幼兒園大班語言《螞蟻奇遇記》說課稿首先介紹教材來源：

為了對(duì)孩子們進(jìn)行環(huán)保教育，我園組織大班“環(huán)保小衛(wèi)士”到市文化宮做社會(huì)調(diào)查。這時(shí)孩子們發(fā)覺垃圾箱旁有一群螞蟻正“勞碌”著分吃食物，就圍在了一起，饒有愛好的觀看起來。于是，老師就抓住孩子的愛好點(diǎn)，結(jié)合《好玩的昆蟲世界》的主題開展了對(duì)螞蟻的探究活動(dòng)，如找螞蟻、觀看螞蟻、記錄螞蟻等，而此次活動(dòng)就是其中的一個(gè)。

那么我選擇教材《螞蟻奇遇記》緣由是：淺顯的故事構(gòu)思新奇，易于幼兒理解、接受，好玩的情節(jié)畫面能引起幼兒奇怪???，有利于幼兒拓展自己的思維與閱歷進(jìn)行大膽猜想、想象，從而提高幼兒想象與表達(dá)閱歷的力量，也讓幼兒從中體驗(yàn)到故事的幽默、好笑。因此，我認(rèn)為此教材符合《綱要》中選擇內(nèi)容的三項(xiàng)原則。

活動(dòng)目標(biāo)的制定是遵循《綱要》中提出的：進(jìn)展幼兒語言的關(guān)鍵是“創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓幼兒敢說、想說、喜愛說、有機(jī)會(huì)說，并能得到樂觀應(yīng)答的環(huán)境”以及“要鼓舞幼兒大膽、清晰、表達(dá)自己的感受與想法”的這一要求，我從技能、力量、態(tài)度三方面提出本次活動(dòng)的目標(biāo)。

活動(dòng)預(yù)備從以下三方面體現(xiàn)：閱歷預(yù)備、環(huán)境預(yù)備、材料預(yù)備。

現(xiàn)在重點(diǎn)講解活動(dòng)程序：

本次活動(dòng)始終以幼兒“互動(dòng)競猜”的嬉戲方式來構(gòu)建一種師生、生生之間開心學(xué)習(xí)和互動(dòng)溝通的語言環(huán)境，體現(xiàn)幼兒以合作、探究為特征的共同學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了幼兒想象及深厚的表達(dá)愛好。共分三個(gè)環(huán)節(jié)完成。

第一環(huán)節(jié)：猜猜、講講，引發(fā)幼兒互動(dòng)愛好。我們將模擬“幸運(yùn)五十二”的嬉戲方式，讓幼兒之間綻開一場好玩而激烈的“螞蟻競猜”互動(dòng)嬉戲。

玩法是：各小組推舉一名“螞蟻形象大使”當(dāng)主持人，主持人依據(jù)各組對(duì)螞蟻探究的觀看記錄和收集到的螞蟻相關(guān)學(xué)問進(jìn)行互動(dòng)輪番提問，小組或集體互動(dòng)答題，同時(shí)還可讓幼兒提出自己的懷疑和想知道的問題。

例如：問題1：4號(hào)隊(duì)幼兒圍在電腦旁，大家邊說、邊操作，一起玩熟悉螞蟻的電腦嬉戲。（其他組幼兒可通過大屏幕參加答題）當(dāng)電腦提問要求回答螞蟻是否能住在河邊時(shí)，幼兒的問題產(chǎn)生了：“那螞蟻不當(dāng)心掉到河里它會(huì)嬉戲嗎？”

再如問題2：各小組幼兒在繪畫螞蟻喜愛吃的食物時(shí)得出了一個(gè)結(jié)論，認(rèn)為螞蟻什么都喜愛吃（一幼兒提問：螞蟻會(huì)吃手表嗎？螞蟻吃那么多的東西它有大便嗎？）老師并不急于回答幼兒提出的問題，只是請(qǐng)幼兒把問題填寫在觀看記錄表上，以便在下次的活動(dòng)中進(jìn)行爭論與探究。

可以說，此環(huán)節(jié)構(gòu)建了幼兒開心學(xué)習(xí)和互動(dòng)溝通的共同體，使幼兒樂觀主動(dòng)參加互動(dòng)，樂于表達(dá)或表現(xiàn)自己已有的學(xué)問和閱歷，同時(shí)讓幼兒學(xué)會(huì)自己發(fā)覺問題、自己提出問題，學(xué)會(huì)收集、整理信息，也為實(shí)現(xiàn)本次活動(dòng)的重點(diǎn)做好了鋪墊。

其次環(huán)節(jié)：合作學(xué)習(xí)，探究畫面基本意思。這個(gè)環(huán)節(jié)是為解決重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)的。我遵循了“以幼兒為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，在猜想活動(dòng)中充分發(fā)揮、進(jìn)展幼兒的自主性、主動(dòng)性，引導(dǎo)幼兒把學(xué)習(xí)變成自己的事情，樂觀、主動(dòng)、有創(chuàng)意地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第一步：老師抓住幼兒奇怪???的特點(diǎn)和喜愛猜想的心情，給每組幼兒分發(fā)2—3套螞蟻外出旅行時(shí)的“三張照片”，請(qǐng)幼兒猜猜螞蟻在旅行時(shí)發(fā)覺了什么？孩子們看到照片馬上進(jìn)行了樂觀而熱鬧的觀看、爭論與猜想，老師則輪番聽每組幼兒敘述，并運(yùn)用猜想爭論法及間插的啟發(fā)性提問進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒在合作觀看、大膽猜想的探究學(xué)習(xí)中理解和想象螞蟻的表情、動(dòng)作等心情變化，幼兒你一言、我一語，自主觀看與爭論特別激烈，思維變得極其活躍，表達(dá)愛好深厚，由此就產(chǎn)生了以下的奇思妙想：

例如照片1：幼兒的猜想是……

照片2：由于畫面生動(dòng)、直觀形象，幼兒已熟悉簡潔的文字描述，因此幼兒基本能簡單理解、敘述照片的大致內(nèi)容。但想象與表達(dá)各有特色。

照片3：較好的體現(xiàn)了幼兒的規(guī)律思維力量和探究事物之間的關(guān)聯(lián)及規(guī)律的閱歷，幼兒的猜想是那么具有想象力……

舉例：發(fā)覺黑皮管——想象猜想到飛機(jī)掉下來的線

螞蟻一家三口——黑皮管——想找吃的——飛機(jī)掉下來的線

正是由于老師為幼兒供應(yīng)了一個(gè)合作學(xué)習(xí)、自主觀看、共同溝通的語言環(huán)境，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒大膽猜想、充分想象和表達(dá)的愿望，使幼兒的思維得到了進(jìn)一步的拓展，語言表達(dá)才會(huì)是那么的豐富與精彩。

其次步：猜想后的師生互動(dòng)敘述與溝通。這一環(huán)節(jié)是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。于是在進(jìn)行完小組的猜想后，老師運(yùn)用師幼互動(dòng)的策略，引導(dǎo)各小組采納不同的活動(dòng)方式，表現(xiàn)與表達(dá)自己的猜想結(jié)果，體現(xiàn)了幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主中進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

例如各組分別進(jìn)行了故事大王的表演、畫出猜想的結(jié)果、創(chuàng)編歌曲、模擬角色表演等。（舉例創(chuàng)編歌曲）

小小螞蟻在草地發(fā)覺小繩子，

用力爬呀爬上去，想要找吃的，

突然發(fā)覺有一個(gè)黑呀黑東西，

猜一猜，想一想，是大人的肚皮。

這樣一來，就與幼兒有了一起開心合作、共享溝通的學(xué)習(xí)過程，即關(guān)心了幼兒學(xué)習(xí)語言，有使幼兒在親送的表演中充分表現(xiàn)自我、大膽說話，從中體驗(yàn)了語言溝通的樂趣。（舉例創(chuàng)編歌曲）

第三環(huán)節(jié)：體驗(yàn)故事的樂趣，遷移閱歷。在幼兒充分猜想，盡情表達(dá)后，老師抓住幼兒急于想知道自己的猜想結(jié)果是否正確時(shí)的感動(dòng)心情，來揭曉“第四張照片”的謎底，此時(shí)的結(jié)論既出乎意料又合情合理，幼兒也在學(xué)說“啊呀！一只大蜘蛛的屁股”中體驗(yàn)到了故事情節(jié)的幽默、好笑。

幼兒：哎呀！怎么是大蜘蛛的屁股，真好笑！

?。≡趺次覀兂缘氖谴笾┲氲钠ü?，真好玩！

哎呀！怎么是大蜘蛛的屁股，它會(huì)拉屎的，好臭?。?/p>

哎呀！是大蜘蛛的屁股吐的絲呀！屁股一動(dòng)，螞蟻抱不住，就摔下來了。

……

然后我將結(jié)合當(dāng)代幼兒語言教育的整合觀念，引導(dǎo)幼兒把故事內(nèi)容遷移到現(xiàn)實(shí)生活，借此了解幼兒的情感進(jìn)展現(xiàn)狀，從而萌發(fā)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)注四周小生命，愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。最終，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用一句概括性語言歸納學(xué)習(xí)，使幼兒在輕松、開心的氣氛中發(fā)揮想象，培育幼兒良好的語言表達(dá)力量。

幼兒：快！把絲咬斷，蜘蛛就吃不到螞蟻了！

快快，躲到草地、爬到樹上、躲進(jìn)洞里！

好嚇人！是蜘蛛，螞蟻快跑吧！不然沒命啦！

……

最終，在突破重、難點(diǎn)后，我將結(jié)合當(dāng)代幼兒語言教育的整合觀念，引導(dǎo)幼兒把故事內(nèi)容遷移到現(xiàn)實(shí)生活，還著重讓幼兒參加提問，借此了解幼兒的情感進(jìn)展現(xiàn)狀，從而萌發(fā)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)注四周小生命，愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

本次活動(dòng)后，幼兒對(duì)螞蟻觀看、探究的愛好仍在連續(xù)……

我的設(shè)想：

1、將活動(dòng)延長到區(qū)角活動(dòng)中進(jìn)行，鼓舞幼兒借助指偶敘述、畫連環(huán)畫、表演嬉戲等方式大膽創(chuàng)遍故事細(xì)節(jié)。

2、建立“螞蟻樂園”網(wǎng)站，讓幼兒學(xué)會(huì)收集信息、整理信息，共同解決、探究關(guān)于螞蟻（昆蟲）的問題。

活動(dòng)反思：

我認(rèn)為這三個(gè)程序充分體現(xiàn)了《綱要》中提出的“語言力量是在運(yùn)用的過程中進(jìn)展起來的”精神實(shí)質(zhì)，較好地把握了《綱要》