“三微融合”提升幼兒園精準(zhǔn)教研實(shí)效作者：石蕾來源：《早期教育（教育教學(xué)）》2021年第11期隨著學(xué)前教育改革不斷深入，新的信息方式、教學(xué)方式、評價(jià)方式給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。如何讓教師更好地理解教育改革的意圖，更有效地將科學(xué)的教育理念付諸實(shí)踐，成為幼兒園改革走向縱深的一個(gè)難點(diǎn)。其中，幼兒園教研活動(dòng)扮演著非常重要的角色，有效的教研活動(dòng)是教育改革理念落地的關(guān)鍵，也是助推教師專業(yè)成長的有力抓手?！叭⑷诤稀苯萄惺且孕旅襟w為技術(shù)支持，以小主題、短時(shí)間、自媒體為其微性”表征，通過“微學(xué)習(xí)、微互動(dòng)、微體驗(yàn)”進(jìn)行的教研活動(dòng)。該教研模式有利于提升幼兒園教研活動(dòng)的針對性、有效性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向的傳統(tǒng)教研到問題導(dǎo)向的精準(zhǔn)教研的轉(zhuǎn)變。從當(dāng)前幼兒園教研活動(dòng)開展的實(shí)際來看，仍存在碎片化、無序化的問題，幼兒教師仍有“理念好”但“落地難”的困境?！叭⑷诤稀钡慕萄谢顒?dòng)是微時(shí)代學(xué)習(xí)方式變革的產(chǎn)物，是教師們在互動(dòng)、對話、交流、合作、共享中形成的緊密的學(xué)習(xí)共同體。小主題、短時(shí)間和自媒體是幼兒園“三微融合”教研活動(dòng)的“微性”表征。（一）小主題：教研共同體的“一站式”愿景“三微融合”教研活動(dòng)之“微”在于主題之微。幼兒有其自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，幼兒的學(xué)習(xí)不是來自書面的文本符號系統(tǒng)，而是在生活和游戲中源于直接經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)中開展，最后又提升經(jīng)驗(yàn)的過程。因此，幼兒園的活動(dòng)要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幼兒園教研活動(dòng)不同于中小學(xué)，不能只關(guān)注集體教學(xué)活動(dòng)，尤其要關(guān)注幼兒園的保教過程，關(guān)注幼兒的一日生活。主題之微主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是直面幼兒園教學(xué)中的真問題。教研活動(dòng)選擇并討論的問題，必定來源于實(shí)踐，指向幫助教師解決教育教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題和困惑，拒絕“虛、大、空”，注重問題的實(shí)用性和真實(shí)性；二是從幼兒的微生活切入。教研活動(dòng)要注意選擇保育教育中具體、微觀的問題，只要是來源于幼兒的生活，有助于幼兒有益經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的問題，都可以是有價(jià)值的教研活動(dòng)切入點(diǎn)。例如，幼兒的進(jìn)餐問題、喝水問題、情緒表達(dá)、游戲時(shí)材料選擇的差異性、離園等待的活動(dòng)安排等。教研活動(dòng)的'微化”既要言簡意賅、真實(shí)可靠地反映出教研共同體的現(xiàn)實(shí)困頓，又能清晰直觀呈現(xiàn)教研共同體對問題探究的現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新。（二）短時(shí)間：教研共同體的“快捷式”體驗(yàn)“三微融合”教研活動(dòng)之“微”在于時(shí)間之微。教研活動(dòng)時(shí)間短小精悍，而非“快而不實(shí)”?！叭⑷诤稀币蠼處熆焖傩纬山萄泄餐w，每一次教研活動(dòng)直切主題，精準(zhǔn)教研。冗長拖沓的教研活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致教研質(zhì)量急劇下降，占用教師時(shí)間卻達(dá)不到教研的目的，教師得不到專業(yè)成長，參與積極性下降，彳楚而形成惡性循環(huán)。短時(shí)間的教研核心理念在于教師帶著主題或問題參加教研活動(dòng)，引發(fā)深層次的思考，強(qiáng)調(diào)較短時(shí)間內(nèi)達(dá)成教研目的，這與人的有效注意時(shí)間保持一致。首先，對于共性問題，及時(shí)研討。共性問題就是在教研活動(dòng)前通過歸納總結(jié)教師的原始問題素材，篩選出大家迫切想要解決的問題，進(jìn)行有針對性的研討。其次，對于個(gè)性問題，個(gè)性化交流互動(dòng)。個(gè)性問題是教師個(gè)人在教育教學(xué)過程中碰到的不具備普遍性的個(gè)案，可以是成功的案例，可以是失敗的事件，也可以是靈機(jī)一動(dòng)的感悟。最后，對于熱點(diǎn)問題，沙龍式討論。熱點(diǎn)問題是當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域出現(xiàn)頻率較高的問題，或者幼兒園近期較為引人注目的問題。不管是共性問題、個(gè)性問題還是熱點(diǎn)問題，教研共同體都要提前準(zhǔn)備，帶著自己的思考和策略進(jìn)行有目的的研修，以點(diǎn)帶面短時(shí)間內(nèi)解決問題，使教師快速體驗(yàn)教研成就感。（三）自媒體：教研共同體的“網(wǎng)約式”組合“三微融合”教研活動(dòng)之“微”在于媒體之微。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)出以微型、移動(dòng)學(xué)習(xí)為傳播媒介的新型媒體。一方面，教師可以通過媒體搜集大量的教研資源。各大微信公眾號、中國大學(xué)MOOC、嘩哩嘩哩網(wǎng)站、學(xué)習(xí)強(qiáng)國、網(wǎng)易公開課、釘釘?shù)?，涵蓋幼兒園各個(gè)領(lǐng)域游戲化的課程資源、聯(lián)系生活的游戲資源、親子互動(dòng)資源、過程性的評價(jià)資源等。而資源的類型也呈現(xiàn)了文字、圖片、音頻、視頻等多樣態(tài)。同時(shí)，教師可以利用網(wǎng)盤、幼兒園網(wǎng)站進(jìn)行分門別類的歸存，建立開放、交互、動(dòng)態(tài)的線上教研平臺(tái)，隨時(shí)對這些資源進(jìn)行整合、共享、再利用。另一方面，教師可以在微博、微信等平臺(tái)上隨時(shí)隨地創(chuàng)建、發(fā)布教研資源。例如，2020年疫情初期，各幼兒園都開展“抗疫云教研，，，教師們摸著石頭過河，化身“主播”，利用騰訊會(huì)議、QQ等平臺(tái)，以園務(wù)為主要策劃者，教研組長為主要組織者，用直播的方式開展了“引領(lǐng)式教研”，教師們化被動(dòng)為主動(dòng)，化挑戰(zhàn)為機(jī)遇，隔屏相聚，集思廣益。這些社會(huì)化自媒體組建了移動(dòng)泛在的教研交流空間，可實(shí)現(xiàn)教師線上線下教研的'網(wǎng)約式”組合。“三微融合”教研活動(dòng)將新媒體技術(shù)與幼兒園教研深度融合，通過'微學(xué)習(xí)、微互動(dòng)、微體驗(yàn)”激發(fā)教師參與教研的價(jià)值感和存在感，進(jìn)行新型的教研路徑探尋（如圖1所示）。圖L圖L“三微融合"教研活動(dòng)框架（一）微學(xué)習(xí)：微課程學(xué)習(xí)拓展教研活動(dòng)時(shí)空限制學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新倒逼著教師教研方式的革新。微學(xué)習(xí)（Microlearning）的概念是奧地利學(xué)者林德納（Lindner）在2004年最早提出。幼兒園課程有其獨(dú)特性，不同于中小學(xué)有國家課程規(guī)定，國家層面要求各個(gè)幼兒園在《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件的指引下，因地制宜地開展課程建設(shè)。因此，幼兒園的教研活動(dòng)不能違背幼兒園課程動(dòng)態(tài)性、過程性、游戲性和情境性的訴求。這里的微課程學(xué)習(xí)不僅是指林德納所說的5分鐘左右的線上微性課程，也包括隨機(jī)生成的、從幼兒興趣需要出發(fā)的班本化呼應(yīng)式課程。以“繪本資源助力幼小銜接”為例。首次研討，精準(zhǔn)定位：搜集幼兒對于小學(xué)的困惑和好奇，教師基于幼兒的問題，分析幼兒的需求，總結(jié)繪本的類別。二次研討，解讀幼兒：教師根據(jù)每班幼兒的需求，篩選繪本，并以微信、微視頻等微學(xué)習(xí)平臺(tái)展現(xiàn)。三次研討，聚焦繪本：挖掘繪本中涵蓋幼兒需要的適應(yīng)小學(xué)生活的各個(gè)方面的資源，如學(xué)習(xí)品質(zhì)、生活習(xí)慣、社會(huì)性和情感等方面，把教研活動(dòng)推向高潮。微學(xué)習(xí)并不只在于時(shí)間的精短，更在于學(xué)習(xí)的泛在性、連通性和獨(dú)特性?！叭⑷诤稀苯萄谢顒?dòng)的微學(xué)習(xí)通過移動(dòng)學(xué)習(xí)工具，如智能手機(jī)、平板電腦等呈現(xiàn)班本化微課程活動(dòng)，每一次教研都帶著目的，承上啟下，次次精準(zhǔn)有效，使教師在教研活動(dòng)時(shí)能隨時(shí)隨地獲取知識(shí)和信息，教研內(nèi)容和場所都可以十分靈活，充分利用碎片時(shí)間，拓展了教研活動(dòng)的時(shí)空限制，提高了教研效率。（二）微互動(dòng)：微圈層扁平化互動(dòng)提升教研主動(dòng)性“三微融合”教研活動(dòng)中的微互動(dòng)一方面體現(xiàn)在教師可以通過微博、微信、QQ以及網(wǎng)絡(luò)直播等發(fā)布教研內(nèi)容；另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能夠使教師更加便捷地向各個(gè)公共平臺(tái)的教師、專家學(xué)習(xí)，突破地域和時(shí)空限制，彰顯了優(yōu)質(zhì)資源的最大化運(yùn)用。因此，教師之間的交流互動(dòng)更為便捷、開放，教研交互結(jié)構(gòu)關(guān)系也呈現(xiàn)去中介化、趨于扁平化。以“區(qū)域游戲中材料的投放原則”為例。教研前，教師先利用微學(xué)習(xí)向平臺(tái)上的教師、專家們了解區(qū)域游戲中材料投放的相關(guān)理論，用個(gè)性化的方式呈現(xiàn)班級的區(qū)域材料投放情況，并上傳至網(wǎng)盤或者指定的交互平臺(tái)中。教研中，教師可以通過網(wǎng)盤或者指定平臺(tái)查看或展示各個(gè)班級現(xiàn)有的區(qū)域材料投放的照片、視頻等可視化素材，給人以'實(shí)時(shí)互動(dòng)”的場景和效果，讓教研互動(dòng)“活”起來。教研后，教師要根據(jù)教研的互動(dòng)歸納總結(jié)，進(jìn)行實(shí)踐性的調(diào)整，并將調(diào)整后的區(qū)域材料投放上傳網(wǎng)盤或指定平臺(tái)，即時(shí)檢測教研效果?？梢?，“三微融合”教研活動(dòng)的微互動(dòng)打破了傳統(tǒng)教研活動(dòng)中教師之間單向度的教研關(guān)系，即教研組長一言堂，其他教師敷衍應(yīng)付的困境，建立了新型的主體間性交往互動(dòng)模式。教師在教研前、教研中、教研后均積極主動(dòng)互動(dòng)，使教研過程更具針對性、真實(shí)性和有效性。（三）微體驗(yàn)：創(chuàng)設(shè)微情境體驗(yàn)強(qiáng)化教研認(rèn)同感當(dāng)前幼兒園教師群體呈現(xiàn)偏年輕化現(xiàn)象，眾多90后，甚至00后，他們偏重感性化、娛樂化的認(rèn)知方式，在認(rèn)知過程中更注重自身感受和體驗(yàn)。“三微融合”教研活動(dòng)注重各個(gè)教研共同體的情感認(rèn)同，沒有體驗(yàn)就沒有內(nèi)化，沒有內(nèi)化就沒有認(rèn)同。因此，在教研活動(dòng)中通過調(diào)動(dòng)教師的微情境體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)“情境——體驗(yàn)——內(nèi)化——認(rèn)同”，增強(qiáng)教研活動(dòng)的時(shí)效性。以“疫情期間宅家游戲大禮包”為例。教研活動(dòng)中有的教師把宅家游戲拍成微視頻，進(jìn)行可視化呈現(xiàn)；有的教師自己出演游戲中的微角色，把宅家如何進(jìn)行親子游戲演繹得惟妙惟肖。教師們緊扣教研內(nèi)容、立意新穎，表達(dá)形式多樣，通過微角色、微漫畫、微視頻等創(chuàng)設(shè)微體驗(yàn)，把自己的想法具體化，把教研內(nèi)容趣味化。教研活動(dòng)中的微情境體驗(yàn)引導(dǎo)教師既要關(guān)注結(jié)果性體驗(yàn)，更要注重過程性體驗(yàn)，對教研活動(dòng)中的問題進(jìn)行整體性、情境性、動(dòng)態(tài)性的研究，由點(diǎn)到面、由此及彼，強(qiáng)化了教師的教研認(rèn)同感。在教育教學(xué)革新的過程中，在線上、線下激流碰撞的時(shí)空相遇中，幼兒園'三微融合”教研活動(dòng)的價(jià)值已然提前昭示，可以概括為“三個(gè)回歸”:其一，回歸“人”。處在后疫情時(shí)代的背景下，我們越來越強(qiáng)烈地意識(shí)到，世界正處在'百年未有之大變局”，人類本是命運(yùn)共同體，我們不得不重新回歸到人的本體中去思考新的教研模式。幼兒園“三微融合”教研活動(dòng)的首要價(jià)值在于“人”的回歸，回到人與自然、人與世界、人與社會(huì)的關(guān)系，關(guān)注教師作為“專業(yè)人”的存在，關(guān)注教師的教研體驗(yàn)感以及學(xué)習(xí)共同體的美好/愿^^o其二，回歸“規(guī)律''。每個(gè)時(shí)期的教育都有其時(shí)代的烙印，“三微融合”是時(shí)代的產(chǎn)物，是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，也是社會(huì)發(fā)展規(guī)律之下的產(chǎn)物。教師需要根據(jù)社會(huì)發(fā)展規(guī)律、兒童身心發(fā)展規(guī)律、教師的勞動(dòng)規(guī)律、幼兒園的管理規(guī)律等，因地制宜、動(dòng)態(tài)化、多樣化地去開展教研活動(dòng)。規(guī)律的回歸，成了判斷“三微融合”教研是否可行的重要依據(jù)。其三，回歸“生活”。這是一個(gè)“云”時(shí)代，“云”呈現(xiàn)著一種極強(qiáng)的跨界、混融的社群學(xué)習(xí)生活生態(tài)。幼兒園的課程要源于生活、貼近幼兒經(jīng)驗(yàn)，“三微融合”教研的價(jià)值也在于生活的回歸：在幼兒的生活中尋找教研資源，挖掘生活中的教育教學(xué)價(jià)值，尋找貼近教研主體生活的教研形式，回歸到生活中去打造新的教研文化。如線上教研中共享資源的移動(dòng)學(xué)習(xí)，很多教師認(rèn)為非常的高效和便捷，甚至可以邊做家務(wù)邊學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)隨地反復(fù)教研，充分發(fā)揮了教師的主體性和積極性，突破了時(shí)間和空間的局限?！叭⑷诤稀苯萄惺恰盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”微時(shí)代下的產(chǎn)物，它改變了傳統(tǒng)的教研模式，為幼兒園教研方式變革提供了新的思路和靈感。同時(shí)，“三微融合”教研也是一把雙刃劍，如果能從教研實(shí)際出發(fā)，高效地解決教育教學(xué)實(shí)踐中的真問題，它能夠提高幼兒園教研活動(dòng)的適切性和有效性，反之將成為一種負(fù)擔(dān)。首先，“三微融合”教研活動(dòng)既要考慮幼兒園年輕教師的認(rèn)知特點(diǎn)，發(fā)揮信息化、新媒體在教研中的作用，也要考慮年長教師接受新事物的局限，要注意調(diào)動(dòng)不同年齡段教師的教研積極性。其次，“三微融合”教研活動(dòng)的“微性”表征為小主題、短時(shí)間、自媒體。這雖然契合了大部分幼兒教師教研時(shí)間零散性的特點(diǎn)，能夠提高教研活動(dòng)的針對性和實(shí)效性，但是也要充