起重工授權教材11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現(xiàn)在一切生活領域——生產(chǎn)、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀律的風氣的培養(yǎng)，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機會是不守紀律的?！旯鹬毓な跈嘟滩钠鹬毓な跈嘟滩?1、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現(xiàn)在一切生活領域——生產(chǎn)、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀律的風氣的培養(yǎng)，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機會是不守紀律的?！旯麑幍潞穗婍椖坎科鹬毓な跈嗯嘤柦滩钠鹬刈鳂I(yè)要求起重作業(yè)起重作業(yè)人員必須經(jīng)過培訓,且取得國家法定部門頒發(fā)的資格證書起重作業(yè)人員應配備反光背心、袖標等明顯的標志。起重作業(yè)應建立作業(yè)區(qū),地面四周設置警戒繩,嚴禁人員進入使用旗語和哨音進行指揮,視線不明的情況下可以使用對講機指揮禁止多人指揮。嚴格執(zhí)行起重吊裝“十不吊”的規(guī)定被吊物重量超過機械性能允許范圍不吊指揮信號不清不吊吊物下方有人不吊;吊物上站人或有活動件不吊;埋在地下及凝固在地面上的重物不吊斜拉斜牽的物件不吊散物捆綁不牢不吊;立式構件、大模板等不用卡環(huán)不吊;零碎物無盛放容器不吊·吊裝物重量不明不吊。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如，過在不會問。學問學問，學習貴問”。可見學習就要學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，求釋問題。只有學會問題，才能學好知識。新課程標準明確闡述了課堂教學中學生質(zhì)疑問難的重要性。在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的提問能力，對于開發(fā)學生智力，發(fā)展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探求，對實現(xiàn)素質(zhì)教育起著至關重要的作用。那么，教師應怎樣培養(yǎng)學生的提問能力呢？1培養(yǎng)學生提問興趣，使其樂于質(zhì)疑問難亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！边@就是說，質(zhì)疑是思維的導火索，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，它能使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對于疑和問，疑是條件，問是結果。因此，課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣，教給學生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。如我在講“能被3整除的數(shù)的特征”時，隨意說出幾個任意多位數(shù)（其中含有能被3整除的數(shù)），我很快判斷出這些數(shù)是否能被3整除，當師生共同驗證判斷無誤后，學生新奇地向我提出問題：您是用什么方法這么快就能斷定一個多位數(shù)能否被3整除的？可見，學生提出這個問題來，緣于教師的激趣和創(chuàng)設的良好發(fā)問情境。2幫助消除心理障礙，使其敢于提問小學階段的學生對知識認知能力及語言表達能力尚有欠缺，課堂上何時提出問題，應該提怎樣的問題把握不好。所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，放心提問。比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，教師應給予充足時間使其說明白，對于不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對于口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環(huán)節(jié)的誘導，啟發(fā)學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內(nèi)容，讓學生在預習中認真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數(shù)量和質(zhì)量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問。3通過多說多做多想，使其勤于提問3.1讓學生多說，學會提問語言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。因此，在教學中通過小組合作學習充分保證學生有說的機會，通過多說的訓練，培養(yǎng)學生勤于提問的習慣。比如在教學“比的基本性質(zhì)”時，如果讓學生分別去說“商不變的性質(zhì)”、“分數(shù)的基本性質(zhì)”、“比的基本性質(zhì)”這三者之間的共同點和不同點，學生將會提出問題：“零為什么不能作除數(shù)？不能是分母？不能做比的后項？”等等一系列的問題。3.2讓學生多做，啟發(fā)提問實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉。學生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題。比如教學“角的初步認識”時，課堂上組織學生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個角的模型，并用手轉(zhuǎn)動角的一條邊，這樣學生不僅可以直觀地認識和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會在此基礎上提出“當兩條邊重合時是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時針方向旋轉(zhuǎn)一周后繼續(xù)旋轉(zhuǎn)下去將得到什么角？如果這條邊按順時針的方向旋轉(zhuǎn)又形成什么角？”等一些很有意義的問題，為以后繼續(xù)學習角的知識打下良好基礎3.3讓學生多想，深刻提問課堂上指導學生運用已有的數(shù)學知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉(zhuǎn)化，提出優(yōu)化解答過程的新問題。比如在“異分母分數(shù)大小的比較”的教學中，如果讓學生充分思考為什么要先通分再比較大小，學生將會提出“能不能化成同分子來比較分數(shù)的大小？”這個問題，并想辦法解決這個問題。由此可見，只要指導學生對問題多作思考，學生就能創(chuàng)造性地提出更深刻的問題來。4教給學生提問方法，使其善于提問授之以魚不如授之以漁，教師應教給學生提問方法使之善于提問，為其養(yǎng)成質(zhì)疑問難的好習慣。4.1追問法在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對問題緊追不舍，刨根到底繼續(xù)發(fā)問，其表現(xiàn)形式一般直接采用“為什么？”。4.2類比提問法根據(jù)某些相似的概念、定律和性質(zhì)的相互聯(lián)系，通過比較和類推把問題提出。4.3小組合作提問法在小組合作學習中，把問題擺出，各組員紛紛提出問題，匯集在一起，變成問題共享。4.4聯(lián)系實際提問法結合某個知識點，通過對實際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問題?？傊诮虒W中要想富有成效地培養(yǎng)學生的提問能力，教師就必須從實際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學方法，采取科學的手段促使學生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問。讓學生在學中問，在問中學，從而養(yǎng)成自主探究學習的習慣，自覺去做一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！缎抡n標》關于綜合性學科的設立,研究性學習、綜合性學習和合作學習方式的提出,極大地刺激了當前各科的教學,促使了廣大教師的教育理念、教學方法和教學手段的迅速改革,可以說,研究性學習已經(jīng)引發(fā)了當前教育領域的一次大變革。其實,語文學科的綜合性學習不是現(xiàn)在才有,而是現(xiàn)在才引起教師關注。早在我國古代,文史哲就密不可分?？梢?語文從來就是一門綜合性學科,它的工具性和基礎性與生俱來地決定了語文在自身學習中的整合性和實踐性。所以說,語文學科綜合性學習不是缺乏有關資料,而是缺少具體有效的方法和策略。那么,在語文教學實踐中如何落實綜合性學習呢?1找準契合點,大膽整合典型新穎的成語故事、詳實科學的相關史料、歷練情操的文化積淀,是語文歷史的契合點的三大突破口;人文、方言、宗教、生態(tài)系統(tǒng)的保護等,是語文和地理學科整合的著手處;數(shù)理化學科定義定理的表述以及邏輯推理的過程,則是語文學科說明文教學,特別是語言的歸納概括、根據(jù)已知信息推斷新信息、長短句變換等語文能力的支撐點;語文學科的人文性同思想政治學科的宣傳教育性,正是二者整合的前提,后者強調(diào)道德法制的規(guī)范性作用,前者強調(diào)熏陶漸染的提升作用;同是語言學習的外國語教學,我們應充分尊重語言學習的基本規(guī)律,在此基礎上,注重各種文化的相互滲透相互影響,將重點放在不同文化的比較上?？傊?找準“契合點”是學科間的前提和基礎,因為它直接影響著語文學科綜合性學習的質(zhì)量和效率。2充分發(fā)揮語文學科的人文性作用如我國自行研制開發(fā)的神州五號飛船上天,物理學科側(cè)重的是重力、加速度等,化學學科側(cè)重大氣酸堿度、飛行環(huán)境等,數(shù)學學科可能側(cè)重飛行軌道、各種參數(shù)等,地理學科要研究大氣狀況,歷史和政治學科可能關注科學精神和民族精神以及綜合國力發(fā)展水平等,而語文學科則要充分利用相關的報道訓練學習者對重要信息的辨別、篩選和歸納概括能力,新聞報道寫作能力,如利用相關的報道材料訓練學習者的語言壓縮(概括)能力、寫作新聞報道的能力。這樣,可以充分利用學習者強烈的探究心理,及時組織一場有各科老師參與的熱點問題討論會,讓各個學科發(fā)揮其特長,身體力行地引領學習者關注生活關注科學,激發(fā)其學有所用的學習意識,在輕松愉快的學習氛圍中培養(yǎng)學習者實踐精神和綜合性學習的意識。3探索實踐多種學習方式組織辯論會。如圍繞“三峽工程的利與弊”這一論題,語文教師認真組織文綜教師參加,語文教師從學生的語句修辭、中心與材料等方面評價,歷史教師從人類的進步角度引領,地理教師從人文地理方面拓展,政治教師從思想政治方面分析總結,最后再由地理教師做簡短的綜合性評價。撰寫科技小論文。如人教版七年級上冊《生物》第三章“綠色植物的生活需要水”的課后作業(yè):“請你寫一篇既有科學性,又有文學性的短文,把自己想象成茫茫沙漠中的仙人掌。那里雨水稀少,驕陽似火。你使出渾身解數(shù)尋求水,珍惜水,表現(xiàn)出頑強的生命力,還可以向人們發(fā)出節(jié)約用水的呼吁。”這個練習本身就是一篇很好的作文。學寫調(diào)研報告。語文教師可參照物理、化學、生物等學科的教材,主動與該科教師合作指導學生寫好實驗報告。語文主要應側(cè)重于語言的準確性、實驗過程表述是否清楚等,讓學生養(yǎng)成語言精練、思路清晰的良好語文習慣。再現(xiàn)歷史,展示自我。課堂滲透應是“科際”合作最常用、最便捷的一種形式。如在講述人物傳記類課文時,可插人一些歷史課本上有關的內(nèi)容;在學習說明文時可以聯(lián)系一些其它學科課本上的相關內(nèi)容,幫助理解課文。成果展覽。確定某個主題,組織學生搜集有關材料,聯(lián)系各學科知識,觀察研究某種事物或某個問題,制成課件或?qū)懗烧撐?最后進行成果匯報,交流探討。如地理中的人文地理是人類文化遺產(chǎn)中的重要組成部分,其中的名勝古跡與古代文人有著密不可分的聯(lián)系,借名勝古跡抒發(fā)自己胸臆的名篇佳作比比皆是。黃鶴樓、岳陽樓、白帝城、赤壁、蘇堤、白堤等景觀是異彩紛呈的文化化石,是千古文章的展廳。以其一景觀為話題,選取一個角度思索、探討,就會讓學生感受到一個宏大的文化視野?？傊?“科際”合作有著深厚的現(xiàn)實基礎,是穩(wěn)妥而有效地進行語文綜合性學習的捷徑。相信不遠的將來,“科際”合作會創(chuàng)造出語文的嶄新天地。起重工授權教材11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，1寧德核電項目部起重工授權培訓教材寧德核電項目部2起重作業(yè)要求起重作業(yè)起重作業(yè)人員必須經(jīng)過培訓,且取得國家法定部門頒發(fā)的資格證書起重作業(yè)人員應配備反光背心、袖標等明顯的標志。起重作業(yè)應建立作業(yè)區(qū),地面四周設置警戒繩,嚴禁人員進入使用旗語和哨音進行指揮,視線不明的情況下可以使用對講機指揮禁止多人指揮。嚴格執(zhí)行起重吊裝“十不吊”的規(guī)定被吊物重量超過機械性能允許范圍不吊指揮信號不清不吊吊物下方有人不吊;吊物上站人或有活動件不吊;埋在地下及凝固在地面上的重物不吊斜拉斜牽的物件不吊散物捆綁不牢不吊;立式構件、大模板等不用卡環(huán)不吊;零碎物無盛放容器不吊·吊裝物重量不明不吊。起重作業(yè)要求3起重作業(yè)安全注意事項在電力建設中,起重和運輸作業(yè)直接關系到建設速度及人身和設備、機械的安全,如果工作中稍有疏忽大意,將可能對電站施工造成損失,所以,從事起重和運輸?shù)拿恳粋€工作人員,應該努力學習和鉆研技術,熟悉安全知識,要牢固地樹立起“安全為了生產(chǎn)、生產(chǎn)必須安全”的正確思想,堅決貫徹國家和單位有關安全生產(chǎn)的法令、法律、規(guī)程和制度,真正做到多、快、好、省地全面完成電力建設任務起重工作一般注意事項1.要做到吊裝前的安全技術交底,施工人員必須做到四個明確,即:工程任務明確,施工方法明確,吊裝物體的重量明確和安全注意事項明確。2.吊裝工作中,必須堅守工作崗位,做到思想集中,聽從分配嚴禁吵鬧和閑談3.需要進入運行區(qū)域工作時,必須取得有關人員和部門的同意辦理必要的作業(yè)票。4.進入運行區(qū)域工作時,應遵守運行制度,不能碰摸按鈕和各種控制設備起重作業(yè)安全注意事項4起重作業(yè)安全注意事項5.禁止在運行的管道、設備以及不堅固的建筑物上捆綁滑子鏈條葫蘆和卷揚機等作為起吊重物的承力點6.各種重物放置要穩(wěn)妥,以防傾倒和滾動。7.遵守安全規(guī)程,進入施工現(xiàn)場要戴安全帽,工作前不得飲酒起重作業(yè)安全注意事項5對起重工有哪些一般安全要求在《起重機械安全規(guī)程》中規(guī)定:(1)指揮信號應明確,并符合規(guī)定。(2)吊掛時,吊掛繩之間的夾角應小于120°以免掛繩受力過大。(3)繩、鏈所經(jīng)過的棱角處應加襯墊(4)指揮物體翻轉(zhuǎn)時,應使其重心平穩(wěn)變化,不應產(chǎn)生指揮意圖之外的動作。(5)進入懸吊重物下方時,應先與司機聯(lián)系并設置支承裝置(6)多人綁掛時,應由一人負責指揮。對起重工有哪些一般安全要求6常見的起重機械事故有哪些常見的起重機械事故有:擠壓、撞擊、鉤掛、墜落、岀軌、倒塌、傾翻、折斷、觸電等。如:發(fā)生在現(xiàn)場的脫鉤砸人、鋼絲繩斷裂抽人、移動吊物撞人、鋼絲繩掛人、滑車碰人、高空墜落等傷亡事故;發(fā)生在使用和安裝過程中的出軌、傾翻、過卷揚、墜落等設備事故;發(fā)生在起重作業(yè)過程中的設備誤觸高壓線或感應帶電體的觸電事故;以及維護保養(yǎng)過程中發(fā)生的各類操作事故等。造成這些事故的主要原因是操作因素、設備因素和環(huán)境因素。1、操作因素主要有(1)起吊方式不當、捆綁不牢造成的脫鉤、起重物散落或擺動傷人(2)違反操作規(guī)程,如超載起重、人處于危險區(qū)工作等造成的人員傷亡和設備損壞,以及因司機不按規(guī)定使用限重器、限位器、制動器或不按規(guī)定歸位、錨定造成的超載、過卷揚、岀軌、傾翻等事故:(3)指揮不當、動作不協(xié)調(diào)造成的碰撞等。常見的起重機械事故有哪些7常見的起重機械事故有哪些2、設備因素主要有1)吊具失效,如吊鉤、抓斗、鋼絲繩、網(wǎng)具等損壞而造成的重物墜落(2)起重設備的操縱系統(tǒng)失靈或安全裝置失效而引起的事故,如制動裝置失靈而造成重物的沖擊和夾擠(3)構件強度不夠?qū)е碌氖鹿?如塔式起重機的傾倒,其原因是塔岙的傾履力矩超過其穩(wěn)定力矩所致(4)電器損壞而造成的觸電事故(5)因啃軌、超磨損、或彎曲造成的橋式起重機岀軌事故等,、環(huán)境因素主要有:(1)因雷電、陣風、龍卷風、臺風、地震等強自然災害造成的出軌、倒塌、傾翻等設備事故(2)因場地擁擠、雜亂造成的碰撞、擠壓事故(3)因亮度不夠和遮擋視線造成的碰撞事故等。常見的起重機械事故有哪些8吊鉤在使用中應注意什么問題《起重機械安全規(guī)程》中規(guī)定:吊鉤應有制造單位的合格證等技術證明文件,方可投入使用。否則應經(jīng)檢驗,查明性能合格后方可使用起重機械不得使用鑄造吊鉤;吊鉤宜設有防止吊物意外脫鉤的保險裝置;吊鉤表面應光潔、無剝裂、銳角、毛刺、裂紋等;吊鉤材料應采用優(yōu)質(zhì)低碳鎮(zhèn)靜鋼或低碳含金鋼鍛鉤一般應用GB69988《優(yōu)質(zhì)碳素結構鋼技術條件》中規(guī)定的20鋼板鉤一般應用GB70088《普通碳素結構鋼技術條件》中規(guī)定的Q235,或GB/T1591—94《低合金高強度結構鋼》中規(guī)定的16Mn鋼。吊構上的缺陷不得補焊吊鉤在使用中應注意什么問題9起重作業(yè)的安全注意事項建筑行業(yè)中的起重作業(yè)涉及面廣,施工環(huán)境復雜,群體、多層立體作業(yè)幾率高,施工危險性較大,稍有不慎,就會造成事故。在建筑行業(yè)歷年的事故中,起重傷害占相當大的比例。工人們常說:“危險并不可怕,可怕的是不知道危險。”如何發(fā)現(xiàn)起重作業(yè)中的危險和隱患,采取有針對性的防范措施,避免或減少起重作業(yè)中的傷害事故,這既是職工的愿望,也是公司安全管理的重要內(nèi)容1.安全站位在起重作業(yè)中,有些位置十分危險,如吊桿下、吊物下、被吊物起吊前區(qū)、導向滑輪鋼繩三角區(qū)、快繩周圍、站在斜拉的吊鉤或?qū)蚧喪芰Ψ较虻鹊?如果處在這些位置上,一且發(fā)生危險極不易躲開。所以,起重作業(yè)人員的站位非常重要,不但自己要時刻注意,還需要互相提醒、檢查落實,以防不測。起重作業(yè)的安全注意事項10起重作業(yè)的安全注意事項2.吊索具安全系數(shù)小起重作業(yè)中,對吊索具安全系數(shù)理解錯誤,選用往往以不斷為使用的依據(jù),致使超重作業(yè)總是處在危險狀態(tài)。3.拆除作業(yè)中缺乏預見因素由于種種原因,如物件估重不準(增加積物等荷重),切割不徹底,拽拉物多,拆除件受擠壓增加荷重,連接部位未被發(fā)現(xiàn)強行起吊等等造成吊車、吊索具驟加荷重沖擊而導致意外4.誤操作起重作業(yè)涉及面大,經(jīng)常使用不同單位、不同類型的吊車。吊車日常操作習慣不同,性能不同,再加上指揮信號的差異影響,容易發(fā)生誤操作等事故。起重作業(yè)的安全注意事項11起重工授權教材課件12起重工授權教材課件13起重工授權教材課件14起重工授權教材課件15起重工授權教材課件16起重工授權教材課件17起重工授權教材課件18起重工授權教材課件19起重工授權教材課件20起重工授權教材課件21起重工授權教材課件22起重工授權教材課件23起重工授權教材課件24起重工授權教材課件25起重工授權教材課件26起重工授權教材課件27起重工授權教材課件28起重工授權教材課件29起重工授權教材課件30起重工授權教材課件31起重工授權教材課件32起重工授權教材課件33起重工授權教材課件34起重工授權教材課件35起重工授權教材課件36起重工授權教材課件37起重工授權教材課件38起重工授權教材課件39起重工授權教材課件40起重工授權教材課件41起重工授權教材課件426、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾43起重工授權教材11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現(xiàn)在一切生活領域——生產(chǎn)、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀律的風氣的培養(yǎng)，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機會是不守紀律的?！旯鹬毓な跈嘟滩钠鹬毓な跈嘟滩?1、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時還滿足了人對掠奪，破壞以及殘酷的紀律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應把紀律僅僅看成教育的手段。紀律是教育過程的結果，首先是學生集體表現(xiàn)在一切生活領域——生產(chǎn)、日常生活、學校、文化等領域中努力的結果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀律的風氣的培養(yǎng)，只有領導者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動者的組織性、紀律性、堅毅精神以及同全世界勞動者的團結一致，是取得最后勝利的保證。——列寧摘自名言網(wǎng)15、機會是不守紀律的?！旯麑幍潞穗婍椖坎科鹬毓な跈嗯嘤柦滩钠鹬刈鳂I(yè)要求起重作業(yè)起重作業(yè)人員必須經(jīng)過培訓,且取得國家法定部門頒發(fā)的資格證書起重作業(yè)人員應配備反光背心、袖標等明顯的標志。起重作業(yè)應建立作業(yè)區(qū),地面四周設置警戒繩,嚴禁人員進入使用旗語和哨音進行指揮,視線不明的情況下可以使用對講機指揮禁止多人指揮。嚴格執(zhí)行起重吊裝“十不吊”的規(guī)定被吊物重量超過機械性能允許范圍不吊指揮信號不清不吊吊物下方有人不吊;吊物上站人或有活動件不吊;埋在地下及凝固在地面上的重物不吊斜拉斜牽的物件不吊散物捆綁不牢不吊;立式構件、大模板等不用卡環(huán)不吊;零碎物無盛放容器不吊·吊裝物重量不明不吊。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如，過在不會問。學問學問，學習貴問”?？梢妼W習就要學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，求釋問題。只有學會問題，才能學好知識。新課程標準明確闡述了課堂教學中學生質(zhì)疑問難的重要性。在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的提問能力，對于開發(fā)學生智力，發(fā)展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探求，對實現(xiàn)素質(zhì)教育起著至關重要的作用。那么，教師應怎樣培養(yǎng)學生的提問能力呢？1培養(yǎng)學生提問興趣，使其樂于質(zhì)疑問難亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！边@就是說，質(zhì)疑是思維的導火索，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，它能使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對于疑和問，疑是條件，問是結果。因此，課堂上要使學生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣，教給學生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。如我在講“能被3整除的數(shù)的特征”時，隨意說出幾個任意多位數(shù)（其中含有能被3整除的數(shù)），我很快判斷出這些數(shù)是否能被3整除，當師生共同驗證判斷無誤后，學生新奇地向我提出問題：您是用什么方法這么快就能斷定一個多位數(shù)能否被3整除的？可見，學生提出這個問題來，緣于教師的激趣和創(chuàng)設的良好發(fā)問情境。2幫助消除心理障礙，使其敢于提問小學階段的學生對知識認知能力及語言表達能力尚有欠缺，課堂上何時提出問題，應該提怎樣的問題把握不好。所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，放心提問。比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，教師應給予充足時間使其說明白，對于不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對于口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環(huán)節(jié)的誘導，啟發(fā)學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內(nèi)容，讓學生在預習中認真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數(shù)量和質(zhì)量來評定小組的競賽成績，這樣，學生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問。3通過多說多做多想，使其勤于提問3.1讓學生多說，學會提問語言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。因此，在教學中通過小組合作學習充分保證學生有說的機會，通過多說的訓練，培養(yǎng)學生勤于提問的習慣。比如在教學“比的基本性質(zhì)”時，如果讓學生分別去說“商不變的性質(zhì)”、“分數(shù)的基本性質(zhì)”、“比的基本性質(zhì)”這三者之間的共同點和不同點，學生將會提出問題：“零為什么不能作除數(shù)？不能是分母？不能做比的后項？”等等一系列的問題。3.2讓學生多做，啟發(fā)提問實踐活動是學生形成問題的基礎和源泉。學生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題。比如教學“角的初步認識”時，課堂上組織學生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個角的模型，并用手轉(zhuǎn)動角的一條邊，這樣學生不僅可以直觀地認識和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會在此基礎上提出“當兩條邊重合時是什么角？如果一條邊固定，另一條邊按逆時針方向旋轉(zhuǎn)一周后繼續(xù)旋轉(zhuǎn)下去將得到什么角？如果這條邊按順時針的方向旋轉(zhuǎn)又形成什么角？”等一些很有意義的問題，為以后繼續(xù)學習角的知識打下良好基礎3.3讓學生多想，深刻提問課堂上指導學生運用已有的數(shù)學知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉(zhuǎn)化，提出優(yōu)化解答過程的新問題。比如在“異分母分數(shù)大小的比較”的教學中，如果讓學生充分思考為什么要先通分再比較大小，學生將會提出“能不能化成同分子來比較分數(shù)的大小？”這個問題，并想辦法解決這個問題。由此可見，只要指導學生對問題多作思考，學生就能創(chuàng)造性地提出更深刻的問題來。4教給學生提問方法，使其善于提問授之以魚不如授之以漁，教師應教給學生提問方法使之善于提問，為其養(yǎng)成質(zhì)疑問難的好習慣。4.1追問法在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對問題緊追不舍，刨根到底繼續(xù)發(fā)問，其表現(xiàn)形式一般直接采用“為什么？”。4.2類比提問法根據(jù)某些相似的概念、定律和性質(zhì)的相互聯(lián)系，通過比較和類推把問題提出。4.3小組合作提問法在小組合作學習中，把問題擺出，各組員紛紛提出問題，匯集在一起，變成問題共享。4.4聯(lián)系實際提問法結合某個知識點，通過對實際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問題?？傊?，在教學中要想富有成效地培養(yǎng)學生的提問能力，教師就必須從實際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學方法，采取科學的手段促使學生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問。讓學生在學中問，在問中學，從而養(yǎng)成自主探究學習的習慣，自覺去做一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。《新課標》關于綜合性學科的設立,研究性學習、綜合性學習和合作學習方式的提出,極大地刺激了當前各科的教學,促使了廣大教師的教育理念、教學方法和教學手段的迅速改革,可以說,研究性學習已經(jīng)引發(fā)了當前教育領域的一次大變革。其實,語文學科的綜合性學習不是現(xiàn)在才有,而是現(xiàn)在才引起教師關注。早在我國古代,文史哲就密不可分?？梢?語文從來就是一門綜合性學科,它的工具性和基礎性與生俱來地決定了語文在自身學習中的整合性和實踐性。所以說,語文學科綜合性學習不是缺乏有關資料,而是缺少具體有效的方法和策略。那么,在語文教學實踐中如何落實綜合性學習呢?1找準契合點,大膽整合典型新穎的成語故事、詳實科學的相關史料、歷練情操的文化積淀,是語文歷史的契合點的三大突破口;人文、方言、宗教、生態(tài)系統(tǒng)的保護等,是語文和地理學科整合的著手處;數(shù)理化學科定義定理的表述以及邏輯推理的過程,則是語文學科說明文教學,特別是語言的歸納概括、根據(jù)已知信息推斷新信息、長短句變換等語文能力的支撐點;語文學科的人文性同思想政治學科的宣傳教育性,正是二者整合的前提,后者強調(diào)道德法制的規(guī)范性作用,前者強調(diào)熏陶漸染的提升作用;同是語言學習的外國語教學,我們應充分尊重語言學習的基本規(guī)律,在此基礎上,注重各種文化的相互滲透相互影響,將重點放在不同文化的比較上?？傊?找準“契合點”是學科間的前提和基礎,因為它直接影響著語文學科綜合性學習的質(zhì)量和效率。2充分發(fā)揮語文學科的人文性作用如我國自行研制開發(fā)的神州五號飛船上天,物理學科側(cè)重的是重力、加速度等,化學學科側(cè)重大氣酸堿度、飛行環(huán)境等,數(shù)學學科可能側(cè)重飛行軌道、各種參數(shù)等,地理學科要研究大氣狀況,歷史和政治學科可能關注科學精神和民族精神以及綜合國力發(fā)展水平等,而語文學科則要充分利用相關的報道訓練學習者對重要信息的辨別、篩選和歸納概括能力,新聞報道寫作能力,如利用相關的報道材料訓練學習者的語言壓縮(概括)能力、寫作新聞報道的能力。這樣,可以充分利用學習者強烈的探究心理,及時組織一場有各科老師參與的熱點問題討論會,讓各個學科發(fā)揮其特長,身體力行地引領學習者關注生活關注科學,激發(fā)其學有所用的學習意識,在輕松愉快的學習氛圍中培養(yǎng)學習者實踐精神和綜合性學習的意識。3探索實踐多種學習方式組織辯論會。如圍繞“三峽工程的利與弊”這一論題,語文教師認真組織文綜教師參加,語文教師從學生的語句修辭、中心與材料等方面評價,歷史教師從人類的進步角度引領,地理教師從人文地理方面拓展,政治教師從思想政治方面分析總結,最后再由地理教師做簡短的綜合性評價。撰寫科技小論文。如人教版七年級上冊《生物》第三章“綠色植物的生活需要水”的課后作業(yè):“請你寫一篇既有科學性,又有文學性的短文,把自己想象成茫茫沙漠中的仙人掌。那里雨水稀少,驕陽似火。你使出渾身解數(shù)尋求水,珍惜水,表現(xiàn)出頑強的生命力,還可以向人們發(fā)出節(jié)約用水的呼吁。”這個練習本身就是一篇很好的作文。學寫調(diào)研報告。語文教師可參照物理、化學、生物等學科的教材,主動與該科教師合作指導學生寫好實驗報告。語文主要應側(cè)重于語言的準確性、實驗過程表述是否清楚等,讓學生養(yǎng)成語言精練、思路清晰的良好語文習慣。再現(xiàn)歷史,展示自我。課堂滲透應是“科際”合作最常用、最便捷的一種形式。如在講述人物傳記類課文時,可插人一些歷史課本上有關的內(nèi)容;在學習說明文時可以聯(lián)系一些其它學科課本上的相關內(nèi)容,幫助理解課文。成果展覽。確定某個主題,組織學生搜集有關材料,聯(lián)系各學科知識,觀察研究某種事物或某個問題,制成課件或?qū)懗烧撐?最后進行成果匯報,交流探討。如地理中的人文地理是人類文化遺產(chǎn)中的重要組成部分,其中的名勝古跡與古代文人有著密不可分的聯(lián)系,借名勝古跡抒發(fā)自己胸臆的名篇佳作比比皆是。黃鶴樓、岳陽樓、白帝城、赤壁、蘇堤、白堤等景觀是異彩紛呈的文化化石,是千古文章的展廳。以其一景觀為話題,選取一個角度思索、探討,就會讓學生感受到一個宏大的文化視野?？傊?“科際”合作有著深厚的現(xiàn)實基礎,是穩(wěn)妥而有效地進行語文綜合性學習的捷徑。相信不遠的將來,“科際”合作會創(chuàng)造出語文的嶄新天地。起重工授權教材11、戰(zhàn)爭滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，44寧德核電項目部起重工授權培訓教材寧德核電項目部45起重作業(yè)要求起重作業(yè)起重作業(yè)人員必須經(jīng)過培訓,且取得國家法定部門頒發(fā)的資格證書起重作業(yè)人員應配備反光背心、袖標等明顯的標志。起重作業(yè)應建立作業(yè)區(qū),地面四周設置警戒繩,嚴禁人員進入使用旗語和哨音進行指揮,視線不明的情況下可以使用對講機指揮禁止多人指揮。嚴格執(zhí)行起重吊裝“十不吊”的規(guī)定被吊物重量超過機械性能允許范圍不吊指揮信號不清不吊吊物下方有人不吊;吊物上站人或有活動件不吊;埋在地下及凝固在地面上的重物不吊斜拉斜牽的物件不吊散物捆綁不牢不吊;立式構件、大模板等不用卡環(huán)不吊;零碎物無盛放容器不吊·吊裝物重量不明不吊。起重作業(yè)要求46起重作業(yè)安全注意事項在電力建設中,起重和運輸作業(yè)直接關系到建設速度及人身和設備、機械的安全,如果工作中稍有疏忽大意,將可能對電站施工造成損失,所以,從事起重和運輸?shù)拿恳粋€工作人員,應該努力學習和鉆研技術,熟悉安全知識,要牢固地樹立起“安全為了生產(chǎn)、生產(chǎn)必須安全”的正確思想,堅決貫徹國家和單位有關安全生產(chǎn)的法令、法律、規(guī)程和制度,真正做到多、快、好、省地全面完成電力建設任務起重工作一般注意事項1.要做到吊裝前的安全技術交底,施工人員必須做到四個明確,即:工程任務明確,施工方法明確,吊裝物體的重量明確和安全注意事項明確。2.吊裝工作中,必須堅守工作崗位,做到思想集中,聽從分配嚴禁吵鬧和閑談3.需要進入運行區(qū)域工作時,必須取得有關人員和部門的同意辦理必要的作業(yè)票。4.進入運行區(qū)域工作時,應遵守運行制度,不能碰摸按鈕和各種控制設備起重作業(yè)安全注意事項47起重作業(yè)安全注意事項5.禁止在運行的管道、設備以及不堅固的建筑物上捆綁滑子鏈條葫蘆和卷揚機等作為起吊重物的承力點6.各種重物放置要穩(wěn)妥,以防傾倒和滾動。7.遵守安全規(guī)程,進入施工現(xiàn)場要戴安全帽,工作前不得飲酒起重作業(yè)安全注意事項48對起重工有哪些一般安全要求在《起重機械安全規(guī)程》中規(guī)定:(1)指揮信號應明確,并符合規(guī)定。(2)吊掛時,吊掛繩之間的夾角應小于120°以免掛繩受力過大。(3)繩、鏈所經(jīng)過的棱角處應加襯墊(4)指揮物體翻轉(zhuǎn)時,應使其重心平穩(wěn)變化,不應產(chǎn)生指揮意圖之外的動作。(5)進入懸吊重物下方時,應先與司機聯(lián)系并設置支承裝置(6)多人綁掛時,應由一人負責指揮。對起重工有哪些一般安全要求49常見的起重機械事故有哪些常見的起重機械事故有:擠壓、撞擊、鉤掛、墜落、岀軌、倒塌、傾翻、折斷、觸電等。如:發(fā)生在現(xiàn)場的脫鉤砸人、鋼絲繩斷裂抽人、移動吊物撞人、鋼絲繩掛人、滑車碰人、高空墜落等傷亡事故;發(fā)生在使用和安裝過程中的出軌、傾翻、過卷揚、墜落等設備事故;發(fā)生在起重作業(yè)過程中的設備誤觸高壓線或感應帶電體的觸電事故;以及維護保養(yǎng)過程中發(fā)生的各類操作事故等。造成這些事故的主要原因是操作因素、設備因素和環(huán)境因素。1、操作因素主要有(1)起吊方式不當、捆綁不牢造成的脫鉤、起重物散落或擺動傷人(2)違反操作規(guī)程,如超載起重、人處于危險區(qū)工作等造成的人員傷亡和設備損壞,以及因司機不按規(guī)定使用限重器、限位器、制動器或不按規(guī)定歸位、錨定造成的超載、過卷揚、岀軌、傾翻等事故:(3)指揮不當、動作不協(xié)調(diào)造成的碰撞等。常見的起重機械事故有哪些50常見的起重機械事故有哪些2、設備因素主要有1)吊具失效,如吊鉤、抓斗、鋼絲繩、網(wǎng)具等損壞而造成的重物墜落(2)起重設備的操縱系統(tǒng)失靈或安全裝置失效而引起的事故,如制動裝置失靈而造成重物的沖擊和夾擠(3)構件強度不夠?qū)е碌氖鹿?如塔式起重機的傾倒,其原因是塔岙的傾履力矩超過其穩(wěn)定力矩所致(4)電器損壞而造成的觸電事故(5)因啃軌、超磨損、或彎曲造成的橋式起重機岀軌事故等,、環(huán)境因素主要有:(1)因雷電、陣風、龍卷風、臺風、地震等強自然災害造成的出軌、倒塌、傾翻等設備事故(2)因場地擁擠、雜亂造成的碰撞、擠壓事故(3)因亮