求各棱面與截平面的交線→棱面法求各棱面與截平面的交線→棱面法求各棱面與截平面的交線→棱面法第二章立體的投影§2-1立體及其表面的點和線§2-2平面與平面立體表面相交§23平面與回轉(zhuǎn)體表面相交§2-4兩回轉(zhuǎn)體表面相交§2-1立體及其表面上的點和線常見的基本幾何體平面基本體曲面基本體一、初中階段問題班級的管理中對班主任行為造成影響的因素1、班主任自身的心理、文化素質(zhì)有待提升。初中階段問題班級的班主任和“好班”的班主任相比，就需要付出更多的努力。對于這種班風(fēng)不正、學(xué)習(xí)成績差、班級紀(jì)律亂的班級，在日常就會出現(xiàn)許多的問題，比如學(xué)生的不愛學(xué)習(xí)、擾亂紀(jì)律、愛惹事等等，而這就需要班主任具有很好的心理素質(zhì)。部分問題班級的班主任在對班級管理時就會出現(xiàn)不耐煩的現(xiàn)象，教育學(xué)生時沒有耐心，這些班主任在飽受這些問題的困擾后，就容易出現(xiàn)懶散、易怒，甚至是放棄管理的心理。不可否認(rèn)的是，問題班級的班主任自身具備的心理素質(zhì)的水平就會直接影響到對班級管理的效果。2、班主任的管理理念、文化素質(zhì)需要提高。初中階段的班主任不僅要管理班級事務(wù)，還需要為學(xué)生傳播文化知識，因為受到傳統(tǒng)教育中“應(yīng)試教育”的影響，一些班主任會在教授的知識上進(jìn)行重點學(xué)習(xí)總結(jié)，但對于其他的文化知識卻不會拓展，也就不能提升自身的知識儲存量，也不會花費時間去學(xué)習(xí)管理班級的相關(guān)理論和或?qū)I(yè)，更不會關(guān)心國家、教育部頒發(fā)的相關(guān)教育文件。對于班主任這種管理文化、素質(zhì)，就是影響初中階段問題班級中班主任進(jìn)行管理的主要因素。3、班主任的管理理念不夠先進(jìn)。在問題班級中會出許多復(fù)雜的情況，而這就需要班主任對管理理念不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，以更正管理理念。據(jù)調(diào)查顯示，一部分的班主任在管理班級時依然是使用以往的管理理念，以至于不能跟上時代的腳步，在班級的大大小小事物上，只認(rèn)為學(xué)生和自己是被管理和絕對的管理這種關(guān)系，但是當(dāng)前，學(xué)生們的思維會越來越獨立，依然使用這種傳統(tǒng)的管理理念就會很難解決問題班級中的問題，并且這種管理方式也不能讓學(xué)生們做到自主管理，就導(dǎo)致學(xué)生們沒有主見性、自主性，也就不利于他們的健康發(fā)展。二、對初中階段問題班級中班主任的管理行為進(jìn)行優(yōu)化的策略1、班主任要提升自己心理素質(zhì)。在初中階段的問題班級中，班主任需要面對有諸多問題，不同性格的學(xué)生，對于這種情況，每天都會發(fā)生許多不同的問題，班主任作為班級的管理者，就需要具備良好的心理素質(zhì)，以能夠正確處理各種班級問題。在困難面前，班主任要能夠正確調(diào)整心態(tài)，具有正確的價值觀、人生觀、世界觀，使用正確的方式處理問題。尤其是面對這些問題學(xué)生，更應(yīng)保持公平公正，需要更多的關(guān)心問題學(xué)生，幫助他們樹立起自信心、人生觀。所以，心理素質(zhì)過硬就是班主任?理好班級事務(wù)的前提。2、班主任要對管理理念進(jìn)行創(chuàng)新。初中階段問題班級的班主任要想能夠處理好班級事物，就需要對自身的管理理念進(jìn)行創(chuàng)新，以能夠符合當(dāng)前教育的改革，適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的成長、發(fā)展，能夠幫助解決問題班級中的問題。班主任可以學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念，管理中需要考慮到班級的實際情況，以及每個學(xué)生的實際情況，決不能一概而論，也不能使用以往的管理方式，而是要使用適合的管理理念和方式。3、鼓勵學(xué)生對班級進(jìn)行自主管理。在對問題班級進(jìn)行管理時，就不能使用“獨裁”的管理方式了，不要把學(xué)生只當(dāng)做管理的對象，而是要鼓勵學(xué)生主動參與到班級管理中，根據(jù)自身的實際情況，再由教師指引，來對班級進(jìn)行自主管理。對于問題班級，班主任要做的就是使問題班級轉(zhuǎn)型，對問題班級中的諸多問題進(jìn)行解決，激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，樹立起他們正確的價值觀、人生觀，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而這些方面的培養(yǎng)和樹立，就需要班級具有一個合理的管理體系，班主任還需要為班級制定合適的班級制度。一套有效的班級管理制度，就需要班級中每個人都能參與，并不是由班主任一人專治，要給班級中的每個同學(xué)公平的權(quán)力來制定班級的管理制度，調(diào)動起每個同學(xué)的積極性，讓他們都成為管理班級的主人。這樣更加民主的管理制度，也會更讓學(xué)生們更容易接受，也能夠幫助他們自律，以形成很好的約束力。調(diào)動起學(xué)生在自主管理班級中的積極性，制定合理的管理制度，也可以使每個學(xué)生得到自我滿足和認(rèn)可，同時也確保了班級管理的質(zhì)量。三、結(jié)束語總而言之，班主任的管理行為會對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長發(fā)展有著不言而喻的重要性，尤其是在問題班級中。因此，現(xiàn)階段必須要重視起問題班級中班主任的行為管理，以確保學(xué)生能夠正常學(xué)習(xí)、健康發(fā)展。本文就是闡述了初中階段問題班級的管理中對班主任行為造成影響的因素，然后提出了對班主任的管理行為進(jìn)行優(yōu)化的策略，這就是本文對此進(jìn)行的全部研究分析，并提出這些淺顯意見，以期能夠為相關(guān)教育者提供可參考意見，幫助問題班級的班主任提升班級的管理效果。語文的言語特征、形象特征、情感特征以及情境特征，要求在教學(xué)中以手語教學(xué)方式進(jìn)行言語教學(xué)輔助，這就要求在語文教學(xué)中，把握住手語教學(xué)的動作性、時機(jī)性以及情境性，以實現(xiàn)用手語教學(xué)來提升教學(xué)效果。1手語使用的合理性語文教學(xué)本質(zhì)上是言語教學(xué)，而對于其輔助性的手語教學(xué)而言，其本之目的在于服務(wù)于言語教學(xué)內(nèi)容，所以，在教學(xué)中，必須以合理、準(zhǔn)確、定位的手勢動作來傳播教學(xué)內(nèi)容。很多教師往往將課堂生動性作為課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)中，使用大量的手語教學(xué)，這就埋沒了語文的言語本質(zhì)，而很多手語動作運用不正確或是不準(zhǔn)確，則以錯誤的信息引導(dǎo)學(xué)生，尤其在特殊性的群體教學(xué)中，其將產(chǎn)生巨大不良影響。如在進(jìn)行動詞助詞“著、了、過”教學(xué)中，這些詞語表示動作、行為、狀態(tài)的變化，有已經(jīng)完成和未完成之分，而在教學(xué)中，教師對這些詞不加注意，而是僅僅進(jìn)行動詞教學(xué)，如在進(jìn)行“小鳥從樹上飛走了、他走著走著”教學(xué)時，忽視了“了”和“著”教學(xué)，這就不能讓學(xué)生認(rèn)識“著”表示進(jìn)行，“了”表示完成。還有，在進(jìn)行一些動詞性的教學(xué)中，教師僅僅以大體動作進(jìn)行呈示，而沒有做到位，如在做“高低起伏、崎嶇不平、伸手不見五指”等具有描述性的詞語釋義時，教師僅僅將手在空中一揮，或是畫個波浪，就完成了教學(xué)，不僅讓學(xué)生看不到這個修飾詞的實際意思，而且向?qū)W生傳達(dá)了錯誤信息，不利于語文言語理解。2使用手語的時機(jī)性出于習(xí)慣或是主觀性要求，很多教師在教學(xué)中，往往采用大量的手勢動作，而并沒有關(guān)注到手語使用的時間性和頻率性，這就容易形成“滿堂指手畫腳”，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力分散到教師的表演上，而學(xué)生對教學(xué)的模仿性心理，也促使學(xué)生進(jìn)行無意動作模仿，進(jìn)而影響了教學(xué)的實際效果。所以，一定要控制手語使用的時間、頻率，實現(xiàn)用手語維持課堂和提升學(xué)生的注意力。其一，把握手語轉(zhuǎn)折點。手語具有良好的指引作用，如最簡單的“請大家一起朗讀第三段”，教師用“OK”手勢進(jìn)行引導(dǎo)，這就有效地將學(xué)生引入誦讀之中，同時，在進(jìn)行手語輔助教學(xué)時，要注意轉(zhuǎn)折性教學(xué)，即為用手語進(jìn)行下引或是維持課堂秩序，如所說的“找出文中重點，并畫下來”，此時教師可以使用手勢表現(xiàn)，如在讓學(xué)生“安靜”或是“小點聲”時，教師以手語取代命令，這既向?qū)W生傳達(dá)了“保持安靜”的意思，又防止了高聲命令引起的騷動。其二，該用就用，能不用就不用。從語文教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，對于普通教學(xué)來說，言語教學(xué)仍是關(guān)鍵，所以，在教學(xué)中，教師不要以為動作多了課堂就生動了，而是緊緊把握住語文的言語特征，重點進(jìn)行言語教學(xué)，而一旦要使用手語教學(xué)，就要用的準(zhǔn)、用得好。3把握手語的吸附力手語教學(xué)不僅能夠傳達(dá)淺層的心理暗示，而且手語作為一種獨立的語言，能夠促使課堂更加人性化，提升學(xué)生的模仿能力，尤其在語文多動詞、形容詞的形象性教學(xué)中，教師要將手語教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來。其一，利用手語的直觀情境，促使學(xué)生理解。教師的舉手投足再現(xiàn)了一個活生生的直觀情境，伴隨著語文教學(xué)產(chǎn)生的語氣、表情、姿態(tài)等，其具有更強烈的解釋性和提示性，這不僅能夠?qū)⒔處煹囊馑济魑膫鬟_(dá)，而且有效地將實物與語言連接，尤其是對低年級語文教學(xué)來說，其作用力更大，因此，教師在手語教學(xué)中，要充分利用手語的吸附力，培養(yǎng)低年級學(xué)生的理解力和感知力。如在進(jìn)行“頭、眼、衣服”等實物名詞教學(xué)中，教師讓學(xué)生指出來，并讓學(xué)生進(jìn)行邊寫邊指，在學(xué)生表現(xiàn)很棒的情況下，教師豎豎大拇指，這就有效實現(xiàn)了師生間的互動，也符合了低年級學(xué)生好動、好玩的心理。其二，利用形象性示范，提升學(xué)生注意力。課堂的有效控制是實現(xiàn)教學(xué)效果的有效條件，在教學(xué)中，發(fā)揮手語教學(xué)的感召力，是教學(xué)的一大難點，所以，在教學(xué)中，教師要把握住手語的適應(yīng)性，以模仿或是示范的形式，讓學(xué)生參與到教學(xué)之中。在單純性的語文教學(xué)中，尤其在一些說明文、科技文的教學(xué)中，由于文章乏味、難以理解，很多學(xué)生會打盹、精神不振、注意力不集中等，這時，教師做出雙手合十放在耳邊，并配上疲倦表情，這樣不僅把學(xué)生的“丑相”表現(xiàn)出來，而且保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也使得課堂變得妙趣橫生。4關(guān)注手語的激活性語文將語言、畫面、感情等各因素凝結(jié)在一起，在進(jìn)行手語教學(xué)中，教師要充分運用手語力量將語文的多彩性表現(xiàn)出來，進(jìn)而促使學(xué)生積極參與到教學(xué)中，而這一點，也是手語教學(xué)的最難之處。其一，激發(fā)學(xué)生想象。想象力培養(yǎng)是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，在教學(xué)中，教師要充分運用手勢語言將語文世界表現(xiàn)出來，如講“鴿子、捂、飛翔”等詞時，教師用“鴿子手勢、雙手朝桌下翻、雙臂展開”的動作展示，這就以形象化的呈示，促使學(xué)生進(jìn)行想象，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其二，將學(xué)生帶入美麗世界。語文的審美性，是語文教學(xué)不同于其他課程的關(guān)鍵，而在實現(xiàn)中，通過圖片、畫面、多媒體等教學(xué)方式的展示，使得其更具有形象性，但是手語無疑是最靈活和最實用的教學(xué)方式，如在進(jìn)行《月光曲》教學(xué)中，在對音樂美進(jìn)行體味中，教師緊閉雙眼，并節(jié)奏性的打著拍子，在此情景下，學(xué)生進(jìn)行模仿，伴隨著美妙的音樂，將學(xué)生領(lǐng)入令人陶醉的音樂世界。其三，促進(jìn)學(xué)生體味深情。愉悅、感動、憤怒、緊張等各種與教訓(xùn)內(nèi)容產(chǎn)生互動的情感，刺激著學(xué)生的情感神經(jīng)，在教學(xué)中，要把握住這些情感因素，將其用手語方式進(jìn)一步深化，則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深情體味的有效方式，如打拍子、抹眼淚、“愛心手勢”、捶胸、搓手等，這就以形象化的情感釋義引起學(xué)生語文情感共鳴。5結(jié)語手語教學(xué)作為語文言語教學(xué)的重要性輔助力量，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，而在其具體使用中，要把握住使用的時間、合理度與效能，而只有將手語進(jìn)行條件性運用，才能夠有效提升學(xué)生課堂參與力、培養(yǎng)學(xué)生的語文審美力和感情力。求各棱面與截平面的交線→棱面法求各棱面與截平面的交線→棱面法1第二章立體的投影§2-1立體及其表面的點和線§2-2平面與平面立體表面相交§23平面與回轉(zhuǎn)體表面相交§2-4兩回轉(zhuǎn)體表面相交第二章立體的投影2§2-1立體及其表面上的點和線常見的基本幾何體平面基本體曲面基本體§2-1立體及其表面上的點和線32.1.1平面立體平面立體的投影實質(zhì)是關(guān)于其表面上點、線、面投影的集且以棱邊的投影為主要特征,對于可見的輪廓線,其投影以粗實線表示,不可見的輪廓線,則以虛線表示。在投影圖中,當(dāng)多種圖線發(fā)生重疊時,應(yīng)以粗實線、虛線、點畫線等順序優(yōu)先繪制Z棱柱1、棱柱的組成由兩個底面和幾個側(cè)棱面組成。側(cè)棱面與側(cè)棱面的交線叫側(cè)棱線,側(cè)棱線相互平行。如圖,為一正六棱柱,其頂面、底面均為水平面,它們的水平投影反映實形,正面及側(cè)面投影積聚為一直線。正六棱欄的投影2.1.1平面立體4棱柱有六個側(cè)棱面,前后棱面為正平面,它們的正面投影反映實形,水平投影及側(cè)面投影積聚為一條直線。正六棱柱的投影棱柱有六個側(cè)棱面,前后棱面為正平面,它5棱柱的其它四個側(cè)棱面均為鉛垂面,其水平投影均積聚為直線。正面投影和側(cè)面投影均為類似形。正六棱柱的投影棱柱的其它四個側(cè)棱面均為鉛垂面,其水平投影62、棱柱的三視圖作投影圖時,先畫出正六棱柱的水平投影正六邊形,再根據(jù)其它投影規(guī)律畫出其它的兩個投影。如圖3-2所示d棱柱具有這樣的投影特點:一個投影反映底面實形,而其余兩投影則為矩a形或復(fù)合矩形。(bd(c)YH正六棱柱的投影圖2、棱柱的三視圖73、棱柱表面上取點注意:從現(xiàn)在開始,投影圖中將不畫出投影軸。取點方法:首先判斷點在哪個棱面內(nèi)。取點方法同在平面表面取點但要注意可見性的判別。3、棱柱表面上取點8、棱錐1、棱錐的組成由一個底面和幾個側(cè)棱面組成側(cè)棱線交于有限遠(yuǎn)的一點—錐頂。、棱錐92、棱錐的三視圖投影左圖所示為一正三棱錐,錐頂為S,其底面為△ABC,是水平面,水平投影△abc反映實形棱面△SAB、△SBC是般位置平面,它們的各個投影均為類似形棱面△SAC為側(cè)垂面Y其側(cè)面投影S為直線。正三棱錐的投影2、棱錐的三視圖投影10作三視圖肘,先畫出底面△ABC的各個投影,再作出錐頂S的各個投影,然后連接各棱線,即得正三棱錐的三面投影。ZOa'(b”)C正三棱錐的三面投影圖作三視圖肘,先畫出底面△ABC的各個投11求各棱面與截平面的交線→棱面法課件12求各棱面與截平面的交線→棱面法課件13求各棱面與截平面的交線→棱面法課件14求各棱面與截平面的交線→棱面法課件15求各棱面與截平面的交線→棱面法課件16求各棱面與截平面的交線→棱面法課件17求各棱面與截平面的交線→棱面法課件18求各棱面與截平面的交線→棱面法課件19求各棱面與截平面的交線→棱面法課件20求各棱面與截平面的交線→棱面法課件21求各棱面與截平面的交線→棱面法課件22求各棱面與截平面的交線→棱面法課件23求各棱面與截平面的交線→棱面法課件24求各棱面與截平面的交線→棱面法課件25求各棱面與截平面的交線→棱面法課件26求各棱面與截平面的交線→棱面法課件27求各棱面與截平面的交線→棱面法課件28求各棱面與截平面的交線→棱面法課件29求各棱面與截平面的交線→棱面法課件30求各棱面與截平面的交線→棱面法課件31求各棱面與截平面的交線→棱面法課件32求各棱面與截平面的交線→棱面法課件33求各棱面與截平面的交線→棱面法課件34求各棱面與截平面的交線→棱面法課件35求各棱面與截平面的交線→棱面法課件36求各棱面與截平面的交線→棱面法課件37求各棱面與截平面的交線→棱面法課件38求各棱面與截平面的交線→棱面法課件39求各棱面與截平面的交線→棱面法課件40求各棱面與截平面的交線→棱面法課件41求各棱面與截平面的交線→棱面法課件42求各棱面與截平面的交線→棱面法課件43謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認(rèn)識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。——孫洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈]有什么損失。——卡耐基44求各棱面與截平面的交線→棱面法求各棱面與截平面的交線→棱面法求各棱面與截平面的交線→棱面法第二章立體的投影§2-1立體及其表面的點和線§2-2平面與平面立體表面相交§23平面與回轉(zhuǎn)體表面相交§2-4兩回轉(zhuǎn)體表面相交§2-1立體及其表面上的點和線常見的基本幾何體平面基本體曲面基本體一、初中階段問題班級的管理中對班主任行為造成影響的因素1、班主任自身的心理、文化素質(zhì)有待提升。初中階段問題班級的班主任和“好班”的班主任相比，就需要付出更多的努力。對于這種班風(fēng)不正、學(xué)習(xí)成績差、班級紀(jì)律亂的班級，在日常就會出現(xiàn)許多的問題，比如學(xué)生的不愛學(xué)習(xí)、擾亂紀(jì)律、愛惹事等等，而這就需要班主任具有很好的心理素質(zhì)。部分問題班級的班主任在對班級管理時就會出現(xiàn)不耐煩的現(xiàn)象，教育學(xué)生時沒有耐心，這些班主任在飽受這些問題的困擾后，就容易出現(xiàn)懶散、易怒，甚至是放棄管理的心理。不可否認(rèn)的是，問題班級的班主任自身具備的心理素質(zhì)的水平就會直接影響到對班級管理的效果。2、班主任的管理理念、文化素質(zhì)需要提高。初中階段的班主任不僅要管理班級事務(wù)，還需要為學(xué)生傳播文化知識，因為受到傳統(tǒng)教育中“應(yīng)試教育”的影響，一些班主任會在教授的知識上進(jìn)行重點學(xué)習(xí)總結(jié)，但對于其他的文化知識卻不會拓展，也就不能提升自身的知識儲存量，也不會花費時間去學(xué)習(xí)管理班級的相關(guān)理論和或?qū)I(yè)，更不會關(guān)心國家、教育部頒發(fā)的相關(guān)教育文件。對于班主任這種管理文化、素質(zhì)，就是影響初中階段問題班級中班主任進(jìn)行管理的主要因素。3、班主任的管理理念不夠先進(jìn)。在問題班級中會出許多復(fù)雜的情況，而這就需要班主任對管理理念不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，以更正管理理念。據(jù)調(diào)查顯示，一部分的班主任在管理班級時依然是使用以往的管理理念，以至于不能跟上時代的腳步，在班級的大大小小事物上，只認(rèn)為學(xué)生和自己是被管理和絕對的管理這種關(guān)系，但是當(dāng)前，學(xué)生們的思維會越來越獨立，依然使用這種傳統(tǒng)的管理理念就會很難解決問題班級中的問題，并且這種管理方式也不能讓學(xué)生們做到自主管理，就導(dǎo)致學(xué)生們沒有主見性、自主性，也就不利于他們的健康發(fā)展。二、對初中階段問題班級中班主任的管理行為進(jìn)行優(yōu)化的策略1、班主任要提升自己心理素質(zhì)。在初中階段的問題班級中，班主任需要面對有諸多問題，不同性格的學(xué)生，對于這種情況，每天都會發(fā)生許多不同的問題，班主任作為班級的管理者，就需要具備良好的心理素質(zhì)，以能夠正確處理各種班級問題。在困難面前，班主任要能夠正確調(diào)整心態(tài)，具有正確的價值觀、人生觀、世界觀，使用正確的方式處理問題。尤其是面對這些問題學(xué)生，更應(yīng)保持公平公正，需要更多的關(guān)心問題學(xué)生，幫助他們樹立起自信心、人生觀。所以，心理素質(zhì)過硬就是班主任?理好班級事務(wù)的前提。2、班主任要對管理理念進(jìn)行創(chuàng)新。初中階段問題班級的班主任要想能夠處理好班級事物，就需要對自身的管理理念進(jìn)行創(chuàng)新，以能夠符合當(dāng)前教育的改革，適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的成長、發(fā)展，能夠幫助解決問題班級中的問題。班主任可以學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念，管理中需要考慮到班級的實際情況，以及每個學(xué)生的實際情況，決不能一概而論，也不能使用以往的管理方式，而是要使用適合的管理理念和方式。3、鼓勵學(xué)生對班級進(jìn)行自主管理。在對問題班級進(jìn)行管理時，就不能使用“獨裁”的管理方式了，不要把學(xué)生只當(dāng)做管理的對象，而是要鼓勵學(xué)生主動參與到班級管理中，根據(jù)自身的實際情況，再由教師指引，來對班級進(jìn)行自主管理。對于問題班級，班主任要做的就是使問題班級轉(zhuǎn)型，對問題班級中的諸多問題進(jìn)行解決，激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，樹立起他們正確的價值觀、人生觀，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而這些方面的培養(yǎng)和樹立，就需要班級具有一個合理的管理體系，班主任還需要為班級制定合適的班級制度。一套有效的班級管理制度，就需要班級中每個人都能參與，并不是由班主任一人專治，要給班級中的每個同學(xué)公平的權(quán)力來制定班級的管理制度，調(diào)動起每個同學(xué)的積極性，讓他們都成為管理班級的主人。這樣更加民主的管理制度，也會更讓學(xué)生們更容易接受，也能夠幫助他們自律，以形成很好的約束力。調(diào)動起學(xué)生在自主管理班級中的積極性，制定合理的管理制度，也可以使每個學(xué)生得到自我滿足和認(rèn)可，同時也確保了班級管理的質(zhì)量。三、結(jié)束語總而言之，班主任的管理行為會對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長發(fā)展有著不言而喻的重要性，尤其是在問題班級中。因此，現(xiàn)階段必須要重視起問題班級中班主任的行為管理，以確保學(xué)生能夠正常學(xué)習(xí)、健康發(fā)展。本文就是闡述了初中階段問題班級的管理中對班主任行為造成影響的因素，然后提出了對班主任的管理行為進(jìn)行優(yōu)化的策略，這就是本文對此進(jìn)行的全部研究分析，并提出這些淺顯意見，以期能夠為相關(guān)教育者提供可參考意見，幫助問題班級的班主任提升班級的管理效果。語文的言語特征、形象特征、情感特征以及情境特征，要求在教學(xué)中以手語教學(xué)方式進(jìn)行言語教學(xué)輔助，這就要求在語文教學(xué)中，把握住手語教學(xué)的動作性、時機(jī)性以及情境性，以實現(xiàn)用手語教學(xué)來提升教學(xué)效果。1手語使用的合理性語文教學(xué)本質(zhì)上是言語教學(xué)，而對于其輔助性的手語教學(xué)而言，其本之目的在于服務(wù)于言語教學(xué)內(nèi)容，所以，在教學(xué)中，必須以合理、準(zhǔn)確、定位的手勢動作來傳播教學(xué)內(nèi)容。很多教師往往將課堂生動性作為課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)中，使用大量的手語教學(xué)，這就埋沒了語文的言語本質(zhì)，而很多手語動作運用不正確或是不準(zhǔn)確，則以錯誤的信息引導(dǎo)學(xué)生，尤其在特殊性的群體教學(xué)中，其將產(chǎn)生巨大不良影響。如在進(jìn)行動詞助詞“著、了、過”教學(xué)中，這些詞語表示動作、行為、狀態(tài)的變化，有已經(jīng)完成和未完成之分，而在教學(xué)中，教師對這些詞不加注意，而是僅僅進(jìn)行動詞教學(xué)，如在進(jìn)行“小鳥從樹上飛走了、他走著走著”教學(xué)時，忽視了“了”和“著”教學(xué)，這就不能讓學(xué)生認(rèn)識“著”表示進(jìn)行，“了”表示完成。還有，在進(jìn)行一些動詞性的教學(xué)中，教師僅僅以大體動作進(jìn)行呈示，而沒有做到位，如在做“高低起伏、崎嶇不平、伸手不見五指”等具有描述性的詞語釋義時，教師僅僅將手在空中一揮，或是畫個波浪，就完成了教學(xué)，不僅讓學(xué)生看不到這個修飾詞的實際意思，而且向?qū)W生傳達(dá)了錯誤信息，不利于語文言語理解。2使用手語的時機(jī)性出于習(xí)慣或是主觀性要求，很多教師在教學(xué)中，往往采用大量的手勢動作，而并沒有關(guān)注到手語使用的時間性和頻率性，這就容易形成“滿堂指手畫腳”，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力分散到教師的表演上，而學(xué)生對教學(xué)的模仿性心理，也促使學(xué)生進(jìn)行無意動作模仿，進(jìn)而影響了教學(xué)的實際效果。所以，一定要控制手語使用的時間、頻率，實現(xiàn)用手語維持課堂和提升學(xué)生的注意力。其一，把握手語轉(zhuǎn)折點。手語具有良好的指引作用，如最簡單的“請大家一起朗讀第三段”，教師用“OK”手勢進(jìn)行引導(dǎo)，這就有效地將學(xué)生引入誦讀之中，同時，在進(jìn)行手語輔助教學(xué)時，要注意轉(zhuǎn)折性教學(xué)，即為用手語進(jìn)行下引或是維持課堂秩序，如所說的“找出文中重點，并畫下來”，此時教師可以使用手勢表現(xiàn)，如在讓學(xué)生“安靜”或是“小點聲”時，教師以手語取代命令，這既向?qū)W生傳達(dá)了“保持安靜”的意思，又防止了高聲命令引起的騷動。其二，該用就用，能不用就不用。從語文教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，對于普通教學(xué)來說，言語教學(xué)仍是關(guān)鍵，所以，在教學(xué)中，教師不要以為動作多了課堂就生動了，而是緊緊把握住語文的言語特征，重點進(jìn)行言語教學(xué)，而一旦要使用手語教學(xué)，就要用的準(zhǔn)、用得好。3把握手語的吸附力手語教學(xué)不僅能夠傳達(dá)淺層的心理暗示，而且手語作為一種獨立的語言，能夠促使課堂更加人性化，提升學(xué)生的模仿能力，尤其在語文多動詞、形容詞的形象性教學(xué)中，教師要將手語教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來。其一，利用手語的直觀情境，促使學(xué)生理解。教師的舉手投足再現(xiàn)了一個活生生的直觀情境，伴隨著語文教學(xué)產(chǎn)生的語氣、表情、姿態(tài)等，其具有更強烈的解釋性和提示性，這不僅能夠?qū)⒔處煹囊馑济魑膫鬟_(dá)，而且有效地將實物與語言連接，尤其是對低年級語文教學(xué)來說，其作用力更大，因此，教師在手語教學(xué)中，要充分利用手語的吸附力，培養(yǎng)低年級學(xué)生的理解力和感知力。如在進(jìn)行“頭、眼、衣服”等實物名詞教學(xué)中，教師讓學(xué)生指出來，并讓學(xué)生進(jìn)行邊寫邊指，在學(xué)生表現(xiàn)很棒的情況下，教師豎豎大拇指，這就有效實現(xiàn)了師生間的互動，也符合了低年級學(xué)生好動、好玩的心理。其二，利用形象性示范，提升學(xué)生注意力。課堂的有效控制是實現(xiàn)教學(xué)效果的有效條件，在教學(xué)中，發(fā)揮手語教學(xué)的感召力，是教學(xué)的一大難點，所以，在教學(xué)中，教師要把握住手語的適應(yīng)性，以模仿或是示范的形式，讓學(xué)生參與到教學(xué)之中。在單純性的語文教學(xué)中，尤其在一些說明文、科技文的教學(xué)中，由于文章乏味、難以理解，很多學(xué)生會打盹、精神不振、注意力不集中等，這時，教師做出雙手合十放在耳邊，并配上疲倦表情，這樣不僅把學(xué)生的“丑相”表現(xiàn)出來，而且保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也使得課堂變得妙趣橫生。4關(guān)注手語的激活性語文將語言、畫面、感情等各因素凝結(jié)在一起，在進(jìn)行手語教學(xué)中，教師要充分運用手語力量將語文的多彩性表現(xiàn)出來，進(jìn)而促使學(xué)生積極參與到教學(xué)中，而這一點，也是手語教學(xué)的最難之處。其一，激發(fā)學(xué)生想象。想象力培養(yǎng)是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，在教學(xué)中，教師要充分運用手勢語言將語文世界表現(xiàn)出來，如講“鴿子、捂、飛翔”等詞時，教師用“鴿子手勢、雙手朝桌下翻、雙臂展開”的動作展示，這就以形象化的呈示，促使學(xué)生進(jìn)行想象，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其二，將學(xué)生帶入美麗世界。語文的審美性，是語文教學(xué)不同于其他課程的關(guān)鍵，而在實現(xiàn)中，通過圖片、畫面、多媒體等教學(xué)方式的展示，使得其更具有形象性，但是手語無疑是最靈活和最實用的教學(xué)方式，如在進(jìn)行《月光曲》教學(xué)中，在對音樂美進(jìn)行體味中，教師緊閉雙眼，并節(jié)奏性的打著拍子，在此情景下，學(xué)生進(jìn)行模仿，伴隨著美妙的音樂，將學(xué)生領(lǐng)入令人陶醉的音樂世界。其三，促進(jìn)學(xué)生體味深情。愉悅、感動、憤怒、緊張等各種與教訓(xùn)內(nèi)容產(chǎn)生互動的情感，刺激著學(xué)生的情感神經(jīng)，在教學(xué)中，要把握住這些情感因素，將其用手語方式進(jìn)一步深化，則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深情體味的有效方式，如打拍子、抹眼淚、“愛心手勢”、捶胸、搓手等，這就以形象化的情感釋義引起學(xué)生語文情感共鳴。5結(jié)語手語教學(xué)作為語文言語教學(xué)的重要性輔助力量，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，而在其具體使用中，要把握住使用的時間、合理度與效能，而只有將手語進(jìn)行條件性運用，才能夠有效提升學(xué)生課堂參與力、培養(yǎng)學(xué)生的語文審美力和感情力。求各棱面與截平面的交線→棱面法求各棱面與截平面的交線→棱面法45第二章立體的投影§2-1立體及其表面的點和線§2-2平面與平面立體表面相交§23平面與回轉(zhuǎn)體表面相交§2-4兩回轉(zhuǎn)體表面相交第二章立體的投影46§2-1立體及其表面上的點和線常見的基本幾何體平面基本體曲面基本體§2-1立體及其表面上的點和線472.1.1平面立體平面立體的投影實質(zhì)是關(guān)于其表面上點、線、面投影的集且以棱邊的投影為主要特征,對于可見的輪廓線,其投影以粗實線表示,不可見的輪廓線,則以虛線表示。在投影圖中,當(dāng)多種圖線發(fā)生重疊時,應(yīng)以粗實線、虛線、點畫線等順序優(yōu)先繪制Z棱柱1、棱柱的組成由兩個底面和幾個側(cè)棱面組成。側(cè)棱面與側(cè)棱面的交線叫側(cè)棱線,側(cè)棱線相互平行。如圖,為一正六棱柱,其頂面、底面均為水平面,它們的水平投影反映實形,正面及側(cè)面投影積聚為一直線。正六棱欄的投影2.1.1平面立體48棱柱有六個側(cè)棱面,前后棱面為正平面,它們的正面投影反映實形,水平投影及側(cè)面投影積聚為一條直線。正六棱柱的投影棱柱有六個側(cè)棱面,前后棱面為正平面,它49棱柱的其它四個側(cè)棱面均為鉛垂面,其水平投影均積聚為直線。正面投影和側(cè)面投影均為類似形。正六棱柱的投影棱柱的其它四個側(cè)棱面均為鉛垂面,其水平投影502、棱柱的三視圖作投影圖時,先畫出正六棱柱的水平投影正六邊形,再根據(jù)其它投影規(guī)律畫出其它的兩個投影。如圖3-2所示d棱柱具有這樣的投影特點:一個投影反映底面實形,而其余兩投影則為矩a形或復(fù)合矩形。(bd(c)YH正六棱柱的投影圖2、棱柱的三視圖513、棱