員工培訓(1)輪胎基礎知識11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。員工培訓(1)輪胎基礎知識員工培訓(1)輪胎基礎知識11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德?！ㄗ筒┤Y通輪胎有限公司員工培訓教材目錄輪胎的發(fā)展歷史②2輪胎的制造工藝(3輪胎的相關知識輪胎的發(fā)展歷史實際教學中學生由于遺傳因素、家庭生活狀況和教育條件、人際關系、社會環(huán)境的不同，在發(fā)展過程中呈現(xiàn)差異，甚至很大差異，這是客觀存在。傳統(tǒng)教育歷來強調(diào)共性，忽視研究學生的差異性，在今天的學校教學中，大多存在這些情況。尤其在牧區(qū)學校普遍存在。作為牧區(qū)一線數(shù)學教師，我們在實際教學中就必然要面對一個較大大的班級，很不一樣的學生群體，這就要求我們在教學中既要照顧到優(yōu)秀學生，又要照顧到中等生及差生。分層教學就是一種面向全體學生，因材施教的教學模式，它強調(diào)了"教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展"，而是要做到"因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化。"它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生"最近的發(fā)展區(qū)"，實行分層推進教學。1.分層教學的前提和基礎——分層備課備好課是上好課的前提，是提高教學質(zhì)量的關鍵，分層教學的理念更要求教師在這個環(huán)節(jié)做好工作。所以在備課時，教師要認真鉆研教材，確定具體可行的教學目標。在把握教學目標的同時，根據(jù)不同層次的學生的知識認知水平確定不同層次的不同要求。分層備課是要求把學生進行分層，這是非常關鍵的一步。對學生"智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異"進行分析，根據(jù)學生的學習可能性水平將全班學生分為差、中、優(yōu)即A、B、C三個層次，比例分別占30%、50%、20%的一個正態(tài)分布。學生分層可根據(jù)情況采取隱性分層。隱性分層由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學習小組、課堂實施針對性分層教學的依據(jù)。學習成績好，學習興趣濃，學習主動、接受快的學生屬于C層；學習成績中等，學習情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學習勤奮的學生屬于B層；學習成績較差，學習困難大，消極厭學或頑皮不學的學生屬于A層。學生分層后可以按照優(yōu)、中、差層組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排，以便于輔導和相互討論幫助合作學習。例如，八年級"同類二次根式定義"教學的三個梯級為：（1）實例引入同類二次根式定義，舉正反例反復理解；（2）定義應用，充分理解"化簡后，被開方數(shù)相同的二次根式"，并舉幾組不是最簡二次根式的例子進行理解；（3）定義的拓廣，從同類二次根式定義中發(fā)現(xiàn)一般同類根式的定義（新教材正文不做要求）。安排作業(yè)時，教師亦可分三類作業(yè)，每組學生在完成本組的任務后，可自由地做其他組的作業(yè)。以此來分別滿足A、B、C三個學習小組課外作業(yè)的要求。尤其是C組的學生，可以對他們有更高的要求，可開展編題改題，妙題巧解、難題征解等活動，不斷拓展其思維空間，發(fā)展他們的個性特長。2.分層教學的核心和重心——分層上課分層上課大致可以分為分層施教、分層提問和分層練習。分層施教是分層遞進教學中最關鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。應采取靈活、有效的教學方法和手段，使不同層次學生能夠異步達標。課堂上進行分層授課主要是在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規(guī)律的基礎上，在知識和時間的安排上做了較大的改進，以便三個層次的學生都明白自己在該階段學習中所扮演的角色，并對思維的發(fā)展起定向作用。在時間的安排上，第一、二個階段的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證A、B組學生聽懂吃透。第三個階段只需點到為止，一般5分鐘左右，使C組學生學有余味。提問分層，為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題以便于課堂提問。有思維難度的問題讓C層學生回答，簡單問題優(yōu)待A層學生，適中的問題的回答機會讓給B層學生。學生回答問題有困難時，教師可給予適當?shù)囊龑?、點撥。練習、作業(yè)分層，針對教學內(nèi)容和學生實際學習能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。對A、B層學生要求緊扣課本，A層學生能完成課本上大部分練習和A組作業(yè)題，會做其中基礎題；B層學生能完成書上全部練習和A組作業(yè)題，選做B組題；C層學生另外增加變式題和綜合題。練習、作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題全體學生都做，選做題由B層學生選做，C層學生全做。學生完成各層次相應練習和作業(yè)后選做高一層次練習、作業(yè)。這樣可解決以往統(tǒng)一習題、作業(yè)時，高層學生"吃不飽"、中層學生"吃不好"、低層學生"吃不了"的矛盾。3.分層教學的檢驗和反饋——分層測試分層達標檢測是根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使A層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習數(shù)學的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實行分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質(zhì)量。通過對各層學生平時的學習活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態(tài)評價與終結性評價結合起來對學習進行評價和考核，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W生的學習情況進行客觀公正的評價反應出學生的真實水平?？傊?，"分層教學，分類指導"是教學思想、教學方法、教學操作模式的統(tǒng)一體。在應用中要遵循以下原則：①全面性原則。面向全體學生，使各類學生共同發(fā)展。②變通性原則。學生分層是一個相對動態(tài)過程，不可固定化。分層是為因材施教，促進最大發(fā)展。③互補性原則。在教學過程中，要協(xié)調(diào)好各類學生活動，處理好個性與共性的關系，實現(xiàn)各種學習形式的功能互補。④發(fā)展性原則。各層知識目標，不是一陳不變的，隨著學生知識水平能力不斷提高，要對同類課程的各層目標逐步加高，使分層教學成為一個充滿活力和積極發(fā)展的過程。在教學'語文園地一'的"口語交際"《春天在哪里》一課時，我想第一單元的整個單元講的都是有關春天，一提到春天學生一定有說不完的話。雖然心是如此想，但憑多年的教學經(jīng)驗，我沒多大把握。當我懷著忐忑不安的心情走進教室，并開始我的計劃：我邊描述春天的美景邊自我陶醉，當描述結束后問：現(xiàn)在是什么季節(jié)？"是春天"學生回答。問："春天在哪里呢？"教室里卻鴉雀無聲，你看看我，我看看你，誰也不愿意參與。我再次引導學生看看窗外的景物，可是誰也不愿意說，我怎么也想不到這堂課的內(nèi)容就在周圍，可是怎么就這樣的失敗了。"春天在哪里呢？"這一話題對于學生來說，是抽象的，代表春天的景物到處看得見，但卻無法表達。在沒有輔助教學條件的教室里，怎樣讓這群孩子開口說說自己的所見和感受呢？我看了看窗外，春天不就在我們的身邊嗎？那就先讓孩子們體驗體驗再借機說說不是更好嗎？于是，我就地取材，用了兩分鐘的時間在教室外面采集一枝剛發(fā)嫩芽柳枝，一撮嫩草，一枝桃花。在課堂上我先出示一枝柳條問："這是一枝什么樣的柳條？"學生："是一枝剛剛發(fā)芽的柳條。"問：同學們想看一看、摸一摸、聞一聞嗎？我的話音剛落，學生就興高采烈地說："想"。說實在的，我有些激動，因為他們并不知道我葫蘆里買的是什么藥，根據(jù)以往的經(jīng)驗，這一幫頑皮的孩子還以為我在和他們玩，剛才上課的緊張樣沒了。為了滿足他們的好奇，按座位的順序逐個地對柳條看一看、摸一摸、聞一聞。結束后問：每個季節(jié)都有這樣的柳條嗎？學生：不是，春天才有。問：現(xiàn)在你們知道春天在什么地方了嗎？話音剛落，學生恍然大悟，興趣大增，齊聲說：春天在樹枝上。問：說得好呀！春天就在樹枝上，你發(fā)現(xiàn)這些樹枝有什么變化了嗎？回憶一下剛才老師是讓你們怎樣做的呀？"老師，我來說。"舉手的同學興奮不已，數(shù)量是空前的多。生1：春天在樹梢上，樹葉發(fā)芽了。生2：樹葉發(fā)出一陣一陣的香，樹葉軟軟的。問：能用一句話把看到的，聞到的，想到的講出來嗎？生3：春天在樹梢里，小樹發(fā)芽了，嫩嫩的，綠綠的，發(fā)出嫩嫩的香。我給予了表揚后，又接著出示一枝桃紅和一棵小草。問：春天只在樹梢里嗎？這時同學們異常的興奮，就這樣打開了話匣子，在老師的要求下與同桌交流、與小組交流，與老師交流。這堂課孩子們就這樣不知不覺地隨著我無意的安排而輕松自如地完成了教學要求，達到了預期交際目標?？吹剿麄兡亲孕诺臉幼樱乙矎倪@次教學中得到一些啟發(fā)"要想在口語交際教學中完成交際任務，達到交際目的。"主要做到：1.創(chuàng)設情景，營造輕松、愉快的交際氣氛小學生見識少，知識面窄，聽和說的能力較差。再華麗的語言，再優(yōu)美的語句，還不如眼見為實。但口語交際教學不是單純"聽話"、"說話"練習，而是師生心靈間的對話與交流。教學中只有營造輕松自如的交際環(huán)境，有了良好的交際環(huán)境，學生才有強烈的交際欲望，課堂才會顯現(xiàn)生機盎然。把課堂教學變?yōu)樯罨?、口語化教學，說的是孩子生活中的話。才能讓學生肆無忌憚的開口說話。就像上面《春天在哪里》的教學一樣，學生在老師一步步的誘惑下進入情景，沒有上課的心理壓力，沒什么顧忌，學生無形中已不知不覺被老師引導完成了交際任務，過程輕松自如、水到渠成。2.因地制宜，利用資源，提高"口語交際"的教學水平2.1話題要與學生生活接近。首先要求話題具有現(xiàn)實性，但具有現(xiàn)實性的話題未必適合于學生。與學生生活的話題接近的內(nèi)容是完成口語交際活動任務重要途徑之一，可以觸動學生的所思所想，保證人人有話可說，能激起學生傾吐沖動和交流的欲望。教材中安排的一些話題，看起來與學生的生活實際很接近，為學生有話可說、有話樂說提供了必要的條件。但是，學生生活閱歷或環(huán)境不同，知識經(jīng)驗也不同，教材中的某些話題可能貼近了部分學生，卻難免遠離了另一部分學生。這樣的內(nèi)容，教師要發(fā)揮自己的主觀動性和創(chuàng)造性。但又不能任由教師隨心所欲，那樣又離題太遠。有些教材稍加改造，就可能成為一個貼近學生，讓學生有話可說的話題。例如：第六冊《我想發(fā)明機器人》，這一話題學生并不是都有過經(jīng)歷，有的學生家庭條件稍好一些，可能有玩過，或在電視上看見過有關機器的作用，可是還有一部分的學生并不了解機器到底有什么用，所以在教學時，先引入實際的生活，問：在我們的生活中你們見過哪些機器？學生1：打米機、播種機，耕地機。學生2：挖機、洗衣機。對呀，這些機器給我們帶來了什么方便？這樣就能激起學生傾吐沖動和交流的欲望。2.2要求說話的方式靈活多樣。教學的順序或手段要靈活多樣。不一定要按教材的順序或方式。對于不敢說的學生，也不一定要他說，可以要求他認真傾聽，也可以讓他向說話的學生提問。話有說了，這樣的方式既達到目標，又能激起學生的說話興趣。2.3話題要能激發(fā)學生興趣。說話內(nèi)容不僅是學生熟悉，而且要貼近他們的喜好，才有說不完的話。當然以上只是我的淺見而已，不過我想在上《口語》中我們老師應當多從學生的角度，所處的環(huán)境，然后找到一個連通教學目標的橋梁，我想這應當還是可以的。目前我正向這個方向努力，如果有所成將第一時間讓大家共同分享。員工培訓(1)輪胎基礎知識11、獲得的成功越大，就越令人高興1〃淄博全馳通輪胎有限公司員工培訓教材目錄輪胎的發(fā)展歷史②2輪胎的制造工藝(3輪胎的相關知識〃淄博全馳通輪胎有限公司員工培訓教材2輪胎的發(fā)展歷史輪胎的發(fā)展歷史3訂論題?輪胎的有哪些主要組成部件,各有什么作用?2、輪胎花紋多種多樣,我應該怎么選擇?3、輪胎胎側(cè)文字太復雜,我應該了解哪些內(nèi)容?4、輪胎規(guī)格標識中的數(shù)字和字母是什么意思?訂論題?4啄橡膠的來源:1493年,意大利航海家哥倫布第二次航行探險到美洲時,看到印第安人手拿一種黑色的球在玩,球落在地上彈的很高,它是由從樹中取出的乳汁制成的。此后,西班牙和葡萄牙在征服黑西哥和南美洲的過程中,將橡膠知識陸續(xù)帶到了歐洲。啄橡膠的來源:5最初的輪胎:最初的氣壓輪胎是在1888年由英國的獸醫(yī)JB鄧錄普發(fā)明的,他先用橡膠板作個內(nèi)胎附貼在木頭輪子,與地面接觸的部分使用的是較厚的帆布包,然后安裝在三輪自行車上作了試驗。其結果沒有任何異常。發(fā)展到下一階段,為了防止滑動,輪胎帆布上貼了橡膠片,試驗是在一個較大的二輪自行車上,結果顯示了非常良好的性能,從此誕生了第一個氣壓輪胎。最初的輪胎:6鋼絲輪胎的產(chǎn)生:科沃奇發(fā)明的卷邊鋼絲輪胎是輪胎發(fā)展史上不可缺少的一部分,1891年米其林兄弟發(fā)明了可以用手進行脫裝的專利,1904年派斯頓和固德異奇開發(fā)了支柱邊卷邊鋼絲輪胎,到了1908年幾乎所有的美國制造都是使用這種制造方式,一直到了1948年。鋼絲輪胎的產(chǎn)生:7簾布的發(fā)展最開始輪胎簾布材料使用的是編織棉絲,1928年美國杜邦公司發(fā)展出人造絲簾布,一度占有了75%的市場;1948年開發(fā)了尼龍簾布,在市場上與人造絲競爭到1959年。1960年它在市場的價格競爭中獲勝,到1962年市場出現(xiàn)了新的聚脂簾布。1970年代用鋼絲線作成的鋼絲簾布占有了主要市場,1980年代緊隨歐洲,在美國也毅然站在了市場的前頭。簾布的發(fā)展8輪胎產(chǎn)生之前車輪環(huán)繞金屬后環(huán)繞橡膠后彈性輪胎產(chǎn)生之前9輪胎發(fā)展歷程1888年—一第一條橡膠充氣輪胎出現(xiàn)1892年——出現(xiàn)了簾布,提高了輪胎的彈性1895年—汽車的出現(xiàn)為輪胎發(fā)展注入活力1942年一一出現(xiàn)了尼龍輪胎,開創(chuàng)輪胎生產(chǎn)的嶄新時期1946年一一出現(xiàn)鋼絲子午線輪胎,是輪胎工業(yè)一場革命1990′S輪胎發(fā)展方向:子午化、扁平化、無內(nèi)胎化。當前輪胎發(fā)展方向:安全輪胎、智能輪胎、綠色輪胎輪胎發(fā)展歷程10輪胎使用的發(fā)展低扁平比無內(nèi)胎輪胎子午線無內(nèi)胎輪胎子午線有內(nèi)胎輪胎尼龍?zhí)ポ喬ナ褂玫陌l(fā)展11員工培訓1輪胎基礎知識課件12員工培訓1輪胎基礎知識課件13員工培訓1輪胎基礎知識課件14員工培訓1輪胎基礎知識課件15員工培訓1輪胎基礎知識課件16員工培訓1輪胎基礎知識課件17員工培訓1輪胎基礎知識課件18員工培訓1輪胎基礎知識課件19員工培訓1輪胎基礎知識課件20員工培訓1輪胎基礎知識課件21員工培訓1輪胎基礎知識課件22員工培訓1輪胎基礎知識課件23員工培訓1輪胎基礎知識課件24員工培訓1輪胎基礎知識課件25員工培訓1輪胎基礎知識課件26員工培訓1輪胎基礎知識課件27員工培訓1輪胎基礎知識課件28員工培訓1輪胎基礎知識課件29員工培訓1輪胎基礎知識課件30員工培訓1輪胎基礎知識課件31員工培訓1輪胎基礎知識課件32員工培訓1輪胎基礎知識課件33員工培訓1輪胎基礎知識課件34員工培訓1輪胎基礎知識課件35員工培訓1輪胎基礎知識課件36員工培訓1輪胎基礎知識課件37員工培訓1輪胎基礎知識課件38員工培訓1輪胎基礎知識課件39員工培訓1輪胎基礎知識課件40員工培訓1輪胎基礎知識課件41員工培訓1輪胎基礎知識課件42員工培訓1輪胎基礎知識課件43員工培訓1輪胎基礎知識課件44員工培訓1輪胎基礎知識課件45員工培訓1輪胎基礎知識課件46員工培訓1輪胎基礎知識課件47員工培訓1輪胎基礎知識課件48員工培訓1輪胎基礎知識課件49員工培訓1輪胎基礎知識課件50員工培訓1輪胎基礎知識課件51員工培訓1輪胎基礎知識課件52員工培訓1輪胎基礎知識課件53員工培訓1輪胎基礎知識課件54員工培訓1輪胎基礎知識課件55員工培訓1輪胎基礎知識課件56員工培訓1輪胎基礎知識課件57員工培訓1輪胎基礎知識課件58員工培訓1輪胎基礎知識課件59員工培訓1輪胎基礎知識課件60員工培訓1輪胎基礎知識課件61員工培訓1輪胎基礎知識課件62員工培訓1輪胎基礎知識課件63員工培訓1輪胎基礎知識課件64員工培訓1輪胎基礎知識課件65員工培訓1輪胎基礎知識課件66員工培訓1輪胎基礎知識課件67員工培訓1輪胎基礎知識課件68員工培訓1輪胎基礎知識課件69員工培訓1輪胎基礎知識課件70員工培訓1輪胎基礎知識課件71員工培訓1輪胎基礎知識課件72員工培訓1輪胎基礎知識課件73員工培訓1輪胎基礎知識課件74員工培訓1輪胎基礎知識課件75員工培訓1輪胎基礎知識課件76員工培訓1輪胎基礎知識課件77員工培訓1輪胎基礎知識課件78員工培訓1輪胎基礎知識課件79員工培訓1輪胎基礎知識課件80員工培訓1輪胎基礎知識課件81員工培訓1輪胎基礎知識課件82員工培訓1輪胎基礎知識課件83員工培訓1輪胎基礎知識課件84員工培訓1輪胎基礎知識課件85員工培訓1輪胎基礎知識課件86員工培訓1輪胎基礎知識課件87員工培訓1輪胎基礎知識課件88員工培訓1輪胎基礎知識課件89員工培訓1輪胎基礎知識課件90員工培訓1輪胎基礎知識課件91員工培訓1輪胎基礎知識課件92員工培訓1輪胎基礎知識課件93員工培訓1輪胎基礎知識課件94員工培訓1輪胎基礎知識課件95員工培訓1輪胎基礎知識課件96員工培訓1輪胎基礎知識課件97員工培訓1輪胎基礎知識課件98員工培訓1輪胎基礎知識課件99員工培訓1輪胎基礎知識課件100員工培訓1輪胎基礎知識課件101員工培訓1輪胎基礎知識課件102員工培訓1輪胎基礎知識課件103員工培訓1輪胎基礎知識課件104員工培訓1輪胎基礎知識課件105員工培訓1輪胎基礎知識課件106員工培訓1輪胎基礎知識課件107員工培訓1輪胎基礎知識課件10841、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己?！聡?/p>

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜109員工培訓(1)輪胎基礎知識11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。員工培訓(1)輪胎基礎知識員工培訓(1)輪胎基礎知識11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德?！ㄗ筒┤Y通輪胎有限公司員工培訓教材目錄輪胎的發(fā)展歷史②2輪胎的制造工藝(3輪胎的相關知識輪胎的發(fā)展歷史實際教學中學生由于遺傳因素、家庭生活狀況和教育條件、人際關系、社會環(huán)境的不同，在發(fā)展過程中呈現(xiàn)差異，甚至很大差異，這是客觀存在。傳統(tǒng)教育歷來強調(diào)共性，忽視研究學生的差異性，在今天的學校教學中，大多存在這些情況。尤其在牧區(qū)學校普遍存在。作為牧區(qū)一線數(shù)學教師，我們在實際教學中就必然要面對一個較大大的班級，很不一樣的學生群體，這就要求我們在教學中既要照顧到優(yōu)秀學生，又要照顧到中等生及差生。分層教學就是一種面向全體學生，因材施教的教學模式，它強調(diào)了"教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展"，而是要做到"因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化。"它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生"最近的發(fā)展區(qū)"，實行分層推進教學。1.分層教學的前提和基礎——分層備課備好課是上好課的前提，是提高教學質(zhì)量的關鍵，分層教學的理念更要求教師在這個環(huán)節(jié)做好工作。所以在備課時，教師要認真鉆研教材，確定具體可行的教學目標。在把握教學目標的同時，根據(jù)不同層次的學生的知識認知水平確定不同層次的不同要求。分層備課是要求把學生進行分層，這是非常關鍵的一步。對學生"智力因素、非智力因素、原有知識與能力差異"進行分析，根據(jù)學生的學習可能性水平將全班學生分為差、中、優(yōu)即A、B、C三個層次，比例分別占30%、50%、20%的一個正態(tài)分布。學生分層可根據(jù)情況采取隱性分層。隱性分層由教師掌握，作為編排座位、劃分合作學習小組、課堂實施針對性分層教學的依據(jù)。學習成績好，學習興趣濃，學習主動、接受快的學生屬于C層；學習成績中等，學習情緒不夠穩(wěn)定或能力一般、學習勤奮的學生屬于B層；學習成績較差，學習困難大，消極厭學或頑皮不學的學生屬于A層。學生分層后可以按照優(yōu)、中、差層組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排，以便于輔導和相互討論幫助合作學習。例如，八年級"同類二次根式定義"教學的三個梯級為：（1）實例引入同類二次根式定義，舉正反例反復理解；（2）定義應用，充分理解"化簡后，被開方數(shù)相同的二次根式"，并舉幾組不是最簡二次根式的例子進行理解；（3）定義的拓廣，從同類二次根式定義中發(fā)現(xiàn)一般同類根式的定義（新教材正文不做要求）。安排作業(yè)時，教師亦可分三類作業(yè)，每組學生在完成本組的任務后，可自由地做其他組的作業(yè)。以此來分別滿足A、B、C三個學習小組課外作業(yè)的要求。尤其是C組的學生，可以對他們有更高的要求，可開展編題改題，妙題巧解、難題征解等活動，不斷拓展其思維空間，發(fā)展他們的個性特長。2.分層教學的核心和重心——分層上課分層上課大致可以分為分層施教、分層提問和分層練習。分層施教是分層遞進教學中最關鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。應采取靈活、有效的教學方法和手段，使不同層次學生能夠異步達標。課堂上進行分層授課主要是在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規(guī)律的基礎上，在知識和時間的安排上做了較大的改進，以便三個層次的學生都明白自己在該階段學習中所扮演的角色，并對思維的發(fā)展起定向作用。在時間的安排上，第一、二個階段的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證A、B組學生聽懂吃透。第三個階段只需點到為止，一般5分鐘左右，使C組學生學有余味。提問分層，為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題以便于課堂提問。有思維難度的問題讓C層學生回答，簡單問題優(yōu)待A層學生，適中的問題的回答機會讓給B層學生。學生回答問題有困難時，教師可給予適當?shù)囊龑АⅫc撥。練習、作業(yè)分層，針對教學內(nèi)容和學生實際學習能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。對A、B層學生要求緊扣課本，A層學生能完成課本上大部分練習和A組作業(yè)題，會做其中基礎題；B層學生能完成書上全部練習和A組作業(yè)題，選做B組題；C層學生另外增加變式題和綜合題。練習、作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題全體學生都做，選做題由B層學生選做，C層學生全做。學生完成各層次相應練習和作業(yè)后選做高一層次練習、作業(yè)。這樣可解決以往統(tǒng)一習題、作業(yè)時，高層學生"吃不飽"、中層學生"吃不好"、低層學生"吃不了"的矛盾。3.分層教學的檢驗和反饋——分層測試分層達標檢測是根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使A層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習數(shù)學的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實行分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質(zhì)量。通過對各層學生平時的學習活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態(tài)評價與終結性評價結合起來對學習進行評價和考核，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W生的學習情況進行客觀公正的評價反應出學生的真實水平。總之，"分層教學，分類指導"是教學思想、教學方法、教學操作模式的統(tǒng)一體。在應用中要遵循以下原則：①全面性原則。面向全體學生，使各類學生共同發(fā)展。②變通性原則。學生分層是一個相對動態(tài)過程，不可固定化。分層是為因材施教，促進最大發(fā)展。③互補性原則。在教學過程中，要協(xié)調(diào)好各類學生活動，處理好個性與共性的關系，實現(xiàn)各種學習形式的功能互補。④發(fā)展性原則。各層知識目標，不是一陳不變的，隨著學生知識水平能力不斷提高，要對同類課程的各層目標逐步加高，使分層教學成為一個充滿活力和積極發(fā)展的過程。在教學'語文園地一'的"口語交際"《春天在哪里》一課時，我想第一單元的整個單元講的都是有關春天，一提到春天學生一定有說不完的話。雖然心是如此想，但憑多年的教學經(jīng)驗，我沒多大把握。當我懷著忐忑不安的心情走進教室，并開始我的計劃：我邊描述春天的美景邊自我陶醉，當描述結束后問：現(xiàn)在是什么季節(jié)？"是春天"學生回答。問："春天在哪里呢？"教室里卻鴉雀無聲，你看看我，我看看你，誰也不愿意參與。我再次引導學生看看窗外的景物，可是誰也不愿意說，我怎么也想不到這堂課的內(nèi)容就在周圍，可是怎么就這樣的失敗了。"春天在哪里呢？"這一話題對于學生來說，是抽象的，代表春天的景物到處看得見，但卻無法表達。在沒有輔助教學條件的教室里，怎樣讓這群孩子開口說說自己的所見和感受呢？我看了看窗外，春天不就在我們的身邊嗎？那就先讓孩子們體驗體驗再借機說說不是更好嗎？于是，我就地取材，用了兩分鐘的時間在教室外面采集一枝剛發(fā)嫩芽柳枝，一撮嫩草，一枝桃花。在課堂上我先出示一枝柳條問："這是一枝什么樣的柳條？"學生："是一枝剛剛發(fā)芽的柳條。"問：同學們想看一看、摸一摸、聞一聞嗎？我的話音剛落，學生就興高采烈地說："想"。說實在的，我有些激動，因為他們并不知道我葫蘆里買的是什么藥，根據(jù)以往的經(jīng)驗，這一幫頑皮的孩子還以為我在和他們玩，剛才上課的緊張樣沒了。為了滿足他們的好奇，按座位的順序逐個地對柳條看一看、摸一摸、聞一聞。結束后問：每個季節(jié)都有這樣的柳條嗎？學生：不是，春天才有。問：現(xiàn)在你們知道春天在什么地方了嗎？話音剛落，學生恍然大悟，興趣大增，齊聲說：春天在樹枝上。問：說得好呀！春天就在樹枝上，你發(fā)現(xiàn)這些樹枝有什么變化了嗎？回憶一下剛才老師是讓你們怎樣做的呀？"老師，我來說。"舉手的同學興奮不已，數(shù)量是空前的多。生1：春天在樹梢上，樹葉發(fā)芽了。生2：樹葉發(fā)出一陣一陣的香，樹葉軟軟的。問：能用一句話把看到的，聞到的，想到的講出來嗎？生3：春天在樹梢里，小樹發(fā)芽了，嫩嫩的，綠綠的，發(fā)出嫩嫩的香。我給予了表揚后，又接著出示一枝桃紅和一棵小草。問：春天只在樹梢里嗎？這時同學們異常的興奮，就這樣打開了話匣子，在老師的要求下與同桌交流、與小組交流，與老師交流。這堂課孩子們就這樣不知不覺地隨著我無意的安排而輕松自如地完成了教學要求，達到了預期交際目標。看到他們那自信的樣子，我也從這次教學中得到一些啟發(fā)"要想在口語交際教學中完成交際任務，達到交際目的。"主要做到：1.創(chuàng)設情景，營造輕松、愉快的交際氣氛小學生見識少，知識面窄，聽和說的能力較差。再華麗的語言，再優(yōu)美的語句，還不如眼見為實。但口語交際教學不是單純"聽話"、"說話"練習，而是師生心靈間的對話與交流。教學中只有營造輕松自如的交際環(huán)境，有了良好的交際環(huán)境，學生才有強烈的交際欲望，課堂才會顯現(xiàn)生機盎然。把課堂教學變?yōu)樯罨?、口語化教學，說的是孩子生活中的話。才能讓學生肆無忌憚的開口說話。就像上面《春天在哪里》的教學一樣，學生在老師一步步的誘惑下進入情景，沒有上課的心理壓力，沒什么顧忌，學生無形中已不知不覺被老師引導完成了交際任務，過程輕松自如、水到渠成。2.因地制宜，利用資源，提高"口語交際"的教學水平2.1話題要與學生生活接近。首先要求話題具有現(xiàn)實性，但具有現(xiàn)實性的話題未必適合于學生。與學生生活的話題接近的內(nèi)容是完成口語交際活動任務重要途徑之一，可以觸動學生的所思所想，保證人人有話可說，能激起學生傾吐沖動和交流的欲望。教材中安排的一些話題，看起來與學生的生活實際很接近，為學生有話可說、有話樂說提供了必要的條件。但是，學生生活閱歷或環(huán)境不同，知識經(jīng)驗也不同，教材中的某些話題可能貼近了部分學生，卻難免遠離了另一部分學生。這樣的內(nèi)容，教師要發(fā)揮自己的主觀動性和創(chuàng)造性。但又不能任由教師隨心所欲，那樣又離題太遠。有些教材稍加改造，就可能成為一個貼近學生，讓學生有話可說的話題。例如：第六冊《我想發(fā)明機器人》，這一話題學生并不是都有過經(jīng)歷，有的學生家庭條件稍好一些，可能有玩過，或在電視上看見過有關機器的作用，可是還有一部分的學生并不了解機器到底有什么用，所以在教學時，先引入實際的生活，問：在我們的生活中你們見過哪些機器？學生1：打米機、播種機，耕地機。學生2：挖機、洗衣機。對呀，這些機器給我們帶來了什么方便？這樣就能激起學生傾吐沖動和交流的欲望。2.2要求說話的方式靈活多樣。教學的順序或手段要靈活多樣。不一定要按教材的順序或方式。對于不敢說的學生，也不一定要他說，可以要求他認真傾聽，也可以讓他向說話的學生提問。話有說了，這樣的方式既達到目標，又能激起學生的說話興趣。2.3話題要能激發(fā)學生興趣。說話內(nèi)容不僅是學生熟悉，而且要貼近他們的喜好，才有說不完的話。當然以上只是我的淺見而已，不過我想在上《口語》中我們老師應當多從學生的角度，所處的環(huán)境，然后找到一個連通教學目標的橋梁，我想這應當還是可以的。目前我正向這個方向努力，如果有所成將第一時間讓大家共同分享。員工培訓(1)輪胎基礎知識11、獲得的成功越大，就越令人高興110〃淄博全馳通輪胎有限公司員工培訓教材目錄輪胎的發(fā)展歷史②2輪胎的制造工藝(3輪胎的相關知識〃淄博全馳通輪胎有限公司員工培訓教材111輪胎的發(fā)展歷史輪胎的發(fā)展歷史112訂論題?輪胎的有哪些主要組成部件,各有什么作用?2、輪胎花紋多種多樣,我應該怎么選擇?3、輪胎胎側(cè)文字太復雜,我應該了解哪些內(nèi)容?4、輪胎規(guī)格標識中的數(shù)字和字母是什么意思?訂論題?113啄橡膠的來源:1493年,意大利航海家哥倫布第二次航行探險到美洲時,看到印第安人手拿一種黑色的球在玩,球落在地上彈的很高,它是由從樹中取出的乳汁制成的。此后,西班牙和葡萄牙在征服黑西哥和南美洲的過程中,將橡膠知識陸續(xù)帶到了歐洲。啄橡膠的來源:114最初的輪胎:最初的氣壓輪胎是在1888年由英國的獸醫(yī)JB鄧錄普發(fā)明的,他先用橡膠板作個內(nèi)胎附貼在木頭輪子,與地面接觸的部分使用的是較厚的帆布包,然后安裝在三輪自行車上作了試驗。其結果沒有任何異常。發(fā)展到下一階段,為了防止滑動,輪胎帆布上貼了橡膠片,試驗是在一個較大的二輪自行車上,結果顯示了非常良好的性能,從此誕生了第一個氣壓輪胎。最初的輪胎:115鋼絲輪胎的產(chǎn)生:科沃奇發(fā)明的卷邊鋼絲輪胎是輪胎發(fā)展史上不可缺少的一部分,1891年米其林兄弟發(fā)明了可以用手進行脫裝的專利,1904年派斯頓和固德異奇開發(fā)了支柱邊卷邊鋼絲輪胎,到了1908年幾乎所有的美國制造都是使用這種制造方式,一直到了1948年。鋼絲輪胎的產(chǎn)生:116簾布的發(fā)展最開始輪胎簾布材料使用的是編織棉絲,1928年美國杜邦公司發(fā)展出人造絲簾布,一度占有了75%的市場;1948年開發(fā)了尼龍簾布,在市場上與人造絲競爭到1959年。1960年它在市場的價格競爭中獲勝,到1962年市場出現(xiàn)了新的聚脂簾布。1970年代用鋼絲線作成的鋼絲簾布占有了主要市場,1980年代緊隨歐洲,在美國也毅然站在了市場的前頭。簾布的發(fā)展117輪胎產(chǎn)生之前車輪環(huán)繞金屬后環(huán)繞橡膠后彈性輪胎產(chǎn)生之前118輪胎發(fā)展歷程1888年—一第一條橡膠充氣輪胎出現(xiàn)1892年——出現(xiàn)了簾布,提高了輪胎的彈性1895年—汽車的出現(xiàn)為輪胎發(fā)展注入活力1942年一一出現(xiàn)了尼龍輪胎,開創(chuàng)輪胎生產(chǎn)的嶄新時期1946年一一出現(xiàn)鋼絲子午線輪胎,是輪胎工業(yè)一場革命1990′S輪胎發(fā)展方向:子午化、扁平化、無內(nèi)胎化。當前輪胎發(fā)展方向:安全輪胎、智能輪胎、綠色輪胎輪胎發(fā)展歷程119輪胎使用的發(fā)展低扁平比無內(nèi)胎輪胎子午線無內(nèi)胎輪胎子午線有內(nèi)胎輪胎尼龍?zhí)ポ喬ナ褂玫陌l(fā)展120員工培訓1輪胎基礎知識課件121員工培訓1輪胎基礎知識課件122員工培訓1輪胎基礎知識課件123員工培訓1輪胎基礎知識課件124員工培訓1輪胎基礎知識課件125員工培訓1輪胎基礎知識課件126員工培訓1輪胎基礎知識課件127員工培訓1輪胎基礎知識課件128員工培訓1輪胎基礎知識課件129員工培訓1輪胎基礎知識課件130員工培訓1輪胎基礎知識課件131員工培訓1輪胎基礎知識課件132員工培訓1輪胎基礎知識課件133員工培訓1輪胎基礎知識課件134員工培訓1輪胎基礎知識課件135員工培訓1輪胎基礎知識課件136員工培訓1輪胎基礎知識課件13