值不僅僅是“使命價值”，同時也包括“經(jīng)濟價值”。設(shè)置一定學(xué)校管理崗位或參與鄉(xiāng)村管理，體現(xiàn)鄉(xiāng)村教師價值，比如教師進入到村委，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。聯(lián)系、照顧?quán)l(xiāng)村教師子女，有助于減少鄉(xiāng)村教師的焦慮情緒鄉(xiāng)村教師因子女教育而離開鄉(xiāng)村學(xué)校是鄉(xiāng)村教師留不住的首要因素。為此，購置城區(qū)學(xué)區(qū)房，想方設(shè)法送子女進城入學(xué)，甚至辭去穩(wěn)定的教師工作進城打工陪讀等等，無不體現(xiàn)“父母教師”的處境。協(xié)助解決教師子女入學(xué)，上學(xué)問題是穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師因子女教育而產(chǎn)生焦慮情緒的重要突破口。比如，對