人的差異在于業(yè)余時(shí)間口腔牙體應(yīng)用名稱和標(biāo)志口腔牙體應(yīng)用名稱和標(biāo)志人的差異在于業(yè)余時(shí)間口腔牙體應(yīng)用名稱和標(biāo)志第五節(jié)牙體解剖應(yīng)用名稱與解剖標(biāo)志目的和要求目的:為臨床應(yīng)用打基礎(chǔ)要求掌握牙體應(yīng)用名詞及表面標(biāo)志2、熟悉牙冠表面的突起和凹陷的臨床意義3、了解牙體解剖測(cè)量名稱第五節(jié)牙體解剖應(yīng)用名稱與解剖標(biāo)志牙體解剖應(yīng)用名稱(一)中線為平分顱面部為左右兩等分的一條假想垂直線。該線與正中矢狀面致。正常情況下,中線通過兩眼之間、鼻尖上、下頜的兩中切牙之間。中線將牙弓分成左右對(duì)稱的兩部分。2007.11.1615:28中國(guó)進(jìn)入21世紀(jì)以來，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已經(jīng)逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，無論是家長(zhǎng)、教師，甚至是整個(gè)社會(huì)，都對(duì)素質(zhì)教育抱以厚望。應(yīng)試教育下的學(xué)生，只有在試卷上做文章的能力，而在實(shí)際生活中，缺乏應(yīng)用、應(yīng)變能力，變成“死讀書、讀死書”的“背書匠”，而素質(zhì)教育會(huì)著重培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的應(yīng)用能力、協(xié)調(diào)能力和舉一反三的應(yīng)變能力。作文在語文的教學(xué)課程中，是提升學(xué)生語言表達(dá)能力和邏輯思維能力的重要工具。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，寫作能力相對(duì)較差，不懂得如何更好地去運(yùn)用語言文字，這需要農(nóng)村語文教師增強(qiáng)對(duì)作文教學(xué)的重視度，并積極提升自身的作文教學(xué)水平。一、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的困境（一）農(nóng)村教師對(duì)作文教學(xué)的忽視目前我國(guó)的農(nóng)村生活質(zhì)量偏低，師資力量較弱，很弱多農(nóng)村教師往往是身兼數(shù)職，基本上是教師兼班主任。授課量大，作業(yè)批改量也大，因此農(nóng)村教師只能抓緊一切時(shí)間，在有限的課堂時(shí)間完成課本的教學(xué)任務(wù)，主觀上會(huì)把比較耗時(shí)的作文課程忽視掉。此外，大多數(shù)的教師一味地督促學(xué)生勤加練習(xí)，卻忽略了對(duì)學(xué)生的修改與指導(dǎo)，因此無論是在傳授方面，還是后期的反饋方面，作文課程始終得不到應(yīng)有的重視。很多農(nóng)村中學(xué)的教師，僅僅給出一些范文供學(xué)生參考，缺乏對(duì)作文課程的基礎(chǔ)知識(shí)講解，導(dǎo)致學(xué)生不懂得寫作的基本常識(shí)，邏輯思維混亂，語言運(yùn)用缺乏技巧性，不懂得如何融入自身的感情。如此教學(xué)，只會(huì)使學(xué)生的作文變得套路化、乏味化，缺少靈動(dòng)性。（二）農(nóng)村學(xué)生的家庭影響在農(nóng)村特有的生活環(huán)境下，農(nóng)民父母迫于生活的壓力，以及本身的文化程度有限，作為孩子的第一教師，無法做到言傳身教，更別提指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)了。有的家長(zhǎng)甚至在農(nóng)忙時(shí)，根本不讓學(xué)生去上課，而是讓他們留在家里幫忙做農(nóng)活。另外，農(nóng)村學(xué)生除了課本外，很難接觸到更多更好的課外資源，視野狹窄，達(dá)不到最基本的閱讀量，也缺少豐富的社會(huì)活動(dòng)，這些客觀因素導(dǎo)致學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力受到了極大的限制。二、提高農(nóng)村中學(xué)生作文水平的措施（一）提高農(nóng)村中學(xué)的師資水平首先，教育部門要增強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)的師資力量，讓農(nóng)村中學(xué)的教師不再孤立無援，身兼數(shù)職，讓他們有充分的時(shí)間做好自己的本職工作。教師要提高教學(xué)質(zhì)量，除了讓學(xué)生在生活中搜集素材，為寫作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還要向?qū)W生傳授寫作的基本技巧，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，敢于想象。其次，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的作文做出相應(yīng)的批改與批示，讓學(xué)生能夠盡早發(fā)現(xiàn)自己的作文存在哪些不足，應(yīng)該如何進(jìn)行改正。而對(duì)于相對(duì)優(yōu)秀的作品，教師要加以表揚(yáng)并作為范文分享給其他的學(xué)生。這樣既能增加高水平學(xué)生的積極性，又能讓文筆較差的學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文的興趣。（二）培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生熱愛生活、觀察生活的良好習(xí)慣1.引導(dǎo)學(xué)生從農(nóng)村特有的優(yōu)美景色中積累素材。在日常的寫作練習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致耐心地觀察生活，多留意身邊的人物、景物和事物，為寫作積累素材。例如：人教版初中語文教材中，魯迅先生的作品《社戲》，就詳細(xì)地描述了他童年時(shí)期家鄉(xiāng)的環(huán)境、可愛的伙伴、兒時(shí)的游戲以及去趙莊看戲的風(fēng)土民情。這些日常生活中的瑣碎事物也可以成為寫作的素材。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察生活的細(xì)節(jié)，就可為他們的創(chuàng)作提供豐富的源泉。2.注重培養(yǎng)學(xué)生在勞動(dòng)生活中積累素材。農(nóng)村的孩子早當(dāng)家，地里田間的勞作，正是學(xué)生積累素材的好時(shí)機(jī)。農(nóng)村教師要鼓勵(lì)學(xué)生把自己的勞動(dòng)生活記錄下來。例如：如何有效完成農(nóng)活；干活過程中發(fā)生了哪些有趣的事；一起干活時(shí)都有哪些有趣的人；這些人有什么樣的性格特點(diǎn)；等等。以此培養(yǎng)學(xué)生注意觀察和注意體會(huì)生活的好習(xí)慣。在創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生融入自身的情感，不僅增加了文章的真實(shí)性，而且使文章看起來更生動(dòng)有趣。3.提升學(xué)生的邏輯思維能力。單單積累素材，并不能提高學(xué)生的寫作能力，農(nóng)村語文教師還要注重鍛學(xué)生的邏輯思維能力，積極組織各種相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中，開拓思維，增強(qiáng)邏輯，提高語言的表達(dá)能力，從而在寫作時(shí)能夠靈活運(yùn)用，從根本上提高作文水平。綜上所述，要提高農(nóng)村中學(xué)生的寫作能力，首先要提高農(nóng)村中學(xué)語文教師的教學(xué)水平，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生作文教學(xué)的重視程度。結(jié)合農(nóng)村特有的生活環(huán)境開展作文教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過作文的鍛煉，提高自身的語言溝通能力以及文字表達(dá)能力，并在不知不覺中熱愛寫作，熱愛生活。學(xué)案導(dǎo)學(xué)種種教學(xué)方式自身具備一定的有效性，并且它在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用具有非常重要的意義。而歷史學(xué)科作為高中階段中的重點(diǎn)學(xué)科之一，如何提升歷史教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情就成為現(xiàn)階段高中學(xué)校以及歷史教師所要進(jìn)行重點(diǎn)考慮的問題。而將學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)模式應(yīng)用到歷史教學(xué)中，不僅在教學(xué)過程中始終貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生自身主體性地位，還有效滿足了高中歷史教學(xué)發(fā)展以及改革趨勢(shì)，提了教師業(yè)務(wù)水平和學(xué)生發(fā)展要求，因此學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)是十分明顯的，并且值得大范圍的推廣和使用。一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)概述及其重要性1.概述學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)模式是最近幾年才開始興起的，該教學(xué)模式中實(shí)際載體是學(xué)案而方法則是導(dǎo)學(xué)，也就是讓教師在實(shí)際教學(xué)過程中，將學(xué)生作為課堂中的主體，教師發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，然后雙方之間共同完成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。而此種方法的良好應(yīng)用，不僅能夠能夠完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還通過教師的指導(dǎo)，以合作學(xué)習(xí)的方式作為基礎(chǔ)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的最終目的。而在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體性，然后讓學(xué)生按照教師所設(shè)置的導(dǎo)學(xué)方案來主動(dòng)、積極的對(duì)材料進(jìn)行閱讀，從而對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入了解，之后在按照學(xué)案方式來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)，這樣一來不但可以有效對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展，還能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，并再次基礎(chǔ)上提升學(xué)生自身的整體能力。2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)的重要性首先，能夠滿足高中歷史課改需求。隨著新課改的深入，使得高中歷史教學(xué)改革需要面對(duì)新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)方法能夠以學(xué)生作為教學(xué)根本，注重課堂教學(xué)過程中學(xué)生主體性的發(fā)展，同時(shí)也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有效的促進(jìn)了傳統(tǒng)歷史教學(xué)的改革。而學(xué)生通過良好的參與，可以在問題探究、討論過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以有效推動(dòng)歷史課堂的構(gòu)建。此外，在高考改革方案中也明確指出了學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)模式的重要性，并且也有效的契合了教學(xué)改革的實(shí)際需求。其次，可以提升教師業(yè)務(wù)水平，滿足學(xué)生發(fā)展需求。這種教學(xué)方式能夠有效對(duì)教師自身角色進(jìn)行定位，要求在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要在教學(xué)過程中以引導(dǎo)者的身份來對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生能夠在學(xué)系過程中養(yǎng)成良好的歷史素養(yǎng)。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)方式能夠在教學(xué)期間對(duì)學(xué)生自身的主體地位進(jìn)行凸顯，真正的將課堂交給學(xué)生。同時(shí)需要注意的是，高中階段的學(xué)生正處在自身個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期內(nèi)，他們的思維、思想都在逐漸的區(qū)域成熟，因此教師一定要充分的利用學(xué)案引導(dǎo)來對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性，進(jìn)而讓學(xué)生更好的發(fā)展，這樣就能夠?qū)W(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行良好的培養(yǎng)。二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中歷史教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用1.做好學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)在進(jìn)行高中歷史教學(xué)前，教師一定要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，首先，教師一定要利用合理的方式和手段，來對(duì)課堂教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容展示給學(xué)生們，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣。例如，情境設(shè)計(jì)、知識(shí)溫習(xí)等。其次，教師一定要設(shè)計(jì)完善、科學(xué)且合理的教學(xué)目標(biāo)，充分對(duì)教學(xué)目標(biāo)的開展進(jìn)行考慮，保證教學(xué)目標(biāo)的明確性，例如，在講解《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一內(nèi)容時(shí)，一定要對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，使學(xué)生可能對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)間、戰(zhàn)爭(zhēng)起因、戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過等進(jìn)行了解和掌握。最后，教學(xué)目標(biāo)的良好設(shè)置能夠提高歷史教學(xué)的導(dǎo)向水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，進(jìn)而保證歷史教學(xué)能夠順利的進(jìn)行。2.在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論在歷史教學(xué)期間，組織學(xué)生進(jìn)行小組談是其中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。而小組成員在對(duì)學(xué)案進(jìn)行探討過程中，他們之間會(huì)進(jìn)行合作交流，并在這一過程中獲得相應(yīng)的知識(shí)，再加上歷史教學(xué)的正確引導(dǎo)，這樣就能夠?qū)v史教學(xué)過程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行掌握。同時(shí)在教學(xué)開展期間，一定要讓學(xué)生對(duì)教學(xué)中的潛在的問題進(jìn)行深入探討，使學(xué)生能夠?qū)滩闹械闹匾獌?nèi)容進(jìn)行掌握，這時(shí)教師就可以針對(duì)學(xué)生理解存在欠缺的地方進(jìn)行有效指導(dǎo)。并且教師還可以讓按照自己日常生活中積累的經(jīng)驗(yàn)以及已經(jīng)掌握的知識(shí)來對(duì)問題進(jìn)行思考，這樣能夠?qū)W(xué)生的思維水平進(jìn)行很好的開發(fā)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的熱愛以及創(chuàng)造性思維得到激發(fā)。3.開展良好的課堂評(píng)價(jià)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用期間，教師要將學(xué)生放在放置在主體位置上，進(jìn)而對(duì)學(xué)生自身的主動(dòng)積極性進(jìn)行發(fā)揮，并且還要讓學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，這樣就能夠使學(xué)生在歷史教學(xué)期間完成對(duì)自我的監(jiān)控。因此在教學(xué)過程中教師一定要幫助學(xué)生制定完善的小組評(píng)價(jià)方案，然后對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成效，對(duì)知識(shí)的理解等進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。然而還需要注意的就是，雖然在一定程度上學(xué)生自主評(píng)價(jià)結(jié)果可能存在不準(zhǔn)確等情況，但是學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)可以對(duì)自身進(jìn)行之一，從而此基礎(chǔ)上對(duì)自身進(jìn)行有效完善。因此良好的課堂評(píng)價(jià)不但能夠減少學(xué)生與歷史教學(xué)內(nèi)容之間的距離，還可以讓學(xué)生對(duì)自身發(fā)展方向進(jìn)行明確，進(jìn)而提升主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和水平，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。此外，教師要讓學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生對(duì)教材呢榮進(jìn)行良好的補(bǔ)充進(jìn)而在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建良好的知識(shí)體系，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)成效。結(jié)論總而言之，在對(duì)高中歷史進(jìn)行改革和優(yōu)化過程中一定要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種方式的良好應(yīng)用不僅滿足了課程改革的實(shí)際需求，還充分對(duì)歷史學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行重視，進(jìn)一步推動(dòng)歷史教學(xué)改革的發(fā)展和完善。人的差異在于業(yè)余時(shí)間口腔牙體應(yīng)用名稱和標(biāo)志口腔牙體應(yīng)用名稱和1第五節(jié)牙體解剖應(yīng)用名稱與解剖標(biāo)志目的和要求目的:為臨床應(yīng)用打基礎(chǔ)要求掌握牙體應(yīng)用名詞及表面標(biāo)志2、熟悉牙冠表面的突起和凹陷的臨床意義3、了解牙體解剖測(cè)量名稱第五節(jié)牙體解剖應(yīng)用名稱與解剖標(biāo)志2第五節(jié)牙體解剖應(yīng)用名稱與解剖標(biāo)志牙體解剖應(yīng)用名稱(一)中線為平分顱面部為左右兩等分的一條假想垂直線。該線與正中矢狀面致。正常情況下,中線通過兩眼之間、鼻尖上、下頜的兩中切牙之間。中線將牙弓分成左右對(duì)稱的兩部分。2007.11.1615:28第五節(jié)牙體解剖應(yīng)用名稱與解剖標(biāo)志3(二)牙體長(zhǎng)軸作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人除通過牙體中心的一條假想縱軸,稱牙體長(zhǎng)軸。牙體長(zhǎng)軸(二)牙體長(zhǎng)軸4(三)接觸區(qū)(鄰接處、接觸點(diǎn))牙與牙在鄰面互相接觸的部位,稱接觸區(qū),也稱鄰接處或接觸點(diǎn)。點(diǎn)狀接角面扌角鄰牙的接觸形態(tài)(三)接觸區(qū)(鄰接處、接觸點(diǎn))5(四)線角、軸面角及點(diǎn)角牙冠上兩面相交處成一線的角稱線角。牙體長(zhǎng)軸方向的兩面相交于一線的角稱軸面角。牙冠上三面相交處成一點(diǎn)稱點(diǎn)角。2005.07.02(四)線角、軸面角及點(diǎn)角6(五)外形高點(diǎn)據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人除牙體各軸面最突出的部分,稱外形高點(diǎn),所有外形高點(diǎn)的連線稱外形高點(diǎn)線。(五)外形高點(diǎn)7(六)牙體三等分臨床上可以用來定位牙的損壞部位牙冠唇(頰)面,分為切1/3、中1/3、頸1/3與近中1/3中1/3、遠(yuǎn)中1/3;牙冠的臨面則分為唇(頰)1/3、中1/3、舌1/3;牙根則分為根頸1/3、根中1/3、根尖1/3。根中根頸的根尖牙體三等份(六)牙體三等分臨床上可以用來定位牙的損壞部位8二、牙冠各面的命名每個(gè)牙表面都有與牙長(zhǎng)軸一致的四個(gè)面(稱軸面)及與牙長(zhǎng)軸垂直的一個(gè)牙合面或切緣。二、牙冠各面的命名9(-)唇面及頰面請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人除前牙的牙冠接近口唇的一面,稱唇面,后牙的牙冠接近頰部的一面.稱頰面。(-)唇面及頰面10供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人除1(二)活舌面一前后牙的牙冠接近舌的一面,統(tǒng)稱為舌面。圖3-42上中切牙A面abalsurfaceB舌面lingualsurfaceC鄰直neighhorsurfaceD唇舌測(cè)面供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站11口腔牙體應(yīng)用名稱和標(biāo)志課件12口腔牙體應(yīng)用名稱和標(biāo)志課件13口腔牙體應(yīng)用名稱和標(biāo)志課件14口腔牙體應(yīng)用名稱和標(biāo)志課件15口腔牙體應(yīng)用名稱和標(biāo)志課件16口腔牙體應(yīng)用名稱和標(biāo)志課件17口腔牙體應(yīng)用名稱和標(biāo)志課件18口腔牙體應(yīng)用名稱和標(biāo)志課件19口腔牙體應(yīng)用名稱和標(biāo)志課件20口腔牙體應(yīng)用名稱和標(biāo)志課件21口腔牙體應(yīng)用名稱和標(biāo)志課件22口腔牙體應(yīng)用名稱和標(biāo)志課件23口腔牙體應(yīng)用名稱和標(biāo)志課件24口腔牙體應(yīng)用名稱和標(biāo)志課件25口腔牙體應(yīng)用名稱和標(biāo)志課件26口腔牙體應(yīng)用名稱和標(biāo)志課件27口腔牙體應(yīng)用名稱和標(biāo)志課件28口腔牙體應(yīng)用名稱和標(biāo)志課件29口腔牙體應(yīng)用名稱和標(biāo)志課件30口腔牙體應(yīng)用名稱和標(biāo)志課件31口腔牙體應(yīng)用名稱和標(biāo)志課件32口腔牙體應(yīng)用名稱和標(biāo)志課件33口腔牙體應(yīng)用名稱和標(biāo)志課件34口腔牙體應(yīng)用名稱和標(biāo)志課件35口腔牙體應(yīng)用名稱和標(biāo)志課件36口腔牙體應(yīng)用名稱和標(biāo)志課件37口腔牙體應(yīng)用名稱和標(biāo)志課件38口腔牙體應(yīng)用名稱和標(biāo)志課件39口腔牙體應(yīng)用名稱和標(biāo)志課件40口腔牙體應(yīng)用名稱和標(biāo)志課件41口腔牙體應(yīng)用名稱和標(biāo)志課件42口腔牙體應(yīng)用名稱和標(biāo)志課件43口腔牙體應(yīng)用名稱和標(biāo)志課件44口腔牙體應(yīng)用名稱和標(biāo)志課件45口腔牙體應(yīng)用名稱和標(biāo)志課件46口腔牙體應(yīng)用名稱和標(biāo)志課件47口腔牙體應(yīng)用名稱和標(biāo)志課件48口腔牙體應(yīng)用名稱和標(biāo)志課件49口腔牙體應(yīng)用名稱和標(biāo)志課件50口腔牙體應(yīng)用名稱和標(biāo)志課件5131、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里52人的差異在于業(yè)余時(shí)間口腔牙體應(yīng)用名稱和標(biāo)志口腔牙體應(yīng)用名稱和標(biāo)志人的差異在于業(yè)余時(shí)間口腔牙體應(yīng)用名稱和標(biāo)志第五節(jié)牙體解剖應(yīng)用名稱與解剖標(biāo)志目的和要求目的:為臨床應(yīng)用打基礎(chǔ)要求掌握牙體應(yīng)用名詞及表面標(biāo)志2、熟悉牙冠表面的突起和凹陷的臨床意義3、了解牙體解剖測(cè)量名稱第五節(jié)牙體解剖應(yīng)用名稱與解剖標(biāo)志牙體解剖應(yīng)用名稱(一)中線為平分顱面部為左右兩等分的一條假想垂直線。該線與正中矢狀面致。正常情況下,中線通過兩眼之間、鼻尖上、下頜的兩中切牙之間。中線將牙弓分成左右對(duì)稱的兩部分。2007.11.1615:28中國(guó)進(jìn)入21世紀(jì)以來，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已經(jīng)逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，無論是家長(zhǎng)、教師，甚至是整個(gè)社會(huì)，都對(duì)素質(zhì)教育抱以厚望。應(yīng)試教育下的學(xué)生，只有在試卷上做文章的能力，而在實(shí)際生活中，缺乏應(yīng)用、應(yīng)變能力，變成“死讀書、讀死書”的“背書匠”，而素質(zhì)教育會(huì)著重培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的應(yīng)用能力、協(xié)調(diào)能力和舉一反三的應(yīng)變能力。作文在語文的教學(xué)課程中，是提升學(xué)生語言表達(dá)能力和邏輯思維能力的重要工具。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，寫作能力相對(duì)較差，不懂得如何更好地去運(yùn)用語言文字，這需要農(nóng)村語文教師增強(qiáng)對(duì)作文教學(xué)的重視度，并積極提升自身的作文教學(xué)水平。一、農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的困境（一）農(nóng)村教師對(duì)作文教學(xué)的忽視目前我國(guó)的農(nóng)村生活質(zhì)量偏低，師資力量較弱，很弱多農(nóng)村教師往往是身兼數(shù)職，基本上是教師兼班主任。授課量大，作業(yè)批改量也大，因此農(nóng)村教師只能抓緊一切時(shí)間，在有限的課堂時(shí)間完成課本的教學(xué)任務(wù)，主觀上會(huì)把比較耗時(shí)的作文課程忽視掉。此外，大多數(shù)的教師一味地督促學(xué)生勤加練習(xí)，卻忽略了對(duì)學(xué)生的修改與指導(dǎo)，因此無論是在傳授方面，還是后期的反饋方面，作文課程始終得不到應(yīng)有的重視。很多農(nóng)村中學(xué)的教師，僅僅給出一些范文供學(xué)生參考，缺乏對(duì)作文課程的基礎(chǔ)知識(shí)講解，導(dǎo)致學(xué)生不懂得寫作的基本常識(shí)，邏輯思維混亂，語言運(yùn)用缺乏技巧性，不懂得如何融入自身的感情。如此教學(xué)，只會(huì)使學(xué)生的作文變得套路化、乏味化，缺少靈動(dòng)性。（二）農(nóng)村學(xué)生的家庭影響在農(nóng)村特有的生活環(huán)境下，農(nóng)民父母迫于生活的壓力，以及本身的文化程度有限，作為孩子的第一教師，無法做到言傳身教，更別提指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)了。有的家長(zhǎng)甚至在農(nóng)忙時(shí)，根本不讓學(xué)生去上課，而是讓他們留在家里幫忙做農(nóng)活。另外，農(nóng)村學(xué)生除了課本外，很難接觸到更多更好的課外資源，視野狹窄，達(dá)不到最基本的閱讀量，也缺少豐富的社會(huì)活動(dòng)，這些客觀因素導(dǎo)致學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力受到了極大的限制。二、提高農(nóng)村中學(xué)生作文水平的措施（一）提高農(nóng)村中學(xué)的師資水平首先，教育部門要增強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)的師資力量，讓農(nóng)村中學(xué)的教師不再孤立無援，身兼數(shù)職，讓他們有充分的時(shí)間做好自己的本職工作。教師要提高教學(xué)質(zhì)量，除了讓學(xué)生在生活中搜集素材，為寫作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還要向?qū)W生傳授寫作的基本技巧，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，敢于想象。其次，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的作文做出相應(yīng)的批改與批示，讓學(xué)生能夠盡早發(fā)現(xiàn)自己的作文存在哪些不足，應(yīng)該如何進(jìn)行改正。而對(duì)于相對(duì)優(yōu)秀的作品，教師要加以表揚(yáng)并作為范文分享給其他的學(xué)生。這樣既能增加高水平學(xué)生的積極性，又能讓文筆較差的學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文的興趣。（二）培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生熱愛生活、觀察生活的良好習(xí)慣1.引導(dǎo)學(xué)生從農(nóng)村特有的優(yōu)美景色中積累素材。在日常的寫作練習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致耐心地觀察生活，多留意身邊的人物、景物和事物，為寫作積累素材。例如：人教版初中語文教材中，魯迅先生的作品《社戲》，就詳細(xì)地描述了他童年時(shí)期家鄉(xiāng)的環(huán)境、可愛的伙伴、兒時(shí)的游戲以及去趙莊看戲的風(fēng)土民情。這些日常生活中的瑣碎事物也可以成為寫作的素材。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察生活的細(xì)節(jié)，就可為他們的創(chuàng)作提供豐富的源泉。2.注重培養(yǎng)學(xué)生在勞動(dòng)生活中積累素材。農(nóng)村的孩子早當(dāng)家，地里田間的勞作，正是學(xué)生積累素材的好時(shí)機(jī)。農(nóng)村教師要鼓勵(lì)學(xué)生把自己的勞動(dòng)生活記錄下來。例如：如何有效完成農(nóng)活；干活過程中發(fā)生了哪些有趣的事；一起干活時(shí)都有哪些有趣的人；這些人有什么樣的性格特點(diǎn)；等等。以此培養(yǎng)學(xué)生注意觀察和注意體會(huì)生活的好習(xí)慣。在創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生融入自身的情感，不僅增加了文章的真實(shí)性，而且使文章看起來更生動(dòng)有趣。3.提升學(xué)生的邏輯思維能力。單單積累素材，并不能提高學(xué)生的寫作能力，農(nóng)村語文教師還要注重鍛學(xué)生的邏輯思維能力，積極組織各種相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中，開拓思維，增強(qiáng)邏輯，提高語言的表達(dá)能力，從而在寫作時(shí)能夠靈活運(yùn)用，從根本上提高作文水平。綜上所述，要提高農(nóng)村中學(xué)生的寫作能力，首先要提高農(nóng)村中學(xué)語文教師的教學(xué)水平，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生作文教學(xué)的重視程度。結(jié)合農(nóng)村特有的生活環(huán)境開展作文教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過作文的鍛煉，提高自身的語言溝通能力以及文字表達(dá)能力，并在不知不覺中熱愛寫作，熱愛生活。學(xué)案導(dǎo)學(xué)種種教學(xué)方式自身具備一定的有效性，并且它在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用具有非常重要的意義。而歷史學(xué)科作為高中階段中的重點(diǎn)學(xué)科之一，如何提升歷史教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情就成為現(xiàn)階段高中學(xué)校以及歷史教師所要進(jìn)行重點(diǎn)考慮的問題。而將學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)模式應(yīng)用到歷史教學(xué)中，不僅在教學(xué)過程中始終貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生自身主體性地位，還有效滿足了高中歷史教學(xué)發(fā)展以及改革趨勢(shì)，提了教師業(yè)務(wù)水平和學(xué)生發(fā)展要求，因此學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)是十分明顯的，并且值得大范圍的推廣和使用。一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)概述及其重要性1.概述學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)模式是最近幾年才開始興起的，該教學(xué)模式中實(shí)際載體是學(xué)案而方法則是導(dǎo)學(xué)，也就是讓教師在實(shí)際教學(xué)過程中，將學(xué)生作為課堂中的主體，教師發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，然后雙方之間共同完成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。而此種方法的良好應(yīng)用，不僅能夠能夠完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還通過教師的指導(dǎo)，以合作學(xué)習(xí)的方式作為基礎(chǔ)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的最終目的。而在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體性，然后讓學(xué)生按照教師所設(shè)置的導(dǎo)學(xué)方案來主動(dòng)、積極的對(duì)材料進(jìn)行閱讀，從而對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入了解，之后在按照學(xué)案方式來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)，這樣一來不但可以有效對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展，還能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，并再次基礎(chǔ)上提升學(xué)生自身的整體能力。2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)的重要性首先，能夠滿足高中歷史課改需求。隨著新課改的深入，使得高中歷史教學(xué)改革需要面對(duì)新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)方法能夠以學(xué)生作為教學(xué)根本，注重課堂教學(xué)過程中學(xué)生主體性的發(fā)展，同時(shí)也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有效的促進(jìn)了傳統(tǒng)歷史教學(xué)的改革。而學(xué)生通過良好的參與，可以在問題探究、討論過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以有效推動(dòng)歷史課堂的構(gòu)建。此外，在高考改革方案中也明確指出了學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)模式的重要性，并且也有效的契合了教學(xué)改革的實(shí)際需求。其次，可以提升教師業(yè)務(wù)水平，滿足學(xué)生發(fā)展需求。這種教學(xué)方式能夠有效對(duì)教師自身角色進(jìn)行定位，要求在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要在教學(xué)過程中以引導(dǎo)者的身份來對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，進(jìn)而使學(xué)生能夠在學(xué)系過程中養(yǎng)成良好的歷史素養(yǎng)。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)方式能夠在教學(xué)期間對(duì)學(xué)生自身的主體地位進(jìn)行凸顯，真正的將課堂交給學(xué)生。同時(shí)需要注意的是，高中階段的學(xué)生正處在自身個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期內(nèi)，他們的思維、思想都在逐漸的區(qū)域成熟，因此教師一定要充分的利用學(xué)案引導(dǎo)來對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性，進(jìn)而讓學(xué)生更好的發(fā)展，這樣就能夠?qū)W(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行良好的培養(yǎng)。二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中歷史教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用1.做好學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)在進(jìn)行高中歷史教學(xué)前，教師一定要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，首先，教師一定要利用合理的方式和手段，來對(duì)課堂教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容展示給學(xué)生們，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)興趣。例如，情境設(shè)計(jì)、知識(shí)溫習(xí)等。其次，教師一定要設(shè)計(jì)完善、科學(xué)且合理的教學(xué)目標(biāo)，充分對(duì)教學(xué)目標(biāo)的開展進(jìn)行考慮，保證教學(xué)目標(biāo)的明確性，例如，在講解《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一內(nèi)容時(shí)，一定要對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，使學(xué)生可能對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)間、戰(zhàn)爭(zhēng)起因、戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過等進(jìn)行了解和掌握。最后，教學(xué)目標(biāo)的良好設(shè)置能夠提高歷史教學(xué)的導(dǎo)向水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，進(jìn)而保證歷史教學(xué)能夠順利的進(jìn)行。2.在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論在歷史教學(xué)期間，組織學(xué)生進(jìn)行小組談是其中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。而小組成員在對(duì)學(xué)案進(jìn)行探討過程中，他們之間會(huì)進(jìn)行合作交流，并在這一過程中獲得相應(yīng)的知識(shí)，再加上歷史教學(xué)的正確引導(dǎo)，這樣就能夠?qū)v史教學(xué)過程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行掌握。同時(shí)在教學(xué)開展期間，一定要讓學(xué)生對(duì)教學(xué)中的潛在的問題進(jìn)行深入探討，使學(xué)生能夠?qū)滩闹械闹匾獌?nèi)容進(jìn)行掌握，這時(shí)教師就可以針對(duì)學(xué)生理解存在欠缺的地方進(jìn)行有效指導(dǎo)。并且教師還可以讓按照自己日常生活中積累的經(jīng)驗(yàn)以及已經(jīng)掌握的知識(shí)來對(duì)問題進(jìn)行思考，這樣能夠?qū)W(xué)生的思維水平進(jìn)行很好的開發(fā)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的熱愛以及創(chuàng)造性思維得到激發(fā)。3.開展良好的課堂評(píng)價(jià)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用期間，教師要將學(xué)生放在放置在主體位置上，進(jìn)而對(duì)學(xué)生自身的主動(dòng)積極性進(jìn)行發(fā)揮，并且還要讓學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，這樣就能夠使學(xué)生在歷史教學(xué)期間完成對(duì)自我的監(jiān)控。因此在教學(xué)過程中教師一定要幫助學(xué)生制定完善的小組評(píng)價(jià)方案，然后對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成效，對(duì)知識(shí)的理解等進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。然而還需要注意的就是，雖然在一定程度上學(xué)生自主評(píng)價(jià)結(jié)果可能存在不準(zhǔn)確等情況，但是學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)可以對(duì)自身進(jìn)行之一，從而此基礎(chǔ)上對(duì)自身進(jìn)行有效完善。因此良好的課堂評(píng)價(jià)不但能夠減少學(xué)生與歷史教學(xué)內(nèi)容之間的距離，還可以讓學(xué)生對(duì)自身發(fā)展方向進(jìn)行明確，進(jìn)而提升主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和水平，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。此外，教師要讓學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生對(duì)教材呢榮進(jìn)行良好的補(bǔ)充進(jìn)而在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建良好的知識(shí)體系，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)成效。結(jié)論總而言之，在對(duì)高中歷史進(jìn)行改革和優(yōu)化過程中一定要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種方式的良好應(yīng)用不僅滿足了課程改革的實(shí)際需求，還充分對(duì)歷史學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行重視，進(jìn)一步推動(dòng)歷史教學(xué)改革的發(fā)展和完善。人的差異在于業(yè)余時(shí)間口腔牙體應(yīng)用名稱和標(biāo)志口腔牙體應(yīng)用名稱和53第五節(jié)牙體解剖應(yīng)用名稱與解剖標(biāo)志目的和要求目的:為臨床應(yīng)用打基礎(chǔ)要求掌握牙體應(yīng)用名詞及表面標(biāo)志2、熟悉牙冠表面的突起和凹陷的臨床意義3、了解牙體解剖測(cè)量名稱第五節(jié)牙體解剖應(yīng)用名稱與解剖標(biāo)志54第五節(jié)牙體解剖應(yīng)用名稱與解剖標(biāo)志牙體解剖應(yīng)用名稱(一)中線為平分顱面部為左右兩等分的一條假想垂直線。該線與正中矢狀面致。正常情況下,中線通過兩眼之間、鼻尖上、下頜的兩中切牙之間。中線將牙弓分成左右對(duì)稱的兩部分。2007.11.1615:28第五節(jié)牙體解剖應(yīng)用名稱與解剖標(biāo)志55(二)牙體長(zhǎng)軸作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人除通過牙體中心的一條假想縱軸,稱牙體長(zhǎng)軸。牙體長(zhǎng)軸(二)牙體長(zhǎng)軸56(三)接觸區(qū)(鄰接處、接觸點(diǎn))牙與牙在鄰面互相接觸的部位,稱接觸區(qū),也稱鄰接處或接觸點(diǎn)。點(diǎn)狀接角面扌角鄰牙的接觸形態(tài)(三)接觸區(qū)(鄰接處、接觸點(diǎn))57(四)線角、軸面角及點(diǎn)角牙冠上兩面相交處成一線的角稱線角。牙體長(zhǎng)軸方向的兩面相交于一線的角稱軸面角。牙冠上三面相交處成一點(diǎn)稱點(diǎn)角。2005.07.02(四)線角、軸面角及點(diǎn)角58(五)外形高點(diǎn)據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人除牙體各軸面最突出的部分,稱外形高點(diǎn),所有外形高點(diǎn)的連線稱外形高點(diǎn)線。(五)外形高點(diǎn)59(六)牙體三等分臨床上可以用來定位牙的損壞部位牙冠唇(頰)面,分為切1/3、中1/3、頸1/3與近中1/3中1/3、遠(yuǎn)中1/3;牙冠的臨面則分為唇(頰)1/3、中1/3、舌1/3;牙根則分為根頸1/3、根中1/3、根尖1/3。