【精品】社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)聰明出于勤奮，天才在于積累【精品】社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)【精品】社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)聰明出于勤奮，天才在于積累社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)養(yǎng)老服務(wù)管理孤兒救助引導(dǎo)殘疾人就業(yè)引導(dǎo)殯葬改革政策解釋流浪乞討人員救助政策解釋婚姻登記政策解釋國內(nèi)公民收養(yǎng)子女政策解釋信息化操作流程考試應(yīng)準(zhǔn)備的內(nèi)容語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！笨梢?，喚醒學(xué)生的閱讀期待是語文閱讀教學(xué)的有效手段，只有實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的有機(jī)融合，才能激發(fā)學(xué)生積極的閱讀情緒，從而凸顯學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的主體地位，提升初中語文閱讀教學(xué)效果。一、構(gòu)建價(jià)值：?jiǎn)拘褜W(xué)生的閱讀期待對(duì)提升初中語文閱讀教學(xué)效果的價(jià)值文本閱讀的有效性取決于學(xué)生對(duì)文本的接受程度，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本形成閱讀期待時(shí)，才能最大程度上悅納文本，逐步深入文本，領(lǐng)會(huì)文本的藝術(shù)特點(diǎn)與思想情感等。因此，喚醒學(xué)生的閱讀期待對(duì)提升初中語文閱讀教學(xué)效果具有重要作用。1.凸顯學(xué)生主體地位初中語文閱讀教學(xué)中期待視野的建構(gòu)與融合旨在利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生積極的閱讀心理，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)。因此，閱讀期待直接決定著學(xué)生主體地位的凸顯，期待視野的有效構(gòu)建將最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生主體閱讀能力的發(fā)展。2.實(shí)現(xiàn)文本載體效應(yīng)文本是初中閱讀教學(xué)的載體，它是學(xué)生從課內(nèi)向課外學(xué)習(xí)能力發(fā)展的“支架”。只有當(dāng)學(xué)生的閱讀期待與文本保持交融狀態(tài)時(shí)，學(xué)生才能潛入文本，文本的載體效應(yīng)才能得以實(shí)現(xiàn)。可見，期待視野關(guān)乎著文本載體效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)，積極的期待視野構(gòu)建將以文本為能力發(fā)展點(diǎn)，不斷拓展學(xué)生閱讀能力，開闊學(xué)生閱讀視野。3.提高閱讀教學(xué)效能初中閱讀教學(xué)效能的高低主要取決于三個(gè)因素：學(xué)生、教師與文本。構(gòu)建閱讀期待視野將有效發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建有意義的閱讀期待；學(xué)生閱讀期待被有效激活，自發(fā)參與到閱讀學(xué)習(xí)中，進(jìn)入文本內(nèi)核，對(duì)文本進(jìn)行多元化解讀，實(shí)現(xiàn)文本的載體效應(yīng)，從而全面提升初中語文閱讀教學(xué)效果。二、智慧實(shí)踐：初中閱讀教學(xué)中期待視野構(gòu)建路徑（一）架設(shè)閱讀支點(diǎn)，喚醒閱讀期待閱讀期待是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)，閱讀期待需要喚醒，初中階段正是喚醒學(xué)生閱讀期待的重要階段。初中語文教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中要善于創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境、問題情境等，為學(xué)生閱讀架設(shè)支點(diǎn)。1.創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，喚醒閱讀期待導(dǎo)入是語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它關(guān)系著學(xué)生積極閱讀期待的喚醒。教師要善于創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，借助學(xué)生既有的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)、關(guān)聯(lián)故事等，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)架設(shè)支點(diǎn)，喚醒學(xué)生積極的閱讀心理。如朱自清的散文《春》，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先展示了一組春天美景的投影片，然后引導(dǎo)學(xué)生交流歌詠春天的古詩句，并說說詩人對(duì)春天的情感，最后導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。設(shè)計(jì)意圖在于先通過圖片增強(qiáng)學(xué)生對(duì)春天的感性認(rèn)識(shí)，再通過交流古詩句調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積累，激起學(xué)生對(duì)春天的美好記憶與情感，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的閱讀期待進(jìn)入《春》，感受朱自清筆下春之魅力。2.創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒閱讀期待學(xué)貴乎疑，有效的問題設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心，從而喚醒學(xué)生的閱讀期待。為了進(jìn)一步發(fā)揮問題在閱讀教學(xué)中的作用，可以將問題有機(jī)滲透在情境中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒學(xué)生的閱讀期待。如教學(xué)《觀滄?！芬辉?，我先展示一段滄海的微視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，再交流觀看后的感受。在此基礎(chǔ)上設(shè)置問題：三國時(shí)期的曹操觀看了滄海后，寫了一首《觀滄?！罚敲催@首詩抒發(fā)了作者怎樣的感受？試著與你的感受進(jìn)行比較。由于創(chuàng)設(shè)了問題情境，有效避免了枯燥的課堂問答式互動(dòng)，并有效借助問題載體喚醒了學(xué)生的閱讀期待，凸顯了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位。（二）制造閱讀話題，激活閱讀期待閱讀話題是課堂對(duì)話的關(guān)鍵，也是激活學(xué)生閱讀期待的應(yīng)然路徑。因此，語文教師要善于利用文本藝術(shù)留白、矛盾、困惑等制造閱讀話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，推動(dòng)學(xué)生之間的閱讀互動(dòng)。1.引發(fā)想象與聯(lián)想留白是文學(xué)創(chuàng)作的基本方法，教師在閱讀教學(xué)中要善于挖掘文本的藝術(shù)空白，引發(fā)學(xué)生展開想象與聯(lián)想，從而激活學(xué)生的閱讀期待，在補(bǔ)白中提升閱讀教學(xué)的有效性。如李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》一詩，首句“楊花落盡子規(guī)啼”具有豐富的想象與聯(lián)想空間，在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：放飛思維，閉上眼睛，吟誦詩句，想象詩句表現(xiàn)的畫面，再現(xiàn)場(chǎng)景。學(xué)生根據(jù)詩句表現(xiàn)的畫面，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎㄈ缯Z言描述、圖畫再現(xiàn)）再現(xiàn)了畫面展示的場(chǎng)景。這樣設(shè)計(jì)是為了激發(fā)學(xué)生想象，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，并給予學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，既可以運(yùn)用語言加以描述，也可以通過繪畫加以表現(xiàn)，有效激活了學(xué)生的閱讀期待。2.矛盾與困惑處引發(fā)互動(dòng)閱讀是一個(gè)不斷遭遇思維矛盾、困惑的過程，學(xué)生只有經(jīng)歷不斷的質(zhì)疑、釋疑過程，閱讀思維才能獲得發(fā)展。學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，也直接影響學(xué)生閱讀自信的形成。教師要善于借助閱讀文本中的矛盾、困惑，引發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中的多元互動(dòng)，激活學(xué)生的閱讀期待。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》這首小令，寫景別具匠心，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”三句，詩人把平淡無奇的客觀景物巧妙地連綴起來。其中第二句在理解上容易造成思?S矛盾與困惑。我們可以借助比較，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)該句與其他兩句寫景的不同，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，從而把握作者以樂景襯悲情的獨(dú)到構(gòu)思，收到預(yù)想不到的效果。（三）適度拓展延伸，提升閱讀期待激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生閱讀自信的過程。閱讀自信的培養(yǎng)僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師適度拓展延伸，并開展有效的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。拓展延伸是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)從扶到放的過程。仍以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》為例，在本課教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們可以進(jìn)行拓展延伸，將之與劉禹錫的《秋詞》進(jìn)行比較：馬致遠(yuǎn)的小令抒寫了游子的孤獨(dú)、寂寞與濃郁的思鄉(xiāng)之情，被稱為秋思之祖；劉禹錫的《秋詞》另辟蹊徑，試借助詩歌的意象，體會(huì)該詩抒發(fā)的情感。最后，引導(dǎo)學(xué)生以“多彩之秋”為主題，收集寫秋景的文學(xué)名篇，并出一期手抄報(bào)，力求圖文并茂。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)用意有二：一是借助拓展延伸，提升學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生在比較閱讀中感受語文的多樣化；二是借助語文實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生通過語文實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)以“秋”為主題的美文進(jìn)行閱讀，深化對(duì)“秋”的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)，開闊閱讀視野。如果將閱讀比作大餐，那么閱讀期待就是刺激學(xué)生產(chǎn)生閱讀渴望的添加劑，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生熱情，不斷提升閱讀自信，在閱讀的路上走得自信、從容，獲得豐潤的人生滋養(yǎng)。[好的課堂提問能燃起學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生暢所欲言，從而提高課堂教學(xué)的有效性。本文就針對(duì)目前初中思想品德課堂提問存在的誤區(qū)，對(duì)“農(nóng)村初中思想品德課堂提問優(yōu)化策略研究”進(jìn)行論述。一、初中思想品德課堂提問的誤區(qū)“提問是課堂教學(xué)中使用最頻繁的課堂教學(xué)技能之一，也是有效教學(xué)的重要組成部分，提問的好壞直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量”。在初中思想品德課教學(xué)中，常常存在著以下誤區(qū)：1.課堂提問的密度過高、過頻繁。2.檔次低，記憶性、封閉式提問過多。提問偏題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。3.脫離學(xué)生的生活實(shí)際，不考慮學(xué)生的思想道德認(rèn)知水平。4.教師提問包辦，學(xué)生失去提問的權(quán)利。5.提問表達(dá)不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次。6.候答時(shí)間過短，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。7.不注重利用課堂生成資源。8.學(xué)生主動(dòng)探究思考回答問題興趣不高，特別是小組合作探究學(xué)習(xí)能力缺乏。9.把“提問”當(dāng)作懲罰的手段。10.問題的設(shè)計(jì)是為了教師好教，不是為教學(xué)服務(wù)，缺乏科學(xué)依據(jù)和科學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)目前初中思想品德課堂提問存在的誤區(qū)，我們就“農(nóng)村初中思想品德課堂提問優(yōu)化策略”進(jìn)行了研究，也形成了幾點(diǎn)感悟成果。二、農(nóng)村初中思想品德課堂提問優(yōu)化策略1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂提問問題思想品德課是進(jìn)行公民思想道德教育的最好材料，既指導(dǎo)學(xué)生的思想，又引導(dǎo)學(xué)生的行為，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和未來發(fā)展緊緊聯(lián)系在一起。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生原有的認(rèn)知水平與新的理論知識(shí)體系發(fā)生激烈碰撞，使學(xué)生在問題中解決問題、在矛盾中處理矛盾，檢驗(yàn)自己過去的行為或他人的做法是否得當(dāng)。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要做到三個(gè)“緊扣”，即緊扣學(xué)生的生活、緊扣教材、緊扣社會(huì)?！叭?jì)，攻心為上”，提問也是如此。只有問題得當(dāng)，才能抓住學(xué)生的心，才能夠保持其注意力始終處在較高水平，使其產(chǎn)生探究的欲望，迸發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情，閃爍出智慧的火花。2.提問要適度，避免過多、過難、超過學(xué)生實(shí)際（1）問題難度要適度。課堂提問一定要考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備程度，即他們現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備。提問必須與學(xué)生原有知識(shí)相關(guān)聯(lián)、相銜接。也就是說，問題太難，學(xué)生用已知的知識(shí)解決不了，望而生畏；問題太易，又引不起學(xué)生的興趣。難易適度的提問，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生“跳一跳，就能摘到桃子”，即學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)過思考之后能回答上來。（2）問題密度要適度。提問力求做到少而精，力戒平庸、繁瑣的“滿堂問”。在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、要點(diǎn)上多問，在學(xué)生能自行解決的內(nèi)容上可以點(diǎn)到即止。（3）問題廣度要適度。教師首先要明確教材涉及到哪些是知識(shí)點(diǎn)，哪些是基礎(chǔ)知識(shí)，哪些需要深入理解、透徹分析，要做到心中有數(shù)；要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)課堂提問。3.進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂栐u(píng)價(jià)（1）把握評(píng)價(jià)的主導(dǎo)性教師對(duì)學(xué)生的“激勵(lì)與賞識(shí)”在課堂評(píng)價(jià)中處在主導(dǎo)地位。在課堂上，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)要能準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、自然真誠，能使學(xué)生產(chǎn)生情感的體驗(yàn)，品味到成功和被教師賞識(shí)的喜悅，從而煥發(fā)出更大的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時(shí)，就要通過明確、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度，是思想品德課教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該及時(shí)抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，因勢(shì)利導(dǎo)，使他們?cè)趩l(fā)引導(dǎo)下獲得正確的價(jià)值取向。（2）把握評(píng)價(jià)的多元性課堂終歸是學(xué)生的，課堂提問評(píng)價(jià)不是教師的“專利”，不應(yīng)該都是教師一手包辦。教師還應(yīng)把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，以釋放評(píng)價(jià)的空間，也開放學(xué)生的思路，開發(fā)學(xué)生的潛能。在評(píng)價(jià)中，教師適當(dāng)?shù)亍白寵?quán)”給學(xué)生，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程中來，把師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況包括知識(shí)掌握情況、能力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒情感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而達(dá)到自我激勵(lì)、自我教育、自我完善和自我發(fā)展的目標(biāo)。（3）把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)性課堂提問評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握是十分重要的。教師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)該給予適時(shí)的評(píng)價(jià)，課堂上學(xué)生回答問題時(shí)，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對(duì)他答案的肯定。有時(shí)當(dāng)學(xué)生的發(fā)言不正確，或不完善，或一時(shí)答不上來時(shí)，就不能立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而應(yīng)運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，給學(xué)生自由思考的空間，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，使個(gè)性思維得到充分的展示和發(fā)展。4.培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的技能，營造提問爭(zhēng)答的氛圍自主、合作探究學(xué)習(xí)作為一種富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)方式，它重在生生間的學(xué)習(xí)合作，是通過集中小組集體的智慧和力量來發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的一種有效學(xué)習(xí)形式。在自主、合作探究式的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了把自我融入于群體之中，小組的成員為了達(dá)成一個(gè)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)而相互研究與探討、相互啟發(fā)與切磋、相互影響與帶動(dòng)，既有助于培養(yǎng)學(xué)生在“知識(shí)共享”的情境中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)、集體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作技能和創(chuàng)新精神，又有助培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑釋疑的能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得以生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。課堂提問優(yōu)化，很重要的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的技能。只要教師組織恰當(dāng)，氛圍和諧，廣大學(xué)生是喜歡在自主學(xué)習(xí)和合作探究的氣氛中發(fā)表自己的意見，展示自己的學(xué)習(xí)成果的。如何培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的技能呢？主要應(yīng)抓好以下三個(gè)方面：（1）組建合理的學(xué)習(xí)小組，確保組際水平相當(dāng)自主、合作學(xué)習(xí)是常以小組討論的方式出現(xiàn)的。由于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力、智力發(fā)展水平等方面都會(huì)存在不同程度的差異，因此，課堂提問中要利用合作小組充分培養(yǎng)每一位?W生參與課堂提問競(jìng)爭(zhēng)的興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，克服學(xué)生懶惰的心態(tài)，使課堂成為學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的“樂園”，成為學(xué)生成長的“學(xué)園”，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的特長、特點(diǎn)和知識(shí)水平，合理組織和安排學(xué)習(xí)小組，建立能力相當(dāng)、富有競(jìng)爭(zhēng)力的合作學(xué)習(xí)群體。（2）建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，互相分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。因此，在課堂提問中，要建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。在這一點(diǎn)上，首先，教師作為“導(dǎo)演”，要指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會(huì)，并以學(xué)生提出問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；其次，教師充當(dāng)指導(dǎo)者、咨詢者、參與者和合作者，要把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋、共同提高，共同發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試著解決問題，學(xué)生的主體性得到了充分體現(xiàn)，學(xué)習(xí)成了樂趣，激發(fā)了求知欲望，自然改變了以往思想品德課課堂提問學(xué)生不積極參與的狀況。（3）特別注意引導(dǎo)優(yōu)等生，善于發(fā)現(xiàn)和利用潛能生的優(yōu)點(diǎn)，平等對(duì)待他們，讓他們也發(fā)揮自己在自主、合作探究學(xué)習(xí)中的作用，體會(huì)到成功的喜悅。小組成員之間只有相互協(xié)調(diào)，彼此尊重對(duì)方的情感和勞動(dòng)，才有利于形成和諧的人際關(guān)系，提高自主、合作探究學(xué)習(xí)的技能，才能充分發(fā)揮課堂提問中學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)作用，形成相互尊重、相互競(jìng)爭(zhēng)的氣氛?？傊?，課堂提問作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，我們要努力構(gòu)建和諧互動(dòng)課堂，問出課堂精彩，問出課堂高效！【精品】社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)聰明出1社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)社會(huì)服務(wù)綜合管理2養(yǎng)老服務(wù)管理孤兒救助引導(dǎo)殘疾人就業(yè)引導(dǎo)殯葬改革政策解釋流浪乞討人員救助政策解釋婚姻登記政策解釋國內(nèi)公民收養(yǎng)子女政策解釋信息化操作流程考試應(yīng)準(zhǔn)備的內(nèi)容養(yǎng)老服務(wù)管理3養(yǎng)老服務(wù)管理:與老人溝通的藝術(shù)養(yǎng)老服務(wù)的形式老人服務(wù)需求調(diào)查養(yǎng)老服務(wù)管理:4與老人溝通的藝術(shù)引言了解老人0三:溝通態(tài)度四:溝通°五:溝通渠道六:溝通技與老人溝通的藝術(shù)5引言據(jù)專家估計(jì),今后幾十年,中國老年人口數(shù)量將以年均3%以上的速度遞增.80歲以上的老人則每年以5%的速度增長。從2020年開始,中國將步入老齡化嚴(yán)重階段:到2050年,全國老年人口總量將達(dá)到4億多,約占總?cè)丝诘?/4以上。引言6從這些教據(jù)可以看出。關(guān)于研究“如何關(guān)愛老人”,“如何使老人的智薏得到發(fā)揮”,“如何提高老人的生活質(zhì)量”等問題。已經(jīng)成為我們?nèi)鐣?huì)必須馬上面對(duì)和解決、具有時(shí)代急義的重大課題。從這些教據(jù)可以看出。關(guān)7社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件8了解老人(一):心理特征(二):適應(yīng)能力(三):應(yīng)對(duì)方式(四):現(xiàn)實(shí)困境(五):心理問題了解老人9(一):心理特征●1:重要概念2:情緒特征●3:認(rèn)知模式4:行為特點(diǎn)5:人格特質(zhì)6:興趣愛好●7:需要?jiǎng)訖C(jī)8:未完成事件(一):心理特征101:重要概念●心理心理特征氣質(zhì)情緒●認(rèn)知行為●溝通1:重要概念11社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件12社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件13社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件14社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件15社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件16社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件17社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件18社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件19社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件20社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件21社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件22社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件23社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件24社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件25社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件26社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件27社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件28社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件29社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件30社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件31社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件32社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件33社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件34社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件35社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件36社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件37社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件38社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件39社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件40社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件41社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件42社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件43社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件44社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件45社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件46社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件47社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件48社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件49社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件50社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件51社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件52社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件53社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件54社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件55社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件56社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件57社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件58社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件59社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件60社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件61社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件62社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件63社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件64社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件65社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件66社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件67社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件68社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件69社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件70社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件71社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件72社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件73社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件74社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件75社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件76社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件77社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件78社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件79社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件80社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件81社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件82社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件83社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件84社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件85社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件86社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件87社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件88社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件89社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件90社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件91社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件92社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件93社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件94社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件95社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件96社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件97社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件98社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件99社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件100社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件101社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件102社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件103社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件104社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件105社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件106社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件107社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件108社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件10956、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。——呂凱特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?10【精品】社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)聰明出于勤奮，天才在于積累【精品】社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)【精品】社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)聰明出于勤奮，天才在于積累社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)養(yǎng)老服務(wù)管理孤兒救助引導(dǎo)殘疾人就業(yè)引導(dǎo)殯葬改革政策解釋流浪乞討人員救助政策解釋婚姻登記政策解釋國內(nèi)公民收養(yǎng)子女政策解釋信息化操作流程考試應(yīng)準(zhǔn)備的內(nèi)容語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”可見，喚醒學(xué)生的閱讀期待是語文閱讀教學(xué)的有效手段，只有實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的有機(jī)融合，才能激發(fā)學(xué)生積極的閱讀情緒，從而凸顯學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的主體地位，提升初中語文閱讀教學(xué)效果。一、構(gòu)建價(jià)值：?jiǎn)拘褜W(xué)生的閱讀期待對(duì)提升初中語文閱讀教學(xué)效果的價(jià)值文本閱讀的有效性取決于學(xué)生對(duì)文本的接受程度，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本形成閱讀期待時(shí)，才能最大程度上悅納文本，逐步深入文本，領(lǐng)會(huì)文本的藝術(shù)特點(diǎn)與思想情感等。因此，喚醒學(xué)生的閱讀期待對(duì)提升初中語文閱讀教學(xué)效果具有重要作用。1.凸顯學(xué)生主體地位初中語文閱讀教學(xué)中期待視野的建構(gòu)與融合旨在利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生積極的閱讀心理，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)。因此，閱讀期待直接決定著學(xué)生主體地位的凸顯，期待視野的有效構(gòu)建將最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生主體閱讀能力的發(fā)展。2.實(shí)現(xiàn)文本載體效應(yīng)文本是初中閱讀教學(xué)的載體，它是學(xué)生從課內(nèi)向課外學(xué)習(xí)能力發(fā)展的“支架”。只有當(dāng)學(xué)生的閱讀期待與文本保持交融狀態(tài)時(shí)，學(xué)生才能潛入文本，文本的載體效應(yīng)才能得以實(shí)現(xiàn)?？梢姡诖曇瓣P(guān)乎著文本載體效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)，積極的期待視野構(gòu)建將以文本為能力發(fā)展點(diǎn)，不斷拓展學(xué)生閱讀能力，開闊學(xué)生閱讀視野。3.提高閱讀教學(xué)效能初中閱讀教學(xué)效能的高低主要取決于三個(gè)因素：學(xué)生、教師與文本。構(gòu)建閱讀期待視野將有效發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建有意義的閱讀期待；學(xué)生閱讀期待被有效激活，自發(fā)參與到閱讀學(xué)習(xí)中，進(jìn)入文本內(nèi)核，對(duì)文本進(jìn)行多元化解讀，實(shí)現(xiàn)文本的載體效應(yīng)，從而全面提升初中語文閱讀教學(xué)效果。二、智慧實(shí)踐：初中閱讀教學(xué)中期待視野構(gòu)建路徑（一）架設(shè)閱讀支點(diǎn)，喚醒閱讀期待閱讀期待是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)，閱讀期待需要喚醒，初中階段正是喚醒學(xué)生閱讀期待的重要階段。初中語文教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中要善于創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境、問題情境等，為學(xué)生閱讀架設(shè)支點(diǎn)。1.創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，喚醒閱讀期待導(dǎo)入是語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它關(guān)系著學(xué)生積極閱讀期待的喚醒。教師要善于創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，借助學(xué)生既有的知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)、關(guān)聯(lián)故事等，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)架設(shè)支點(diǎn)，喚醒學(xué)生積極的閱讀心理。如朱自清的散文《春》，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先展示了一組春天美景的投影片，然后引導(dǎo)學(xué)生交流歌詠春天的古詩句，并說說詩人對(duì)春天的情感，最后導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。設(shè)計(jì)意圖在于先通過圖片增強(qiáng)學(xué)生對(duì)春天的感性認(rèn)識(shí)，再通過交流古詩句調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積累，激起學(xué)生對(duì)春天的美好記憶與情感，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的閱讀期待進(jìn)入《春》，感受朱自清筆下春之魅力。2.創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒閱讀期待學(xué)貴乎疑，有效的問題設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心，從而喚醒學(xué)生的閱讀期待。為了進(jìn)一步發(fā)揮問題在閱讀教學(xué)中的作用，可以將問題有機(jī)滲透在情境中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒學(xué)生的閱讀期待。如教學(xué)《觀滄?！芬辉?，我先展示一段滄海的微視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，再交流觀看后的感受。在此基礎(chǔ)上設(shè)置問題：三國時(shí)期的曹操觀看了滄海后，寫了一首《觀滄海》，那么這首詩抒發(fā)了作者怎樣的感受？試著與你的感受進(jìn)行比較。由于創(chuàng)設(shè)了問題情境，有效避免了枯燥的課堂問答式互動(dòng)，并有效借助問題載體喚醒了學(xué)生的閱讀期待，凸顯了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位。（二）制造閱讀話題，激活閱讀期待閱讀話題是課堂對(duì)話的關(guān)鍵，也是激活學(xué)生閱讀期待的應(yīng)然路徑。因此，語文教師要善于利用文本藝術(shù)留白、矛盾、困惑等制造閱讀話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，推動(dòng)學(xué)生之間的閱讀互動(dòng)。1.引發(fā)想象與聯(lián)想留白是文學(xué)創(chuàng)作的基本方法，教師在閱讀教學(xué)中要善于挖掘文本的藝術(shù)空白，引發(fā)學(xué)生展開想象與聯(lián)想，從而激活學(xué)生的閱讀期待，在補(bǔ)白中提升閱讀教學(xué)的有效性。如李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》一詩，首句“楊花落盡子規(guī)啼”具有豐富的想象與聯(lián)想空間，在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：放飛思維，閉上眼睛，吟誦詩句，想象詩句表現(xiàn)的畫面，再現(xiàn)場(chǎng)景。學(xué)生根據(jù)詩句表現(xiàn)的畫面，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎㄈ缯Z言描述、圖畫再現(xiàn)）再現(xiàn)了畫面展示的場(chǎng)景。這樣設(shè)計(jì)是為了激發(fā)學(xué)生想象，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，并給予學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，既可以運(yùn)用語言加以描述，也可以通過繪畫加以表現(xiàn)，有效激活了學(xué)生的閱讀期待。2.矛盾與困惑處引發(fā)互動(dòng)閱讀是一個(gè)不斷遭遇思維矛盾、困惑的過程，學(xué)生只有經(jīng)歷不斷的質(zhì)疑、釋疑過程，閱讀思維才能獲得發(fā)展。學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，也直接影響學(xué)生閱讀自信的形成。教師要善于借助閱讀文本中的矛盾、困惑，引發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中的多元互動(dòng)，激活學(xué)生的閱讀期待。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》這首小令，寫景別具匠心，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”三句，詩人把平淡無奇的客觀景物巧妙地連綴起來。其中第二句在理解上容易造成思?S矛盾與困惑。我們可以借助比較，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)該句與其他兩句寫景的不同，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，從而把握作者以樂景襯悲情的獨(dú)到構(gòu)思，收到預(yù)想不到的效果。（三）適度拓展延伸，提升閱讀期待激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生閱讀自信的過程。閱讀自信的培養(yǎng)僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師適度拓展延伸，并開展有效的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。拓展延伸是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)從扶到放的過程。仍以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》為例，在本課教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們可以進(jìn)行拓展延伸，將之與劉禹錫的《秋詞》進(jìn)行比較：馬致遠(yuǎn)的小令抒寫了游子的孤獨(dú)、寂寞與濃郁的思鄉(xiāng)之情，被稱為秋思之祖；劉禹錫的《秋詞》另辟蹊徑，試借助詩歌的意象，體會(huì)該詩抒發(fā)的情感。最后，引導(dǎo)學(xué)生以“多彩之秋”為主題，收集寫秋景的文學(xué)名篇，并出一期手抄報(bào)，力求圖文并茂。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)用意有二：一是借助拓展延伸，提升學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生在比較閱讀中感受語文的多樣化；二是借助語文實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生通過語文實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)以“秋”為主題的美文進(jìn)行閱讀，深化對(duì)“秋”的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)，開闊閱讀視野。如果將閱讀比作大餐，那么閱讀期待就是刺激學(xué)生產(chǎn)生閱讀渴望的添加劑，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生熱情，不斷提升閱讀自信，在閱讀的路上走得自信、從容，獲得豐潤的人生滋養(yǎng)。[好的課堂提問能燃起學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生暢所欲言，從而提高課堂教學(xué)的有效性。本文就針對(duì)目前初中思想品德課堂提問存在的誤區(qū)，對(duì)“農(nóng)村初中思想品德課堂提問優(yōu)化策略研究”進(jìn)行論述。一、初中思想品德課堂提問的誤區(qū)“提問是課堂教學(xué)中使用最頻繁的課堂教學(xué)技能之一，也是有效教學(xué)的重要組成部分，提問的好壞直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量”。在初中思想品德課教學(xué)中，常常存在著以下誤區(qū)：1.課堂提問的密度過高、過頻繁。2.檔次低，記憶性、封閉式提問過多。提問偏題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。3.脫離學(xué)生的生活實(shí)際，不考慮學(xué)生的思想道德認(rèn)知水平。4.教師提問包辦，學(xué)生失去提問的權(quán)利。5.提問表達(dá)不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次。6.候答時(shí)間過短，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。7.不注重利用課堂生成資源。8.學(xué)生主動(dòng)探究思考回答問題興趣不高，特別是小組合作探究學(xué)習(xí)能力缺乏。9.把“提問”當(dāng)作懲罰的手段。10.問題的設(shè)計(jì)是為了教師好教，不是為教學(xué)服務(wù)，缺乏科學(xué)依據(jù)和科學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)目前初中思想品德課堂提問存在的誤區(qū)，我們就“農(nóng)村初中思想品德課堂提問優(yōu)化策略”進(jìn)行了研究，也形成了幾點(diǎn)感悟成果。二、農(nóng)村初中思想品德課堂提問優(yōu)化策略1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂提問問題思想品德課是進(jìn)行公民思想道德教育的最好材料，既指導(dǎo)學(xué)生的思想，又引導(dǎo)學(xué)生的行為，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和未來發(fā)展緊緊聯(lián)系在一起。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生原有的認(rèn)知水平與新的理論知識(shí)體系發(fā)生激烈碰撞，使學(xué)生在問題中解決問題、在矛盾中處理矛盾，檢驗(yàn)自己過去的行為或他人的做法是否得當(dāng)。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要做到三個(gè)“緊扣”，即緊扣學(xué)生的生活、緊扣教材、緊扣社會(huì)?！叭?jì)，攻心為上”，提問也是如此。只有問題得當(dāng)，才能抓住學(xué)生的心，才能夠保持其注意力始終處在較高水平，使其產(chǎn)生探究的欲望，迸發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情，閃爍出智慧的火花。2.提問要適度，避免過多、過難、超過學(xué)生實(shí)際（1）問題難度要適度。課堂提問一定要考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備程度，即他們現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備。提問必須與學(xué)生原有知識(shí)相關(guān)聯(lián)、相銜接。也就是說，問題太難，學(xué)生用已知的知識(shí)解決不了，望而生畏；問題太易，又引不起學(xué)生的興趣。難易適度的提問，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生“跳一跳，就能摘到桃子”，即學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)過思考之后能回答上來。（2）問題密度要適度。提問力求做到少而精，力戒平庸、繁瑣的“滿堂問”。在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、要點(diǎn)上多問，在學(xué)生能自行解決的內(nèi)容上可以點(diǎn)到即止。（3）問題廣度要適度。教師首先要明確教材涉及到哪些是知識(shí)點(diǎn)，哪些是基礎(chǔ)知識(shí)，哪些需要深入理解、透徹分析，要做到心中有數(shù)；要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)課堂提問。3.進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂栐u(píng)價(jià)（1）把握評(píng)價(jià)的主導(dǎo)性教師對(duì)學(xué)生的“激勵(lì)與賞識(shí)”在課堂評(píng)價(jià)中處在主導(dǎo)地位。在課堂上，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)要能準(zhǔn)確簡(jiǎn)練、自然真誠，能使學(xué)生產(chǎn)生情感的體驗(yàn)，品味到成功和被教師賞識(shí)的喜悅，從而煥發(fā)出更大的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時(shí)，就要通過明確、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度，是思想品德課教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該及時(shí)抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，因勢(shì)利導(dǎo)，使他們?cè)趩l(fā)引導(dǎo)下獲得正確的價(jià)值取向。（2）把握評(píng)價(jià)的多元性課堂終歸是學(xué)生的，課堂提問評(píng)價(jià)不是教師的“專利”，不應(yīng)該都是教師一手包辦。教師還應(yīng)把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，以釋放評(píng)價(jià)的空間，也開放學(xué)生的思路，開發(fā)學(xué)生的潛能。在評(píng)價(jià)中，教師適當(dāng)?shù)亍白寵?quán)”給學(xué)生，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程中來，把師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況包括知識(shí)掌握情況、能力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒情感等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而達(dá)到自我激勵(lì)、自我教育、自我完善和自我發(fā)展的目標(biāo)。（3）把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)性課堂提問評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握是十分重要的。教師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)該給予適時(shí)的評(píng)價(jià)，課堂上學(xué)生回答問題時(shí)，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對(duì)他答案的肯定。有時(shí)當(dāng)學(xué)生的發(fā)言不正確，或不完善，或一時(shí)答不上來時(shí)，就不能立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而應(yīng)運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，給學(xué)生自由思考的空間，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，使個(gè)性思維得到充分的展示和發(fā)展。4.培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的技能，營造提問爭(zhēng)答的氛圍自主、合作探究學(xué)習(xí)作為一種富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)方式，它重在生生間的學(xué)習(xí)合作，是通過集中小組集體的智慧和力量來發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的一種有效學(xué)習(xí)形式。在自主、合作探究式的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了把自我融入于群體之中，小組的成員為了達(dá)成一個(gè)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)而相互研究與探討、相互啟發(fā)與切磋、相互影響與帶動(dòng)，既有助于培養(yǎng)學(xué)生在“知識(shí)共享”的情境中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)、集體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作技能和創(chuàng)新精神，又有助培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑釋疑的能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得以生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。課堂提問優(yōu)化，很重要的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的技能。只要教師組織恰當(dāng)，氛圍和諧，廣大學(xué)生是喜歡在自主學(xué)習(xí)和合作探究的氣氛中發(fā)表自己的意見，展示自己的學(xué)習(xí)成果的。如何培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的技能呢？主要應(yīng)抓好以下三個(gè)方面：（1）組建合理的學(xué)習(xí)小組，確保組際水平相當(dāng)自主、合作學(xué)習(xí)是常以小組討論的方式出現(xiàn)的。由于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力、智力發(fā)展水平等方面都會(huì)存在不同程度的差異，因此，課堂提問中要利用合作小組充分培養(yǎng)每一位?W生參與課堂提問競(jìng)爭(zhēng)的興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，克服學(xué)生懶惰的心態(tài)，使課堂成為學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的“樂園”，成為學(xué)生成長的“學(xué)園”，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的特長、特點(diǎn)和知識(shí)水平，合理組織和安排學(xué)習(xí)小組，建立能力相當(dāng)、富有競(jìng)爭(zhēng)力的合作學(xué)習(xí)群體。（2）建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，互相分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。因此，在課堂提問中，要建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。在這一點(diǎn)上，首先，教師作為“導(dǎo)演”，要指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會(huì)，并以學(xué)生提出問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)；其次，教師充當(dāng)指導(dǎo)者、咨詢者、參與者和合作者，要把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋、共同提高，共同發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試著解決問題，學(xué)生的主體性得到了充分體現(xiàn)，學(xué)習(xí)成了樂趣，激發(fā)了求知欲望，自然改變了以往思想品德課課堂提問學(xué)生不積極參與的狀況。（3）特別注意引導(dǎo)優(yōu)等生，善于發(fā)現(xiàn)和利用潛能生的優(yōu)點(diǎn)，平等對(duì)待他們，讓他們也發(fā)揮自己在自主、合作探究學(xué)習(xí)中的作用，體會(huì)到成功的喜悅。小組成員之間只有相互協(xié)調(diào)，彼此尊重對(duì)方的情感和勞動(dòng)，才有利于形成和諧的人際關(guān)系，提高自主、合作探究學(xué)習(xí)的技能，才能充分發(fā)揮課堂提問中學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)作用，形成相互尊重、相互競(jìng)爭(zhēng)的氣氛?？傊?，課堂提問作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，我們要努力構(gòu)建和諧互動(dòng)課堂，問出課堂精彩，問出課堂高效！【精品】社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)聰明出111社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)社會(huì)服務(wù)綜合管理112養(yǎng)老服務(wù)管理孤兒救助引導(dǎo)殘疾人就業(yè)引導(dǎo)殯葬改革政策解釋流浪乞討人員救助政策解釋婚姻登記政策解釋國內(nèi)公民收養(yǎng)子女政策解釋信息化操作流程考試應(yīng)準(zhǔn)備的內(nèi)容養(yǎng)老服務(wù)管理113養(yǎng)老服務(wù)管理:與老人溝通的藝術(shù)養(yǎng)老服務(wù)的形式老人服務(wù)需求調(diào)查養(yǎng)老服務(wù)管理:114與老人溝通的藝術(shù)引言了解老人0三:溝通態(tài)度四:溝通°五:溝通渠道六:溝通技與老人溝通的藝術(shù)115引言據(jù)專家估計(jì),今后幾十年,中國老年人口數(shù)量將以年均3%以上的速度遞增.80歲以上的老人則每年以5%的速度增長。從2020年開始,中國將步入老齡化嚴(yán)重階段:到2050年,全國老年人口總量將達(dá)到4億多,約占總?cè)丝诘?/4以上。引言116從這些教據(jù)可以看出。關(guān)于研究“如何關(guān)愛老人”,“如何使老人的智薏得到發(fā)揮”,“如何提高老人的生活質(zhì)量”等問題。已經(jīng)成為我們?nèi)鐣?huì)必須馬上面對(duì)和解決、具有時(shí)代急義的重大課題。從這些教據(jù)可以看出。關(guān)117社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件118了解老人(一):心理特征(二):適應(yīng)能力(三):應(yīng)對(duì)方式(四):現(xiàn)實(shí)困境(五):心理問題了解老人119(一):心理特征●1:重要概念2:情緒特征●3:認(rèn)知模式4:行為特點(diǎn)5:人格特質(zhì)6:興趣愛好●7:需要?jiǎng)訖C(jī)8:未完成事件(一):心理特征1201:重要概念●心理心理特征氣質(zhì)情緒●認(rèn)知行為●溝通1:重要概念121社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件122社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件123社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件124社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件125社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件126社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件127社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件128社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件129社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件130社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件131社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件132社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件133社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件134社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件135社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件136社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件137社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件138社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件139社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件140社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件141社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件142社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件143社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件144社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件145社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件146社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件147社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件148社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件149社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件150社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件151社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件152社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件153社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件154社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件155社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件156社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件157社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件158社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件159社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件160社會(huì)服務(wù)綜合管理員在民政工作中應(yīng)承擔(dān)的主要任務(wù)課件161社