長(zhǎng)方體的體積教學(xué)反思范文9篇_長(zhǎng)方體體積教學(xué)反思1、老師應(yīng)當(dāng)成為課程的制造者和開(kāi)發(fā)者

老師從教教材，到用教材教，是一種觀念和方法的轉(zhuǎn)變；從用教材中的材料教，到選擇、設(shè)計(jì)合適的材料教，更是一種制造和進(jìn)展。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是在同學(xué)學(xué)完長(zhǎng)方體和正方體的體積的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用學(xué)問(wèn)的遷移規(guī)律,引導(dǎo)同學(xué)把握新學(xué)問(wèn)。讓同學(xué)通過(guò)觀看、思索自己發(fā)覺(jué)總結(jié)出統(tǒng)一計(jì)算公式，并嫻熟把握長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算。我認(rèn)為選擇這樣的材料不僅有助于同學(xué)的進(jìn)展，也有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的進(jìn)展，能促使同學(xué)樂(lè)觀思維，有利于組織同學(xué)樂(lè)觀主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。老師不應(yīng)當(dāng)僅僅是課程的實(shí)施者，而且應(yīng)當(dāng)成為課程的制造者和開(kāi)發(fā)者。

2、同學(xué)擁有不行估量的潛力

把同學(xué)當(dāng)作接受學(xué)問(wèn)的容器的時(shí)代好像已經(jīng)過(guò)去。但同學(xué)能不能進(jìn)行探究式的、自主發(fā)覺(jué)式的學(xué)習(xí)，并不那么為大家的行動(dòng)所接受。我們的教育基本上還是以接受學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式。同學(xué)能不能解決那些連成人都會(huì)感到困惑的問(wèn)題？當(dāng)我們把問(wèn)題“V=sh這個(gè)公式，在實(shí)際計(jì)算中哪些地方能應(yīng)用到？”呈現(xiàn)在同學(xué)面前時(shí)，發(fā)覺(jué)并不如我們所預(yù)料的：同學(xué)無(wú)法解決。但是我信任同學(xué)的確擁有不行估量的潛力，只要我們?yōu)橥瑢W(xué)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能呈現(xiàn)他們才能的時(shí)間和空間，隱蔽在同學(xué)頭腦中的潛力就會(huì)如埋藏在地下的能量噴涌而出。關(guān)鍵是要給同學(xué)留有較大的時(shí)間和空間。一個(gè)問(wèn)題的解決需要時(shí)間和空間，只有給同學(xué)留有較大的時(shí)間和空間，同學(xué)才能有所發(fā)覺(jué)、有所制造。

當(dāng)然，每一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)，能不能把盡可能多的時(shí)間和空間留給同學(xué)學(xué)習(xí)？再說(shuō)，今日給同學(xué)留有了充分的時(shí)間和空間，同學(xué)得到了很好的進(jìn)展，那么，在今后同學(xué)就會(huì)有更大的收獲和進(jìn)展。欲速則不達(dá)，我們現(xiàn)在的教育不就是經(jīng)常為了急于求成，造成留給同學(xué)要記憶的東西不少，學(xué)會(huì)思維的東西卻不多這一大圓滿嗎？

3、要讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)自主進(jìn)展

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，這是一種不錯(cuò)的教學(xué)。近日聽(tīng)到有人說(shuō)：“授人以漁不如授之以漁場(chǎng)?！蔽液苜澩@樣的說(shuō)法。這節(jié)課，我基本上沒(méi)有講，整堂課都體現(xiàn)了同學(xué)的參加。要開(kāi)發(fā)同學(xué)的潛力，老師可以為同學(xué)預(yù)備必要的條件，但完全不必為同學(xué)預(yù)備充分的條件。我們只要為同學(xué)供應(yīng)一個(gè)“漁場(chǎng)”，讓同學(xué)在實(shí)踐中成長(zhǎng)。同學(xué)才能真正自主學(xué)習(xí)、自主進(jìn)展。

長(zhǎng)方體的體積教學(xué)反思范文篇7

作為僅有兩年教齡的新老師，我總感覺(jué)自己在教學(xué)方面存在許多的不足，但是詳細(xì)有哪些不足，應(yīng)當(dāng)怎樣改正，我卻不是很清晰。這次磨課過(guò)程中，老師們給我提了許多珍貴的教學(xué)建議，很細(xì)致也很有效，而且我自己也更注意自我反思了，讓我對(duì)自己的教學(xué)有了更深化的了解，明確了自己的不足和今后努力的方向。

在《長(zhǎng)方體和正方體的體積》這節(jié)課中，難點(diǎn)是理解長(zhǎng)方體和正方體的體積公式的推導(dǎo)過(guò)程，所以我把主要的時(shí)間和精力都放在怎樣順當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)同學(xué)通過(guò)自己的試驗(yàn)、觀看推導(dǎo)出公式。第一次課中，由于做完試驗(yàn)沒(méi)有要求同學(xué)觀看、思索有什么發(fā)覺(jué)，大部分同學(xué)都沒(méi)能發(fā)覺(jué)每排個(gè)數(shù)、排數(shù)、層數(shù)和長(zhǎng)、寬、高對(duì)應(yīng)的關(guān)系，所以公式的推導(dǎo)有點(diǎn)突兀；其次次課中，我吸取了之前的閱歷，先叫同學(xué)觀看了，但是我引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)發(fā)覺(jué)的時(shí)候，引導(dǎo)得不夠詳細(xì)到位，同學(xué)不知道我的意圖，所以推導(dǎo)公式的過(guò)程顯得有些單?。坏谌握n中，我把復(fù)習(xí)當(dāng)中的數(shù)小正方體的個(gè)數(shù)計(jì)算長(zhǎng)方體的體積這個(gè)內(nèi)容的PPT課件改成了循序漸進(jìn)的，先是出示一排，同學(xué)數(shù)完后，在此基礎(chǔ)上出示兩排的，引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出“每排個(gè)數(shù)×排數(shù)=總個(gè)數(shù)”，最終出示三層的，引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出“總個(gè)數(shù)=每排個(gè)數(shù)×排數(shù)×層數(shù)”這樣同學(xué)的思路特別清楚，對(duì)這個(gè)公式理解深刻，為后面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。而且同學(xué)的試驗(yàn)和爭(zhēng)論都很充分，所以公式推導(dǎo)得很順當(dāng)。但是有點(diǎn)不足的是，我沒(méi)有分步驟準(zhǔn)時(shí)板書(shū)，而是等到公式都出來(lái)后才板書(shū)，沒(méi)有體現(xiàn)課堂的生成資源。

在練習(xí)方面，第一次課我設(shè)計(jì)的練習(xí)大部分偏難，特殊是最終一道練習(xí)，涉及容積的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)完容積之后才能做的。而且我的設(shè)計(jì)大部分參考了《黃岡小狀元》里面的練習(xí)類型，想著課堂上練習(xí)了，同學(xué)做當(dāng)天的作業(yè)會(huì)比較順當(dāng)，沒(méi)有考慮到這些練習(xí)是否應(yīng)當(dāng)在第一節(jié)新授課消失。通過(guò)這次的磨課，我以后設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候會(huì)更加注意練習(xí)與課程的緊密聯(lián)系和練習(xí)的層次。

在同學(xué)的狀態(tài)方面，老師們反映同學(xué)回答問(wèn)題和小組爭(zhēng)論的樂(lè)觀性不高。我覺(jué)得問(wèn)題在于我平常的教學(xué)習(xí)慣，比較少支配同學(xué)合作爭(zhēng)論，而且對(duì)孩子們的評(píng)價(jià)比較單一，沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)鼓舞和嘉獎(jiǎng)。我在以后的教學(xué)中會(huì)多運(yùn)用小組合作爭(zhēng)論的教學(xué)手段，對(duì)于樂(lè)觀發(fā)言的孩子除了口頭表?yè)P(yáng)，還要統(tǒng)計(jì)次數(shù)，準(zhǔn)時(shí)嘉獎(jiǎng)。

在我個(gè)人教學(xué)狀態(tài)方面，第一次課用的班級(jí)不是我自己教的班級(jí)，但是我反而比較放得開(kāi)，一是由于第一次課的教學(xué)設(shè)計(jì)是完全由我自己設(shè)計(jì)的，二是由于不知道自己的不足，無(wú)知者無(wú)畏吧，所以上得比較輕松。第一次課后，老師們給我提了許多很好的建議，我就盡量根據(jù)大家的建議修改自己的設(shè)計(jì)，但是結(jié)果卻適得其反。我上課的時(shí)候總想著自己這個(gè)時(shí)候應(yīng)當(dāng)做什么，越想越緊急，反而上得不好。通過(guò)這次課，我明白了，對(duì)于大家的建議我要懂得取舍，要把它融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能為了接受建議而不管自己能不能利用好。另外，我覺(jué)得通過(guò)這次磨課，我開(kāi)頭學(xué)著放下自己的心理負(fù)擔(dān)，課前仔細(xì)備課，課中投入教學(xué)，課后樂(lè)觀反思。

長(zhǎng)方體的體積教學(xué)反思范文篇8

教學(xué)片段：

老師出示棱長(zhǎng)為1厘米的正方體木塊。

師：棱長(zhǎng)是1厘米的正方體木塊的體積是多少？jAB88.CoM

生：棱長(zhǎng)是1厘米的正方體的體積是1立方厘米。

老師出示這樣的小正方體木塊，與同學(xué)一起數(shù)，1、2、3……12，并擺成一個(gè)一字型的長(zhǎng)方體。

師：拿出你們預(yù)備的12個(gè)這樣的小正方體，在桌上擺一個(gè)和老師擺的外形一樣的長(zhǎng)方體。

（同學(xué)動(dòng)手?jǐn)[）

師：這個(gè)長(zhǎng)方體的體積是多少？

生：這個(gè)長(zhǎng)方體的體積是12立方厘米。

（老師板書(shū)：體積12）

師：這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)是幾厘米？寬幾厘米？高呢？

生：這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)是12厘米，寬1厘米，高1厘米。

（老師板書(shū)：長(zhǎng)寬高1211）

師：誰(shuí)能把12個(gè)小正方體擺成和老師擺的外形不同的長(zhǎng)方體？能擺幾種？每擺一種圖形就登記它的長(zhǎng)、寬、高和體積，看誰(shuí)擺的方法多？

（同學(xué)動(dòng)手?jǐn)[，邊擺邊記錄，老師巡察）

師：誰(shuí)來(lái)把擺的方法和記錄的數(shù)據(jù)給大家介紹一下？

生：我每一排擺6個(gè)，擺2排，記錄的數(shù)據(jù)是長(zhǎng)6厘米，寬2厘米，高1厘米，體積12立方厘米。

（老師板書(shū)相應(yīng)數(shù)據(jù)）

生：我每一排擺4個(gè)，擺3排，記錄的數(shù)據(jù)是長(zhǎng)4厘米，寬3厘米，高1厘米，體積12立方厘米。

生：我每一排擺2層，每層擺1排，每排擺6個(gè)，記錄的數(shù)據(jù)是長(zhǎng)6厘米，寬1厘米，高2厘米，體積12立方厘米。

……

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀看記錄的數(shù)字，先橫著看一看每一個(gè)圖形的長(zhǎng)、寬、高和體積，再豎著看，看哪幾個(gè)數(shù)據(jù)在變，哪個(gè)數(shù)據(jù)沒(méi)有變？長(zhǎng)方體的體積與它的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系？長(zhǎng)方體的體積怎樣計(jì)算？

（同學(xué)觀看，找規(guī)律，同桌溝通。）

……

教學(xué)反思

探究是人類熟悉客觀世界的主要方式。教學(xué)中，我讓同學(xué)在老師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際操作，自己去發(fā)覺(jué)規(guī)律，有利于培育同學(xué)勤于思索和勇于探究的精神,能激發(fā)同學(xué)的探究意識(shí),增加數(shù)學(xué)的吸引力。長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系這一內(nèi)容，比較抽象，教材中用6個(gè)小正方體讓同學(xué)擺，只能擺3種，不利于同學(xué)找出規(guī)律。我大膽地讓同學(xué)用12個(gè)小正方體擺，同學(xué)擺到了8種，并記錄整理數(shù)據(jù)，提高同學(xué)的愛(ài)好和學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，更有利于同學(xué)悟出長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系，這樣做可能有人認(rèn)為費(fèi)時(shí)，但我認(rèn)為這樣做值得，由于這樣做能讓他們?cè)谑煜?shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的過(guò)程中更好地進(jìn)展認(rèn)知水平，提高了學(xué)習(xí)力量。

教學(xué)中，我還留意了培育同學(xué)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言力量，重視同學(xué)的口頭表達(dá)，同學(xué)們?cè)诓僮骰顒?dòng)中產(chǎn)生了大量的思維語(yǔ)言，學(xué)校生的特點(diǎn)就是急于把這些想法告知老師和同學(xué)。我在教學(xué)時(shí)支配了邊擺邊記錄，再匯報(bào)的活動(dòng)，讓同學(xué)養(yǎng)成準(zhǔn)時(shí)記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)的習(xí)慣，同時(shí)為整理、分析數(shù)據(jù)預(yù)備好必要的材料，更有利于有條理地分析匯報(bào)，從而提高語(yǔ)言表達(dá)力量。

教學(xué)過(guò)程就是同學(xué)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，給同學(xué)思維空間，給同學(xué)探究的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)多維多向思索，同時(shí)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，也就遵循了同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，使同學(xué)獲得了最佳的認(rèn)知效果。

長(zhǎng)方體的體積教學(xué)反思范文篇9

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》重視同學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的力量以及通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，情感與態(tài)度方面有新的進(jìn)展。建構(gòu)主義學(xué)者也認(rèn)為，學(xué)習(xí)是現(xiàn)實(shí)的特定操作過(guò)程中對(duì)自己的活動(dòng)過(guò)程的性質(zhì)反省、抽象而產(chǎn)生的，“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”應(yīng)是一個(gè)“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。因此，在數(shù)學(xué)課堂中要讓同學(xué)有自主探究、動(dòng)手操作、合作溝通，發(fā)覺(jué)問(wèn)題和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)實(shí)、好玩、開(kāi)放和具有探究性的數(shù)學(xué)教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容才是同學(xué)“做數(shù)學(xué)”的前提。如何讓同學(xué)從“學(xué)數(shù)學(xué)”的過(guò)程轉(zhuǎn)變到“做數(shù)學(xué)”過(guò)程中呢？

在“長(zhǎng)方體的體積計(jì)算”一課中，我是這樣設(shè)計(jì)的：

一、讓教學(xué)內(nèi)容布滿生活味。

片斷一：

師：同學(xué)們先把書(shū)包從書(shū)桌膛里拿出來(lái)，在書(shū)桌里把五本書(shū)放進(jìn)書(shū)桌膛，摸一摸，最終再把書(shū)包放進(jìn)書(shū)桌膛里，再摸一摸。

師：剛才三次摸書(shū)桌膛，你體會(huì)到什么了？先對(duì)同桌說(shuō)一說(shuō)，想想你能說(shuō)出點(diǎn)道理嗎？

生：第一次摸，書(shū)桌膛里沒(méi)有東西，所以摸起來(lái)很空；其次次摸，感覺(jué)書(shū)桌膛的空間變小了，但是不太明顯；第三次摸，書(shū)桌膛的空間變小了。

師：書(shū)桌膛的空間變了嗎？

生：沒(méi)有。是書(shū)桌膛剩余的空間變小了。

師：為什么三次摸的感覺(jué)不一樣呢？

生：由于書(shū)和書(shū)包占的空間不一樣大。

師：對(duì)，物體都有肯定的空間，而且所占空間有大有小。我們就把物體所占空間的大小叫做物體的體積。

教學(xué)反思：

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。從同學(xué)的生活實(shí)際動(dòng)身，我選取同學(xué)最感愛(ài)好的問(wèn)題情景“剛才三次摸書(shū)桌膛，你體會(huì)到什么了？”作為切入口，使同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好得到提高。讓同學(xué)在摸的過(guò)程中感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，體會(huì)“做數(shù)學(xué)”的歡樂(lè)。同時(shí)讓同學(xué)學(xué)會(huì)了觀看生活，體會(huì)生活，感受生活。從同學(xué)的發(fā)言中可看出同學(xué)學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而動(dòng)手操作和樂(lè)觀發(fā)言、相互辯論中突然出現(xiàn)，同學(xué)的發(fā)覺(jué)創(chuàng)新也是在不斷做數(shù)學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)的。從同學(xué)在摸桌膛時(shí)眼中閃耀的光線中我看到了讓同學(xué)自主探究“做數(shù)學(xué)”的好處。同時(shí)也體會(huì)到了挖掘生活素材作為教學(xué)材料的好處。

二、讓同學(xué)不斷猜想、論證、總結(jié)。

在這課教學(xué)的方法上我主要采納讓同學(xué)不斷猜想、論證、總結(jié)的教學(xué)法。猜想、論證是培育同學(xué)制造性思維的一種手段，那么我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用猜想來(lái)促進(jìn)同學(xué)思維的進(jìn)展，來(lái)引導(dǎo)同學(xué)樂(lè)觀主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程呢？我們應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，抓住不同的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)猜想的情景，讓同學(xué)去大膽猜想。

下面是我結(jié)合實(shí)際的教學(xué)在本課的運(yùn)用，談?wù)勥\(yùn)用猜想的方法和體會(huì)。

片斷二：

師：橡皮、書(shū)、書(shū)包三樣?xùn)|西，誰(shuí)的體積最大，誰(shuí)的體積最??？

生：書(shū)包的體積最大，橡皮的體積最小。

師：你們是怎么知道的？

生：觀看比較得來(lái)的。

師：（出示體積大小差不多的兩個(gè)物體鉛筆盒和數(shù)學(xué)書(shū)）這兩樣物體的體積大小呢？

生：不知道。

生：假如有計(jì)算方法就好了。

師：像這樣規(guī)章的形體的確有，但要我們同學(xué)自己去發(fā)覺(jué)去查找。首先你覺(jué)得這本書(shū)和這個(gè)鉛筆盒的體積與什么有關(guān)？（鼓動(dòng)大膽猜想）

同學(xué)猜想：與長(zhǎng)、寬、高有關(guān)；與底面積有關(guān)……

同學(xué)分小組操作驗(yàn)證：每組分給六十個(gè)1立方厘米的小正方體，讓同學(xué)自己選取若干個(gè)搭建幾個(gè)不同的長(zhǎng)方體。

師：你發(fā)覺(jué)了什么，你現(xiàn)在覺(jué)得長(zhǎng)方體的體積與什么有關(guān)？

生：我們小組發(fā)覺(jué)長(zhǎng)方體的體積與它們的長(zhǎng)、寬、高都有關(guān)，由于……

生：我們發(fā)覺(jué)長(zhǎng)方體的體積等于長(zhǎng)乘寬乘高，由于……

同學(xué)再次驗(yàn)證猜想，最終大家自己得出結(jié)論：長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照