全真模擬漁練（三）第一部分選擇題（20分）―、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分。在每小題列出的四個備選項中TOC\o"1-5"\h\z只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號。錯選、多選或未選均無分。）華生認(rèn)為，人的行為就是對刺激的反應(yīng)，其公式表示為【】A.S-VB。N-ZC.S-RD.O-P個體社會化的研究層出不窮，其中最為徹底的是【】A.機(jī)械論者B.機(jī)體論者C.遺傳決定論者D.社會文化歷史學(xué)派格塞爾認(rèn)為，推動兒童發(fā)展的主要動力是【】A.遺傳B.成熟C.環(huán)境D.訓(xùn)練格塞爾認(rèn)為，兒童發(fā)展變化中一個便于觀察和把握的人為的、形式的指標(biāo)是【】A.學(xué)習(xí)能力B.記憶力C.體力D。年齡如果父母容許嬰兒自己決定吃和睡的時間，嬰兒會減少喂乳次數(shù)和增加白天覺醒的時間。這體現(xiàn)了兒童發(fā)展原則中的【】A.相互交織原則B。機(jī)能不對稱原則C.個體成熟原則D.自我調(diào)節(jié)原則華生認(rèn)為，為了使每一練習(xí)單元的效率越高，那么在特定限度練習(xí)的次數(shù)應(yīng)A.遞增B.適量斯金納針對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提出了【A。成功教學(xué)法C.強(qiáng)化教學(xué)法弗洛伊德認(rèn)為，夢是【】A.性欲的表現(xiàn)C.本能的沖動生命具有趨向死亡的本能，叫做【A。性本能B.營養(yǎng)本能弗洛伊德認(rèn)為“自我”實(shí)行的原則是【A.現(xiàn)實(shí)原則B.經(jīng)濟(jì)原則越少]B。程序教學(xué)法累計教學(xué)法B.愿望的達(dá)成D.要求的反映]C.生本能C.節(jié)約原則“此地?zé)o銀三百兩”，用弗洛伊德防御機(jī)制解釋屬于【A.投射B。壓抑C.反向作用霍妮理論中的“離眾”，指的是患者總是與他人【A.保持距離B.不交往兒童思維的核心特點(diǎn)是【】A。捉摸不定B.自我中心化的、可逆的動作稱為【】A.適應(yīng)B.運(yùn)算15-人的心理的發(fā)展所受的制約因素是【A.生理發(fā)展水平C.社會的文化歷史發(fā)展規(guī)律C,不理睬C.A.相互交織原則B。機(jī)能不對稱原則C.個體成熟原則D.自我調(diào)節(jié)原則華生認(rèn)為，為了使每一練習(xí)單元的效率越高，那么在特定限度練習(xí)的次數(shù)應(yīng)A.遞增B.適量斯金納針對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提出了【A。成功教學(xué)法C.強(qiáng)化教學(xué)法弗洛伊德認(rèn)為，夢是【】A.性欲的表現(xiàn)C.本能的沖動生命具有趨向死亡的本能，叫做【A。性本能B.營養(yǎng)本能弗洛伊德認(rèn)為“自我”實(shí)行的原則是【A.現(xiàn)實(shí)原則B.經(jīng)濟(jì)原則越少]B。程序教學(xué)法累計教學(xué)法B.愿望的達(dá)成D.要求的反映]C.生本能C.節(jié)約原則“此地?zé)o銀三百兩”，用弗洛伊德防御機(jī)制解釋屬于【A.投射B。壓抑C.反向作用霍妮理論中的“離眾”，指的是患者總是與他人【A.保持距離B.不交往兒童思維的核心特點(diǎn)是【】A。捉摸不定B.自我中心化的、可逆的動作稱為【】A.適應(yīng)B.運(yùn)算15-人的心理的發(fā)展所受的制約因素是【A.生理發(fā)展水平C.社會的文化歷史發(fā)展規(guī)律C,不理睬C.極端跳躍C.平衡B.所受教育水平Do遺傳D.越多D.死本能Do開放原則D.退化D.不加入活動D.認(rèn)知斷續(xù)Do認(rèn)知結(jié)構(gòu)這種現(xiàn)象充分說明了物種具有【】A.敏感期B.關(guān)鍵期C,生存本能D.社會智力第口部分非選擇題（80分）二、名詞解釋題（本大題共4小題，每小題3分，共12分。）心理的實(shí)質(zhì)發(fā)展方向的原則23。高級心理機(jī)能利他行為三、判斷說明題（本大題共4.小題，每小題3分，共12分。判斷下列各題正誤，正確的在題后括號打，錯誤的打”X“，并說明其正確或錯誤的理由。）根據(jù)格塞爾的觀點(diǎn)，兒童的個別差異主要是量的差異而非質(zhì)的差異?！尽炕裟菡J(rèn)為，有些人在生活中擺出一副玩世不恭的樣子，否認(rèn)并嘲弄道德標(biāo)準(zhǔn)，這些人其實(shí)采用了一種拒絕承認(rèn)沖突的心理防御機(jī)制?！尽俊尽?維果茨基認(rèn)為，兒童的自我中心言語過程對思維的發(fā)展有著決定性的特殊意義?！尽?習(xí)性學(xué)認(rèn)為，同伴關(guān)系與親子關(guān)系是相互平行的、不可替代的兒童人際關(guān)系，具有重要的心理價值?！尽克?、簡答題（本大題共5小題，每小題4分，共20分。）簡述格塞爾成熟勢力說的發(fā)展理論與學(xué)前教育的關(guān)系中應(yīng)注意什么。簡述弗洛伊德兒童心理發(fā)展各階段的特點(diǎn)。簡述霍妮基本焦慮理論中防御策略的種類。筒述維果茨基理論中高級心理機(jī)能的特性。簡述鮑爾畢理論中嬰幼兒的行為系統(tǒng)。五、論述題（本大題共2小題，每小題8分，共16分。）論述行為主義發(fā)展理論在學(xué)前教育方面的成功經(jīng)驗(yàn)。論述皮亞杰理論中影響發(fā)展的因素，并簡單談?wù)勔蛩刂g的關(guān)系。六、案例分析題（本大題共2小題，每小題10分，共20分。）閱讀下列案例材料，然后回答問題。一位大學(xué)教授退休了，在一個小山村里休養(yǎng)，但附近卻住著一批十分頑皮的孩子，他們夭夭互相追逐打鬧，喧嘩的吵鬧聲使教授無法好好休息，在屢禁不止的情況下，教授想出了一個辦法。他把孩子們叫到一起，告訴他們每天早上在他住所外吵鬧有獎勵，誰的聲音越大，礙礙到的報酬就越多。果然，一連幾天，他每次都根據(jù)孩子們吵鬧的情況給予不同的獎勵。就這樣，孩子們已經(jīng)習(xí)慣于吵吵鬧鬧也能獲取獎勵的時候，教授卻開始逐漸減少所給予的獎勵。最后，無論孩子們怎么吵，教授一分錢也不給了。結(jié)果，孩子們認(rèn)為受到的待遇越來越不公正，他們想“不給錢誰還叫給你聽”，再不到教授所住的房子附近大聲吵鬧了。教授終于得到了清靜。針對以上材料，分析教授通過減少獎勵徹底消除兒童吵鬧的行為；結(jié)合觀察學(xué)習(xí)理論，分析該案例運(yùn)用的相關(guān)原理。閱讀下列案例材料，然后回答問題。嬰兒九到十個月之后，有許多明顯的變化，尤其是一雙小手，不再像過去那樣安分守己了，總是動個不停，對見到的任何東西都要觸摸、把玩或亂抓。我小子七八個月時，有一次我抱他到窗口去望風(fēng)景，哪曉得他對窗外的景色什么也不看，只對玻璃窗前的那個鐵柵欄有興趣，用他的小手去觸摸和把玩。當(dāng)這個鐵柵欄由于他的搖動而發(fā)出吱吱的聲音時，他更是興奮不已，邊笑邊搖，似乎發(fā)現(xiàn)了新大陸那樣高興。起初，我覺得這鐵欄桿上有灰塵，亂抓亂摸會弄臟手，也不安全，便把他的小手拉開，可他卻拼命要抓摸，一旦抓到時，又好奇又開心地對我微笑起來，好像告訴我：“寶寶勝利了！”請運(yùn)用發(fā)生認(rèn)識論的理論觀點(diǎn)，分析案例中兒童動作的發(fā)展與思維的關(guān)系。一、單項選擇題【答案】C【答案】D【答案】B4.【答案】D【答案】D【答案】C【答案】B【答案】B【答案】D【答案】A【答案】C【答案】A【答案】B【答案】B【答案】C【答案】A【答案】B【答案】D【答案】A【答案】B二、名詞解釋題從心理學(xué)的角度揭示人的本質(zhì)，就是心理的實(shí)質(zhì)的真實(shí)涵。發(fā)展具有一定的方向性。即由上到下，由中心到邊緣，由粗大動作向精細(xì)動作發(fā)展。高級心理機(jī)能指觀察(有目的的知覺過程)、隨意注意、詞的邏輯記憶、抽象思維、高級情感、預(yù)見性意志等。按習(xí)性學(xué)的觀點(diǎn)，當(dāng)一個個體以犧牲自己的適應(yīng)來增加、促進(jìn)和提高另一個個體的適應(yīng)時，那就是利他行為。三、判斷說明題V異主要是量的差異，并不是質(zhì)上的差異，因?yàn)橘|(zhì)的關(guān)鍵因素是成熟，而成熟，對于所有兒童來說，是一個受基因控制的普遍的自然法則。V霍妮將人際關(guān)系中的防御策略歸納為7種，其中犬儒主義是一種拒絕承認(rèn)沖突的防御機(jī)制，表現(xiàn)為否認(rèn)和嘲弄道德標(biāo)準(zhǔn)，在社會生活中擺出一副十足的痞子相。X維果茨基認(rèn)為，兒童的部言語過程對思維發(fā)展有著決定性的特殊意義。V兒童不僅與父母c家庭，進(jìn)行社會交往，而且也需要與同伴進(jìn)行社會交往。同伴關(guān)系與親子關(guān)系是相互平行的、不可替代的兒童人際關(guān)系，具有重要的心理價值。四、簡答題格塞爾的成熟勢力學(xué)說向我們揭示出成熟機(jī)制在兒童身心發(fā)展程序和自我調(diào)節(jié)過程中的重要性。這一基本觀點(diǎn)對于學(xué)前教育至關(guān)重要。在二者的關(guān)系中，要注意以下三點(diǎn)：,成熟之前要耐心等待。兒童在成熟之前，成人要做的事情是等待兒童具備學(xué)習(xí)的水平和條件。,利用成熟條件，及時教育。我們應(yīng)根據(jù)幼兒的成熟水平適時提出相應(yīng)的要求，包括認(rèn)知、情感社會交往、語言、身體動作方面的要求。,全面理解成熟理論，積極進(jìn)行文化傳遞。弗洛伊德的兒童心理發(fā)展，指的是“性”的發(fā)展，而“性”的發(fā)展指的是力比多的發(fā)展，或稱心理性欲的發(fā)展。分為以下五個階段：,口唇期(o?1歲)。新生兒的吮吸動作是快感的來源，口唇是產(chǎn)生快感最集中的區(qū)域。⑵肛門期(1?3歲)。肛門期中兒童的沖動大都是被動的，快感來自排泄過程和排泄后肛門口的：感覺(包括尿道口在排尿中產(chǎn)生的感覺)。前生殖器期(3?6歲)。該期兒童會產(chǎn)生依；異性父母的伊底帕斯情結(jié)，但最終會受到壓抑。潛伏期(6—11歲)。兒童進(jìn)入潛’伏期，其性欲的發(fā)展呈現(xiàn)出一種停滯或退化的現(xiàn)象。青春期(11?13歲)。女孩自11歲，男孩自13歲起進(jìn)入青春期。兒童力爭從父母的控制中解脫出來，建立自己的生活。(P95-9S)霍妮認(rèn)為，人際關(guān)系的困擾引起基本焦慮，而焦慮則導(dǎo)致防御策略的形成。防御策略可歸類為七種：盲點(diǎn)作用(盲點(diǎn)現(xiàn)象)。(2)分隔作用。(3)合理化作用。(4)過分自控。(5)自以為是。捉摸不定。(7),犬儒圭義。(1)這些機(jī)能是隨意的、主動的，是由主體按照預(yù)定的目的而自覺引起的。就它們的反映水平而言是概括的、抽象的。都有思維的參與。就其實(shí)現(xiàn)過程的結(jié)構(gòu)而言是間接的，必須經(jīng)由符號或詞作為中介的工具。.(4)就其起源而言，它們是社會歷史發(fā)展的產(chǎn)物，受社會規(guī)律制約。(5)從個體發(fā)展來看，它們是在人際交往活動的過程中產(chǎn)生和發(fā)展的。鮑爾畢在大量研究的基礎(chǔ)上，把嬰細(xì)兒的分為四個系統(tǒng)：依戀行為系統(tǒng)。(2)警覺一恐懼行為系統(tǒng)。(3)探究行為系統(tǒng)。(4)交往行為系統(tǒng)。五、論述題行為主義發(fā)展理論主對人的行為進(jìn)行研究，試圖揭示人類行為產(chǎn)生、發(fā)展及變化的心理學(xué)原理。該’理論的深刻含義在于促使人們認(rèn)識到行為的原理是生活的事實(shí)這一基本觀點(diǎn)。行為主義發(fā)展理論對學(xué)前教育的成功經(jīng)驗(yàn)：表現(xiàn)在以下四個方面：創(chuàng)設(shè)豐富環(huán)境，形成適宜學(xué)習(xí)的條件。行為主義發(fā)展理論的創(chuàng)始人華生認(rèn)為人類的行為都是后大習(xí)得的，環(huán)境決定了一個人的行為模式，無論是正常的行為還是病態(tài)的行為都是經(jīng)過學(xué)習(xí)而獲得的，也可通過學(xué)習(xí)而更改、增加或消除?；谠摾沓海灰屑?xì)觀察和分析某行為產(chǎn)生、發(fā)展的外部環(huán)境，就能夠發(fā)現(xiàn)相關(guān)的環(huán)境要素；同時創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，提供恰當(dāng)刺激，可以塑造和修正行為。積極運(yùn)用強(qiáng)化原理，塑造幼兒的良好行為習(xí)慣。斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是可操作性的，任何習(xí)得行為，都與及時強(qiáng)化有關(guān)。基于此原理，良好行為的建立就應(yīng)該運(yùn)用強(qiáng)化的原理，激勵兒童逐步學(xué)習(xí)社會所認(rèn)同的行為方式?；谠撛淼谋頁P(yáng)或獎勵，被教育者和家長認(rèn)為是最有效的教育方法。利用消退方法，矯正幼兒的不良行為。所謂消退，指的是撤銷促使某行為發(fā)生的強(qiáng)化因素，從而減少該行為的發(fā)生。消退法常被運(yùn)用于減少幼兒的不良行為。發(fā)揮榜樣作用，促進(jìn)社會學(xué)習(xí)。斑杜拉認(rèn)為兒童通過觀察他們生活中重要人物的行為而學(xué)得行為，是一種更普遍的學(xué)習(xí)行為。皮亞杰認(rèn)為，影響發(fā)展的因素，即發(fā)展的條件有四個，即成熟、物質(zhì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)，社會環(huán)境的影響和平衡化。前三者是發(fā)展的經(jīng)典性因素，而第四個條件才是真正的原因。成熟。大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的成熟對認(rèn)知的發(fā)展具有重要影響。經(jīng)驗(yàn)。這是通過與外界物理環(huán)境的接觸而獲得的知識，包括三類不同的來源：簡單的練習(xí)、物理經(jīng)驗(yàn)、邏輯數(shù)理經(jīng)驗(yàn)。社會環(huán)境的影響。主要指語言和教育的影響。平衡化。皮亞杰注意到，每一個結(jié)構(gòu)的形成，不是兩種對立力量的均衡，而是一個自動調(diào)節(jié)的過程。結(jié)構(gòu)的構(gòu)造主要是平衡化的工作。平衡化是主體對外界干擾所進(jìn)行的一些積極的反應(yīng)的一個集合。六、案例分析題(1)案例中的教授綜合運(yùn)用了行為主義發(fā)展理論的強(qiáng)化和消退的原理，完美地解決了兒童吵鬧的問題。教授首先運(yùn)用強(qiáng)化原理，通過給予報酬的方法，提高孩子吵鬧出現(xiàn)的概率。慢慢地，孩乎們將吵鬧與獲得報酬結(jié)合起來。當(dāng)孩子們習(xí)慣了這種獎勵之后，教授逐