學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋堄涀?，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。匝道設(shè)計(jì)、匝道的基本形式按匝道的功能及其與相交道路的關(guān)系劃分右轉(zhuǎn)匝道左轉(zhuǎn)匝道反向曲線平行式1.右轉(zhuǎn)匝道特點(diǎn):右出右進(jìn),不設(shè)跨線構(gòu)造物;方向明確斜線單(復(fù))曲線車速高。2.左轉(zhuǎn)匝道車輛須轉(zhuǎn)約90~270°越過對向車道,除環(huán)圈匝道外,至少需要一座跨線構(gòu)造物。1)直接式:又稱定向式或左出左進(jìn)式左轉(zhuǎn)車輛直接從左側(cè)駛出,左轉(zhuǎn)彎,到相交道路的左側(cè)駛?cè)搿Ｒ?、怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力動力是激發(fā)人們追求已設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在力量。如果目標(biāo)非常有吸引力，就有達(dá)到目標(biāo)的強(qiáng)大動力。同時(shí)，內(nèi)在動力離不開對目標(biāo)的興趣。興趣是人們從事活動必不可少的強(qiáng)大動力，它表現(xiàn)為個(gè)體對某種事物或從事某項(xiàng)活動的選擇態(tài)度和積極的情緒反映。興趣不僅能引起和保持注意力，產(chǎn)生愉快、緊張的心理狀態(tài)，從而對認(rèn)識過程產(chǎn)生積極的影響，而且還可以促進(jìn)智力的發(fā)展。1.幫助學(xué)生營造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。語言學(xué)習(xí)環(huán)境對英語學(xué)習(xí)效果影響很大。良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境是激發(fā)學(xué)習(xí)動力的源泉，可以為學(xué)生提供更多的心理刺激和實(shí)踐機(jī)會。教師用英語授課是創(chuàng)造語言環(huán)境的一種手段。教師用英語授課時(shí)，不僅為學(xué)生提供了較多聽的機(jī)會，讓學(xué)生通過“聽”來獲得語言信息、吸收知識，而且使他們對英語學(xué)習(xí)更有新鮮感，更有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，創(chuàng)造合適的語言環(huán)境是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而在良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍也是不容忽視的環(huán)節(jié)。愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是一種催人發(fā)奮的潛在動力。古人曾說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已?！彼粌H可以激發(fā)學(xué)生的好勝心和競爭意識，還可以使學(xué)習(xí)有更多的“樂”，而不是“苦”。例如：給新生上第一節(jié)英語精讀課時(shí)告訴他們，在課堂上無論提出什么樣的問題，誰都可以隨時(shí)站起來回答。如果總是把說英語的機(jī)會讓給別的同學(xué)，久而久之，這些能夠把握住機(jī)會的同學(xué)就可以教你們了。學(xué)生心理的可塑性是很強(qiáng)的，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練和誘導(dǎo)，從第二學(xué)期開始，無論是作回答練習(xí)還是就某個(gè)話題做口語練習(xí)，課堂上的氣氛都非?；钴S。但也有一些同學(xué)因英語基礎(chǔ)差，有膽怯的心理。在這樣一種學(xué)習(xí)氛圍中，枯燥、煩瑣的學(xué)習(xí)也許不再是一種負(fù)擔(dān)，而是變成掌握知識后的成功的感受，因而更增添了對新知識的渴求。2.注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣以需要為基礎(chǔ)，沒有對英語學(xué)習(xí)的需要，就不能很好地引發(fā)學(xué)習(xí)英語的行動。而需要又往往與動機(jī)連接。學(xué)生是否積極學(xué)習(xí)、為什么學(xué)習(xí)、愿意學(xué)什么、學(xué)得怎么樣都和學(xué)習(xí)動機(jī)有直接的關(guān)系。學(xué)生動機(jī)的形成既有學(xué)生自己的愛好、情緒、意志、對學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識等內(nèi)部原因，也有社會發(fā)展的需要，教師對學(xué)生的期望、態(tài)度、獎懲及為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件等外部條件。因此，給新生上第一課時(shí)，教師就應(yīng)首先讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)英語的必要性，使學(xué)生意識到學(xué)好英語既能更適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)的挑戰(zhàn)，又能因在必要的場合嫻熟地使用英語交際而贏得尊重。因此，學(xué)好英語不僅能提高當(dāng)前人們的生存競爭能力，更能滿足人們對尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動力。教師要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動力，還要善于了解學(xué)生的愛好、情緒和意志力，啟發(fā)學(xué)生的自覺性，激發(fā)其好奇心。表揚(yáng)和獎勵是推動學(xué)生進(jìn)步的外動力，也是學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)興趣的重要因素。教師對學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵，讓他們感受到教師的關(guān)心和期望。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生不斷獲得新知識，并引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過程和結(jié)果聯(lián)系起來。例如在精讀課之后可安排單元測試，讓學(xué)生體會付出努力之后獲得學(xué)業(yè)上的滿足，使他們在學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力受社會因素、環(huán)境因素、學(xué)習(xí)策略等方面的制約和影響。從中學(xué)到大學(xué)因環(huán)境的改變而引起的不適應(yīng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語動力受阻的主要原因之一。我們應(yīng)鼓勵學(xué)生課余閱讀外文書籍。畫刊或英漢對照讀物都可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，還可以鼓勵學(xué)生多參與英語競賽、英語角、聽英語講座等活動，把學(xué)習(xí)的氣氛延續(xù)到課堂之外。教師還可以組織學(xué)生座談，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，并師生共同探索更好的語言學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)教學(xué)相長。教師的任務(wù)不僅要完成教學(xué)活動，而且要從教師的責(zé)任感出發(fā)，努力創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳語言環(huán)境，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，從而更好地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)他們學(xué)好英語的自信心。二、高校英語課堂教學(xué)可持續(xù)性發(fā)展對被教育者的要求1.學(xué)生英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)。就英語四、六級考試而言，它們對于推動英語教學(xué)和提高學(xué)生英語水平發(fā)揮著不可替代的作用。但是，也不能忽視這種考試的負(fù)面影響，因?yàn)楹芏嗫忌鸀榱送ㄟ^考試而不知疲倦地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，以中學(xué)時(shí)代死記硬背的方式應(yīng)付考綱詞匯。在他們看來，掌握了一定的詞匯和語法就等于掌握了相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)。其實(shí)英語作為一種語言，其內(nèi)涵應(yīng)該是豐富的，英語運(yùn)用能力培養(yǎng)是英語教學(xué)的重要任務(wù)。所以高校英語的教與學(xué)必須改變傳統(tǒng)觀念，切實(shí)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到學(xué)生運(yùn)用語言能力的科學(xué)培養(yǎng)上來。2.學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力是第二語言學(xué)習(xí)中公認(rèn)的最穩(wěn)定、最持久的學(xué)習(xí)模式。但在高校英語教學(xué)中，第二語言的閱讀又常被師生視為用母語進(jìn)行同樣任務(wù)的較慢的閱讀方式，這意味著第二語言的閱讀任務(wù)無非是以一種閱讀行為模式取代另一種閱讀行為模式。毫無疑問，基于這種認(rèn)識下的閱讀不僅使學(xué)生閱讀興趣的構(gòu)建難以實(shí)現(xiàn)，而且潛在的閱讀效果將會大打折扣。對于這種偏頗認(rèn)識，解決的最好方法是如何科學(xué)認(rèn)識兩種閱讀方式以及他們之間的相互遷移影響。事實(shí)上，無論是在母語還是在第二語言的語境中，閱讀都包含讀者、文本和讀者與文本間的互動等內(nèi)容。盡管母語的閱讀與第二語言閱讀之間存在著許多共同的重要基本因素，但閱讀過程的差異是客觀存在的，所以在課堂上需要努力了解學(xué)生的閱讀行為，并能夠幫助學(xué)生理解那些行為。3.學(xué)習(xí)英語陌生化效應(yīng)的感知。英語作為一種交際工具，具有一套明確的語言使用規(guī)范，讓語言使用者在這種語言規(guī)范下順利清楚地表達(dá)、接受、交流各自的思想感情，并達(dá)到相互了解的目的。但是英語開創(chuàng)者們有時(shí)卻故意違反大家所公認(rèn)的語言規(guī)范，創(chuàng)造性地?fù)p壞習(xí)以為常的標(biāo)準(zhǔn)語言規(guī)則，達(dá)到他們理想中的某種陌生化效應(yīng)。面對這些無法回避的語言教學(xué)現(xiàn)實(shí)，教師應(yīng)該充分利用語言學(xué)習(xí)者所特有的獵奇心理，對這些語言現(xiàn)象應(yīng)有所反應(yīng)。應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者明白一個(gè)客觀存在的事實(shí)，那就是常見的、出現(xiàn)頻率高的語言形式往往會失去一定的注意價(jià)值和記憶價(jià)值，很難再次引起興致。正是在這種情況下，語言的創(chuàng)造者有意識地采用一些不合情理的或不合語法規(guī)則的，但又耐人尋味的新鮮語句，使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)包括語音層、字音層、句法層、詞匯層、語義層，甚至是在方言、語域中強(qiáng)調(diào)這些語言現(xiàn)象，以求得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的共鳴。創(chuàng)新教育是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、以及創(chuàng)新個(gè)性為目標(biāo)的教育理論和教育方法。創(chuàng)新教育不能只停留在一種理性的說教育，更需要創(chuàng)設(shè)一種教育情境，讓學(xué)生增強(qiáng)感性的體驗(yàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略選擇、教學(xué)過程控制和課外練習(xí)指導(dǎo)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要切實(shí)落實(shí)創(chuàng)新教育的要求。下面談一下在物理教學(xué)過程中落實(shí)創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)體會。喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識。以前的“滿堂灌”、反復(fù)操作、重復(fù)訓(xùn)練不是科學(xué)的課堂教學(xué)模式。于是，在教學(xué)中，首先，在課題引入上，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。創(chuàng)新活動源于問題意識，如果沒有問題意識，一個(gè)新問題也就不可能提出，而創(chuàng)新也就無從談起，應(yīng)提醒學(xué)生“注意一下，能不能從周圍看出問題”。正是問題意識使牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。因此，每堂課的引入都選一些發(fā)生在我們身邊的、較熟悉的現(xiàn)象或事物，使學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。其次，為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求必須建立面向全體的教育觀。在教學(xué)中注意調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，同時(shí)還要注意消除差生的恐懼心理。所以在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生認(rèn)識能力、思維水平的差異，提出不同層次的問題，例如，在講牛頓第一定律時(shí)，先提出目的，后讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，再提出問題：1、看到小車運(yùn)動情況有什么不同？2、小車為什么會停下來？先后順序?yàn)槭裁床煌?、小車為什么要從同一高度滑下？4、從實(shí)驗(yàn)中得出什么結(jié)論？有什么推想？這一系列問題，使各類學(xué)生都開動腦筋，積極思考，尋找答案，分別找不同層次的同學(xué)來解答，這使得較差的同學(xué)一點(diǎn)一點(diǎn)的找到自信，為好學(xué)生提供了更廣闊的展示空間。在學(xué)生掌握了教材基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)不同的知識，自己設(shè)計(jì)練習(xí)題目，這是非常難的一步，但它有助于形成學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生分層，學(xué)習(xí)速度快的、接受能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用題型，及理解性題型，而學(xué)習(xí)速度慢的、接受能力較差的學(xué)生設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)題型。這種分層不能向?qū)W生表露，只能在教師心中把握，否則會產(chǎn)生消極影響。對學(xué)生的獨(dú)特見解，即使是不合題意，不合要求，無法解答，教師都不宜責(zé)怪，應(yīng)用信任的、鼓勵的目光去面向他們，以引路人的身份去疏導(dǎo)他們，以親切的、并富有激情的語言去激勵他們，以增強(qiáng)他們探索知識的信心，這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識才能逐步提高。訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。綜觀初中生，他們的思維已具有一定的思維能力和水平，但思維形式上偏重于集中思維。在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)有意識的精選一些習(xí)題，設(shè)計(jì)一些多角度的、多層次的、多答案的習(xí)題，讓學(xué)生練習(xí)或發(fā)動學(xué)生一起編題、評題?？梢允穷}目本身的一題多變，也可以是解題方法的一題多解。如鹽水選種，金屬球是空心還是實(shí)心等問題，都可以從多個(gè)不同的角度考慮。通過從不同方向、不同角度的思考，對問題不斷的聯(lián)想、推廣、變化，由尋找唯一正確答案的集中思維，拓展轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾轿坏陌l(fā)散思維，以形成多條不同的思維鏈。在教學(xué)中，常采用類比推理的方法訓(xùn)練學(xué)生的思維，如講電學(xué)時(shí)，電壓是初中生感到最抽象、最難理解的概念，講解時(shí)，可用水流類比電流，用水壓類比電壓，用水流做功類比電流做功，這樣學(xué)生就比較容易接受，從而培養(yǎng)了學(xué)生的想象創(chuàng)新思維。綜上所述，我們在教學(xué)過程中要注意訓(xùn)練學(xué)生思維的求異性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和靈感性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先應(yīng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要勤于思考，勇于探索做好演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)工作。如在初二物理研究“聲源都在振動”的實(shí)驗(yàn)，改用乒乓球代替塑料球，一是乒乓球的可見度大，再者還可以聽到音叉和乒乓球間的“啪，啪”的撞擊聲。這樣改進(jìn)后，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，同時(shí)引起學(xué)生的極大興趣。成功的創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，有利于克服思維定勢，開拓學(xué)生的思維，激勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異，提出富有新意、與眾不同的實(shí)驗(yàn)方案。另外，教會學(xué)生用身邊易找的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如在講“分子間引力”的時(shí)候，用折斷的粉筆不能重新接合，來說明分子間距大于分子直徑10倍以上，引力不存在;講摩擦力與壓力有關(guān)時(shí)，隨手拿起粉筆擦豎直墻上，當(dāng)壓力不夠時(shí)，粉筆擦滑到地上，教師的這種示范會在學(xué)生中起到潛移默化的作用。同時(shí)盡可能讓學(xué)生多動手實(shí)驗(yàn)，這樣許多演示實(shí)驗(yàn)課改為學(xué)生親手操作，讓學(xué)生在自己動手過程中親自體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的趣味性，從中發(fā)現(xiàn)一些新問題，并在老師的適當(dāng)引導(dǎo)下自己找到處理方法。比如，在講“阿基米德原理”時(shí)，可給學(xué)生配有一小燒杯、一個(gè)溢水杯、彈簧秤、小石塊、一次性的小塑料杯等一起，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論，最后學(xué)生自己歸納出阿基米德原理的內(nèi)容。這實(shí)際上就是讓學(xué)生從感知到理解，再到創(chuàng)造的過程。然后，再有意識的布置一些課外實(shí)驗(yàn)，向課后的小制作、小發(fā)明等，根據(jù)學(xué)生完成情況，評選出優(yōu)秀作品獎，創(chuàng)意獎等，盡可能做到大面積獎勵，從而來鼓勵學(xué)生參與。物理教學(xué)中的分組實(shí)驗(yàn)，以往都是“照方抓藥”，這樣有助于提高學(xué)生的操作熟練程度，但不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為了有效的激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，在教學(xué)中盡量以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識技能、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰槌霭l(fā)點(diǎn)提出實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生自己動手、動腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。如在沒有量筒的情況下如何測牛奶的密度。學(xué)生通過學(xué)過的質(zhì)量、重力、二力平衡、浮力、密度等知識，設(shè)計(jì)出多種方案，充分的體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新。通過以上的一系列措施，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。創(chuàng)新教育要落實(shí)到實(shí)處，具有一定的難度，但也絕不是神秘莫測、高不可攀的。本文談到的只是教學(xué)中的一些小小體會。如果每一位教師都能做到：大處著眼，小處著手，從點(diǎn)滴開始，就會“人人是創(chuàng)新之人，處處是創(chuàng)新之地”。那么，我們的教育所力求的：逐步培養(yǎng)起強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，高度的創(chuàng)新敏感，大無畏的創(chuàng)新勇氣和出類拔萃的創(chuàng)新能力，勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新將不會是一句空話。學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不1匝道設(shè)計(jì)、匝道的基本形式按匝道的功能及其與相交道路的關(guān)系劃分右轉(zhuǎn)匝道左轉(zhuǎn)匝道反向曲線平行式1.右轉(zhuǎn)匝道特點(diǎn):右出右進(jìn),不設(shè)跨線構(gòu)造物;方向明確斜線單(復(fù))曲線車速高。匝道設(shè)計(jì)22.左轉(zhuǎn)匝道車輛須轉(zhuǎn)約90~270°越過對向車道,除環(huán)圈匝道外,至少需要一座跨線構(gòu)造物。1)直接式:又稱定向式或左出左進(jìn)式左轉(zhuǎn)車輛直接從左側(cè)駛出,左轉(zhuǎn)彎,到相交道路的左側(cè)駛?cè)搿?.左轉(zhuǎn)匝道3優(yōu)點(diǎn):線形簡捷,轉(zhuǎn)向明確,長度最短,無反向迂回,指標(biāo)高;車速高,通行能力大。缺點(diǎn):構(gòu)造物多,二層式兩座或三層式一座左出左進(jìn),與右側(cè)通行規(guī)則相悖,較少采用優(yōu)點(diǎn):線形簡捷,轉(zhuǎn)向明確,長度最短,無反向迂回,指標(biāo)42)半直接式:又稱半定向式匝道(1)左出右進(jìn)式:左轉(zhuǎn)車輛從左側(cè)直接駛出后左轉(zhuǎn)彎,到相交道路時(shí)由右側(cè)駛?cè)?。二層式跨單向橋一座特點(diǎn)行車安全一右進(jìn)改進(jìn)了左進(jìn)的缺點(diǎn)仍有左出略有繞行兩層式跨單向、雙向跨線橋各一三層式跨雙向橋一座2)半直接式:又稱半定向式匝道5學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件62)半直接式:又稱半定向式匝道(3)右出右進(jìn)式:左轉(zhuǎn)車輛都是右轉(zhuǎn)彎駛出和駛?cè)?在匝道上左轉(zhuǎn)改變方向,右側(cè)合流駛?cè)胩攸c(diǎn):行車安全一消除了左進(jìn)左出的缺點(diǎn)繞行最長跨線構(gòu)造物多2)半直接式:又稱半定向式匝道73)間接式:又稱環(huán)圈式左轉(zhuǎn)車輛先駛過正線跨線構(gòu)造物,然后向右回轉(zhuǎn)約270°達(dá)到左轉(zhuǎn)的目的。優(yōu)點(diǎn):行車安全,造價(jià)低缺點(diǎn):線形指標(biāo)差、車速低、占地大3)間接式:又稱環(huán)圈式8二、匝道的特性獨(dú)立性每一種左轉(zhuǎn)匝道具有單獨(dú)的使用特性,一種形式可用于所有的左轉(zhuǎn)匝道,形成對稱形式。苜蓿葉型二、匝道的特性9二、匝道的特性2.對稱性十種匝道,分兩類:一類:自身斜軸對稱;二類:相互軸對稱t。小回2.小回3,壺把4小回5.毫把二、匝道的特性10二、匝道的特性3.組合性各種形式的匝道,可以任意組合,形成斜軸對稱、半軸對稱及完全不對稱的立交二、匝道的特性11學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件12學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件13學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件14學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件15學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件16學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件17學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件18學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件19學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件20學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件21學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件22學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件23學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件24學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件25學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件26學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件27學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件28學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件29學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件30學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件31學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件32學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件33學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件34學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件35學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件36學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件37學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件38學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件39學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件40學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件41學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件42學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件43學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件44學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件45學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件46學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件47學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件48學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件49學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件50學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件51學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件52學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件53學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件54學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件55學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件56學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件57學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件58學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件59學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件60學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件61學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件6241、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識自己?！聡?/p>

43、重復(fù)別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?3學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋堄涀?，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。匝道設(shè)計(jì)、匝道的基本形式按匝道的功能及其與相交道路的關(guān)系劃分右轉(zhuǎn)匝道左轉(zhuǎn)匝道反向曲線平行式1.右轉(zhuǎn)匝道特點(diǎn):右出右進(jìn),不設(shè)跨線構(gòu)造物;方向明確斜線單(復(fù))曲線車速高。2.左轉(zhuǎn)匝道車輛須轉(zhuǎn)約90~270°越過對向車道,除環(huán)圈匝道外,至少需要一座跨線構(gòu)造物。1)直接式:又稱定向式或左出左進(jìn)式左轉(zhuǎn)車輛直接從左側(cè)駛出,左轉(zhuǎn)彎,到相交道路的左側(cè)駛?cè)?。一、怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力動力是激發(fā)人們追求已設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在力量。如果目標(biāo)非常有吸引力，就有達(dá)到目標(biāo)的強(qiáng)大動力。同時(shí)，內(nèi)在動力離不開對目標(biāo)的興趣。興趣是人們從事活動必不可少的強(qiáng)大動力，它表現(xiàn)為個(gè)體對某種事物或從事某項(xiàng)活動的選擇態(tài)度和積極的情緒反映。興趣不僅能引起和保持注意力，產(chǎn)生愉快、緊張的心理狀態(tài)，從而對認(rèn)識過程產(chǎn)生積極的影響，而且還可以促進(jìn)智力的發(fā)展。1.幫助學(xué)生營造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。語言學(xué)習(xí)環(huán)境對英語學(xué)習(xí)效果影響很大。良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境是激發(fā)學(xué)習(xí)動力的源泉，可以為學(xué)生提供更多的心理刺激和實(shí)踐機(jī)會。教師用英語授課是創(chuàng)造語言環(huán)境的一種手段。教師用英語授課時(shí)，不僅為學(xué)生提供了較多聽的機(jī)會，讓學(xué)生通過“聽”來獲得語言信息、吸收知識，而且使他們對英語學(xué)習(xí)更有新鮮感，更有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，創(chuàng)造合適的語言環(huán)境是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而在良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍也是不容忽視的環(huán)節(jié)。愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是一種催人發(fā)奮的潛在動力。古人曾說：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已。”它不僅可以激發(fā)學(xué)生的好勝心和競爭意識，還可以使學(xué)習(xí)有更多的“樂”，而不是“苦”。例如：給新生上第一節(jié)英語精讀課時(shí)告訴他們，在課堂上無論提出什么樣的問題，誰都可以隨時(shí)站起來回答。如果總是把說英語的機(jī)會讓給別的同學(xué)，久而久之，這些能夠把握住機(jī)會的同學(xué)就可以教你們了。學(xué)生心理的可塑性是很強(qiáng)的，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練和誘導(dǎo)，從第二學(xué)期開始，無論是作回答練習(xí)還是就某個(gè)話題做口語練習(xí)，課堂上的氣氛都非?；钴S。但也有一些同學(xué)因英語基礎(chǔ)差，有膽怯的心理。在這樣一種學(xué)習(xí)氛圍中，枯燥、煩瑣的學(xué)習(xí)也許不再是一種負(fù)擔(dān)，而是變成掌握知識后的成功的感受，因而更增添了對新知識的渴求。2.注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣以需要為基礎(chǔ)，沒有對英語學(xué)習(xí)的需要，就不能很好地引發(fā)學(xué)習(xí)英語的行動。而需要又往往與動機(jī)連接。學(xué)生是否積極學(xué)習(xí)、為什么學(xué)習(xí)、愿意學(xué)什么、學(xué)得怎么樣都和學(xué)習(xí)動機(jī)有直接的關(guān)系。學(xué)生動機(jī)的形成既有學(xué)生自己的愛好、情緒、意志、對學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識等內(nèi)部原因，也有社會發(fā)展的需要，教師對學(xué)生的期望、態(tài)度、獎懲及為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件等外部條件。因此，給新生上第一課時(shí)，教師就應(yīng)首先讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)英語的必要性，使學(xué)生意識到學(xué)好英語既能更適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)的挑戰(zhàn)，又能因在必要的場合嫻熟地使用英語交際而贏得尊重。因此，學(xué)好英語不僅能提高當(dāng)前人們的生存競爭能力，更能滿足人們對尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動力。教師要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動力，還要善于了解學(xué)生的愛好、情緒和意志力，啟發(fā)學(xué)生的自覺性，激發(fā)其好奇心。表揚(yáng)和獎勵是推動學(xué)生進(jìn)步的外動力，也是學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)興趣的重要因素。教師對學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵，讓他們感受到教師的關(guān)心和期望。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生不斷獲得新知識，并引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過程和結(jié)果聯(lián)系起來。例如在精讀課之后可安排單元測試，讓學(xué)生體會付出努力之后獲得學(xué)業(yè)上的滿足，使他們在學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力受社會因素、環(huán)境因素、學(xué)習(xí)策略等方面的制約和影響。從中學(xué)到大學(xué)因環(huán)境的改變而引起的不適應(yīng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語動力受阻的主要原因之一。我們應(yīng)鼓勵學(xué)生課余閱讀外文書籍。畫刊或英漢對照讀物都可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，還可以鼓勵學(xué)生多參與英語競賽、英語角、聽英語講座等活動，把學(xué)習(xí)的氣氛延續(xù)到課堂之外。教師還可以組織學(xué)生座談，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，并師生共同探索更好的語言學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)教學(xué)相長。教師的任務(wù)不僅要完成教學(xué)活動，而且要從教師的責(zé)任感出發(fā)，努力創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳語言環(huán)境，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，從而更好地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)他們學(xué)好英語的自信心。二、高校英語課堂教學(xué)可持續(xù)性發(fā)展對被教育者的要求1.學(xué)生英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)。就英語四、六級考試而言，它們對于推動英語教學(xué)和提高學(xué)生英語水平發(fā)揮著不可替代的作用。但是，也不能忽視這種考試的負(fù)面影響，因?yàn)楹芏嗫忌鸀榱送ㄟ^考試而不知疲倦地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，以中學(xué)時(shí)代死記硬背的方式應(yīng)付考綱詞匯。在他們看來，掌握了一定的詞匯和語法就等于掌握了相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)。其實(shí)英語作為一種語言，其內(nèi)涵應(yīng)該是豐富的，英語運(yùn)用能力培養(yǎng)是英語教學(xué)的重要任務(wù)。所以高校英語的教與學(xué)必須改變傳統(tǒng)觀念，切實(shí)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到學(xué)生運(yùn)用語言能力的科學(xué)培養(yǎng)上來。2.學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力是第二語言學(xué)習(xí)中公認(rèn)的最穩(wěn)定、最持久的學(xué)習(xí)模式。但在高校英語教學(xué)中，第二語言的閱讀又常被師生視為用母語進(jìn)行同樣任務(wù)的較慢的閱讀方式，這意味著第二語言的閱讀任務(wù)無非是以一種閱讀行為模式取代另一種閱讀行為模式。毫無疑問，基于這種認(rèn)識下的閱讀不僅使學(xué)生閱讀興趣的構(gòu)建難以實(shí)現(xiàn)，而且潛在的閱讀效果將會大打折扣。對于這種偏頗認(rèn)識，解決的最好方法是如何科學(xué)認(rèn)識兩種閱讀方式以及他們之間的相互遷移影響。事實(shí)上，無論是在母語還是在第二語言的語境中，閱讀都包含讀者、文本和讀者與文本間的互動等內(nèi)容。盡管母語的閱讀與第二語言閱讀之間存在著許多共同的重要基本因素，但閱讀過程的差異是客觀存在的，所以在課堂上需要努力了解學(xué)生的閱讀行為，并能夠幫助學(xué)生理解那些行為。3.學(xué)習(xí)英語陌生化效應(yīng)的感知。英語作為一種交際工具，具有一套明確的語言使用規(guī)范，讓語言使用者在這種語言規(guī)范下順利清楚地表達(dá)、接受、交流各自的思想感情，并達(dá)到相互了解的目的。但是英語開創(chuàng)者們有時(shí)卻故意違反大家所公認(rèn)的語言規(guī)范，創(chuàng)造性地?fù)p壞習(xí)以為常的標(biāo)準(zhǔn)語言規(guī)則，達(dá)到他們理想中的某種陌生化效應(yīng)。面對這些無法回避的語言教學(xué)現(xiàn)實(shí)，教師應(yīng)該充分利用語言學(xué)習(xí)者所特有的獵奇心理，對這些語言現(xiàn)象應(yīng)有所反應(yīng)。應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者明白一個(gè)客觀存在的事實(shí)，那就是常見的、出現(xiàn)頻率高的語言形式往往會失去一定的注意價(jià)值和記憶價(jià)值，很難再次引起興致。正是在這種情況下，語言的創(chuàng)造者有意識地采用一些不合情理的或不合語法規(guī)則的，但又耐人尋味的新鮮語句，使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)包括語音層、字音層、句法層、詞匯層、語義層，甚至是在方言、語域中強(qiáng)調(diào)這些語言現(xiàn)象，以求得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的共鳴。創(chuàng)新教育是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、以及創(chuàng)新個(gè)性為目標(biāo)的教育理論和教育方法。創(chuàng)新教育不能只停留在一種理性的說教育，更需要創(chuàng)設(shè)一種教育情境，讓學(xué)生增強(qiáng)感性的體驗(yàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略選擇、教學(xué)過程控制和課外練習(xí)指導(dǎo)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要切實(shí)落實(shí)創(chuàng)新教育的要求。下面談一下在物理教學(xué)過程中落實(shí)創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)體會。喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識。以前的“滿堂灌”、反復(fù)操作、重復(fù)訓(xùn)練不是科學(xué)的課堂教學(xué)模式。于是，在教學(xué)中，首先，在課題引入上，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。創(chuàng)新活動源于問題意識，如果沒有問題意識，一個(gè)新問題也就不可能提出，而創(chuàng)新也就無從談起，應(yīng)提醒學(xué)生“注意一下，能不能從周圍看出問題”。正是問題意識使牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。因此，每堂課的引入都選一些發(fā)生在我們身邊的、較熟悉的現(xiàn)象或事物，使學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。其次，為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求必須建立面向全體的教育觀。在教學(xué)中注意調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，同時(shí)還要注意消除差生的恐懼心理。所以在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生認(rèn)識能力、思維水平的差異，提出不同層次的問題，例如，在講牛頓第一定律時(shí)，先提出目的，后讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，再提出問題：1、看到小車運(yùn)動情況有什么不同？2、小車為什么會停下來？先后順序?yàn)槭裁床煌?、小車為什么要從同一高度滑下？4、從實(shí)驗(yàn)中得出什么結(jié)論？有什么推想？這一系列問題，使各類學(xué)生都開動腦筋，積極思考，尋找答案，分別找不同層次的同學(xué)來解答，這使得較差的同學(xué)一點(diǎn)一點(diǎn)的找到自信，為好學(xué)生提供了更廣闊的展示空間。在學(xué)生掌握了教材基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)不同的知識，自己設(shè)計(jì)練習(xí)題目，這是非常難的一步，但它有助于形成學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生分層，學(xué)習(xí)速度快的、接受能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)應(yīng)用題型，及理解性題型，而學(xué)習(xí)速度慢的、接受能力較差的學(xué)生設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)題型。這種分層不能向?qū)W生表露，只能在教師心中把握，否則會產(chǎn)生消極影響。對學(xué)生的獨(dú)特見解，即使是不合題意，不合要求，無法解答，教師都不宜責(zé)怪，應(yīng)用信任的、鼓勵的目光去面向他們，以引路人的身份去疏導(dǎo)他們，以親切的、并富有激情的語言去激勵他們，以增強(qiáng)他們探索知識的信心，這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識才能逐步提高。訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。綜觀初中生，他們的思維已具有一定的思維能力和水平，但思維形式上偏重于集中思維。在平時(shí)教學(xué)中，應(yīng)有意識的精選一些習(xí)題，設(shè)計(jì)一些多角度的、多層次的、多答案的習(xí)題，讓學(xué)生練習(xí)或發(fā)動學(xué)生一起編題、評題?？梢允穷}目本身的一題多變，也可以是解題方法的一題多解。如鹽水選種，金屬球是空心還是實(shí)心等問題，都可以從多個(gè)不同的角度考慮。通過從不同方向、不同角度的思考，對問題不斷的聯(lián)想、推廣、變化，由尋找唯一正確答案的集中思維，拓展轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾轿坏陌l(fā)散思維，以形成多條不同的思維鏈。在教學(xué)中，常采用類比推理的方法訓(xùn)練學(xué)生的思維，如講電學(xué)時(shí)，電壓是初中生感到最抽象、最難理解的概念，講解時(shí)，可用水流類比電流，用水壓類比電壓，用水流做功類比電流做功，這樣學(xué)生就比較容易接受，從而培養(yǎng)了學(xué)生的想象創(chuàng)新思維。綜上所述，我們在教學(xué)過程中要注意訓(xùn)練學(xué)生思維的求異性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和靈感性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先應(yīng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要勤于思考，勇于探索做好演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)工作。如在初二物理研究“聲源都在振動”的實(shí)驗(yàn)，改用乒乓球代替塑料球，一是乒乓球的可見度大，再者還可以聽到音叉和乒乓球間的“啪，啪”的撞擊聲。這樣改進(jìn)后，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，同時(shí)引起學(xué)生的極大興趣。成功的創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，有利于克服思維定勢，開拓學(xué)生的思維，激勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異，提出富有新意、與眾不同的實(shí)驗(yàn)方案。另外，教會學(xué)生用身邊易找的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如在講“分子間引力”的時(shí)候，用折斷的粉筆不能重新接合，來說明分子間距大于分子直徑10倍以上，引力不存在;講摩擦力與壓力有關(guān)時(shí)，隨手拿起粉筆擦豎直墻上，當(dāng)壓力不夠時(shí)，粉筆擦滑到地上，教師的這種示范會在學(xué)生中起到潛移默化的作用。同時(shí)盡可能讓學(xué)生多動手實(shí)驗(yàn)，這樣許多演示實(shí)驗(yàn)課改為學(xué)生親手操作，讓學(xué)生在自己動手過程中親自體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的趣味性，從中發(fā)現(xiàn)一些新問題，并在老師的適當(dāng)引導(dǎo)下自己找到處理方法。比如，在講“阿基米德原理”時(shí)，可給學(xué)生配有一小燒杯、一個(gè)溢水杯、彈簧秤、小石塊、一次性的小塑料杯等一起，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論，最后學(xué)生自己歸納出阿基米德原理的內(nèi)容。這實(shí)際上就是讓學(xué)生從感知到理解，再到創(chuàng)造的過程。然后，再有意識的布置一些課外實(shí)驗(yàn)，向課后的小制作、小發(fā)明等，根據(jù)學(xué)生完成情況，評選出優(yōu)秀作品獎，創(chuàng)意獎等，盡可能做到大面積獎勵，從而來鼓勵學(xué)生參與。物理教學(xué)中的分組實(shí)驗(yàn)，以往都是“照方抓藥”，這樣有助于提高學(xué)生的操作熟練程度，但不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為了有效的激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，在教學(xué)中盡量以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識技能、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰槌霭l(fā)點(diǎn)提出實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生自己動手、動腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。如在沒有量筒的情況下如何測牛奶的密度。學(xué)生通過學(xué)過的質(zhì)量、重力、二力平衡、浮力、密度等知識，設(shè)計(jì)出多種方案，充分的體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新。通過以上的一系列措施，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。創(chuàng)新教育要落實(shí)到實(shí)處，具有一定的難度，但也絕不是神秘莫測、高不可攀的。本文談到的只是教學(xué)中的一些小小體會。如果每一位教師都能做到：大處著眼，小處著手，從點(diǎn)滴開始，就會“人人是創(chuàng)新之人，處處是創(chuàng)新之地”。那么，我們的教育所力求的：逐步培養(yǎng)起強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，高度的創(chuàng)新敏感，大無畏的創(chuàng)新勇氣和出類拔萃的創(chuàng)新能力，勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新將不會是一句空話。學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不64匝道設(shè)計(jì)、匝道的基本形式按匝道的功能及其與相交道路的關(guān)系劃分右轉(zhuǎn)匝道左轉(zhuǎn)匝道反向曲線平行式1.右轉(zhuǎn)匝道特點(diǎn):右出右進(jìn),不設(shè)跨線構(gòu)造物;方向明確斜線單(復(fù))曲線車速高。匝道設(shè)計(jì)652.左轉(zhuǎn)匝道車輛須轉(zhuǎn)約90~270°越過對向車道,除環(huán)圈匝道外,至少需要一座跨線構(gòu)造物。1)直接式:又稱定向式或左出左進(jìn)式左轉(zhuǎn)車輛直接從左側(cè)駛出,左轉(zhuǎn)彎,到相交道路的左側(cè)駛?cè)搿?.左轉(zhuǎn)匝道66優(yōu)點(diǎn):線形簡捷,轉(zhuǎn)向明確,長度最短,無反向迂回,指標(biāo)高;車速高,通行能力大。缺點(diǎn):構(gòu)造物多,二層式兩座或三層式一座左出左進(jìn),與右側(cè)通行規(guī)則相悖,較少采用優(yōu)點(diǎn):線形簡捷,轉(zhuǎn)向明確,長度最短,無反向迂回,指標(biāo)672)半直接式:又稱半定向式匝道(1)左出右進(jìn)式:左轉(zhuǎn)車輛從左側(cè)直接駛出后左轉(zhuǎn)彎,到相交道路時(shí)由右側(cè)駛?cè)?。二層式跨單向橋一座特點(diǎn)行車安全一右進(jìn)改進(jìn)了左進(jìn)的缺點(diǎn)仍有左出略有繞行兩層式跨單向、雙向跨線橋各一三層式跨雙向橋一座2)半直接式:又稱半定向式匝道68學(xué)習(xí)道路立體交叉設(shè)計(jì)匝道設(shè)計(jì)課件692)半直接式:又稱半定向式匝道(3)右出右進(jìn)式:左轉(zhuǎn)車輛都是右轉(zhuǎn)彎駛出和駛?cè)?在匝道上左轉(zhuǎn)改變方向,右側(cè)合流駛?cè)胩攸c(diǎn):行車安全一消除了左進(jìn)左出的缺點(diǎn)繞行最長跨線構(gòu)造物多2)半直接式:又稱半定向式匝道703)間接式:又稱環(huán)圈式左轉(zhuǎn)車輛先駛過正線跨線構(gòu)造物,然后向右回轉(zhuǎn)約270°達(dá)