第6章教學(xué)模式與策略選擇與設(shè)計(jì)第6章教學(xué)模式與策略選擇與設(shè)計(jì)1Outline：一、教學(xué)策略概述二、教學(xué)方法三、歷史上有代表性的教學(xué)模式四、教學(xué)組織形式五、教學(xué)媒體六、課堂教學(xué)技能的選用2Outline：一、教學(xué)策略概述二、教學(xué)方法三、歷史上有代表第一節(jié)教學(xué)策略概述一、定義：是對完成特定教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。3第一節(jié)教學(xué)策略概述一、定義：是對完成特定教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)二、兩種基本教學(xué)策略學(xué)習(xí)是一系列信息加工并主動建構(gòu)的過程誰控制信息加工過程？教師控制替代性教學(xué)策略學(xué)習(xí)者控制生成性教學(xué)策略4二、兩種基本教學(xué)策略學(xué)習(xí)是一系列信息加工并主動建構(gòu)的過程誰控

（一）替代性策略教師

指明教學(xué)目標(biāo)

組織內(nèi)容、排序、重點(diǎn)、遷移

提供教學(xué)活動

吸引學(xué)生注意

較多地為學(xué)生加工信息

構(gòu)建教學(xué)環(huán)境supplantivestrategies5（一）替代性策略教師指明教學(xué)目標(biāo)組織內(nèi)容、排序、重優(yōu)點(diǎn)：短期內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)較多材料可帶來更集中、有效、可預(yù)測的學(xué)習(xí)結(jié)果適用先決知識、技能或?qū)W習(xí)策略有限的學(xué)習(xí)者

（一）替代性策略supplantivestrategies6優(yōu)點(diǎn)：短期內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)較多材料可帶來更集中、有效缺點(diǎn)：

學(xué)習(xí)者投入智力活動少

信息加工不夠深入

缺乏挑戰(zhàn)性、刺激性

缺乏個性、獨(dú)立性和動力

（一）替代性策略supplantivestrategies7缺點(diǎn)：學(xué)習(xí)者投入智力活動少信息加工不夠深入缺乏挑（二）生成性策略

自己組織內(nèi)容、順序、重點(diǎn)、遷移

自行決定活動

自己控制信息加工

構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)環(huán)境

形成教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)者按自己的需要和風(fēng)格GenerativeStratagies8（二）生成性策略自己組織內(nèi)容、順序、重點(diǎn)、遷移自行優(yōu)點(diǎn)：

信息加工深入，學(xué)習(xí)效果好

激發(fā)興趣、動機(jī)

學(xué)習(xí)策略得到使用、練習(xí)與修正

學(xué)習(xí)結(jié)果因人而異、高度個性化（二）生成性策略GenerativeStratagies9優(yōu)點(diǎn)：信息加工深入，學(xué)習(xí)效果好激發(fā)興趣、動機(jī)學(xué)缺點(diǎn)：

成功依賴于學(xué)習(xí)者擁有策略的寬廣度

易導(dǎo)致認(rèn)知超荷、情緒受挫折（二）生成性策略GenerativeStratagies10缺點(diǎn)：成功依賴于學(xué)習(xí)者擁有策略的寬廣度易導(dǎo)致認(rèn)知超兩種教學(xué)策略的平衡

替代性策略

減輕認(rèn)知負(fù)荷時間、能力、動機(jī)任務(wù)緊迫性認(rèn)知策略進(jìn)一步學(xué)習(xí)要求先前知識

生成性策略提高加工效果11兩種教學(xué)策略的平衡替代性策略

減輕認(rèn)知負(fù)荷時間、能力、動機(jī)（三）指導(dǎo)性教學(xué)策略(1)導(dǎo)入階段：激活注意、確立目的、激發(fā)興趣和動機(jī)、預(yù)習(xí)課文

(2)主體階段：回憶相關(guān)的先前知識，然后加工信息和實(shí)例，接著集中注意和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，最后練習(xí)和評價反饋

(3)鞏固階段：總結(jié)復(fù)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)、再激發(fā)動機(jī)和結(jié)束

(4)評價階段：評估作業(yè)；尋求補(bǔ)救12（三）指導(dǎo)性教學(xué)策略(1)導(dǎo)入階段：激活注意、確立目的、三、幾種學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)策略設(shè)計(jì)（一）言語信息的教學(xué)策略先行組織者教學(xué)策略的基礎(chǔ)：奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和先行組織者（AdvanceOrganizer）先行組織概念指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈示給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。提供先行組織者的目的：用先前學(xué)過的材料去解釋、整合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料（并幫助學(xué)習(xí)者區(qū)分新材料和以前學(xué)過的材料）。先行組織者可以是比較性的，也可以是講解性的13三、幾種學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)策略設(shè)計(jì)（一）言語信息的教學(xué)策略13組織信息的學(xué)科結(jié)構(gòu)：每一門學(xué)術(shù)科目都有一個按層次排列的概念結(jié)構(gòu)，高層是一些抽象概念，較低層次是一些較具體的觀念。對于學(xué)生來說，這些概念不僅可以用來分析具體領(lǐng)域，還可成為解決這些領(lǐng)域諸多問題的“智力地圖（intellectualmap）”。組織信息的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：人的大腦也具有與上述學(xué)科的概念結(jié)構(gòu)相類似的信息儲存系統(tǒng)，也是一個按照層次組織的概念體系（即通常所說的認(rèn)知結(jié)構(gòu)），它為信息和概念的學(xué)習(xí)提供了“固著點(diǎn)（anchors）”,并成為這些信息和概念的儲存庫。先行組織者旨在幫助學(xué)習(xí)這形成這樣的“固著點(diǎn)”，便于形成概念的良好結(jié)構(gòu)，便于對知識和觀念的有意義同化

14組織信息的學(xué)科結(jié)構(gòu)：每一門學(xué)術(shù)科目都有一個按層次排列的概念結(jié)教學(xué)過程教學(xué)活動階段1呈現(xiàn)先行組織者闡明本課的目的呈現(xiàn)作為先行組織者的概念：確認(rèn)正在闡明的屬性；給出例子；提供上下文。使學(xué)習(xí)者意識到相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)。階段2呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料使知識的結(jié)構(gòu)顯而易見；使學(xué)習(xí)材料的邏輯順序外顯化；保持注意；呈示材料；演講、討論、放電影、做實(shí)驗(yàn)和閱讀有關(guān)的材料。階段3擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)使用整合協(xié)調(diào)的原則；促進(jìn)積極的接受學(xué)習(xí)；提示新、舊概念（或新、舊知識）之間的關(guān)聯(lián)。15教學(xué)過程教學(xué)活動階段1呈現(xiàn)先行組織者闡明本課的目的階段2呈先行組織者在正式學(xué)習(xí)新知識前，向?qū)W生介紹一種他們比較熟悉，同時又高度概括性地包含了正式學(xué)習(xí)材料中的關(guān)鍵內(nèi)容，這些內(nèi)容在抽象、概括和包攝水平上普遍高于新知識，也與學(xué)生個人的參照系相聯(lián)系。這些引進(jìn)的內(nèi)容，充當(dāng)新舊知識聯(lián)系的橋梁，稱之為“組織者”（organizer)。由于這些引進(jìn)的內(nèi)容是在學(xué)生正式學(xué)習(xí)新知識之前呈現(xiàn)，故又稱之為“先行組織者”（advanceorganizer)。16先行組織者在正式學(xué)習(xí)新知識前，向?qū)W生介紹一種他們比較熟悉，同（二）智力技能教學(xué)策略1、概念獲得教學(xué)策略概念獲得教學(xué)策略分為：（一）接受策略（二）選擇策略（三）原始材料的應(yīng)用策略17（二）智力技能教學(xué)策略1、概念獲得教學(xué)策略17概念獲得的接受策略教師主要通過自己或?qū)W生提出的、帶有標(biāo)志的或不帶有標(biāo)志的正反例證，組織學(xué)生的概念獲得教學(xué)，為學(xué)生提供積極地進(jìn)行分析、綜合、比較、對照等思維的機(jī)會，從而使學(xué)生有可能在教師的支持下參與教學(xué)過程，在獲得概念的同時掌握基本的思維技能，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，激發(fā)探索未知的勇氣與動機(jī)18概念獲得的接受策略教師主要通過自己或?qū)W生提出的、帶有標(biāo)志的或步驟（1）例證的呈現(xiàn)與概念的確認(rèn)教師呈現(xiàn)帶有“是”或“否”標(biāo)志的例證；學(xué)生對正反例證的屬性進(jìn)行分析比較；學(xué)生提出并驗(yàn)證有關(guān)概念的假設(shè)；學(xué)生根據(jù)概念的基本屬性闡述概念的定義。（2）有關(guān)假設(shè)的驗(yàn)證教師補(bǔ)充未加標(biāo)志的例證；學(xué)生對未加標(biāo)志的例證進(jìn)行“是”與“否”的區(qū)分；學(xué)生補(bǔ)充或刪除假設(shè)；命名概念并重述定義；學(xué)生提出正反例證。（3）思維策略的分析學(xué)生描述教學(xué)進(jìn)程中的思維過程；學(xué)生討論正反例證、假設(shè)以及本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性的區(qū)分在概念獲得中的作用學(xué)生以多種方式表征自己的思維過程和存在的問題。19步驟（1）例證的呈現(xiàn)與概念的確認(rèn)19概念：自然資源步驟1：教師呈現(xiàn)第一套例證。樹——是；紙張——否；動物——是；汽油——否。步驟2：學(xué)生生成假設(shè)。具有生命的東西；十分豐盛的東西；人可以在工作中使用的東西；是以“s”結(jié)尾的東西；是可以觸及的東西。步驟3：教師呈現(xiàn)第二套例證。陽光——是；電能——否；石灰石——是；汽車——否。20概念：自然資源20步驟4：學(xué)生補(bǔ)充或刪除假設(shè)。具有生命的東西；十分豐盛的東西；人可以在工作中使用的東西；是以“s”結(jié)尾的東西；是可以觸及的東西。步驟5：教師呈現(xiàn)第三套例證。原油——是；煤油——否；河流——是；紙袋——否。步驟6：學(xué)生對假設(shè)進(jìn)行精制，直到完全排除不正確或無效的假設(shè)為止。步驟7：學(xué)生識別出概念的基本屬性，給出概念的名稱與定義。步驟8：學(xué)生給出自己的例證，重述概念的定義。21步驟4：學(xué)生補(bǔ)充或刪除假設(shè)。21概念：自然資源步驟1：教師呈現(xiàn)第一對正反例證。樹——是；紙——否。步驟2：教師呈現(xiàn)其余的各種不帶標(biāo)志的例證動物煤油汽油汽車陽光河流電能石灰石原油紙袋步驟3：學(xué)生提出假設(shè)，教師在黑板上記錄學(xué)生提出的所有假設(shè)：具有生命的東西；十分豐盛的東西；人可以在工作中使用的東西；是以“s”結(jié)尾的東西；是可以觸及的東西。步驟4：學(xué)生針對自己的假設(shè)對例證做出標(biāo)志，教師在黑板上記錄下與所教概念有關(guān)的正確的例證標(biāo)志。動物——是；煤油——否；汽油——否；汽車——否；陽光——是；河流——是；電能——否；石灰石——是；原油——是；紙袋——否。22概念：自然資源22步驟5：學(xué)生根據(jù)由教師肯定、帶有標(biāo)志，重新審視自己的假設(shè)（補(bǔ)充或刪除）：具有生命的東西；十分豐盛的東西；人可以在工作中使用的東西；是以“s”結(jié)尾的東西；是可以觸及的東西。步驟6：學(xué)生提供自己的正反例證并說明理由，教師對正誤作出反饋步驟7：學(xué)生確認(rèn)概念的基本屬性，創(chuàng)造自己與概念相關(guān)的圖式，給出概念的名稱與定義。步驟8：對思維策略的反思。23步驟5：學(xué)生根據(jù)由教師肯定、帶有標(biāo)志，重新審視自己的假設(shè)（補(bǔ)概念獲得的選擇策略概念獲得的選擇策略與接受策略不同：首先，在選擇策略中，教師只呈現(xiàn)不帶標(biāo)志的正反例證供學(xué)生分析、比較。只有當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的假設(shè)對例證的“是”與“否”做出自己的初步判斷后，教師才給予“肯定”或“否定”的反饋。其次，學(xué)生在分析教師呈現(xiàn)的例證的同時，也可以根據(jù)有關(guān)概念基本屬性的確認(rèn)，提出自己的正反例證。這種策略的教學(xué)，主要由學(xué)生在探究例證的過程中，自己對提出的假設(shè)和確認(rèn)的概念屬性作記錄。學(xué)生擁有較大的自由探索空間和個人獨(dú)立活動的可能性。24概念獲得的選擇策略概念獲得的選擇策略與接受策略不同：24步驟步驟1：例證的呈現(xiàn)與屬性的確認(rèn)。教師呈現(xiàn)未加標(biāo)志的正反例證；學(xué)生對例證的屬性進(jìn)行探究，并標(biāo)出正例與反例；學(xué)生提出并驗(yàn)證自己的假設(shè)；學(xué)生提出自己的例證。步驟2：假設(shè)的例證學(xué)生確認(rèn)教師補(bǔ)充提供的未加標(biāo)志的例證；學(xué)生提出自己的補(bǔ)充例證；師生共同驗(yàn)證假設(shè)，并給出概念的名稱和定義。步驟3：思維策略的分析。學(xué)生描述教學(xué)進(jìn)程中的思維過程；學(xué)生討論正反例證、假設(shè)以及本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性的區(qū)分，在概念獲得中的作用；學(xué)生以多種方式表征自己的思維過程與存在的問題。25步驟步驟1：例證的呈現(xiàn)與屬性的確認(rèn)。25從原始材料中獲得概念的策略所謂原始材料，是指未經(jīng)組織的材料，也就是人們在日常工作中必須面對的材料。從原始材料中獲得概念的策略是一種真正有用與有效的概念獲得的策略，它要求學(xué)生直接從所接觸的素材中確認(rèn)概念及其基本屬性，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建自己對知識的理解。26從原始材料中獲得概念的策略所謂原始材料，是指未經(jīng)組織的材料，步驟步驟1：在通讀并熟悉材料的基礎(chǔ)上確認(rèn)主要概念。熟悉全部材料；確認(rèn)主要概念；識別概念所有的基本屬性；查明該概念與其他相關(guān)概念之間的聯(lián)系；給出概念的定義。步驟2：通過列舉正反例證，檢驗(yàn)對概念的掌握。給出概念的正例與反例；區(qū)分概念的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性；重審概念的定義。27步驟步驟1：在通讀并熟悉材料的基礎(chǔ)上確認(rèn)主要概念。27步驟3：概念的評估討論概念運(yùn)用的充分性與合理性；對足夠多的概念的例證進(jìn)行分析；對運(yùn)用同一概念的不同資料進(jìn)行比較。步驟4：對概念獲得策略的反思。描述教學(xué)進(jìn)程中的思維過程；論證正反例證、假設(shè)以及本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性的區(qū)分在概念獲得中的作用；以多種方式表征自己的思維過程與存在的問題，尤其是對可能產(chǎn)生的有關(guān)概念的誤解作仔細(xì)的分析。28步驟3：概念的評估282、概念形成教學(xué)策略概念形成與概念獲得的區(qū)別：目的與側(cè)重點(diǎn)不同概念形成與概念獲得相應(yīng)的思維過程有別兩種活動相應(yīng)的心理過程存在差異概念形成與概念獲得的教學(xué)過程也不一樣概念形成教學(xué)的基本階段包括：資料的形成、資料的分組賦予各組以標(biāo)志、范疇的擴(kuò)大概念形成的反思階段292、概念形成教學(xué)策略概念形成與概念獲得的區(qū)別：29資料的形成由教師根據(jù)教學(xué)的意圖提供資料，或由學(xué)生自己選擇、收集與教學(xué)問題有關(guān)的資料學(xué)生應(yīng)在與資料的互動中成為積極的信息加工活動的主體，對資料進(jìn)行歸納并分組30資料的形成由教師根據(jù)教學(xué)的意圖提供資料，或由學(xué)生自己選擇、收例如：教師可以提供一整套與非洲大陸相關(guān)聯(lián)的項(xiàng)，如利比亞、安哥拉、維多利亞湖、扎伊爾河、大西洋、盧薩克、阿爾及爾等學(xué)生則可以利用教師提供的資料，按歸納方式進(jìn)行分組，如首都（盧薩克、阿爾及爾）、國名（利比亞、安哥拉）、湖河海（維多利亞湖、扎伊爾河、大西洋）等。賦予各組的標(biāo)志并不是教師強(qiáng)加于學(xué)生的，而應(yīng)是學(xué)生自己命名；教師可以通過提出問題，幫助，啟發(fā)學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上形成新的標(biāo)志。31例如：31資料的分組學(xué)生按歸納的方式，根據(jù)所提供的項(xiàng)的相似性進(jìn)行資料的分組在分組前，教師必須仔細(xì)檢查并確認(rèn)是否每個學(xué)生都已明確資料中包含的所有項(xiàng)的意義然后，學(xué)生可以對通常由教師提供的全部例證按邏輯與概念的適宜性進(jìn)行分組32資料的分組學(xué)生按歸納的方式，根據(jù)所提供的項(xiàng)的相似性進(jìn)行資料的賦予各組以標(biāo)志在學(xué)生進(jìn)行了自己的分組后，他們可以開始賦予包含若干項(xiàng)的每一個組以一個合適的概念標(biāo)志。如學(xué)生可以給包括“原油、河流、煤、樹、石灰石”的組別貼上這樣一個概念標(biāo)志——“人可以利用的自然資源”。在賦予標(biāo)志的過程中，學(xué)生必須解釋為什么該例證應(yīng)該置于這一組別，為什么該概念名稱可以包含這一例證。33賦予各組以標(biāo)志在學(xué)生進(jìn)行了自己的分組后，他們可以開始賦予包含范疇擴(kuò)大階段教師可以組織學(xué)生兩人一組配對活動，將區(qū)分出的范疇、范疇名稱以及已有的例證寫在投影片上。然后，學(xué)生可以互相討論，并在每一個范疇中增補(bǔ)新的例證。分組活動結(jié)束后，學(xué)生小組之一可以自愿將寫好的片子放在投影機(jī)上演示，并解釋增補(bǔ)的理由。在這一過程中，其它小組的學(xué)生可以積極參與討論，發(fā)表自己的意見并補(bǔ)充新的例證。教師則通過提問檢查全班每個學(xué)生的理解程度。范疇例證的增加必然要求學(xué)生充分解釋每一個新例證的意義及其與已有例證之間的關(guān)系，從而有助于加深學(xué)生對概念的理解，由此可達(dá)到概念形成教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維技能的目的。34范疇擴(kuò)大階段教師可以組織學(xué)生兩人一組配對活動，將區(qū)分出的范疇概念形成的反思階段此階段，教學(xué)的重要任務(wù)是幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展與組織自己對關(guān)鍵概念的理解。教師可提供各種方法，如建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖、利用各式圖表，來表征自己對概念的理解。35概念形成的反思階段此階段，教學(xué)的重要任務(wù)是幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展一個有關(guān)“海洋動物”的概念形成教學(xué)的案例上課前，教師準(zhǔn)備40-50張有關(guān)海洋動物的圖片，如海獺、海馬、海牛等36一個有關(guān)“海洋動物”的概念形成教學(xué)的案例上課前，教師準(zhǔn)備40上課時，學(xué)生先用幾分鐘時間確認(rèn)教師提供的各種海洋動物，學(xué)生說出這些海洋動物的名字，教師則將這些名字記錄下來。在學(xué)生識別了上述海洋動物后，教師在黑板上畫兩個畫圓圈：A和B。讓學(xué)生將這些海洋動物分組，分別放入兩個圓圈中。學(xué)生不斷提議把某個動物放入某個圓圈中。在教師誘導(dǎo)性問題的啟發(fā)下開展分類工作。每當(dāng)意見不一致的時候，教師就會提出大量為什么的問題，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)真思考，并提出更多的理由為自己的分類辯護(hù)。當(dāng)學(xué)生順利地將海馬、海鰻、鯊魚放入帶魚那個圓圈中，而將海獅、海豹、海狗、海獺跟海象、海牛、鯨、海豚放在一起后，他們遇到了問題：海星放在哪里？水母放在哪里？海龜又放在哪里？經(jīng)過討論后，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原有的兩個大圓圈似乎都無法容納這些海洋動物，因此，提議在原來的圓圈邊上畫上幾個新的圓圈。37上課時，學(xué)生先用幾分鐘時間確認(rèn)教師提供的各種海洋動物，學(xué)生說大家逐個討論并將剩余的海洋動物分別放入新的圓圈內(nèi)。在完成分類工作后，學(xué)生們又為每一個組別命名，如“可以用肺呼吸的海洋動物”、“用乳汁哺育出生幼兒的海洋動物”、“用鰓在水中呼吸的海洋動物”，“生活在海底、外皮由刺狀突起的海洋生物”、“身體中間有空腔的海洋動物”等等。在這個過程中，有些學(xué)生還根據(jù)已有的知識提出新的資料，如珊瑚、海參、龍蝦等似乎也是海洋動物，那么他們可以放在哪個圓圈中呢？在有關(guān)新的、補(bǔ)充例證的討論中，學(xué)生不僅增加和擴(kuò)大了原有的范疇，而且突破了原有的知識結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生了建構(gòu)一個新的組別并為其命名的需要——龍蝦：表面長有外殼，身體由多環(huán)節(jié)組成的海洋生物。最后，教師建議學(xué)生利用各種圖表以及其他方式反思概念形成過程，并對有關(guān)海洋動物的知識進(jìn)行自己獨(dú)特的表征。38大家逐個討論并將剩余的海洋動物分別放入新的圓圈內(nèi)。在完成分類有關(guān)海洋動物分類的表格39有關(guān)海洋動物分類的表格392、規(guī)則的教學(xué)策略（1）規(guī)則學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)規(guī)則學(xué)習(xí)的目標(biāo)水平包括：知道層次理解層次應(yīng)用層次402、規(guī)則的教學(xué)策略（1）規(guī)則學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)40（2）規(guī)則的類型關(guān)系規(guī)則：描繪兩個或多個概念之間的關(guān)系“如果——那么”、“原因——結(jié)果”程序規(guī)則：為了達(dá)到某個特定目標(biāo)而產(chǎn)生的一系列步驟如果某情境含有顯著特征X、Y、Z（以概念的形式）出現(xiàn)，則可執(zhí)行過程P如：求平均數(shù)41（2）規(guī)則的類型41（3）規(guī)則及高級規(guī)則教學(xué)策略支架式教學(xué)策略拋錨式教學(xué)策略啟發(fā)式教學(xué)策略協(xié)作式教學(xué)策略42（3）規(guī)則及高級規(guī)則教學(xué)策略支架式教學(xué)策略42支架式教學(xué)策略根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”(DGXⅢ)的有關(guān)文件，支架式教學(xué)策略被定義為：這種策略“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架(conceptualframework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！边@種教學(xué)策略是來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論43支架式教學(xué)策略根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”(DGXⅢ)最鄰近發(fā)展區(qū)最鄰近發(fā)展區(qū)是指，兒童獨(dú)立解決問題時的實(shí)際發(fā)展水平(第一個發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平(第二個發(fā)展水平)之間的距離?？梢妰和牡谝粋€發(fā)展水平與第二個發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個新的更高的水平44最鄰近發(fā)展區(qū)最鄰近發(fā)展區(qū)是指，兒童獨(dú)立解決問題時的實(shí)際發(fā)展水步驟⑴搭腳手架-圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。⑵進(jìn)入情境-將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個層次)。⑶獨(dú)立探索-讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的各種屬性，并將這些屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適當(dāng)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少--愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。45步驟⑴搭腳手架-圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的拋錨式教學(xué)策略建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實(shí)例式教學(xué)策略”或“基于問題的教學(xué)策略”。46拋錨式教學(xué)策略建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建步驟⑴創(chuàng)設(shè)情境-使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。⑵確定問題-在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容(讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題)。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。⑶自主學(xué)習(xí)-不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自主學(xué)習(xí)能力包括：①確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力(學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指，為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識點(diǎn)清單)；②獲取有關(guān)信息與資源的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資源)；③利用、評價有關(guān)信息與資源的能力。47步驟⑴創(chuàng)設(shè)情境-使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的啟發(fā)式教學(xué)策略孔子：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！彼未祆涞慕忉專骸皯嵳?，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。”——學(xué)生中心蘇格拉底：產(chǎn)婆術(shù)——教師中心48啟發(fā)式教學(xué)策略孔子：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?8一位名叫歐諦德謨的青年，一心想當(dāng)政治家，為幫助這位青年認(rèn)清正義與非正義問題，蘇格拉底和這位青年進(jìn)行了下面的對話(以下皆是蘇問，歐答)：問：虛偽應(yīng)歸于哪一類？

答：應(yīng)歸入非正義類。問：偷盜、欺騙、奴役等應(yīng)歸入哪一類？答：非正義類。問：如果一個將軍懲罰哪些極大地?fù)p害了其國家利益的敵人，并對他們加以奴役這能說是非正義嗎？答：不能。問：如果他偷走了敵人的財(cái)物或在作戰(zhàn)中欺騙了敵人，這種行為該怎么看呢？答：這當(dāng)然正確，但我指的是欺騙朋友。

老師說：那好吧，我們就專門討論朋友間的問題。假如一位將軍所統(tǒng)帥的軍隊(duì)已經(jīng)喪失了士氣，精神面臨崩潰，他欺騙自己士兵說援軍馬上就到，從而鼓舞起斗志取得勝利，這種行為該如何理解？答：應(yīng)算是正義的。問：如果一個孩子有病不肯吃藥，父親騙他說藥不苦、很好吃，哄他吃下去了，結(jié)果治好了病，這種行為該屬于哪一類呢？

答：應(yīng)屬于正義類。X老師仍不肯罷休又問：如果一個人發(fā)了瘋，他的朋友怕他自殺，偷走了他的武器，這種偷盜行為是正義的嗎？答：是，他們也應(yīng)屬于這一類。問：你不是認(rèn)為朋友之間不能欺騙嗎？歐諦德謨：請?jiān)试S我收回我剛才說過的話49一位名叫歐諦德謨的青年，一心想當(dāng)政治家，為幫助這位青年認(rèn)清正啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情景探究知識的嘗試歸納結(jié)論，納入知識系統(tǒng)變式練習(xí)的嘗試回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)50啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情景50協(xié)作式教學(xué)策略是指學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵機(jī)制下為獲得最大化個人和小組習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。通常有4個基本要素組成，即協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。1．協(xié)作小組協(xié)作小組是協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本組成部分，小組劃分方式的不同，將直接影響到協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。通常情況下，協(xié)作小組中的人數(shù)不要太多，一般以2~4人為宜。51協(xié)作式教學(xué)策略是指學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)2．成員成員是指學(xué)習(xí)者，按照一定的策略分派到各協(xié)作小組中。人員的分派依據(jù)許多因素，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知方式等，一般采用互補(bǔ)的形式有利于提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。如學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生搭配，可有利于差生的轉(zhuǎn)化，并促進(jìn)優(yōu)生在輔導(dǎo)差生的過程中實(shí)現(xiàn)對知識的融會貫通；認(rèn)知方式不同的學(xué)生互相搭配，有利于發(fā)揮不同認(rèn)知類型學(xué)生的優(yōu)勢，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的“相互強(qiáng)化”。協(xié)作學(xué)習(xí)成員不限于學(xué)生，也可能是由計(jì)算機(jī)扮演的學(xué)習(xí)伙伴522．成員523．輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)教師在協(xié)作學(xué)習(xí)模式中并非可有可無，因?yàn)橛休o導(dǎo)教師存在，協(xié)作學(xué)習(xí)的組織、學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效率、協(xié)作學(xué)習(xí)的效果等都可以得到有效控制和保證。協(xié)作學(xué)習(xí)對輔導(dǎo)教師提出了更高的要求，即要求輔導(dǎo)教師具有新型的教育思想和教育觀念，由傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)到以“學(xué)”為中心，同時還要實(shí)現(xiàn)二者的最優(yōu)結(jié)合。533．輔導(dǎo)教師534．協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境協(xié)作學(xué)習(xí)是在一定環(huán)境中進(jìn)行的，主要包括協(xié)作學(xué)習(xí)的組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境。組織環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)成員的組織結(jié)構(gòu)，包括小組的劃分、小組成員功能的分配等?？臻g環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)的場所，如班級課堂、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境等。硬件環(huán)境指協(xié)作學(xué)習(xí)所使用的硬件條件，如計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、基于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)等。資源環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)所利用的資源，如虛擬圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等。544．協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境54協(xié)作式教學(xué)策略的基本模式1、競爭是指兩個或更多的協(xié)作者參與學(xué)習(xí)過程，并有輔導(dǎo)教師參加。輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，由不同的學(xué)習(xí)者“單獨(dú)”完成，看誰完成的最快最好。輔導(dǎo)教師對學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況進(jìn)行評論，其他學(xué)習(xí)者也可以對其發(fā)表意見。各自任務(wù)完成后，就意味著總?cè)蝿?wù)的完成。競爭性模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，但易造成因競爭而導(dǎo)致協(xié)作難以進(jìn)行的結(jié)果。因此讓學(xué)習(xí)者明確各自任務(wù)完成對保證總目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的意義非常重大，即學(xué)習(xí)者是在競爭與協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。競爭可在小組內(nèi)進(jìn)行，也可以在小組間進(jìn)行。55協(xié)作式教學(xué)策略的基本模式1、競爭552．辯論協(xié)作者之間圍繞給定主題，首先確定自己的觀點(diǎn)。在一定的時間內(nèi)借助虛擬圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，以支持自己的觀點(diǎn)。輔導(dǎo)教師(或中立組)對他們的觀點(diǎn)進(jìn)行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開辯論。辯論的進(jìn)行可以由對立的雙方各自論述自己的觀點(diǎn)，然后針對異方的觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁。最后由中立者對雙方的觀點(diǎn)進(jìn)行裁決，觀點(diǎn)論證充分的一方獲勝。也可以不確定正反雙方，而是由不同小組或成員敘述自己的觀點(diǎn)，然后相互之間展開辯論，最終能說服各方的小組或成員獲勝。辯論可在組內(nèi)進(jìn)行，也可在組間進(jìn)行。辯論模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。562．辯論563．合作多個協(xié)作者共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成過程中，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進(jìn)，或者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進(jìn)行分工協(xié)作。不同協(xié)作者對任務(wù)的理解及其視點(diǎn)不完全一樣，各種觀點(diǎn)之間可以互相補(bǔ)充，從而圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。573．合作574．問題解決該種模式需要首先確定問題。問題的種類多種多樣，其來源也不相同。一般根據(jù)學(xué)生所學(xué)學(xué)科與其興趣確定。問題解決過程中可以采取多種方式，如競爭、合作、辯論等。問題解決過程中，協(xié)作者需要借助虛擬圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，為問題解決提供材料與依據(jù)。問題解決的最終成果可以是報(bào)告、展示或論文，也可以通過匯報(bào)的形式。問題解決是協(xié)作學(xué)習(xí)的一種綜合性學(xué)習(xí)模式，它對于培養(yǎng)學(xué)生的各種高級認(rèn)知活動和問題解決與處理能力具有明顯的作用。584．問題解決585．伙伴指協(xié)作者之間為了完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成的伙伴關(guān)系?；锇橹g可以對共同關(guān)心的問題展開討論與協(xié)商，并從對方那里獲得問題解決的思路與靈感。學(xué)習(xí)伙伴之間的關(guān)系一般比較融洽，但也可能會為某個問題的解決產(chǎn)生爭論，并在爭論中達(dá)成共識，進(jìn)而促進(jìn)問題解決。協(xié)作學(xué)習(xí)伙伴可以是學(xué)生，但也可以由計(jì)算機(jī)充當(dāng)。由計(jì)算機(jī)充當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)伙伴需要人工智能的支持，即根據(jù)一定的策略，由計(jì)算機(jī)模擬的學(xué)習(xí)伙伴對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行判斷，對學(xué)習(xí)者提出問題或?yàn)閱栴}提供答案。智能化程度高的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以具有多種不同類型的虛擬學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)習(xí)者可以自由選擇或由計(jì)算機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征動態(tài)確定學(xué)習(xí)伙伴。595．伙伴596．設(shè)計(jì)它是基于學(xué)習(xí)者綜合能力培養(yǎng)和面向過程的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。由輔導(dǎo)教師給定設(shè)計(jì)主題，該主題強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對相關(guān)知識的運(yùn)用能力，如問題解決過程設(shè)計(jì)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、基于知識的創(chuàng)新設(shè)計(jì)等。在設(shè)計(jì)主題的解決過程中，學(xué)習(xí)者充分運(yùn)用已掌握知識，相互之間進(jìn)行分工、協(xié)作，共同完成設(shè)計(jì)主題。要求輔導(dǎo)教師及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)習(xí)者的新思想和新思路，以利于提高全體學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力。606．設(shè)計(jì)607．角色扮演該種模式是讓不同學(xué)生分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的角色，由學(xué)習(xí)者解答問題，指導(dǎo)者對學(xué)習(xí)者的解答進(jìn)行判別和分析。如果學(xué)習(xí)者在解答問題過程中遇到困難，則由指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決。在學(xué)習(xí)過程中，他們所扮演的角色可以互相轉(zhuǎn)換。通過角色扮演，學(xué)習(xí)者對問題的理解將會有新的體會。角色扮演的成功將會增加學(xué)習(xí)者的成就感和責(zé)任感，并可以激發(fā)學(xué)習(xí)者掌握知識的興趣與積極性。617．角色扮演61具體策略協(xié)作閱讀策略的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀理解能力，基本步驟如下：將學(xué)生分成4人一組，如果有可能小組中應(yīng)包括1個好學(xué)生，1個壞學(xué)生，2個一般水平的學(xué)生，并且為每個學(xué)生分配一個號碼(1,2,3,4)，號碼與能力無關(guān)。確定教材中要閱讀的材料。布置詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)。讓學(xué)生#1承擔(dān)向其它組員介紹材料中新詞匯的任務(wù)。學(xué)生#1列出所有的新詞匯并給出定義或解釋。如果所有的組員都不能解釋，將這樣的詞匯打上標(biāo)記。布置閱讀任務(wù)。讓學(xué)生#2大聲朗讀材料，其它組員跟讀。任何學(xué)生都可以自由地發(fā)言，強(qiáng)調(diào)材料中重要的信息。布置提問任務(wù)。讓學(xué)生#3向其它組員提出有關(guān)材料中的問題，并記錄其它組員的回答。如果需要，教師可以事先提供一些問題以覆蓋材料中的知識點(diǎn)。布置復(fù)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生#4指導(dǎo)小組復(fù)習(xí)材料中的基本觀點(diǎn)和概念。重新組織小組并回顧所學(xué)。將班級重新劃分為幾個大組來回顧各小組的所學(xué)。這允許學(xué)生吸收自己的新知識。學(xué)生#1呈現(xiàn)他們小組已經(jīng)知道和不知道的詞匯。學(xué)生#3呈現(xiàn)他們小組對問題的回答。學(xué)生#4呈現(xiàn)復(fù)習(xí)的結(jié)果。教師評價閱讀理解的效果，包括理解水平和參與程度。學(xué)生評價小組行為。教師觀察和評價整個小組。教師使用傳統(tǒng)的測驗(yàn)評價閱讀理解的水平。62具體策略協(xié)作閱讀策略的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀理解能力，基本測驗(yàn)評價閱讀理解的水平教師觀察和評價整個小組學(xué)生評價小組行為教師評價閱讀理解的效果重新組織小組并回顧所學(xué)布置復(fù)習(xí)任務(wù)布置提問任務(wù)布置閱讀任務(wù)布置詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)確定教材中要閱讀的材料分組協(xié)作閱讀策略63測驗(yàn)評價教師觀察學(xué)生評價教師評價重新布置布置布置布置詞匯確定四角策略用來確保所有的學(xué)生都參與小組活動。它可以在課堂環(huán)境中幫助學(xué)生發(fā)展聽、口頭交流、批判性思維和決策技能。四角策略的基本步驟包括：準(zhǔn)備。準(zhǔn)備四個大符號，上面寫著：完全同意、同意、不同意、強(qiáng)烈反對。將這四個大符號放在教室的4個角上。將桌椅整理到教室的中央。準(zhǔn)備一些命題標(biāo)語以便在協(xié)作活動中使用。這些標(biāo)語要能使學(xué)生容易理解。呈現(xiàn)命題標(biāo)語。將命題標(biāo)語放在頭頂，給出時間讓學(xué)生讀懂命題，大聲重復(fù)命題。選擇角落。讓學(xué)生根據(jù)自己對命題標(biāo)語的意見走到相應(yīng)的角落。告訴學(xué)生可以隨時改變自己的位置。辯護(hù)。一旦學(xué)生都選擇好自己的角落。隨機(jī)選擇某個角落的某個學(xué)生，讓他說出支持或反對的理由。重復(fù)上述活動。64四角策略用來確保所有的學(xué)生都參與小組活動。它可以在課堂環(huán)境中三步采訪策略用來獲取學(xué)生感興趣的話題，其基本步驟包括：教師賦予學(xué)生他們可以扮演的角色，教師也可以提供采訪所要提的問題或想要獲取的信息。A采訪B幾分鐘，認(rèn)真聽以及提問問題。時間一到，學(xué)生互換角色，B采訪A幾分鐘。時間又到，小組間進(jìn)行互訪，這樣形成4人的小組。每個小組成員介紹各自的組員以及提出最感興趣的話題。65三步采訪策略用來獲取學(xué)生感興趣的話題，其基本步驟包括：65

圓桌會議策略是一種具體的頭腦風(fēng)暴法，小組成員開動腦筋、集思廣益想辦法，為解決一個問題或一組問題設(shè)想出一大堆想法，其具體操作步驟如下：教師提出問題。每個小組一張紙、一支筆。第一個學(xué)生寫下一個想法，并大聲說出來。第一個學(xué)生將紙傳遞給下一個學(xué)生，第二個學(xué)生也同樣這樣做，寫下想法，大聲說出來。這樣輪流操作，直到時間到。學(xué)生可以在任何時候說“Pass”。時間到，小組活動結(jié)束。關(guān)鍵是教師要學(xué)生思考的問題，要有多種可能的解決方案或答案。問題既要與相應(yīng)的課程單元有關(guān)，又要難度適中，讓每個學(xué)生都能有點(diǎn)想法。時間到后，要求小組做出總結(jié)。66圓桌會議策略是一種具體的頭腦風(fēng)暴法，小組成員開動腦筋、集思互檢互查策略這是一個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或技術(shù)問題時的極好的策略，其基本步驟包括：學(xué)生A解決第一個問題，而學(xué)生B指導(dǎo)。學(xué)生B解決第二個問題，而學(xué)生A指導(dǎo)。與小組內(nèi)的其它二人組相互檢查。如果你有其它的答案，必須解釋清楚。確保每個四人組的組員都準(zhǔn)備好向全班解釋答案。67互檢互查策略這是一個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或技術(shù)問題時的極好的策略，其基本（三）動作技能教學(xué)策略示范-模仿教學(xué)策略1.定向：定向階段教師要完成兩項(xiàng)基本任務(wù)：一是要對學(xué)生解釋完成技能的操作原理和程序，以及掌握行為技能的要領(lǐng)；二是對學(xué)生作形體演示。2.參與性練習(xí)：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從模仿分解動作入手，參與進(jìn)行嘗試性練習(xí)。3.自主練習(xí)：學(xué)生脫離教師的指導(dǎo)，通過反復(fù)練習(xí)，求得錯誤動作的消失和技能的熟練掌握。4.遷移：在其他學(xué)習(xí)情景中，應(yīng)用所獲得的知識、技能。

68（三）動作技能教學(xué)策略示范-模仿教學(xué)策略68（四）態(tài)度的教學(xué)策略情景-陶冶教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)情境：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)通過語言描繪、實(shí)物演示、音樂渲染或場景表演等手段構(gòu)成生動形象的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生融入情境，求得學(xué)生的有意識心理活動與無意識心理活動、理智活動與情感活動的有效統(tǒng)一。參與各類活動：學(xué)生通過參與各種游戲、唱歌、聽音樂、表演、談話和實(shí)踐操作等活動，使他們在特定的氣氛中，積極地、全身心地投入到創(chuàng)設(shè)情境的活動之中?？偨Y(jié)轉(zhuǎn)化：通過教師的啟發(fā)與總結(jié)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識和道德情感的內(nèi)化。69（四）態(tài)度的教學(xué)策略情景-陶冶教學(xué)策略69班杜拉的行為規(guī)范觀察學(xué)習(xí)策略

70班杜拉的行為規(guī)范觀察學(xué)習(xí)策略70班杜拉行為規(guī)范的觀察學(xué)習(xí)策略基本條件：教師要為人師表，才能起好的示范作用；學(xué)生要注意觀察并進(jìn)行模仿；學(xué)生要積極進(jìn)行自我強(qiáng)化；要用真實(shí)的情境、實(shí)物、影視、計(jì)算機(jī)環(huán)境等提供示范；同伴之間的榜樣示范更加親切、更易模仿，也更為有效，因此應(yīng)該充分發(fā)揮班集體的作用；教師的引導(dǎo)至關(guān)重要71班杜拉行為規(guī)范的觀察學(xué)習(xí)策略基本條件：教師要為人師表，才能起結(jié)束語制定依據(jù)：1）從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)2）根據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論3）符合學(xué)習(xí)內(nèi)容4）適合教學(xué)對象特點(diǎn)5）考慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的可能性沒有任何單一的策略能夠適用于所

有的情況最好的教學(xué)策略就是在一定情況下

達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的方法論體系有效的教學(xué)需要有可供選擇的各種

策略來達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)72結(jié)束語制定依據(jù)：72第二節(jié)教學(xué)方法一、定義：教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，由教學(xué)原則作為指導(dǎo)，借助一定的教學(xué)手段(工具、媒體或設(shè)備)，而進(jìn)行的師生相互作用的活動。它包括教師“教”的方法和學(xué)生“學(xué)”的方法，而且兩者相輔相成，缺一不可。73第二節(jié)教學(xué)方法一、定義：教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了達(dá)到教二、分類（一）按照教學(xué)方法的外部形態(tài)分類1、以語言教授為主的教學(xué)方法以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法，是指通過教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生傳授知識、技能以及學(xué)生獨(dú)立閱讀書面語言為主的教學(xué)方法。主要包括講授法、談話法和討論法。

（1）講授法指教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法，是一種教師講、學(xué)生聽的活動。在實(shí)際的教學(xué)過程中，它又可以表現(xiàn)為講述法、講解法、講讀法、講演法等幾種。對某個事物或事件做系統(tǒng)的敘述和描繪稱作講述；對某個概念或原理進(jìn)行分析、解釋和論證稱作講解；不僅描述事實(shí)，而且深入分析和論證事實(shí)，并且在此基礎(chǔ)上做出科學(xué)結(jié)論稱作講演。

74二、分類（一）按照教學(xué)方法的外部形態(tài)分類74優(yōu)點(diǎn)是：可以使學(xué)生在短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識；缺點(diǎn)是：學(xué)生比較被動，師生都難以及時獲得反饋信息，個別差異也很難全面照顧。75優(yōu)點(diǎn)是：可以使學(xué)生在短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識；75（2）談話法

談話法是師生以口頭語言問答的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。這是教師通過不斷地提問來引導(dǎo)學(xué)生的思維，促使他們獨(dú)立地得出結(jié)論的方法。它能充分激發(fā)學(xué)生的思維活動，有利于訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。運(yùn)用談話法必須具備一定的形成談話的條件，較適用于使學(xué)生從“已知”到“未知”，需要教師對學(xué)生的知識現(xiàn)狀比較了解，并設(shè)計(jì)和組織好談話借以進(jìn)行的“問題”。76（2）談話法

談話法是師生以口頭語言問答的方式進(jìn)行教學(xué)的一（3）討論法是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以班級或小組為單位，圍繞一個中心話題或主題各抒己見，發(fā)表自己的看法，通過討論或辯論獲得新知識或鞏固舊知識，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。學(xué)生在群體思考過程中進(jìn)行思維碰撞，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，能促進(jìn)學(xué)生加深對知識的理解有益于擺脫自我中心，增長才智。討論法還可以促進(jìn)學(xué)生的交往，促進(jìn)他們掌握各種技能，如參與傾聽、表達(dá)、競爭、協(xié)作等，運(yùn)用討論法需要學(xué)生具備一定的理解能力和獨(dú)立思考能力，因此適用于高年級。

77（3）討論法是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以班級或小組為單位，圍繞一A、討論問題的提出

在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)“好”的討論問題是非常重要的。教師必須首先考慮，這個問題能否引起學(xué)生的討論興趣，能否激發(fā)學(xué)生的思考，好的問題應(yīng)該有其討論價值，難度適宜，有著多種解決方法，最好能包含明顯的概念或技巧，能推廣或擴(kuò)充到其它各單元知識和各種情形。這樣才能展開激烈的討論，調(diào)動學(xué)生的積極性，不但有利于學(xué)習(xí)知識的掌握，而且有利于解決問題等各方面能力的提高。

78A、討論問題的提出

在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)“好”的討論問題是非B、討論活動的組織

教師應(yīng)該組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，應(yīng)該注意些問題，比如：

①要盡可能讓所有學(xué)生都參與討論，不要讓某幾個學(xué)生把持討論

有的學(xué)生不喜歡發(fā)表意見，教師應(yīng)該做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵，可以點(diǎn)名要求發(fā)言少的學(xué)生發(fā)表意見。對于發(fā)表意見太多的學(xué)生，為了避免其占去大部分的討論時間，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行控制。

⑵學(xué)生發(fā)表的意見不可過于偏離主題

教師應(yīng)該時刻注意每個學(xué)生的發(fā)言是否切題，教師應(yīng)委婉阻止，及時把學(xué)生的思維引導(dǎo)回主題。

⑶要鼓勵學(xué)生發(fā)表創(chuàng)造性的見解

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的思維，突破慣性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

⑷避免重復(fù)的討論

教師可以采取各種方式避免討論循環(huán)重復(fù)，比如可以把有代表性的觀點(diǎn)進(jìn)行列舉，及時提出另一討論重點(diǎn)。

⑸調(diào)和討論中的爭執(zhí)

在討論中不可避免地會發(fā)生些爭執(zhí)，造成不好的討論氣氛，影響討論的順利進(jìn)行。所以教師需要循循善誘，及時化解矛盾，既要讓學(xué)生心服口服，又不打消學(xué)生討論的積極性。79B、討論活動的組織

教師應(yīng)該組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，應(yīng)該注2、以直接感知為主的教學(xué)方法

以直接感知為主的方法，是指教師通過對實(shí)物或直觀教具的演示和組織教學(xué)性參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識的方法。802、以直接感知為主的教學(xué)方法以直接感知為主的方法，是指教師（1）演示法是指在教學(xué)中圍繞某些能被感知的事物，教師在課堂中通過展示各種實(shí)物、直觀教具，或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)和表演，讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識的教學(xué)方法。這是指讓學(xué)生明白事理的方法，是一種教師演示、學(xué)生觀察的活動。演示法使學(xué)生從感性上認(rèn)識一定的客觀事物，為理性認(rèn)識打下基礎(chǔ)。演示法會隨著新的現(xiàn)代化媒體的不斷涌現(xiàn)，更加形象生動地得以運(yùn)用。81（1）演示法是指在教學(xué)中圍繞某些能被感知的事物，教師在課堂中（2）參觀教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，組織學(xué)生走出教室到社會場所，實(shí)地觀察生活的世界，通過對實(shí)際事物和現(xiàn)象的觀察和研究而獲得知識的方法。這種教學(xué)方法能讓學(xué)生認(rèn)識理論與實(shí)際上的差距，并可及早地認(rèn)識未來的工作環(huán)境。參觀地點(diǎn)的遠(yuǎn)近及所用的時間因其教學(xué)目標(biāo)而有所不同。參觀教學(xué)法對于擴(kuò)大學(xué)生眼界,拓寬知識面,激發(fā)學(xué)生求知的興趣能起到較好的作用。82（2）參觀教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求，組織學(xué)生走出教室到社3、以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法

以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，是通過練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動，使學(xué)生鞏固和完善知識、技能、技巧的方法，包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法和實(shí)習(xí)作業(yè)法。833、以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，是通（1）練習(xí)法在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行鞏固知識、運(yùn)用知識、形成技能技巧并解決同類課題的方法。學(xué)生通過其他方法習(xí)得的知識和技能往往比較抽象、概括，而在練習(xí)法中，學(xué)生通過對課題中的具體事物進(jìn)行一系列的分析，從而找出與抽象的知識、技能所反映的這類事物的本質(zhì)因素等環(huán)節(jié)，達(dá)到對知識、技能的深入理解和鞏固。這種方法還有利于培養(yǎng)學(xué)生克服困難的能力，并形成認(rèn)真的工作態(tài)度。84（1）練習(xí)法在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行鞏固知識、運(yùn)用知識、形（2）實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用一定的儀器設(shè)備，按照指定的條件，在觀察、研究和獨(dú)立操作中獲得知識、形成技能技巧的方法。這種教學(xué)方法的目的在于通過學(xué)生的獨(dú)立操作，重視所要求出現(xiàn)的自然現(xiàn)象或過程，并讓學(xué)生通過觀察、探究去獲得知識。因此，它對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)精神方面起到重要作用。在實(shí)際運(yùn)用時，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的不同而決定在理論教學(xué)之前還是之后進(jìn)行。85（2）實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用一定的儀器設(shè)（3）實(shí)習(xí)作業(yè)法教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一定的場所，利用已經(jīng)獲得的知識進(jìn)行實(shí)際操作或其他的實(shí)踐活動。這是一種把從課堂上、理論上習(xí)得的知識、技能運(yùn)用于實(shí)踐的方法。它的作用是理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用書本知識的能力和動手操作的能力。86（3）實(shí)習(xí)作業(yè)法教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外一4、以欣賞活動為主的教學(xué)方法

以欣賞活動為主的教學(xué)方法，是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，或利用一定的教材內(nèi)容和藝術(shù)形式，使學(xué)生通過體驗(yàn)客觀事物的真善美，陶冶他們的性情，培養(yǎng)他們正確的態(tài)度、興趣、理想和審美能力的方法。以欣賞活動為主的方法主要是欣賞法?，F(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐很強(qiáng)調(diào)教學(xué)中對以欣賞活動為主的教學(xué)方法的運(yùn)用。

874、以欣賞活動為主的教學(xué)方法以欣賞活動為主的教學(xué)方法，是指5、以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法

以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法，是指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立的探究和研究活動而獲得知識的方法。以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法主要是發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法也叫“假設(shè)法”、“探究法”、“解決問題法”、“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”等。此法為美國心理學(xué)家布魯納所倡導(dǎo)。布魯納認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)，并不限于尋求人類尚未知曉的事物，而應(yīng)指人們用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。

發(fā)現(xiàn)法的成功應(yīng)用在很大程度上依賴于教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境和方法上的恰到好處的指導(dǎo)。但是，發(fā)現(xiàn)法也有其費(fèi)時、費(fèi)力等不足之處，另外，發(fā)現(xiàn)法對教材、教師、學(xué)生的要求較高，在我國目前教材、師資等限制情況下，很難在課堂教學(xué)中發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

885、以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法，是指（二）按照期望獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果的類別分類

1、與獲得認(rèn)知類學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的教學(xué)方法這類教學(xué)方法主要有：講授法、演示法、談話法、討論法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法及實(shí)習(xí)作業(yè)法七種由于教學(xué)學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，尤其是教學(xué)對象的不同，一般來說，教師所選用的教學(xué)方法也應(yīng)該不同。從實(shí)踐結(jié)果來看，講授法、談話法對學(xué)生記憶類的學(xué)習(xí)有幫助，而討論法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)概念或原理有較好的幫助。如果以學(xué)科的角度歸納，在文科類的教學(xué)中，使用講授法、談話法、討論法所取得的效果較好，而理科類的教學(xué)中，演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法所取得的效果較為理想。89（二）按照期望獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果的類別分類1、與獲得認(rèn)知類學(xué)習(xí)2、與獲得動作技能有關(guān)的教學(xué)方法

①示范—模仿法②練習(xí)—反饋法902、與獲得動作技能有關(guān)的教學(xué)方法①示范—模仿法903、與情惑、態(tài)度有關(guān)的教學(xué)方法

(1)直接強(qiáng)化法：直接強(qiáng)化法正是在學(xué)習(xí)者經(jīng)過內(nèi)部思考后選擇某一期望的行為時，給予及時的肯定和鼓勵；或者是在某些期望行為產(chǎn)生后，幫助學(xué)習(xí)者去完成目標(biāo)，使他們獲得成功的喜悅。這樣，對期望行為的不斷強(qiáng)化便能促進(jìn)學(xué)習(xí)者逐漸樹立起正確的態(tài)度。(2)間接強(qiáng)化法：這種方法是讓學(xué)習(xí)者從許多模范人物身上觀察和學(xué)習(xí)“態(tài)度”。為了使態(tài)度的學(xué)習(xí)有效，就要讓學(xué)習(xí)者親眼看到或通過電影、電視、書報(bào)等媒體觀察到模范人物在產(chǎn)生期望行為后得到的表揚(yáng)和獎勵，使他們間接感受到了對正確態(tài)度的強(qiáng)化。913、與情惑、態(tài)度有關(guān)的教學(xué)方法(1)直接強(qiáng)化法：直接強(qiáng)化三、教學(xué)方法的選擇與組合（一）教學(xué)方法選擇的依據(jù)依據(jù)教學(xué)時間和效率的要求依據(jù)學(xué)校的教學(xué)條件依據(jù)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)學(xué)科的不同特點(diǎn)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的分類依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況依據(jù)教師的本身的素養(yǎng)條件依據(jù)各種教學(xué)方法的職能、適用范圍和使用條件92三、教學(xué)方法的選擇與組合（一）教學(xué)方法選擇的依據(jù)92教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的關(guān)系教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法記憶事實(shí)記憶概念記憶程序記憶原理運(yùn)用概念運(yùn)用程序運(yùn)用原理發(fā)現(xiàn)概念發(fā)現(xiàn)程序發(fā)現(xiàn)原理講授演示談話討論練習(xí)實(shí)驗(yàn)注：最好，較好，一般，不定。93教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的關(guān)系教學(xué)教學(xué)記憶記憶記憶記憶運(yùn)用運(yùn)用運(yùn)用學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)方法的關(guān)系教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方法數(shù)學(xué)物理化學(xué)生物地理體育藝術(shù)政治歷史語文講授演示談話討論練習(xí)實(shí)驗(yàn)注：最好，較好，一般，不定。外語94學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)方法的關(guān)系教學(xué)教學(xué)講授演示任何一種教學(xué)方法的選用，只有適應(yīng)教師素養(yǎng)條件，能為教師所理解和掌握，才能發(fā)揮作用，因此，教師的某些特長，某些弱點(diǎn)和運(yùn)用某種方法的實(shí)際可能性，都應(yīng)當(dāng)成為選擇教學(xué)方法的重要依據(jù)。作為教師應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際優(yōu)勢揚(yáng)長避短，采取與自己相適應(yīng)的教學(xué)方法。95任何一種教學(xué)方法的選用，只有適應(yīng)教師素養(yǎng)條件，能為教師所理解教學(xué)方法適合的教師特點(diǎn)使用范圍使用條件時間限制教學(xué)條件講授法擅長語言方法理論、事實(shí)學(xué)生有一定的聽課能力和語言能力課時安排表演示法

熟悉演示對象操作性強(qiáng)，能用直觀形式表示善于觀察，視覺型學(xué)生可供演示的教具，實(shí)物或能自制參觀法

外向型，場獨(dú)立型地理，歷史，藝術(shù)，化學(xué)等活躍型，視覺型學(xué)生

需要時間較長有符合要求的參觀對象操作法掌握組織學(xué)生的操作性學(xué)習(xí)活動的方法操作技能和實(shí)驗(yàn)技能學(xué)生具備有關(guān)的知識和操作準(zhǔn)備其中實(shí)習(xí)作業(yè)法所需時間較長有必要的操作設(shè)備和材料探索—發(fā)現(xiàn)法掌握了探索-發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方法復(fù)雜程度適中學(xué)生有一定的探索發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)備有足夠的時間有足夠的物質(zhì)條件96教學(xué)方法適合的教師特點(diǎn)使用范圍使用條件時間限制教學(xué)條件講授法第三節(jié)教學(xué)組織形式集體授課個別化學(xué)習(xí)小組相互作用97第三節(jié)教學(xué)組織形式集體授課97集體授課

廣播、電視播講教師講授面授與傳媒結(jié)合

在一定時間內(nèi)向一組學(xué)生單向傳遞教學(xué)信息98集體授課廣播、電視播講教師講授面授與傳媒結(jié)合在一定時間優(yōu)點(diǎn)：

傳統(tǒng)教學(xué)形式師生接受教師熟悉，容易備課規(guī)定時間內(nèi)呈示較多信息可有規(guī)模效益教師能隨時調(diào)整目標(biāo)內(nèi)容和節(jié)奏99優(yōu)點(diǎn)：傳統(tǒng)教學(xué)形式師生接受99缺點(diǎn)：教師管理教學(xué)活動精確度較低，

有些難以達(dá)到預(yù)期效果學(xué)習(xí)者易處于被動接受狀態(tài)

注意力不易集中不能照顧個別差異難以獲得深入反饋信息不宜傳授動作技能、高級認(rèn)知和

情感目標(biāo)100缺點(diǎn)：教師管理教學(xué)活動精確度較低，

有些難以達(dá)到預(yù)期效適用：

導(dǎo)入新課題的目標(biāo)要求，為學(xué)生

指明方向介紹背景知識或先決知識系統(tǒng)講解課題范圍內(nèi)的觀點(diǎn)、材料介紹專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展專家演講、錄象等資源101適用：導(dǎo)入新課題的目標(biāo)要求，為學(xué)生

指明方向10個別化學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者自主的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)資源、進(jìn)度時間、空間等方面不同程度的控制102個別化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者自主的優(yōu)點(diǎn)：

提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力使每個學(xué)生都能最大限度地獲得

學(xué)習(xí)效益，減少差生培養(yǎng)學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)任的好習(xí)慣允許教師花更多時間去關(guān)注個別

學(xué)生和小組相互作用適合成年人與在職學(xué)習(xí)103優(yōu)點(diǎn)：提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力103缺點(diǎn)：

缺少師生、學(xué)生間的相互作用學(xué)生會感到單調(diào)無味不是對所有學(xué)習(xí)者都適用需要有豐富的和設(shè)計(jì)良好的

教學(xué)資源，投入大要有完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)104缺點(diǎn)：缺少師生、學(xué)生間的相互作用104注意：

要精心設(shè)計(jì)開發(fā)個別化學(xué)習(xí)材料 （學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論作依據(jù)）教師要盡可能多與學(xué)生接觸、給予

診斷、幫助、激勵105注意：要精心設(shè)計(jì)開發(fā)個別化學(xué)習(xí)材料105小組相互作用

通過討論、問答、交流、完成項(xiàng)目等在師生之間、學(xué)生之間分享教學(xué)信息和經(jīng)驗(yàn)106小組相互作用通過討論、問答、交流優(yōu)點(diǎn)：

有利高層次認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)有利情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有利提高學(xué)生組織和表達(dá)自己

見解的能力有助教師了解學(xué)生差異，給予

及時的幫助有助教師了解教學(xué)過程的成效和缺陷和形成改進(jìn)教學(xué)的意見107優(yōu)點(diǎn)：有利高層次認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)107缺點(diǎn)：

教學(xué)進(jìn)度不易控制教學(xué)效果不易保證108缺點(diǎn)：教學(xué)進(jìn)度不易控制108注意：

小組人數(shù)不超過12人教師必須作好組織指導(dǎo)工作，有充分的準(zhǔn)備小組相互作用安排在學(xué)生學(xué)習(xí)有準(zhǔn)備之后小組相互作用活動方式盡可能多樣化109注意：小組人數(shù)不超過12人109第四節(jié)教學(xué)過程設(shè)計(jì)一、教學(xué)過程模式綜述1、定義：是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定的環(huán)境中教與學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。理論與思想教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化;反映的是教學(xué)模式設(shè)計(jì)者的教學(xué)思想環(huán)境與資源關(guān)系與結(jié)構(gòu)在不同的教學(xué)模式中教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源等之間的關(guān)系不同。110第四節(jié)教學(xué)過程設(shè)計(jì)一、教學(xué)過程模式綜述110注意：從實(shí)踐層面上看，教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法之間的分界線是模糊的。111注意：從實(shí)踐層面上看，教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法之間的分界二、歷史上有代表性的教學(xué)過程模式（教學(xué)活動程序）（一）、赫爾巴特的四段（或五段）教學(xué)過程模式預(yù)備、提示、比較、概括、應(yīng)用

方法——引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識用于實(shí)際（習(xí)題解答、書面作業(yè)等）

系統(tǒng)——指導(dǎo)學(xué)生在新舊知識基礎(chǔ)上作出概括和總結(jié)

聯(lián)想——使學(xué)生將新知識與舊知識聯(lián)系起來

明了——給學(xué)生明確地講授新知識112二、歷史上有代表性的教學(xué)過程模式（教學(xué)活動程序）（一）、赫爾評價赫爾巴特學(xué)派的“教學(xué)形式階段”使復(fù)雜的教學(xué)過程變得簡便易行，比起無程序的教學(xué)不失為一大進(jìn)步，但是其中所包含的教學(xué)程序帶有模式化傾向的機(jī)械性質(zhì)，也存在著忽視學(xué)生的主動性和不注重實(shí)踐教學(xué)等缺陷。113評價赫爾巴特學(xué)派的“教學(xué)形式階段”使復(fù)雜的教學(xué)過程變得簡便易（二）杜威學(xué)派的教學(xué)程序以經(jīng)驗(yàn)為中心；以兒童為中心；以活動為中心。①教師用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)成的環(huán)境，去引起學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的動機(jī)；②教師與學(xué)生共同討論，確定進(jìn)行設(shè)計(jì)的目的；③依據(jù)目的，由學(xué)生確定達(dá)到目的的行動計(jì)劃；④學(xué)生根據(jù)計(jì)劃自己組織實(shí)行之；⑤學(xué)生對實(shí)行的結(jié)果進(jìn)行試驗(yàn)和評價。114（二）杜威學(xué)派的教學(xué)程序以經(jīng)驗(yàn)為中心；以兒童為中心；以活動評價從教學(xué)實(shí)踐看，赫爾巴特學(xué)派的程序強(qiáng)調(diào)教師的活動，著眼于將教師已知的東西灌輸給對此未知的學(xué)生；杜威學(xué)派的程序強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動，著眼于讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)未知的東西。不少人認(rèn)為，這兩種教學(xué)程序可以互相補(bǔ)充：相對來說，前者較適合書本知識的傳授；后者較適用于理工課程的教學(xué)和操作技能的培養(yǎng)。115評價從教學(xué)實(shí)踐看，赫爾巴特學(xué)派的程序強(qiáng)調(diào)教師的活動，著眼于將（三）、凱洛夫的六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)過程模式

講授新課

提出上課目的、內(nèi)容和要求

復(fù)習(xí)舊課

組織上課（激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)）

運(yùn)用鞏固

檢查鞏固116（三）、凱洛夫的六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)過程模式講授新課提三、我國常用的教學(xué)過程模式傳遞-接受程序激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→鞏固運(yùn)用→檢查引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)程序問題→假設(shè)→推理→驗(yàn)證→結(jié)論

示范-模仿程序定向→參與性練習(xí)→自主練習(xí)→遷移

情境—陶冶程序創(chuàng)設(shè)情境→參與各類活動→總結(jié)轉(zhuǎn)化117三、我國常用的教學(xué)過程模式傳遞-接受程序117四、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)（一）加涅九大教學(xué)事件引起注意告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)刺激對先前學(xué)習(xí)的記憶呈示刺激材料提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)誘引行為提供反饋評定行為增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移118四、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)（一）加涅九大教學(xué)事件118（二）教學(xué)活動具體設(shè)計(jì)要點(diǎn)應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的性質(zhì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動。對一節(jié)課中教學(xué)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)靈活，突出重點(diǎn)，切忌機(jī)械地照搬前述模式

119（二）教學(xué)活動具體設(shè)計(jì)要點(diǎn)應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動“教學(xué)有法教無定法”120“教學(xué)有法教無定法”1五、課堂教學(xué)技能的選擇

提問

教學(xué)語言

非言語性行為（bodylanguage）

板書121五、課堂教學(xué)技能的選擇提問教學(xué)語言非教學(xué)語言

對教師

對學(xué)生吐字清晰、語調(diào)變化和節(jié)奏合理、簡明扼要、具有科學(xué)性和邏輯性

可接受性、可理解性122教學(xué)語言對教師對學(xué)生吐字清晰、語調(diào)變化和節(jié)奏合理教學(xué)語言

確切恰當(dāng)、通俗易懂、生動活潑

邏輯性、透辟性、啟發(fā)性

凝練性、平實(shí)性、延伸性

修辭術(shù)、變調(diào)術(shù)、停頓術(shù)、節(jié)奏術(shù)、重音術(shù)、語氣術(shù)、幽默術(shù)、含蓄術(shù)……123教學(xué)語言確切恰當(dāng)、通俗易懂、生動活潑邏輯性、透辟問題的類型

低水平問題

高水平問題只是要求學(xué)生回憶有關(guān)的事實(shí)、名稱、事件等信息

要求學(xué)習(xí)者的感知覺、辨別能力和過去的經(jīng)驗(yàn)共同起作用124問題的類型低水平問題高水平問題只是要求學(xué)生回憶有問題的類型

聚合性問題(良構(gòu)問題（well-structuredproblem）)只有一個正確答案的問題……

發(fā)散性問題(劣/弱構(gòu)問題（ill-structuredproblem）)有許多不同的答案的問題……125問題的類型聚合性問題提問的技巧

轉(zhuǎn)移教師的提問不能由相對固定的少數(shù)學(xué)生回答，而應(yīng)努力使全班學(xué)生回答問題的次數(shù)大致相同

啟發(fā)對待回答不出問題的學(xué)生的正確做法是啟發(fā)

追問

等待當(dāng)學(xué)生的回答正確但不充分時……126提問的技巧轉(zhuǎn)移教師的提問不能由相對固定的少數(shù)學(xué)生回答，板書

規(guī)范、書寫正確、有示范性

語言準(zhǔn)確、有科學(xué)性

條理清楚、重點(diǎn)突出

合理、有計(jì)劃性127板書規(guī)范、書寫正確、有示范性語言準(zhǔn)確、有科學(xué)性非言語性行為

身體動作

面部表情

眼神交往

距離

停頓128非言語性行為身體動作面部表情眼神交往謝謝觀賞謝謝觀賞129第6章教學(xué)模式與策略選擇與設(shè)計(jì)第6章教學(xué)模式與策略選擇與設(shè)計(jì)130Outline：一、教學(xué)策略概述二、教學(xué)方法三、歷史上有代表性的教學(xué)模式四、教學(xué)組織形式五、教學(xué)媒體六、課堂教學(xué)技能的選用131Outline：一、教學(xué)策略概述二、教學(xué)方法三、歷史上有代表第一節(jié)教學(xué)策略概述一、定義：是對完成特定教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。132第一節(jié)教學(xué)策略概述一、定義：是對完成特定教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)二、兩種基本教學(xué)策略學(xué)習(xí)是一系列信息加工并主動建構(gòu)的過程誰控制信息加工過程？教師控制替代性教學(xué)策略學(xué)習(xí)者控制生成性教學(xué)策略133二、兩種基本教學(xué)策略學(xué)習(xí)是一系列信息加工并主動建構(gòu)的過程誰控

（一）替代性策略教師

指明教學(xué)目標(biāo)

組織內(nèi)容、排序、重點(diǎn)、遷移

提供教學(xué)活動

吸引學(xué)生注意

較多地為學(xué)生加工信息

構(gòu)建教學(xué)環(huán)境supplantivestrategies134（一）替代性策略教師指明教學(xué)目標(biāo)組織內(nèi)容、排序、重優(yōu)點(diǎn)：短期內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)較多材料可帶來更集中、有效、可預(yù)測的學(xué)習(xí)結(jié)果適用先決知識、技能或?qū)W習(xí)策略有限的學(xué)習(xí)者

（一）替代性策略supplantivestrategies135優(yōu)點(diǎn)：短期內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)較多材料可帶來更集中、有效缺點(diǎn)：

學(xué)習(xí)者投入智力活動少

信息加工不夠深入

缺乏挑戰(zhàn)性、刺激性

缺乏個性、獨(dú)立性和動力

（一）替代性策略supplantivestrategies136缺點(diǎn)：學(xué)習(xí)者投入智力活動少信息加工不夠深入缺乏挑（二）生成性策略

自己組織內(nèi)容、順序、重點(diǎn)、遷移

自行決定活動

自己控制信息加工

構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)環(huán)境

形成教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)者按自己的需要和風(fēng)格GenerativeStratagies137（二）生成性策略自己組織內(nèi)容、順序、重點(diǎn)、遷移自行優(yōu)點(diǎn)：

信息加工深入，學(xué)習(xí)效果好

激發(fā)興趣、動機(jī)

學(xué)習(xí)策略得到使用、練習(xí)與修正

學(xué)習(xí)結(jié)果因人而異、高度個性化（二）生成性策略GenerativeStratagies138優(yōu)點(diǎn)：信息加工深入，學(xué)習(xí)效果好激發(fā)興趣、動機(jī)學(xué)缺點(diǎn)：

成功依賴于學(xué)習(xí)者擁有策略的寬廣度

易導(dǎo)致認(rèn)知超荷、情緒受挫折（二）生成性策略GenerativeStratagies139缺點(diǎn)：成功依賴于學(xué)習(xí)者擁有策略的寬廣度易導(dǎo)致認(rèn)知超兩種教學(xué)策略的平衡

替代性策略

減輕認(rèn)知負(fù)荷時間、能力、動機(jī)任務(wù)緊迫性認(rèn)知策略進(jìn)一步學(xué)習(xí)要求先前知識

生成性策略提高加工效果140兩種教學(xué)策略的平衡替代性策略

減輕認(rèn)知負(fù)荷時間、能力、動機(jī)（三）指導(dǎo)性教學(xué)策略(1)導(dǎo)入階段：激活注意、確立目的、激發(fā)興趣和動機(jī)、預(yù)習(xí)課文

(2)主體階段：回憶相關(guān)的先前知識，然后加工信息和實(shí)例，接著集中注意和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，最后練習(xí)和評價反饋

(3)鞏固階段：總結(jié)復(fù)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)、再激發(fā)動機(jī)和結(jié)束

(4)評價階段：評估作業(yè)；尋求補(bǔ)救141（三）指導(dǎo)性教學(xué)策略(1)導(dǎo)入階段：激活注意、確立目的、三、幾種學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)策略設(shè)計(jì)（一）言語信息的教學(xué)策略先行組織者教學(xué)策略的基礎(chǔ)：奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和先行組織者（AdvanceOrganizer）先行組織概念指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈示給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。提供先行組織者的目的：用先前學(xué)過的材料去解釋、整合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料（并幫助學(xué)習(xí)者區(qū)分新材料和以前學(xué)過的材料）。先行組織者可以是比較性的，也可以是講解性的142三、幾種學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)策略設(shè)計(jì)（一）言語信息的教學(xué)策略13組織信息的學(xué)科結(jié)構(gòu)：每一門學(xué)術(shù)科目都有一個按層次排列的概念結(jié)構(gòu)，高層是一些抽象概念，較低層次是一些較具體的觀念。對于學(xué)生來說，這些概念不僅可以用來分析具體領(lǐng)域，還可成為解決這些領(lǐng)域諸多問題的“智力地圖（intellectualmap）”。組織信息的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：人的大腦也具有與上述學(xué)科的概念結(jié)構(gòu)相類似的信息儲存系統(tǒng)，也是一個按照層次組織的概念體系（即通常所說的認(rèn)知結(jié)構(gòu)），它為信息和概念的學(xué)習(xí)提供了“固著點(diǎn)（anchors）”,并成為這些信息和概念的儲存庫。先行組織者旨在幫助學(xué)習(xí)這形成這樣的“固著點(diǎn)”，便于形成概念的良好結(jié)構(gòu)，便于對知識和觀念的有意義同化

143組織信息的學(xué)科結(jié)構(gòu)：每一門學(xué)術(shù)科目都有一個按層次排列的概念結(jié)教學(xué)過程教學(xué)活動階段1呈現(xiàn)先行組織者闡明本課的目的呈現(xiàn)作為先行組織者的概念：確認(rèn)正在闡明的屬性；給出例子；提供上下文。使學(xué)習(xí)者意識到相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)。階段2呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料使知識的結(jié)構(gòu)顯而易見；使學(xué)習(xí)材料的邏輯順序外顯化；保持注意；呈示材料；演講、討論、放電影、做實(shí)驗(yàn)和閱讀有關(guān)的材料。階段3擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)使用整合協(xié)調(diào)的原則；促進(jìn)積極的接受學(xué)習(xí)；提示新、舊概念（或新、舊知識）之間的關(guān)聯(lián)。144教學(xué)過程教學(xué)活動階段1呈現(xiàn)先行組織者闡明本課的目的階段2呈先行組織者在正式學(xué)習(xí)新知識前，向?qū)W生介紹一種他們比較熟悉，同時又高度概括性地包含了正式學(xué)習(xí)材料中的關(guān)鍵內(nèi)容，這些內(nèi)容在抽象、概括和包攝水平上普遍高于新知識，也與學(xué)生個人的參照系相聯(lián)系。這些引進(jìn)的內(nèi)容，充當(dāng)新舊知識聯(lián)系的橋梁，稱之為“組織者”（organizer)。由于這些引進(jìn)的內(nèi)容是在學(xué)生正式學(xué)習(xí)新知識之前呈現(xiàn)，故又稱之為“先行組織者”（advanceorganizer)。145先行組織者在正式學(xué)習(xí)新知識前，向?qū)W生介紹一種他們比較熟悉，同（二）智力技能教學(xué)策略1、概念獲得教學(xué)策略概念獲得教學(xué)策略分為：（一）接受策略（二）選擇策略（三）原始材料的應(yīng)用策略146（二）智力技能教學(xué)策略1、概念獲得教學(xué)策略17概念獲得的接受策略教師主要通過自己或?qū)W生提出的、帶有標(biāo)志的或不帶有標(biāo)志的正反例證，組織學(xué)生的概念獲得教學(xué)，為學(xué)生提供積極地進(jìn)行分析、綜合、比較、對照等思維的機(jī)會，從而使學(xué)生有可能在教師的支持下參與教學(xué)過程，在獲得概念的同時掌握基本的思維技能，培養(yǎng)良