21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登?！揪贰看艌?chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫【精品】磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登?！揪贰看艌?chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫N修文中學(xué)寧培倫2010年11月、磁場(chǎng)1.磁體,電流和運(yùn)動(dòng)電荷的周?chē)臻g存在著種特殊物質(zhì),叫磁場(chǎng)2磁場(chǎng)的基本特性之一就是對(duì)處于其中的磁體電流或運(yùn)動(dòng)電荷有力的作用。磁極與磁極之間、磁體與電流之間、電流與電流之間的作用力都是通過(guò)自己的磁場(chǎng)而作用于對(duì)方的。3.磁場(chǎng)的方向:規(guī)定在磁場(chǎng)中任一點(diǎn),小磁針靜止時(shí)N極指向(即N極的受力方向)就是該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向。(注意:不是電流的受力方向)磁場(chǎng)的方向磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向;小磁針靜止時(shí)N極指向;小磁針N極的受力方向磁感線(xiàn)某點(diǎn)的切線(xiàn)方向4磁現(xiàn)象的電本質(zhì):動(dòng)電荷產(chǎn)生磁場(chǎng)1分層教學(xué)的概念分層教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，先后達(dá)到目標(biāo)要求。分層教學(xué)理論的指導(dǎo)思想在于：素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想，突出素質(zhì)教育的三種特性：基礎(chǔ)性、全體性、發(fā)展性。（即基礎(chǔ)性是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力；全體性是面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都有所提高；發(fā)展性是開(kāi)發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。）2、堅(jiān)持因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異的矛盾。3、重視中學(xué)生在由少年到青春期過(guò)渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定性和知識(shí)、智力、能力與行為的差異性。2分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平等各方面的差異，把七年級(jí)、八年級(jí)各一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，那么，如何對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行分層的呢？首先，筆者讓剛?cè)雽W(xué)的七年級(jí)新生填寫(xiě)一個(gè)調(diào)查表，了解學(xué)生有沒(méi)有學(xué)過(guò)電腦或者有無(wú)參加過(guò)興趣班、學(xué)過(guò)哪些知識(shí)點(diǎn)、家里有沒(méi)有電腦、對(duì)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容感興趣，自己在電腦方面有沒(méi)有什么專(zhuān)長(zhǎng)等等，通過(guò)這些方面的調(diào)查可以初步了解各個(gè)學(xué)生的一些情況，從而為分層做好鋪墊。隨著教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出一些分化現(xiàn)象。此時(shí)，教師可以在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)水平和接受能力的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生意愿，將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次。高層學(xué)生為優(yōu)等生，他們有一定的電腦知識(shí)，對(duì)電腦很感興趣，學(xué)習(xí)自覺(jué)，理解接受能力強(qiáng)，潛力較大，有一定的實(shí)踐操作能力。中層學(xué)生為中等生，電腦基礎(chǔ)較好，理解接受能力較好，但在學(xué)習(xí)上只求過(guò)得去，欠缺強(qiáng)烈的進(jìn)取心。低層學(xué)生為后進(jìn)生，電腦基礎(chǔ)差，理解接受能力也較差，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上往往也不努力。但是必須注意層次的劃分是動(dòng)態(tài)的，實(shí)行升降級(jí)制，學(xué)習(xí)期間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次調(diào)整，使他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是在計(jì)算機(jī)機(jī)房中進(jìn)行組織教學(xué)的，所以恰當(dāng)?shù)呐盼恢靡彩呛苤匾?。筆者將高層學(xué)生安排在機(jī)房的邊上兩排，而讓中層和低層學(xué)生交替坐在中間兩排，方便老師對(duì)他們的指導(dǎo)教學(xué)，低層學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題，從心理上說(shuō)，愿意接受比自己稍微好一點(diǎn)或者差不多的同學(xué)的幫助，高層學(xué)生在一起學(xué)習(xí)形成一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而得到提高。這種排位置的方法，有利于老師上課進(jìn)行組織教學(xué)，有利于進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，也有利于學(xué)生信息的反饋，由此充分調(diào)動(dòng)了不同層次的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。其次需要以下五方面的分層：一）、教學(xué)目標(biāo)的分層教學(xué)目標(biāo)的分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對(duì)高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生制定高、中、低三個(gè)層次的不同教學(xué)目標(biāo)。教師在備課的過(guò)程當(dāng)中就應(yīng)該要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)技能，達(dá)到什么程度。比如，高層次的學(xué)生要求在知識(shí)目標(biāo)上，能夠透徹理解教材的知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實(shí)踐能力，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，通過(guò)自學(xué)掌握如書(shū)本中的開(kāi)動(dòng)腦筋、親身體驗(yàn)或者課后的高層次習(xí)題；中層次的學(xué)生，在知識(shí)目標(biāo)上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，掌握的知識(shí)達(dá)到教學(xué)大綱的要求；低層次的學(xué)生只要求掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在實(shí)踐上要求能模仿完成相關(guān)的操作。下面以教學(xué)《打字練習(xí)》一課為例進(jìn)行說(shuō)明。對(duì)于低層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠嚴(yán)格按照鍵盤(pán)指法，正確地輸入26個(gè)英文字母；對(duì)于中層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠較熟練地掌握鍵盤(pán)指法，正確快速地輸入26個(gè)英文字母（每分鐘輸入30個(gè)以上）；高層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠熟練地掌握鍵盤(pán)指法，正確快速地輸入26個(gè)英文字母和10個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字（每分鐘輸入30個(gè)以上，練習(xí)輸入數(shù)字是為了以后學(xué)習(xí)智能ABC做準(zhǔn)備）。（二）、課堂教學(xué)的分層課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展有差異的教學(xué)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所收獲。例：在教學(xué)八年級(jí)《電子郵件》這一課時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生可采用幾種不一樣的教學(xué)方式，對(duì)于高層次的學(xué)生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件，然后放手讓他們自己去探索、計(jì)論、研究其他收發(fā)方式就可以了，必要時(shí)再作一些指導(dǎo)和點(diǎn)撥。而對(duì)于中層次的學(xué)生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件的方式之后，就要求列出并講解其他一、二種收發(fā)電子郵件的詳細(xì)步驟，然后讓他們自己動(dòng)手。對(duì)低層次的學(xué)生，采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師先作一些演示和講解，學(xué)生掌握了最基本的Web方式后，再給出幾個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生去嘗試練習(xí)，必要時(shí)還要再做一些演示。（三）、課堂練習(xí)分層信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，一堂課學(xué)生的操作時(shí)間要占整堂課的70%，做到多練。可見(jiàn)課堂操作練習(xí)在教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。處理得好，學(xué)生的操作能力將會(huì)得到飛速提高。因此，在分層教學(xué)中筆者很注重在這方面的思考和實(shí)踐。（四）、測(cè)驗(yàn)分層在學(xué)完一個(gè)單元之后，讓學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合性練習(xí)或作品制作，有時(shí)可以給出一些附加題供學(xué)生選做。比如：在學(xué)完word后，可以根據(jù)層次差異設(shè)計(jì)出不同的題目。對(duì)于高層次的學(xué)生，如讓他們制作一份有關(guān)宣傳環(huán)境保護(hù)的電子小報(bào)，并提出如字體、顏色、大小、布局、行距、頁(yè)面大小、藝術(shù)字等要求，并提供網(wǎng)絡(luò)，讓他們上網(wǎng)查找收集資料。對(duì)于中層次的學(xué)生，提供幾個(gè)樣板和素材庫(kù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人愛(ài)好設(shè)計(jì)一張電子小報(bào)。低層次的學(xué)生，提供一個(gè)樣板和樣板中所需的文字和圖片資料，讓他們模仿著做。（五）、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層由于采用了分層教學(xué)和分層測(cè)驗(yàn)，學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)不同，為了有效的反映出學(xué)生在原有知識(shí)點(diǎn)上的進(jìn)步，必須進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。如果再以一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成效，勢(shì)必會(huì)造成不公平現(xiàn)象，并挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)果也反映不出學(xué)生實(shí)際的掌握水平以及提高的幅度。因此，筆者采用了對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)的方法，主要看知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)。對(duì)高層學(xué)生堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。對(duì)中等生采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對(duì)低等生，應(yīng)該尋找其閃光點(diǎn)，采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí)讓提高快的學(xué)生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。綜上所述，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛(ài)好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。對(duì)于農(nóng)村初中，以中考升學(xué)率的高低去衡量辦學(xué)優(yōu)劣的觀(guān)念至今未打破.而且現(xiàn)在實(shí)行的是九年義務(wù)教育，全體小學(xué)畢業(yè)生都能進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，而現(xiàn)行的九年義務(wù)教育方式又不能分快慢班，因而造成各班學(xué)生水平參差不齊。本人認(rèn)為在班級(jí)中實(shí)施分層教學(xué)可以從以下幾方面去探索。一、分層教學(xué)的原則和意義農(nóng)村學(xué)生由于生活環(huán)境的影響，他們的興趣愛(ài)好、基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力等存在著較強(qiáng)的差異性。實(shí)施分層教學(xué)能促使每個(gè)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的發(fā)展點(diǎn)，但想有效實(shí)施分層教學(xué)，分層備課是核心步驟，教師必須根據(jù)本班?W生的數(shù)學(xué)水平合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案。新課改后，教學(xué)目標(biāo)從傳統(tǒng)目標(biāo)的逐漸變?yōu)槿藶楸?，?duì)于這一目標(biāo)利用分層教學(xué)可以更好的使之實(shí)現(xiàn).傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)所有學(xué)生的教學(xué)方式和目標(biāo)都一樣，這種教學(xué)方式必然會(huì)導(dǎo)致疏漏.每個(gè)學(xué)生的能力不同，對(duì)于教師在課堂中所講解的內(nèi)容，學(xué)生的掌握程度存在一定差異，理解能力了強(qiáng)的學(xué)生能夠更快更好的掌握，對(duì)于那些理解能力弱的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)比較困難，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)明顯的下降。本文提出的分層教學(xué)方法可依據(jù)學(xué)生能力的不同，進(jìn)行教學(xué)的層次劃分。分層的標(biāo)準(zhǔn)主要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)的理解能力以及掌握知識(shí)的程度等因素，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)相應(yīng)的學(xué)生采取相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，從而保證每位學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)將知識(shí)掌握，提高學(xué)習(xí)的效率以及學(xué)習(xí)的興趣。進(jìn)行實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候，要遵循一定的原則進(jìn)行，所有的原則中最主要的兩個(gè)原則是因材施教和主體性的原則.因材施教的原則是實(shí)施過(guò)程中最重要最關(guān)鍵的原則，主要是教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真的面對(duì)所有學(xué)生的個(gè)體性的差異，時(shí)時(shí)掌握學(xué)生的掌握知識(shí)的水平和能力的不同，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)態(tài)的變化要進(jìn)行密切的關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況的不斷的變化對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行靈活的調(diào)整，這樣才能確保學(xué)生在任何時(shí)候都能夠獲得幫助和啟迪。主體性原則是目前素質(zhì)教育中最迫切需要的要求，同時(shí)在物理教學(xué)中也是最主要的原則.物理學(xué)科作為一門(mén)自然性的學(xué)科，教學(xué)中學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、探究和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，只有在教學(xué)中以學(xué)生為主體，才能夠充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣以及探究的欲望。教師要輔助學(xué)生完成物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸自己構(gòu)造出知識(shí)的體系，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)的潛能才能夠被充分的挖掘出來(lái)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己分析問(wèn)題以及自己解決問(wèn)題等的各種能力。二、分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實(shí)施初中物理教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施主要包括：（1）教學(xué)層次，分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中教師首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分.這需要教師平時(shí)教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真觀(guān)察學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，主要是考試、平時(shí)做作業(yè)的質(zhì)量以及課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢(xún)問(wèn)和測(cè)試，這樣對(duì)學(xué)生的分層才會(huì)科學(xué)和合理.教師主要將學(xué)生分為優(yōu)等生，中等生，后進(jìn)生三類(lèi)，分完后需要嚴(yán)格的保密，不能在所有的學(xué)生面前進(jìn)行明顯的顯露，避免傷害學(xué)生的自尊心，影響學(xué)習(xí)的效果。（2）目標(biāo)制定的分層，在初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也可分層，教師在授課前需對(duì)各個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的劃分，不僅要針對(duì)所有學(xué)生共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)于分好的各個(gè)層次的學(xué)生制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)要保證每位學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)。（3）課堂教學(xué)的分層。課堂教學(xué)分層是最重要的過(guò)程，需要非常重視.同時(shí)課堂分層也是一件非常困難的環(huán)節(jié)。初中物理課堂教學(xué)中，教師不僅對(duì)于全體同學(xué)的教學(xué)目標(biāo)充分的重視，在保證課堂進(jìn)度的完成前提下，同時(shí)還需關(guān)注各個(gè)不同層次的學(xué)生目標(biāo)，對(duì)于不同能力的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)，保證學(xué)習(xí)的效果.教師教學(xué)過(guò)程中，給予優(yōu)秀學(xué)生充分的想象空間和自我學(xué)習(xí)的時(shí)間，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力有很好的促進(jìn)作用，還可以提高學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行研究的能力；對(duì)于中等的學(xué)生，教師不僅讓學(xué)生理解掌握所講解的知識(shí)，同時(shí)還要保證對(duì)學(xué)生有一定的啟示，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)的理解更加深刻，同時(shí)掌握更對(duì)的物理性的知識(shí)；而對(duì)于部分稍差的學(xué)生，教師仔細(xì)為學(xué)生講解，使他們明確哪方面是重點(diǎn)、難點(diǎn)以及需要進(jìn)行理解的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生不理解的內(nèi)容概要給予詳細(xì)的講解，同時(shí)課下還需進(jìn)行一定的輔導(dǎo)。（4）作業(yè)布置分層。為了更好的在初中物理中實(shí)施分層教學(xué)，教師還要對(duì)課后作業(yè)的環(huán)節(jié)有所關(guān)注.布置學(xué)生的課后作用時(shí)候，同樣要分層的布置。對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，布置的作業(yè)可以增加難度，要以鍛煉學(xué)生的思維能力為主，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的欲望；對(duì)于中等的學(xué)生，作業(yè)主要為教材后的習(xí)題和基礎(chǔ)題為主，主要是讓學(xué)生鞏固自己在課堂上所學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，在布置作業(yè)時(shí)，主要以鞏固性習(xí)題和課后習(xí)題為主，這樣學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候能夠掌握基本的知識(shí)，同時(shí)加深知識(shí)印象。三、在實(shí)施分層教學(xué)中需要注意的問(wèn)題實(shí)施分層教學(xué)中，首先需要注意的問(wèn)題是維護(hù)學(xué)生的自尊心，此種教學(xué)實(shí)施的前提是根據(jù)各個(gè)學(xué)生的不同基礎(chǔ)進(jìn)行，若是分層采取方法不當(dāng)，不僅不會(huì)帶來(lái)積極的影響，反而會(huì)加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，給學(xué)生的自尊心帶來(lái)傷害，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)候一定要牢記該教學(xué)方法的目的，讓學(xué)生對(duì)分層有一個(gè)全面的了解，避免誤解的產(chǎn)生。分層教學(xué)時(shí)，要避免分層內(nèi)容劃分不科學(xué)。教師需要對(duì)教材進(jìn)行全面的了解，還需對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行充分的了解，然后再進(jìn)行分層.比如在進(jìn)行基礎(chǔ)性知識(shí)教學(xué)時(shí)，必須要求每一位學(xué)生都掌握，但是對(duì)于知識(shí)靈活運(yùn)用教學(xué)時(shí)，就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層。同時(shí)分層后并不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生的不斷變化進(jìn)行及時(shí)合理更改。俗話(huà)說(shuō)，教無(wú)定法，隨著時(shí)代的發(fā)展，還需要對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行更深層次的探索與研究，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩1N修文中學(xué)寧培倫2010年11月N2、磁場(chǎng)1.磁體,電流和運(yùn)動(dòng)電荷的周?chē)臻g存在著種特殊物質(zhì),叫磁場(chǎng)2磁場(chǎng)的基本特性之一就是對(duì)處于其中的磁體電流或運(yùn)動(dòng)電荷有力的作用。磁極與磁極之間、磁體與電流之間、電流與電流之間的作用力都是通過(guò)自己的磁場(chǎng)而作用于對(duì)方的。3.磁場(chǎng)的方向:規(guī)定在磁場(chǎng)中任一點(diǎn),小磁針靜止時(shí)N極指向(即N極的受力方向)就是該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向。(注意:不是電流的受力方向)磁場(chǎng)的方向磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向;小磁針靜止時(shí)N極指向;小磁針N極的受力方向磁感線(xiàn)某點(diǎn)的切線(xiàn)方向4磁現(xiàn)象的電本質(zhì):動(dòng)電荷產(chǎn)生磁場(chǎng)、磁場(chǎng)35磁感線(xiàn)(1)在磁場(chǎng)中畫(huà)出一些有方向的曲線(xiàn),在這些曲線(xiàn)上,每一點(diǎn)的曲線(xiàn)方向,亦即該點(diǎn)的切線(xiàn)方向,都跟該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向一致,這些曲線(xiàn)稱(chēng)為磁感線(xiàn)。(2)磁感線(xiàn)的疏密表示磁場(chǎng)的強(qiáng)弱,磁感線(xiàn)上某點(diǎn)的切向就是該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向。(3)磁感線(xiàn)不相交、不相切、不中斷、是閉合曲線(xiàn)在磁體外部,從N極指向S極;在磁體內(nèi)部,由S極指向N極。(4)磁感線(xiàn)是為了形象描述磁場(chǎng)而假想的物理模型,在磁場(chǎng)中并不真的存在。5磁感線(xiàn)4注意:磁感線(xiàn)和電場(chǎng)線(xiàn)的相似和不同之處:電場(chǎng)線(xiàn)磁感線(xiàn)相似任意兩條都不能相交;都是假想線(xiàn);之處切線(xiàn)方向都代表(電或磁)場(chǎng)的方向疏密都代表(電或磁)場(chǎng)的弱和強(qiáng)不同從正電荷出發(fā)到負(fù)電磁鐵外部:N極到S極,之處荷終止的不封閉曲線(xiàn)內(nèi)部:S極到N極的封閉曲掌握條形磁鐵、馬蹄形磁鐵、地磁場(chǎng)、通電直導(dǎo)線(xiàn)、環(huán)形電流、通電螺線(xiàn)管的磁感線(xiàn)分布情況。注意:磁感線(xiàn)和電場(chǎng)線(xiàn)的相似和不同之處:5安培定則蹄形磁鐵條形磁鐵直線(xiàn)電流的磁場(chǎng)磁感線(xiàn)分布安培定則通電螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)環(huán)形電流的磁場(chǎng)地球磁場(chǎng)通電直導(dǎo)線(xiàn)周?chē)艌?chǎng)通電環(huán)形導(dǎo)線(xiàn)周?chē)艌?chǎng)安培定則66安培定則(電流方向和它所產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向間關(guān)系的定則)7磁感應(yīng)強(qiáng)度(1)磁感應(yīng)強(qiáng)度:在磁場(chǎng)中垂直于磁場(chǎng)方向的通電導(dǎo)線(xiàn),所受的安培力F跟電流l和導(dǎo)線(xiàn)長(zhǎng)度L的乘積L的比值叫做磁感應(yīng)強(qiáng)度。FB單位:特斯拉注意磁感應(yīng)強(qiáng)度由磁場(chǎng)本身決定,和放不放入電流無(wú)關(guān)。(2)勻強(qiáng)磁場(chǎng):磁感應(yīng)強(qiáng)度的大小和方向都相同的磁場(chǎng)兩個(gè)較大的平行異名磁極之間(除邊緣外)長(zhǎng)直通電螺線(xiàn)管內(nèi)部(除兩端外)都是勻強(qiáng)磁場(chǎng)。6安培定則(電流方向和它所產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向7例題:關(guān)于磁感應(yīng)強(qiáng)度,下列說(shuō)法中正確的是(CA.磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向,就是通電直導(dǎo)線(xiàn)在磁場(chǎng)中的受力方向B.磁感應(yīng)強(qiáng)度大的地方,通電導(dǎo)線(xiàn)所受的力也一定大C.磁感應(yīng)強(qiáng)度的單位可以用T表示D通電導(dǎo)線(xiàn)在某處所受磁場(chǎng)力為零,則該處的磁感應(yīng)強(qiáng)度為零例題:關(guān)于磁感應(yīng)強(qiáng)度,下列說(shuō)法中正確的是(C8磁場(chǎng)對(duì)電流的作用磁場(chǎng)對(duì)電流的作用力叫做安培力。大小:F=BIL(適用條件:I⊥B(注意:L應(yīng)取有效長(zhǎng)度)若電流和磁場(chǎng)方向平行,電流不受磁場(chǎng)力方向:左手定則F的方向總是垂直于B和I所決定的平面2、重要推論兩平行通電直導(dǎo)線(xiàn),若通以同向電流,則相互吸引;若通以反向電流,則相互排斥磁場(chǎng)對(duì)電流的作用9磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫10磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫11磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫12磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫13磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫14磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫15磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫16磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫17磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫18磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫19磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫20磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫21磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫22磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫23磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫24磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫25磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫26磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫27磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫28磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫29磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫30磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫31磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫32磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫33磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫34磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫35磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫36磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫37磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫38磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫39磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫40磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫41磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫42磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫43磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫44磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫45磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫46磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫47磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫48磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫49磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫50磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫51磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫52磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫53磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫54磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫55磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫56磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫57磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫58磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫59磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫60磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫61磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫62磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫63磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫64磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫65磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫66磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫67磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫68磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫69磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫70磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫71磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫72謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈(zèng)]有什么損失。——卡耐基

47、書(shū)到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過(guò)不知難。——陸游

48、書(shū)籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。——孫洙

50、誰(shuí)和我一樣用功，誰(shuí)就會(huì)和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失。——卡耐基7321、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登?！揪贰看艌?chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫【精品】磁場(chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類(lèi)德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登?！揪贰看艌?chǎng)復(fù)習(xí)課件寧培倫N修文中學(xué)寧培倫2010年11月、磁場(chǎng)1.磁體,電流和運(yùn)動(dòng)電荷的周?chē)臻g存在著種特殊物質(zhì),叫磁場(chǎng)2磁場(chǎng)的基本特性之一就是對(duì)處于其中的磁體電流或運(yùn)動(dòng)電荷有力的作用。磁極與磁極之間、磁體與電流之間、電流與電流之間的作用力都是通過(guò)自己的磁場(chǎng)而作用于對(duì)方的。3.磁場(chǎng)的方向:規(guī)定在磁場(chǎng)中任一點(diǎn),小磁針靜止時(shí)N極指向(即N極的受力方向)就是該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向。(注意:不是電流的受力方向)磁場(chǎng)的方向磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向;小磁針靜止時(shí)N極指向;小磁針N極的受力方向磁感線(xiàn)某點(diǎn)的切線(xiàn)方向4磁現(xiàn)象的電本質(zhì):動(dòng)電荷產(chǎn)生磁場(chǎng)1分層教學(xué)的概念分層教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，先后達(dá)到目標(biāo)要求。分層教學(xué)理論的指導(dǎo)思想在于：素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想，突出素質(zhì)教育的三種特性：基礎(chǔ)性、全體性、發(fā)展性。（即基礎(chǔ)性是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力；全體性是面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都有所提高；發(fā)展性是開(kāi)發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。）2、堅(jiān)持因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異的矛盾。3、重視中學(xué)生在由少年到青春期過(guò)渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定性和知識(shí)、智力、能力與行為的差異性。2分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平等各方面的差異，把七年級(jí)、八年級(jí)各一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，那么，如何對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行分層的呢？首先，筆者讓剛?cè)雽W(xué)的七年級(jí)新生填寫(xiě)一個(gè)調(diào)查表，了解學(xué)生有沒(méi)有學(xué)過(guò)電腦或者有無(wú)參加過(guò)興趣班、學(xué)過(guò)哪些知識(shí)點(diǎn)、家里有沒(méi)有電腦、對(duì)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容感興趣，自己在電腦方面有沒(méi)有什么專(zhuān)長(zhǎng)等等，通過(guò)這些方面的調(diào)查可以初步了解各個(gè)學(xué)生的一些情況，從而為分層做好鋪墊。隨著教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出一些分化現(xiàn)象。此時(shí)，教師可以在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)水平和接受能力的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生意愿，將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次。高層學(xué)生為優(yōu)等生，他們有一定的電腦知識(shí)，對(duì)電腦很感興趣，學(xué)習(xí)自覺(jué)，理解接受能力強(qiáng)，潛力較大，有一定的實(shí)踐操作能力。中層學(xué)生為中等生，電腦基礎(chǔ)較好，理解接受能力較好，但在學(xué)習(xí)上只求過(guò)得去，欠缺強(qiáng)烈的進(jìn)取心。低層學(xué)生為后進(jìn)生，電腦基礎(chǔ)差，理解接受能力也較差，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上往往也不努力。但是必須注意層次的劃分是動(dòng)態(tài)的，實(shí)行升降級(jí)制，學(xué)習(xí)期間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次調(diào)整，使他們保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)是在計(jì)算機(jī)機(jī)房中進(jìn)行組織教學(xué)的，所以恰當(dāng)?shù)呐盼恢靡彩呛苤匾摹９P者將高層學(xué)生安排在機(jī)房的邊上兩排，而讓中層和低層學(xué)生交替坐在中間兩排，方便老師對(duì)他們的指導(dǎo)教學(xué)，低層學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題，從心理上說(shuō)，愿意接受比自己稍微好一點(diǎn)或者差不多的同學(xué)的幫助，高層學(xué)生在一起學(xué)習(xí)形成一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而得到提高。這種排位置的方法，有利于老師上課進(jìn)行組織教學(xué)，有利于進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，也有利于學(xué)生信息的反饋，由此充分調(diào)動(dòng)了不同層次的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。其次需要以下五方面的分層：一）、教學(xué)目標(biāo)的分層教學(xué)目標(biāo)的分層就是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對(duì)高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生制定高、中、低三個(gè)層次的不同教學(xué)目標(biāo)。教師在備課的過(guò)程當(dāng)中就應(yīng)該要明確哪一層次的學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識(shí)技能，達(dá)到什么程度。比如，高層次的學(xué)生要求在知識(shí)目標(biāo)上，能夠透徹理解教材的知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實(shí)踐能力，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，通過(guò)自學(xué)掌握如書(shū)本中的開(kāi)動(dòng)腦筋、親身體驗(yàn)或者課后的高層次習(xí)題；中層次的學(xué)生，在知識(shí)目標(biāo)上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識(shí)點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標(biāo)上，重點(diǎn)培養(yǎng)操作技能，掌握的知識(shí)達(dá)到教學(xué)大綱的要求；低層次的學(xué)生只要求掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在實(shí)踐上要求能模仿完成相關(guān)的操作。下面以教學(xué)《打字練習(xí)》一課為例進(jìn)行說(shuō)明。對(duì)于低層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠嚴(yán)格按照鍵盤(pán)指法，正確地輸入26個(gè)英文字母；對(duì)于中層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠較熟練地掌握鍵盤(pán)指法，正確快速地輸入26個(gè)英文字母（每分鐘輸入30個(gè)以上）；高層次的學(xué)生，要求學(xué)生能夠熟練地掌握鍵盤(pán)指法，正確快速地輸入26個(gè)英文字母和10個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字（每分鐘輸入30個(gè)以上，練習(xí)輸入數(shù)字是為了以后學(xué)習(xí)智能ABC做準(zhǔn)備）。（二）、課堂教學(xué)的分層課堂教學(xué)的分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展有差異的教學(xué)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課中都能有所收獲。例：在教學(xué)八年級(jí)《電子郵件》這一課時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生可采用幾種不一樣的教學(xué)方式，對(duì)于高層次的學(xué)生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件，然后放手讓他們自己去探索、計(jì)論、研究其他收發(fā)方式就可以了，必要時(shí)再作一些指導(dǎo)和點(diǎn)撥。而對(duì)于中層次的學(xué)生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件的方式之后，就要求列出并講解其他一、二種收發(fā)電子郵件的詳細(xì)步驟，然后讓他們自己動(dòng)手。對(duì)低層次的學(xué)生，采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師先作一些演示和講解，學(xué)生掌握了最基本的Web方式后，再給出幾個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生去嘗試練習(xí)，必要時(shí)還要再做一些演示。（三）、課堂練習(xí)分層信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，一堂課學(xué)生的操作時(shí)間要占整堂課的70%，做到多練。可見(jiàn)課堂操作練習(xí)在教學(xué)中是非常重要的一環(huán)。處理得好，學(xué)生的操作能力將會(huì)得到飛速提高。因此，在分層教學(xué)中筆者很注重在這方面的思考和實(shí)踐。（四）、測(cè)驗(yàn)分層在學(xué)完一個(gè)單元之后，讓學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合性練習(xí)或作品制作，有時(shí)可以給出一些附加題供學(xué)生選做。比如：在學(xué)完word后，可以根據(jù)層次差異設(shè)計(jì)出不同的題目。對(duì)于高層次的學(xué)生，如讓他們制作一份有關(guān)宣傳環(huán)境保護(hù)的電子小報(bào)，并提出如字體、顏色、大小、布局、行距、頁(yè)面大小、藝術(shù)字等要求，并提供網(wǎng)絡(luò)，讓他們上網(wǎng)查找收集資料。對(duì)于中層次的學(xué)生，提供幾個(gè)樣板和素材庫(kù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人愛(ài)好設(shè)計(jì)一張電子小報(bào)。低層次的學(xué)生，提供一個(gè)樣板和樣板中所需的文字和圖片資料，讓他們模仿著做。（五）、教學(xué)評(píng)價(jià)的分層由于采用了分層教學(xué)和分層測(cè)驗(yàn)，學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)不同，為了有效的反映出學(xué)生在原有知識(shí)點(diǎn)上的進(jìn)步，必須進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。如果再以一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成效，勢(shì)必會(huì)造成不公平現(xiàn)象，并挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)果也反映不出學(xué)生實(shí)際的掌握水平以及提高的幅度。因此，筆者采用了對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)的方法，主要看知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)。對(duì)高層學(xué)生堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。對(duì)中等生采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對(duì)低等生，應(yīng)該尋找其閃光點(diǎn)，采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí)讓提高快的學(xué)生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。綜上所述，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效的克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛(ài)好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效的解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。對(duì)于農(nóng)村初中，以中考升學(xué)率的高低去衡量辦學(xué)優(yōu)劣的觀(guān)念至今未打破.而且現(xiàn)在實(shí)行的是九年義務(wù)教育，全體小學(xué)畢業(yè)生都能進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，而現(xiàn)行的九年義務(wù)教育方式又不能分快慢班，因而造成各班學(xué)生水平參差不齊。本人認(rèn)為在班級(jí)中實(shí)施分層教學(xué)可以從以下幾方面去探索。一、分層教學(xué)的原則和意義農(nóng)村學(xué)生由于生活環(huán)境的影響，他們的興趣愛(ài)好、基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力等存在著較強(qiáng)的差異性。實(shí)施分層教學(xué)能促使每個(gè)學(xué)生找到學(xué)習(xí)的發(fā)展點(diǎn)，但想有效實(shí)施分層教學(xué)，分層備課是核心步驟，教師必須根據(jù)本班?W生的數(shù)學(xué)水平合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案。新課改后，教學(xué)目標(biāo)從傳統(tǒng)目標(biāo)的逐漸變?yōu)槿藶楸荆瑢?duì)于這一目標(biāo)利用分層教學(xué)可以更好的使之實(shí)現(xiàn).傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)所有學(xué)生的教學(xué)方式和目標(biāo)都一樣，這種教學(xué)方式必然會(huì)導(dǎo)致疏漏.每個(gè)學(xué)生的能力不同，對(duì)于教師在課堂中所講解的內(nèi)容，學(xué)生的掌握程度存在一定差異，理解能力了強(qiáng)的學(xué)生能夠更快更好的掌握，對(duì)于那些理解能力弱的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)比較困難，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)明顯的下降。本文提出的分層教學(xué)方法可依據(jù)學(xué)生能力的不同，進(jìn)行教學(xué)的層次劃分。分層的標(biāo)準(zhǔn)主要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)的理解能力以及掌握知識(shí)的程度等因素，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)相應(yīng)的學(xué)生采取相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，從而保證每位學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)將知識(shí)掌握，提高學(xué)習(xí)的效率以及學(xué)習(xí)的興趣。進(jìn)行實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候，要遵循一定的原則進(jìn)行，所有的原則中最主要的兩個(gè)原則是因材施教和主體性的原則.因材施教的原則是實(shí)施過(guò)程中最重要最關(guān)鍵的原則，主要是教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真的面對(duì)所有學(xué)生的個(gè)體性的差異，時(shí)時(shí)掌握學(xué)生的掌握知識(shí)的水平和能力的不同，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)態(tài)的變化要進(jìn)行密切的關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況的不斷的變化對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行靈活的調(diào)整，這樣才能確保學(xué)生在任何時(shí)候都能夠獲得幫助和啟迪。主體性原則是目前素質(zhì)教育中最迫切需要的要求，同時(shí)在物理教學(xué)中也是最主要的原則.物理學(xué)科作為一門(mén)自然性的學(xué)科，教學(xué)中學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、探究和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，只有在教學(xué)中以學(xué)生為主體，才能夠充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣以及探究的欲望。教師要輔助學(xué)生完成物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸自己構(gòu)造出知識(shí)的體系，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)的潛能才能夠被充分的挖掘出來(lái)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己分析問(wèn)題以及自己解決問(wèn)題等的各種能力。二、分層教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實(shí)施初中物理教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施主要包括：（1）教學(xué)層次，分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中教師首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次的劃分.這需要教師平時(shí)教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真觀(guān)察學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，主要是考試、平時(shí)做作業(yè)的質(zhì)量以及課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢(xún)問(wèn)和測(cè)試，這樣對(duì)學(xué)生的分層才會(huì)科學(xué)和合理.教師主要將學(xué)生分為優(yōu)等生，中等生，后進(jìn)生三類(lèi)，分完后需要嚴(yán)格的保密，不能在所有的學(xué)生面前進(jìn)行明顯的顯露，避免傷害學(xué)生的自尊心，影響學(xué)習(xí)的效果。（2）目標(biāo)制定的分層，在初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也可分層，教師在授課前需對(duì)各個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的劃分，不僅要針對(duì)所有學(xué)生共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)于分好的各個(gè)層次的學(xué)生制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)要保證每位學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)。（3）課堂教學(xué)的分層。課堂教學(xué)分層是最重要的過(guò)程，需要非常重視.同時(shí)課堂分層也是一件非常困難的環(huán)節(jié)。初中物理課堂教學(xué)中，教師不僅對(duì)于全體同學(xué)的教學(xué)目標(biāo)充分的重視，在保證課堂進(jìn)度的完成前提下，同時(shí)還需關(guān)注各個(gè)不同層次的學(xué)生目標(biāo)，對(duì)于不同能力的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)，保證學(xué)習(xí)的效果.教師教學(xué)過(guò)程中，給予優(yōu)秀學(xué)生充分的想象空間和自我學(xué)習(xí)的時(shí)間，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力有很好的促進(jìn)作用，還可以提高學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行研究的能力；對(duì)于中等的學(xué)生，教師不僅讓學(xué)生理解掌握所講解的知識(shí)，同時(shí)還要保證對(duì)學(xué)生有一定的啟示，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)的理解更加深刻，同時(shí)掌握更對(duì)的物理性的知識(shí)；而對(duì)于部分稍差的學(xué)生，教師仔細(xì)為學(xué)生講解，使他們明確哪方面是重點(diǎn)、難點(diǎn)以及需要進(jìn)行理解的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生不理解的內(nèi)容概要給予詳細(xì)的講解，同時(shí)課下還需進(jìn)行一定的輔導(dǎo)。（4）作業(yè)布置分層。為了更好的在初中物理中實(shí)施分層教學(xué)，教師還要對(duì)課后作業(yè)的環(huán)節(jié)有所關(guān)注.布置學(xué)生的課后作用時(shí)候，同樣要分層的布置。對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，布置的作業(yè)可以增加難度，要以鍛煉學(xué)生的思維能力為主，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的欲望；對(duì)于中等的學(xué)生，作業(yè)主要為教材后的習(xí)題和基礎(chǔ)題為主，主要是讓學(xué)生鞏固自己在課堂上所學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，在布置作業(yè)時(shí)，主要以鞏固性習(xí)題和課后習(xí)題為主，這樣學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候能夠掌握基本的知識(shí)，同時(shí)加深知識(shí)印象。三、在實(shí)施分層教學(xué)中需要注意的問(wèn)題實(shí)施分層教學(xué)中，首先需要注意的問(wèn)題是維護(hù)學(xué)生的自尊心，此種教學(xué)實(shí)施的前提是根據(jù)各個(gè)學(xué)生的不同基礎(chǔ)進(jìn)行，若是分層采取方法不當(dāng)，不僅不會(huì)帶來(lái)積極的影響，反而會(huì)加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，給學(xué)生的自尊心帶來(lái)傷害，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)候一定要牢記該教學(xué)方法的目的，讓學(xué)生對(duì)分層有一個(gè)全面的了解，避免誤解的產(chǎn)生。分層教學(xué)時(shí)，要避免分層內(nèi)容劃分不科學(xué)。教師需要對(duì)教材進(jìn)行全面的了解，還需對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行充分的了解，然后再進(jìn)行分層.比如在進(jìn)行基礎(chǔ)性知識(shí)教學(xué)時(shí)，必須要求每一位學(xué)生都掌握，但是對(duì)于知識(shí)靈活運(yùn)用教學(xué)時(shí)，就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層。同時(shí)分層后并不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生的不斷變化進(jìn)行及時(shí)合理更改。俗話(huà)說(shuō)，教無(wú)定法，隨著時(shí)代的發(fā)展，還需要對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行更深層次的探索與研究，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩74N修文中學(xué)寧培倫2010年11月N75、磁場(chǎng)1.磁體,電流和運(yùn)動(dòng)電荷的周?chē)臻g存在著種特殊物質(zhì),叫磁場(chǎng)2磁場(chǎng)的基本特性之一就是對(duì)處于其中的磁體電流或運(yùn)動(dòng)電荷有力的作用。磁極與磁極之間、磁體與電流之間、電流與電流之間的作用力都是通過(guò)自己的磁場(chǎng)而作用于對(duì)方的。3.磁場(chǎng)的方向:規(guī)定在磁場(chǎng)中任一點(diǎn),小磁針靜止時(shí)N極指向(即N極的受力方向)就是該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向。(注意:不是電流的受力方向)磁場(chǎng)的方向磁感應(yīng)強(qiáng)度的方向;小磁針靜止時(shí)N極指向;小磁針N極的受力方向磁感線(xiàn)某點(diǎn)的切線(xiàn)方向4磁現(xiàn)象的電本質(zhì):動(dòng)電荷產(chǎn)生磁場(chǎng)、磁場(chǎng)765磁感線(xiàn)(1)在磁場(chǎng)中畫(huà)出一些有方向的曲線(xiàn),在這些曲線(xiàn)上,每一點(diǎn)的曲線(xiàn)方向,亦即該點(diǎn)的切線(xiàn)方向,都跟該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向一致,這些曲線(xiàn)稱(chēng)為磁感線(xiàn)。(2)磁感線(xiàn)的疏密表示磁場(chǎng)的強(qiáng)弱,磁感線(xiàn)上某點(diǎn)的切向就是該點(diǎn)的磁場(chǎng)方向。(3)磁感線(xiàn)不相交、不相切、不中斷、是閉合曲線(xiàn)在磁體外部,從N極指向S極;在磁體內(nèi)部,由S極指向N極。(4)磁感線(xiàn)是為了形象描述磁場(chǎng)而假想的物理模型,在磁場(chǎng)中并不真的存在。5磁感線(xiàn)77注意:磁感線(xiàn)和電場(chǎng)線(xiàn)的相似和不同之處:電場(chǎng)線(xiàn)磁感線(xiàn)相似任意兩條都不能相交;都是假想線(xiàn);之處切線(xiàn)方向都代表(電或磁)場(chǎng)的方向疏密都代表(電或磁)場(chǎng)的弱和強(qiáng)不同從正電荷出發(fā)到負(fù)電磁鐵外部:N極到S極,之處荷終止的不封閉曲線(xiàn)內(nèi)部:S極到N極的封閉曲掌握條形磁鐵、馬蹄形磁鐵、地磁場(chǎng)、通電直導(dǎo)線(xiàn)、環(huán)形電流、通電螺線(xiàn)管的磁感線(xiàn)分布情況。注意:磁感線(xiàn)和電場(chǎng)線(xiàn)的相似和不同之處:78安培定則蹄形磁鐵條形磁鐵直線(xiàn)電流的磁場(chǎng)磁感線(xiàn)分布安培定則通電螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)環(huán)形電流的磁場(chǎng)地球磁