員工情緒管理—組織員工管理新趨勢(shì)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葐T工情緒管理—組織員工管理新趨勢(shì)員工情緒管理—組織員工管理新趨勢(shì)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘惹榫w管理組織員工管理新趨勢(shì)“誰(shuí)掌控了情緒,誰(shuí)就能掌控一切”美國(guó)總統(tǒng)喬治.布什what'syourmoodtoday?=)動(dòng)物繁殖學(xué)是我院動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程之一，是研究動(dòng)物生殖活動(dòng)及其調(diào)控規(guī)律和調(diào)控技術(shù)的科學(xué)[1]。課程主要講授動(dòng)物繁殖生理、繁殖管理、繁殖新技術(shù)、繁殖障礙等多個(gè)方面理論和實(shí)驗(yàn)，課程內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合緊密，在大學(xué)生的培養(yǎng)方案和知識(shí)結(jié)構(gòu)中占有重要地位[2]。隨著我院專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型步伐的加快和教學(xué)改革的進(jìn)一步實(shí)施，動(dòng)物繁殖學(xué)課程原來(lái)的教學(xué)模式和體系，已不能適應(yīng)新形勢(shì)下專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型和新世紀(jì)人才的需求。教研組通過(guò)對(duì)動(dòng)物繁殖學(xué)課程體系的改革，探索和實(shí)踐了具有地方本科院校特色的動(dòng)物繁殖學(xué)課程案例式研究性教學(xué)新模式，通過(guò)應(yīng)用實(shí)施，取得了較好的教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)了我院動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)如期順利轉(zhuǎn)型。一案例式研究性教學(xué)法的內(nèi)涵研究性教學(xué)模式是近年來(lái)大學(xué)教學(xué)方法改革的亮點(diǎn)，研究性教學(xué)是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以探究性的學(xué)習(xí)為核心，以討論式、啟發(fā)式、案例式等為教學(xué)方法，是一種在教師組織指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)，是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，既是一種教育思想觀念，又是一種互動(dòng)式的、突出探究性的教與學(xué)的師生關(guān)系和教育教學(xué)方式[3]。系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究性教學(xué)模式是當(dāng)前面臨的重要課題。教研組提出的案例式研究性教學(xué)法的內(nèi)涵是教師根據(jù)課程大綱和專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型要求、教學(xué)內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)與學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用必要的現(xiàn)代教育手段和信息資源，針對(duì)性地把設(shè)計(jì)的案例引入到授課內(nèi)容中，形成新型、實(shí)時(shí)的案例來(lái)組織實(shí)施研究性課堂教學(xué)，采用各種教學(xué)形式結(jié)合，以嵌入的案例為切入點(diǎn)，研究性和自主性學(xué)習(xí)相互聯(lián)系構(gòu)線，開(kāi)展以點(diǎn)帶面多方位、多層面、立體式教學(xué)。二案例式研究性教學(xué)的必要性與可行性動(dòng)物繁殖學(xué)課程多年以來(lái)在我院一直未進(jìn)行過(guò)相關(guān)課程教學(xué)改革，雖未效仿較多高校的灌輸式授課或照搬教材，但目前仍然存在創(chuàng)新教育的內(nèi)容和訓(xùn)練不夠，不注重學(xué)生實(shí)踐能力、科研能力和創(chuàng)新意識(shí)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容、方式與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃等問(wèn)題，致使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維和創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力不強(qiáng)，嚴(yán)重影響授課效果與學(xué)生就業(yè)[4-5]。隨著高等教育改革的不斷深入，高校研究性教學(xué)作為提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必要舉措，已成為國(guó)內(nèi)外高教研究者們關(guān)注的焦點(diǎn)[6-12]。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物繁殖學(xué)課程的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，提升授課效果的改革勢(shì)在必行。案例式教學(xué)法作為一種傳統(tǒng)教學(xué)方法，在我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用有近30年的歷史，對(duì)我國(guó)高校教育思想和教學(xué)方法的全面改革有著重要的啟示和推動(dòng)作用[13-14]。筆者所在的“研究性教學(xué)”課題組依據(jù)真實(shí)的生產(chǎn)情境或事件，以提高學(xué)生對(duì)實(shí)際生產(chǎn)真實(shí)事件和情境的分析、思辨能力為重點(diǎn)，利用一定的文字或影像等媒介，客觀真實(shí)設(shè)計(jì)情景案例，利用研究性教學(xué)的形式組織教學(xué)活動(dòng)，變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式、引導(dǎo)式和探究式教學(xué)。三案例設(shè)計(jì)要求與實(shí)施案例式的研究性教學(xué)是筆者通過(guò)實(shí)踐建立起來(lái)的一種適合地方本科院校轉(zhuǎn)型專(zhuān)業(yè)實(shí)際授課的方式，案例的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的，激勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在以學(xué)生為主體的“探究”過(guò)程中獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力及發(fā)展個(gè)性，案例設(shè)計(jì)應(yīng)遵循如下要求。1案例的典型性利用影音等視頻手段，在上課時(shí)把設(shè)計(jì)好的具有代表性和典型性且綜合應(yīng)用性較強(qiáng)的案例進(jìn)行觀看或講授，在某個(gè)節(jié)點(diǎn)提出1～2個(gè)問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)行思考，集體討論或分組討論，通過(guò)設(shè)計(jì)研究任務(wù)，采用討論的形式解決問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、解決問(wèn)題和口?^表達(dá)的能力。2案例的示范性筆者針對(duì)當(dāng)前高校動(dòng)物繁殖學(xué)課程內(nèi)容龐雜、課時(shí)相對(duì)較少的問(wèn)題，設(shè)計(jì)引入與教材和生產(chǎn)實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系緊密，能夠引起學(xué)生共鳴的案例，靈活地“嵌入”到授課內(nèi)容中，形成具有地方本科院校特色的動(dòng)物繁殖學(xué)課程新型的研究性和案例式教學(xué)模式。3案例的探究性動(dòng)物繁殖學(xué)課程既有理論又有實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于生澀難懂的繁殖理論以及需要形象化展示的繁殖技術(shù)的學(xué)習(xí)單單依靠幻燈展示顯然還不夠，常造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性不高的現(xiàn)象，如睪丸中曲細(xì)精管內(nèi)部的精細(xì)結(jié)構(gòu)。教師面對(duì)類(lèi)似授課內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該利用案例形象性、探究性和高效性的優(yōu)點(diǎn)，把相關(guān)內(nèi)容引入到課堂中，或把近年來(lái)自己和其他教師的相關(guān)科研成果、動(dòng)物繁殖學(xué)常規(guī)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)或某方面最新研究動(dòng)態(tài)，以講故事、作報(bào)告等形式展示給學(xué)生，同時(shí)輔以情景式和討論式教學(xué)，借助興趣激發(fā)創(chuàng)新。通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生研究性與創(chuàng)新性科研項(xiàng)目，使學(xué)生的創(chuàng)新性試驗(yàn)與學(xué)業(yè)并進(jìn)，在學(xué)中做和做中學(xué)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和科研的興趣。4案例的時(shí)效性教師除在上課時(shí)就一些具有代表性且綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題進(jìn)行集體或分組討論，還可通過(guò)增設(shè)知識(shí)拓展環(huán)節(jié)，或發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)分組分工查找最新研究動(dòng)態(tài)和成果案例，巧妙地引入課堂教學(xué)中，通過(guò)指導(dǎo)確定案例選題和切入路徑，形成學(xué)生個(gè)人與小組的基本研究方案和思路，進(jìn)一步推進(jìn)研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)；通過(guò)提出科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科前沿性問(wèn)題進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言和講課，活躍課堂氣氛。5案例的實(shí)用性教師在理論和實(shí)驗(yàn)授課中還可通過(guò)向?qū)W生介紹和展示與課程相關(guān)的專(zhuān)業(yè)成果案例，比如學(xué)生在教師指導(dǎo)下撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文和申報(bào)大學(xué)生研究性和創(chuàng)新性項(xiàng)目的全過(guò)程案例。通過(guò)上述案例的講解和研討，使對(duì)科研感興趣的學(xué)生詳細(xì)了解和掌握科研活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，通過(guò)介紹動(dòng)物繁殖學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員相關(guān)學(xué)術(shù)論文，以及在科研雜志發(fā)表的相關(guān)論文，使學(xué)生了解教師的研究領(lǐng)域及相關(guān)研究成果，接受最新的科研理論訓(xùn)練，為學(xué)生課后科學(xué)性、可行性、簡(jiǎn)約型和實(shí)用性科技制作選題和畢業(yè)論文題目的擬定打下良好的基礎(chǔ)。四案例式研究性教學(xué)的實(shí)施效果通過(guò)動(dòng)物繁殖學(xué)課程案例式研究性教學(xué)的探討與成功實(shí)踐，踐行了教師研究性教學(xué)和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的宗旨，還原了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在理論授課、實(shí)驗(yàn)以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣有大幅度提高。初步形成了具有地方本科院校特色的動(dòng)物繁殖學(xué)課程新型的案例式研究性教學(xué)模式，進(jìn)一步推動(dòng)動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)動(dòng)物繁殖學(xué)課程理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理向科學(xué)化、規(guī)范化的軌道邁進(jìn)。培養(yǎng)和強(qiáng)化軍校學(xué)員的戰(zhàn)斗精神，是部隊(duì)建設(shè)極其重要的內(nèi)容。戰(zhàn)斗精神的培養(yǎng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的系統(tǒng)工程，加強(qiáng)人文教育不僅是其中重要的一環(huán)，更是不可或缺的基礎(chǔ)性工作。對(duì)于軍隊(duì)院校來(lái)說(shuō)，人文教育在培養(yǎng)學(xué)員的戰(zhàn)斗精神方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在思想層面、心理層面、情感層面等維度上，都為學(xué)員戰(zhàn)斗精神培育提供了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力和充足的精神養(yǎng)料，成為激發(fā)學(xué)員民族精神的不竭源泉。人文教育可以熏染勇敢精神，培養(yǎng)陽(yáng)剛氣魄，塑造血性人格，錘煉堅(jiān)強(qiáng)意志，鑄就強(qiáng)力民族魂。所以，在軍校人文教育中突出戰(zhàn)斗精神培育，構(gòu)建未來(lái)具備“血性”精神的軍官隊(duì)伍，具有重要而長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義，只有建構(gòu)合理的、可行的軍校人文教育培育戰(zhàn)斗精神模式，才能夠極大提升戰(zhàn)斗精神培育效果。一、加強(qiáng)人文課程課堂教學(xué)，拓寬戰(zhàn)斗精神培育渠道人文課程是培育戰(zhàn)斗精神的重要載體，人文課程的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了哲學(xué)、史學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，教員在授課過(guò)程中，除了傳授人文知識(shí)外，在對(duì)古今經(jīng)典戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行分析表述時(shí)，既可以有對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)策略和勝負(fù)的剖析總結(jié)，還可以有對(duì)愛(ài)國(guó)將士同仇敵愾、前赴后繼、捐軀為國(guó)難的大無(wú)畏精神的贊頌;在對(duì)英雄人物的生平事跡進(jìn)行講解概括時(shí)，可以對(duì)其價(jià)值信念、道德情操、行為模式進(jìn)行分析和借鑒;在引導(dǎo)學(xué)員賞析邊塞詩(shī)時(shí)，可以深入挖掘詩(shī)人那一往無(wú)前、積極樂(lè)觀的人生態(tài)度……戰(zhàn)斗精神的培育就是感情的陶冶，靈魂的洗禮，人文課堂就是要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的文化意蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)員自覺(jué)汲取中外歷史上優(yōu)秀戰(zhàn)爭(zhēng)文化的養(yǎng)料;通過(guò)一系列飽含情感，性格鮮活的歷史英雄人物形象和他們生動(dòng)感人的事例來(lái)感染和鼓舞學(xué)員，使學(xué)員更好的把握戰(zhàn)斗精神的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，樹(shù)立獻(xiàn)身國(guó)防建設(shè)的使命意識(shí)，強(qiáng)化他們英勇頑強(qiáng)、敢打必勝的戰(zhàn)斗作風(fēng)。所以對(duì)于軍校領(lǐng)導(dǎo)和教員來(lái)說(shuō)，要對(duì)人文課程培育戰(zhàn)斗精神加以重視，要遵循學(xué)員戰(zhàn)斗精神生成與發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，把戰(zhàn)斗精神培養(yǎng)納入人文課程教學(xué)規(guī)劃和學(xué)科建設(shè)之中，將戰(zhàn)斗精神教育滲透于整個(gè)人文課程體系，要突出人文課培育戰(zhàn)斗精神的針對(duì)性，讓每一堂人文課都成為學(xué)員的戰(zhàn)斗精神培育陣地;要優(yōu)化整合人文課程教學(xué)內(nèi)容，確保課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和合理性的同時(shí)，加大戰(zhàn)斗精神培育的針對(duì)性，要深入挖掘人文課程課堂教學(xué)培育戰(zhàn)斗精神潛力，使人文課程成為培育戰(zhàn)斗精神的重要支撐。二、拓展戰(zhàn)斗精神培育的內(nèi)涵，開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)軍校人文教育培育學(xué)員戰(zhàn)斗精神僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的，要拓展軍校文化的內(nèi)涵，圍繞戰(zhàn)斗精神培育充分利用第二課堂開(kāi)展系列人文教育主題活動(dòng)，將戰(zhàn)斗精神培育引向深入。比如可以定期舉辦專(zhuān)題軍事學(xué)術(shù)報(bào)告，邀請(qǐng)軍事專(zhuān)家分析國(guó)際安全局勢(shì)、我軍軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備發(fā)展現(xiàn)狀等，強(qiáng)化學(xué)員的憂患意識(shí)和歷史使命感，使能打仗、打勝仗的思想在學(xué)員頭腦中固化，隨時(shí)做好奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的心理準(zhǔn)備;可以經(jīng)常聘請(qǐng)戰(zhàn)斗英雄做報(bào)告，使學(xué)員能設(shè)身處地地感受和體會(huì)英雄壯舉，激發(fā)堅(jiān)忍不拔、無(wú)所畏懼的拼搏精神和敢打硬仗、惡仗的戰(zhàn)斗精神;要組織學(xué)員定期召開(kāi)軍事題材的優(yōu)秀作品研討會(huì)，不斷提高學(xué)員的鑒賞能力，通過(guò)這些作品強(qiáng)烈的思想性、藝術(shù)性和感染力，使他們的靈魂得到凈化，培養(yǎng)他們奮斗不息、奉獻(xiàn)不止的高尚情操;組織學(xué)員觀看優(yōu)秀的軍事影視作品，然后撰寫(xiě)影評(píng)或讀后感，通過(guò)感受影視作品中生動(dòng)感人的故事情節(jié)和鮮活的英雄人物形象來(lái)體會(huì)英雄人物的大智、大勇、大愛(ài)，從而培育學(xué)員足智多謀、敢于亮劍的戰(zhàn)斗精神;要讓鏗鏘嘹亮的軍歌旋律時(shí)?；厥幵谛@上空，軍旅歌曲節(jié)奏遒勁有力、音調(diào)高亢激昂，通過(guò)豪邁的歌聲可以使學(xué)員思想受到洗禮，靈魂受到觸動(dòng)，有效強(qiáng)化特別能戰(zhàn)斗、特別能忍耐、特別能奉獻(xiàn)的戰(zhàn)斗精神;文藝晚會(huì)、繪畫(huà)書(shū)法、板報(bào)墻報(bào)等活動(dòng)的熏陶、引導(dǎo)、激勵(lì)功能，為“能打仗、打勝仗”提供了強(qiáng)大的精神動(dòng)力。三、營(yíng)造“軍味”濃郁的校園文化環(huán)境，熏陶學(xué)員的戰(zhàn)斗精神環(huán)境熏陶是戰(zhàn)斗精神培育的又一條重要途徑，軍校的硬件環(huán)境對(duì)于培養(yǎng)學(xué)員的戰(zhàn)斗精神有著不可忽視的重要作用，它是軍校辦學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是構(gòu)建戰(zhàn)斗精神培養(yǎng)的物質(zhì)條件，所以軍校要突出軍事特征，積極打造具有濃厚“軍味”的校園環(huán)境，發(fā)揮校園文化環(huán)境這一無(wú)形的力量，在其強(qiáng)大的向心力和凝聚力作用下，提高學(xué)員對(duì)院校的榮譽(yù)感和責(zé)任感。首先，要將戰(zhàn)斗精神融入到辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念、管理哲學(xué)、價(jià)值追求等大學(xué)精神文化的內(nèi)容之中，才能鑄造出具有我軍特色尚武精神的軍校靈魂，才能有效地調(diào)動(dòng)廣大學(xué)員為國(guó)防現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)和軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備而奮斗與奉獻(xiàn)的熱情與干勁。其次要使校園環(huán)境具有濃郁的軍事特色，如建造具有軍事內(nèi)容的雕塑園，標(biāo)語(yǔ)牌，張貼古今中外著名軍事家的畫(huà)像、名人名言，懸掛獻(xiàn)身國(guó)防，扎根基層等內(nèi)容的標(biāo)語(yǔ)口號(hào)等等，使學(xué)員時(shí)時(shí)處處受到革命傳統(tǒng)的熏陶，強(qiáng)化軍人的角色意識(shí)，激發(fā)發(fā)奮讀書(shū)，獻(xiàn)身國(guó)防的強(qiáng)烈責(zé)任感和使用感。再者，為適應(yīng)信息化條件下心理戰(zhàn)不斷發(fā)展的要求，強(qiáng)化心理戰(zhàn)的物質(zhì)技術(shù)建設(shè)。軍隊(duì)院校應(yīng)建立現(xiàn)代心理戰(zhàn)研究、試驗(yàn)中心，從事心理戰(zhàn)研究，研制開(kāi)發(fā)心理戰(zhàn)試驗(yàn)設(shè)備，培養(yǎng)適應(yīng)信息化戰(zhàn)爭(zhēng)需要的高素質(zhì)人才。四、加強(qiáng)人文教員合作教研，提高戰(zhàn)斗精神培育實(shí)效在傳統(tǒng)的人文課程教學(xué)觀中，課程往往體現(xiàn)著以知識(shí)為主要內(nèi)容，以相對(duì)獨(dú)立的課程為形態(tài)的特點(diǎn)，教學(xué)以教員為中心，強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這種狀態(tài)中，教員是作為獨(dú)立個(gè)體進(jìn)行教學(xué)，具有“專(zhuān)業(yè)個(gè)人主人”的特點(diǎn)，“你備你的課，我上我的課”，這種教學(xué)方式之下，教員分別注重本門(mén)課程知識(shí)的邏輯系統(tǒng)，長(zhǎng)期處于“孤軍奮戰(zhàn)”的狀態(tài)，缺乏教員間的相互合作，尤其是教學(xué)上的相互溝通與對(duì)話。如今，學(xué)員戰(zhàn)斗精神培育成為了人文教員肩負(fù)的歷史責(zé)任，它要求改變過(guò)去人文課程教學(xué)每門(mén)課程“單打獨(dú)斗”的方式，而強(qiáng)化多門(mén)課程戰(zhàn)斗精神教育內(nèi)容交叉整合;要求改變過(guò)去人文課程教學(xué)一味注重人文知識(shí)傳授的狀況，教學(xué)中戰(zhàn)斗精神培育的成分大為增加，這種變化給教員創(chuàng)新的空間與余地大大增加，同時(shí)教學(xué)中人文知識(shí)與戰(zhàn)斗精神解讀之間如何銜接是對(duì)每個(gè)教員的新挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，教員個(gè)人的知識(shí)技能是有限的，靠單槍匹馬去迎接挑戰(zhàn)，實(shí)在是勢(shì)單力薄。所以，教員合作教研在今天顯得尤為重要。只有大家坐下來(lái)，暢所欲言，做真正的交流，讓相同的、互異的教學(xué)理念在教研中融合，達(dá)到教員思想上的轉(zhuǎn)變和共識(shí)，只有思想上的轉(zhuǎn)變，才能使教員在行為上發(fā)生相應(yīng)的變化，思想在碰撞中成熟，成熟的思想指導(dǎo)教員的行為，有了行為上的轉(zhuǎn)變，才能在實(shí)施中采用新的理念、新的目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)員?，F(xiàn)實(shí)中，人文教員確實(shí)面臨著很多困難，諸如“人們長(zhǎng)期形成的教學(xué)觀念、習(xí)慣等是一種歷史的積淀，它已滲透到了教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，可以說(shuō)是根深蒂固”，因而教員的教學(xué)方式要由個(gè)人單獨(dú)工作轉(zhuǎn)變?yōu)榕c他人共同合作，教員要將自身教學(xué)的差異性變?yōu)橹匾慕逃Y源達(dá)到共享，達(dá)到溝通。人文課程培育學(xué)員戰(zhàn)斗精神所具有的開(kāi)放的，跨學(xué)科的特征，使得教員“單兵作戰(zhàn)”式的教學(xué)方式已不能適應(yīng)多元化的教育要求，在這種背景下，構(gòu)建人文教員教學(xué)合作的模式，建立同行互助的人文性合作的專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制就具有客觀必然性。對(duì)軍校來(lái)說(shuō)，不但新教員在教學(xué)成長(zhǎng)中，會(huì)關(guān)注自己是否得到同事的認(rèn)可，而且老教員的課堂駕馭能力也要在教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)的對(duì)象、工作上的同事相互切磋、仔細(xì)摸索，才會(huì)有所領(lǐng)悟。尤其對(duì)于人文教員來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)畢業(yè)于地方院校，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)斗精神培育，對(duì)所有的教員來(lái)說(shuō)都需要適應(yīng)，從某種程度上說(shuō)，每個(gè)人文教員都是在教研活動(dòng)的“搖籃”中成長(zhǎng)起來(lái)的，教研組就是教員專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的重要基地?？傊?，教員之間如果加強(qiáng)合作教研，形成合作的人文教員團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造出合作的氛圍，構(gòu)筑成學(xué)習(xí)型組織，培育學(xué)員戰(zhàn)斗精神就必定能取得巨大成效。員工情緒管理—組織員工管理新趨勢(shì)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得1情緒管理組織員工管理新趨勢(shì)情緒管理2“誰(shuí)掌控了情緒,誰(shuí)就能掌控一切”美國(guó)總統(tǒng)喬治.布什what'syourmoodtoday?=)“誰(shuí)掌控了情緒,誰(shuí)就能掌控一切”3一、情緒管理是未來(lái)人力資源管理的方向“為將之道,當(dāng)先知人,知人之道,當(dāng)先知心”蘇東坡1、知識(shí)型員工潛能的發(fā)揮與情緒密切相聯(lián)2、情緒是影響管理效果的重要因素°3、情緒管理與企業(yè)壽命緊密相聯(lián):“人心所歸”4、情緒管理實(shí)踐領(lǐng)域堿:決策、激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)、人際一、情緒管理是未來(lái)人力資源管理4BEB5婚前影靜婚前6、認(rèn)識(shí)情緒·1、情緒的實(shí)質(zhì)是能否潢足主體的靂要和且的?？陀^現(xiàn)實(shí)與主體需要的不同關(guān)系就會(huì)導(dǎo)致不同情緒的產(chǎn)生。人的情緒極其復(fù)雜,但它有一個(gè)共同的性質(zhì),就是兩極性。如,喜悅一悲哀,熱愛(ài)一憎恨,高興一煩悶;滿意一不滿意等。、認(rèn)識(shí)情緒72、情緒要素(1)情緒帶有明顯的主觀色彩(2)情緒是大腦的機(jī)牌。心理學(xué)研究表明,情緒反應(yīng)在很大程度取決于乒腦、邊緣系統(tǒng)和腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的機(jī)能。米測(cè)謊儀(edetector)的設(shè)計(jì)就是根據(jù)情緒狀態(tài)下個(gè)人不能控制其身心委花的原理。(3)情緒的外在表現(xiàn):面部表情、體態(tài)表情、言語(yǔ)表情2、情緒要素83、情緒狀態(tài)(1)心境(mood):強(qiáng)度弱、時(shí)間長(zhǎng)、彌散(2)激情(ntenseemotion):強(qiáng)烈、短暫、意識(shí)模糊*視頻(3)應(yīng)激(stress:意外緊急情況下的適應(yīng)性反應(yīng)。具有超壓性、超負(fù)荷性(4)熱情(passion):介于1與2之間“熱情可以彌補(bǔ)才智之不足,才智卻不「彌補(bǔ)熱情3、情緒狀態(tài)9一開(kāi)始有著美好而敏感在生活的壓力下,的卻逐漸變得怨恨而又冷漠一開(kāi)始有著美好而敏感在生活的壓力下,10壓力、動(dòng)力與煩惱只要有思考就會(huì)有壓力只要前進(jìn)就會(huì)受到阻力適當(dāng)?shù)纳顗毫Σ艜?huì)有生活的動(dòng)力成就適中大壓力壓力、動(dòng)力與煩惱11員工情緒管理—組織員工管理新趨勢(shì)課件12員工情緒管理—組織員工管理新趨勢(shì)課件13員工情緒管理—組織員工管理新趨勢(shì)課件14員工情緒管理—組織員工管理新趨勢(shì)課件15員工情緒管理—組織員工管理新趨勢(shì)課件16員工情緒管理—組織員工管理新趨勢(shì)課件17員工情緒管理—組織員工管理新趨勢(shì)課件18員工情緒管理—組織員工管理新趨勢(shì)課件19員工情緒管理—組織員工管理新趨勢(shì)課件20員工情緒管理—組織員工管理新趨勢(shì)課件21員工情緒管理—組織員工管理新趨勢(shì)課件22員工情緒管理—組織員工管理新趨勢(shì)課件23員工情緒管理—組織員工管理新趨勢(shì)課件24員工情緒管理—組織員工管理新趨勢(shì)課件25員工情緒管理—組織員工管理新趨勢(shì)課件26員工情緒管理—組織員工管理新趨勢(shì)課件27員工情緒管理—組織員工管理新趨勢(shì)課件28員工情緒管理—組織員工管理新趨勢(shì)課件29員工情緒管理—組織員工管理新趨勢(shì)課件30員工情緒管理—組織員工管理新趨勢(shì)課件31員工情緒管理—組織員工管理新趨勢(shì)課件32員工情緒管理—組織員工管理新趨勢(shì)課件33員工情緒管理—組織員工管理新趨勢(shì)課件34員工情緒管理—組織員工管理新趨勢(shì)課件35員工情緒管理—組織員工管理新趨勢(shì)課件36員工情緒管理—組織員工管理新趨勢(shì)課件37員工情緒管理—組織員工管理新趨勢(shì)課件38員工情緒管理—組織員工管理新趨勢(shì)課件39員工情緒管理—組織員工管理新趨勢(shì)課件40員工情緒管理—組織員工管理新趨勢(shì)課件41員工情緒管理—組織員工管理新趨勢(shì)課件426、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書(shū)是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書(shū)如同和過(guò)去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾43員工情緒管理—組織員工管理新趨勢(shì)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葐T工情緒管理—組織員工管理新趨勢(shì)員工情緒管理—組織員工管理新趨勢(shì)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比情緒管理組織員工管理新趨勢(shì)“誰(shuí)掌控了情緒,誰(shuí)就能掌控一切”美國(guó)總統(tǒng)喬治.布什what'syourmoodtoday?=)動(dòng)物繁殖學(xué)是我院動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程之一，是研究動(dòng)物生殖活動(dòng)及其調(diào)控規(guī)律和調(diào)控技術(shù)的科學(xué)[1]。課程主要講授動(dòng)物繁殖生理、繁殖管理、繁殖新技術(shù)、繁殖障礙等多個(gè)方面理論和實(shí)驗(yàn)，課程內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合緊密，在大學(xué)生的培養(yǎng)方案和知識(shí)結(jié)構(gòu)中占有重要地位[2]。隨著我院專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型步伐的加快和教學(xué)改革的進(jìn)一步實(shí)施，動(dòng)物繁殖學(xué)課程原來(lái)的教學(xué)模式和體系，已不能適應(yīng)新形勢(shì)下專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型和新世紀(jì)人才的需求。教研組通過(guò)對(duì)動(dòng)物繁殖學(xué)課程體系的改革，探索和實(shí)踐了具有地方本科院校特色的動(dòng)物繁殖學(xué)課程案例式研究性教學(xué)新模式，通過(guò)應(yīng)用實(shí)施，取得了較好的教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)了我院動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)如期順利轉(zhuǎn)型。一案例式研究性教學(xué)法的內(nèi)涵研究性教學(xué)模式是近年來(lái)大學(xué)教學(xué)方法改革的亮點(diǎn)，研究性教學(xué)是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以探究性的學(xué)習(xí)為核心，以討論式、啟發(fā)式、案例式等為教學(xué)方法，是一種在教師組織指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)，是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，既是一種教育思想觀念，又是一種互動(dòng)式的、突出探究性的教與學(xué)的師生關(guān)系和教育教學(xué)方式[3]。系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究性教學(xué)模式是當(dāng)前面臨的重要課題。教研組提出的案例式研究性教學(xué)法的內(nèi)涵是教師根據(jù)課程大綱和專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型要求、教學(xué)內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)與學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用必要的現(xiàn)代教育手段和信息資源，針對(duì)性地把設(shè)計(jì)的案例引入到授課內(nèi)容中，形成新型、實(shí)時(shí)的案例來(lái)組織實(shí)施研究性課堂教學(xué)，采用各種教學(xué)形式結(jié)合，以嵌入的案例為切入點(diǎn)，研究性和自主性學(xué)習(xí)相互聯(lián)系構(gòu)線，開(kāi)展以點(diǎn)帶面多方位、多層面、立體式教學(xué)。二案例式研究性教學(xué)的必要性與可行性動(dòng)物繁殖學(xué)課程多年以來(lái)在我院一直未進(jìn)行過(guò)相關(guān)課程教學(xué)改革，雖未效仿較多高校的灌輸式授課或照搬教材，但目前仍然存在創(chuàng)新教育的內(nèi)容和訓(xùn)練不夠，不注重學(xué)生實(shí)踐能力、科研能力和創(chuàng)新意識(shí)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容、方式與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃等問(wèn)題，致使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、思維和創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力不強(qiáng)，嚴(yán)重影響授課效果與學(xué)生就業(yè)[4-5]。隨著高等教育改革的不斷深入，高校研究性教學(xué)作為提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必要舉措，已成為國(guó)內(nèi)外高教研究者們關(guān)注的焦點(diǎn)[6-12]。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物繁殖學(xué)課程的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，提升授課效果的改革勢(shì)在必行。案例式教學(xué)法作為一種傳統(tǒng)教學(xué)方法，在我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)中應(yīng)用有近30年的歷史，對(duì)我國(guó)高校教育思想和教學(xué)方法的全面改革有著重要的啟示和推動(dòng)作用[13-14]。筆者所在的“研究性教學(xué)”課題組依據(jù)真實(shí)的生產(chǎn)情境或事件，以提高學(xué)生對(duì)實(shí)際生產(chǎn)真實(shí)事件和情境的分析、思辨能力為重點(diǎn)，利用一定的文字或影像等媒介，客觀真實(shí)設(shè)計(jì)情景案例，利用研究性教學(xué)的形式組織教學(xué)活動(dòng)，變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式、引導(dǎo)式和探究式教學(xué)。三案例設(shè)計(jì)要求與實(shí)施案例式的研究性教學(xué)是筆者通過(guò)實(shí)踐建立起來(lái)的一種適合地方本科院校轉(zhuǎn)型專(zhuān)業(yè)實(shí)際授課的方式，案例的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的，激勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在以學(xué)生為主體的“探究”過(guò)程中獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力及發(fā)展個(gè)性，案例設(shè)計(jì)應(yīng)遵循如下要求。1案例的典型性利用影音等視頻手段，在上課時(shí)把設(shè)計(jì)好的具有代表性和典型性且綜合應(yīng)用性較強(qiáng)的案例進(jìn)行觀看或講授，在某個(gè)節(jié)點(diǎn)提出1～2個(gè)問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)行思考，集體討論或分組討論，通過(guò)設(shè)計(jì)研究任務(wù)，采用討論的形式解決問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、解決問(wèn)題和口?^表達(dá)的能力。2案例的示范性筆者針對(duì)當(dāng)前高校動(dòng)物繁殖學(xué)課程內(nèi)容龐雜、課時(shí)相對(duì)較少的問(wèn)題，設(shè)計(jì)引入與教材和生產(chǎn)實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系緊密，能夠引起學(xué)生共鳴的案例，靈活地“嵌入”到授課內(nèi)容中，形成具有地方本科院校特色的動(dòng)物繁殖學(xué)課程新型的研究性和案例式教學(xué)模式。3案例的探究性動(dòng)物繁殖學(xué)課程既有理論又有實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于生澀難懂的繁殖理論以及需要形象化展示的繁殖技術(shù)的學(xué)習(xí)單單依靠幻燈展示顯然還不夠，常造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性不高的現(xiàn)象，如睪丸中曲細(xì)精管內(nèi)部的精細(xì)結(jié)構(gòu)。教師面對(duì)類(lèi)似授課內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該利用案例形象性、探究性和高效性的優(yōu)點(diǎn)，把相關(guān)內(nèi)容引入到課堂中，或把近年來(lái)自己和其他教師的相關(guān)科研成果、動(dòng)物繁殖學(xué)常規(guī)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)或某方面最新研究動(dòng)態(tài)，以講故事、作報(bào)告等形式展示給學(xué)生，同時(shí)輔以情景式和討論式教學(xué)，借助興趣激發(fā)創(chuàng)新。通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生研究性與創(chuàng)新性科研項(xiàng)目，使學(xué)生的創(chuàng)新性試驗(yàn)與學(xué)業(yè)并進(jìn)，在學(xué)中做和做中學(xué)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和科研的興趣。4案例的時(shí)效性教師除在上課時(shí)就一些具有代表性且綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題進(jìn)行集體或分組討論，還可通過(guò)增設(shè)知識(shí)拓展環(huán)節(jié)，或發(fā)動(dòng)學(xué)生通過(guò)分組分工查找最新研究動(dòng)態(tài)和成果案例，巧妙地引入課堂教學(xué)中，通過(guò)指導(dǎo)確定案例選題和切入路徑，形成學(xué)生個(gè)人與小組的基本研究方案和思路，進(jìn)一步推進(jìn)研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)；通過(guò)提出科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科前沿性問(wèn)題進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言和講課，活躍課堂氣氛。5案例的實(shí)用性教師在理論和實(shí)驗(yàn)授課中還可通過(guò)向?qū)W生介紹和展示與課程相關(guān)的專(zhuān)業(yè)成果案例，比如學(xué)生在教師指導(dǎo)下撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文和申報(bào)大學(xué)生研究性和創(chuàng)新性項(xiàng)目的全過(guò)程案例。通過(guò)上述案例的講解和研討，使對(duì)科研感興趣的學(xué)生詳細(xì)了解和掌握科研活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，通過(guò)介紹動(dòng)物繁殖學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員相關(guān)學(xué)術(shù)論文，以及在科研雜志發(fā)表的相關(guān)論文，使學(xué)生了解教師的研究領(lǐng)域及相關(guān)研究成果，接受最新的科研理論訓(xùn)練，為學(xué)生課后科學(xué)性、可行性、簡(jiǎn)約型和實(shí)用性科技制作選題和畢業(yè)論文題目的擬定打下良好的基礎(chǔ)。四案例式研究性教學(xué)的實(shí)施效果通過(guò)動(dòng)物繁殖學(xué)課程案例式研究性教學(xué)的探討與成功實(shí)踐，踐行了教師研究性教學(xué)和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的宗旨，還原了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在理論授課、實(shí)驗(yàn)以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣有大幅度提高。初步形成了具有地方本科院校特色的動(dòng)物繁殖學(xué)課程新型的案例式研究性教學(xué)模式，進(jìn)一步推動(dòng)動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)動(dòng)物繁殖學(xué)課程理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理向科學(xué)化、規(guī)范化的軌道邁進(jìn)。培養(yǎng)和強(qiáng)化軍校學(xué)員的戰(zhàn)斗精神，是部隊(duì)建設(shè)極其重要的內(nèi)容。戰(zhàn)斗精神的培養(yǎng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的系統(tǒng)工程，加強(qiáng)人文教育不僅是其中重要的一環(huán)，更是不可或缺的基礎(chǔ)性工作。對(duì)于軍隊(duì)院校來(lái)說(shuō)，人文教育在培養(yǎng)學(xué)員的戰(zhàn)斗精神方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在思想層面、心理層面、情感層面等維度上，都為學(xué)員戰(zhàn)斗精神培育提供了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力和充足的精神養(yǎng)料，成為激發(fā)學(xué)員民族精神的不竭源泉。人文教育可以熏染勇敢精神，培養(yǎng)陽(yáng)剛氣魄，塑造血性人格，錘煉堅(jiān)強(qiáng)意志，鑄就強(qiáng)力民族魂。所以，在軍校人文教育中突出戰(zhàn)斗精神培育，構(gòu)建未來(lái)具備“血性”精神的軍官隊(duì)伍，具有重要而長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義，只有建構(gòu)合理的、可行的軍校人文教育培育戰(zhàn)斗精神模式，才能夠極大提升戰(zhàn)斗精神培育效果。一、加強(qiáng)人文課程課堂教學(xué)，拓寬戰(zhàn)斗精神培育渠道人文課程是培育戰(zhàn)斗精神的重要載體，人文課程的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了哲學(xué)、史學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，教員在授課過(guò)程中，除了傳授人文知識(shí)外，在對(duì)古今經(jīng)典戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行分析表述時(shí)，既可以有對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)策略和勝負(fù)的剖析總結(jié)，還可以有對(duì)愛(ài)國(guó)將士同仇敵愾、前赴后繼、捐軀為國(guó)難的大無(wú)畏精神的贊頌;在對(duì)英雄人物的生平事跡進(jìn)行講解概括時(shí)，可以對(duì)其價(jià)值信念、道德情操、行為模式進(jìn)行分析和借鑒;在引導(dǎo)學(xué)員賞析邊塞詩(shī)時(shí)，可以深入挖掘詩(shī)人那一往無(wú)前、積極樂(lè)觀的人生態(tài)度……戰(zhàn)斗精神的培育就是感情的陶冶，靈魂的洗禮，人文課堂就是要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的文化意蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)員自覺(jué)汲取中外歷史上優(yōu)秀戰(zhàn)爭(zhēng)文化的養(yǎng)料;通過(guò)一系列飽含情感，性格鮮活的歷史英雄人物形象和他們生動(dòng)感人的事例來(lái)感染和鼓舞學(xué)員，使學(xué)員更好的把握戰(zhàn)斗精神的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，樹(shù)立獻(xiàn)身國(guó)防建設(shè)的使命意識(shí)，強(qiáng)化他們英勇頑強(qiáng)、敢打必勝的戰(zhàn)斗作風(fēng)。所以對(duì)于軍校領(lǐng)導(dǎo)和教員來(lái)說(shuō)，要對(duì)人文課程培育戰(zhàn)斗精神加以重視，要遵循學(xué)員戰(zhàn)斗精神生成與發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，把戰(zhàn)斗精神培養(yǎng)納入人文課程教學(xué)規(guī)劃和學(xué)科建設(shè)之中，將戰(zhàn)斗精神教育滲透于整個(gè)人文課程體系，要突出人文課培育戰(zhàn)斗精神的針對(duì)性，讓每一堂人文課都成為學(xué)員的戰(zhàn)斗精神培育陣地;要優(yōu)化整合人文課程教學(xué)內(nèi)容，確保課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和合理性的同時(shí)，加大戰(zhàn)斗精神培育的針對(duì)性，要深入挖掘人文課程課堂教學(xué)培育戰(zhàn)斗精神潛力，使人文課程成為培育戰(zhàn)斗精神的重要支撐。二、拓展戰(zhàn)斗精神培育的內(nèi)涵，開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)軍校人文教育培育學(xué)員戰(zhàn)斗精神僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的，要拓展軍校文化的內(nèi)涵，圍繞戰(zhàn)斗精神培育充分利用第二課堂開(kāi)展系列人文教育主題活動(dòng)，將戰(zhàn)斗精神培育引向深入。比如可以定期舉辦專(zhuān)題軍事學(xué)術(shù)報(bào)告，邀請(qǐng)軍事專(zhuān)家分析國(guó)際安全局勢(shì)、我軍軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備發(fā)展現(xiàn)狀等，強(qiáng)化學(xué)員的憂患意識(shí)和歷史使命感，使能打仗、打勝仗的思想在學(xué)員頭腦中固化，隨時(shí)做好奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的心理準(zhǔn)備;可以經(jīng)常聘請(qǐng)戰(zhàn)斗英雄做報(bào)告，使學(xué)員能設(shè)身處地地感受和體會(huì)英雄壯舉，激發(fā)堅(jiān)忍不拔、無(wú)所畏懼的拼搏精神和敢打硬仗、惡仗的戰(zhàn)斗精神;要組織學(xué)員定期召開(kāi)軍事題材的優(yōu)秀作品研討會(huì)，不斷提高學(xué)員的鑒賞能力，通過(guò)這些作品強(qiáng)烈的思想性、藝術(shù)性和感染力，使他們的靈魂得到凈化，培養(yǎng)他們奮斗不息、奉獻(xiàn)不止的高尚情操;組織學(xué)員觀看優(yōu)秀的軍事影視作品，然后撰寫(xiě)影評(píng)或讀后感，通過(guò)感受影視作品中生動(dòng)感人的故事情節(jié)和鮮活的英雄人物形象來(lái)體會(huì)英雄人物的大智、大勇、大愛(ài)，從而培育學(xué)員足智多謀、敢于亮劍的戰(zhàn)斗精神;要讓鏗鏘嘹亮的軍歌旋律時(shí)?；厥幵谛@上空，軍旅歌曲節(jié)奏遒勁有力、音調(diào)高亢激昂，通過(guò)豪邁的歌聲可以使學(xué)員思想受到洗禮，靈魂受到觸動(dòng)，有效強(qiáng)化特別能戰(zhàn)斗、特別能忍耐、特別能奉獻(xiàn)的戰(zhàn)斗精神;文藝晚會(huì)、繪畫(huà)書(shū)法、板報(bào)墻報(bào)等活動(dòng)的熏陶、引導(dǎo)、激勵(lì)功能，為“能打仗、打勝仗”提供了強(qiáng)大的精神動(dòng)力。三、營(yíng)造“軍味”濃郁的校園文化環(huán)境，熏陶學(xué)員的戰(zhàn)斗精神環(huán)境熏陶是戰(zhàn)斗精神培育的又一條重要途徑，軍校的硬件環(huán)境對(duì)于培養(yǎng)學(xué)員的戰(zhàn)斗精神有著不可忽視的重要作用，它是軍校辦學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是構(gòu)建戰(zhàn)斗精神培養(yǎng)的物質(zhì)條件，所以軍校要突出軍事特征，積極打造具有濃厚“軍味”的校園環(huán)境，發(fā)揮校園文化環(huán)境這一無(wú)形的力量，在其強(qiáng)大的向心力和凝聚力作用下，提高學(xué)員對(duì)院校的榮譽(yù)感和責(zé)任感。首先，要將戰(zhàn)斗精神融入到辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念、管理哲學(xué)、價(jià)值追求等大學(xué)精神文化的內(nèi)容之中，才能鑄造出具有我軍特色尚武精神的軍校靈魂，才能有效地調(diào)動(dòng)廣大學(xué)員為國(guó)防現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)和軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備而奮斗與奉獻(xiàn)的熱情與干勁。其次要使校園環(huán)境具有濃郁的軍事特色，如建造具有軍事內(nèi)容的雕塑園，標(biāo)語(yǔ)牌，張貼古今中外著名軍事家的畫(huà)像、名人名言，懸掛獻(xiàn)身國(guó)防，扎根基層等內(nèi)容的標(biāo)語(yǔ)口號(hào)等等，使學(xué)員時(shí)時(shí)處處受到革命傳統(tǒng)的熏陶，強(qiáng)化軍人的角色意識(shí)，激發(fā)發(fā)奮讀書(shū)，獻(xiàn)身國(guó)防的強(qiáng)烈責(zé)任感和使用感。再者，為適應(yīng)信息化條件下心理戰(zhàn)不斷發(fā)展的要求，強(qiáng)化心理戰(zhàn)的物質(zhì)技術(shù)建設(shè)。軍隊(duì)院校應(yīng)建立現(xiàn)代心理戰(zhàn)研究、試驗(yàn)中心，從事心理戰(zhàn)研究，研制開(kāi)發(fā)心理戰(zhàn)試驗(yàn)設(shè)備，培養(yǎng)適應(yīng)信息化戰(zhàn)爭(zhēng)需要的高素質(zhì)人才。四、加強(qiáng)人文教員合作教研，提高戰(zhàn)斗精神培育實(shí)效在傳統(tǒng)的人文課程教學(xué)觀中，課程往往體現(xiàn)著以知識(shí)為主要內(nèi)容，以相對(duì)獨(dú)立的課程為形態(tài)的特點(diǎn)，教學(xué)以教員為中心，強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這種狀態(tài)中，教員是作為獨(dú)立個(gè)體進(jìn)行教學(xué)，具有“專(zhuān)業(yè)個(gè)人主人”的特點(diǎn)，“你備你的課，我上我的課”，這種教學(xué)方式之下，教員分別注重本門(mén)課程知識(shí)的邏輯系統(tǒng)，長(zhǎng)期處于“孤軍奮戰(zhàn)”的狀態(tài)，缺乏教員間的相互合作，尤其是教學(xué)上的相互溝通與對(duì)話。如今，學(xué)員戰(zhàn)斗精神培育成為了人文教員肩負(fù)的歷史責(zé)任，它要求改變過(guò)去人文課程教學(xué)每門(mén)課程“單打獨(dú)斗”的方式，而強(qiáng)化多門(mén)課程戰(zhàn)斗精神教育內(nèi)容交叉整合;要求改變過(guò)去人文課程教學(xué)一味注重人文知識(shí)傳授的狀況，教學(xué)中戰(zhàn)斗精神培育的成分大為增加，這種變化給教員創(chuàng)新的空間與余地大大增加，同時(shí)教學(xué)中人文知識(shí)與戰(zhàn)斗精神解讀之間如何銜接是對(duì)每個(gè)教員的新挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，教員個(gè)人的知識(shí)技能是有限的，靠單槍匹馬去迎接挑戰(zhàn)，實(shí)在是勢(shì)單力薄。所以，教員合作教研在今天顯得尤為重要。只有大家坐下來(lái)，暢所欲言，做真正的交流，讓相同的、互異的教學(xué)理念在教研中融合，達(dá)到教員思想上的轉(zhuǎn)變和共識(shí)，只有思想上的轉(zhuǎn)變，才能使教員在行為上發(fā)生相應(yīng)的變化，思想在碰撞中成熟，成熟的思想指導(dǎo)教員的行為，有了行為上的轉(zhuǎn)變，才能在實(shí)施中采用新的理念、新的目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)員?，F(xiàn)實(shí)中，人文教員確實(shí)面臨著很多困難，諸如“人們長(zhǎng)期形成的教學(xué)觀念、習(xí)慣等是一種歷史的積淀，它已滲透到了教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，可以說(shuō)是根深蒂固”，因而教員的教學(xué)方式要由個(gè)人單獨(dú)工作轉(zhuǎn)變?yōu)榕c他人共同合作，教員要將自身教學(xué)的差異性變?yōu)橹匾慕逃Y源達(dá)到共享，達(dá)到溝通。人文課程培育學(xué)員戰(zhàn)斗精神所具有的開(kāi)放的，跨學(xué)科的特征，使得教員“單兵作戰(zhàn)”式的教學(xué)方式已不能適應(yīng)多元化的教育要求，在這種背景下，構(gòu)建人文教員教學(xué)合作的模式，建立同行互助的人文性合作的專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制就具有客觀必然性。對(duì)軍校來(lái)說(shuō)，不但新教員在教學(xué)成長(zhǎng)中，會(huì)關(guān)注自己是否得到同事的認(rèn)可，而且老教員的課堂駕馭能力也要在教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)的對(duì)象、工作上的同事相互切磋、仔細(xì)摸索，才會(huì)有所領(lǐng)悟。尤其對(duì)于人文教員來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)畢業(yè)于地方院校，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)斗精神培育，對(duì)所有的教員來(lái)說(shuō)都需要適應(yīng)，從某種程度上說(shuō)，每個(gè)人文教員都是在教研活動(dòng)的“搖籃”中成長(zhǎng)起來(lái)的，教研組就是教員專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的重要基地?？傊?，教員之間如果加強(qiáng)合作教研，形成合作的人文教員團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造出合作的氛圍，構(gòu)筑成學(xué)習(xí)型組織，培育學(xué)員戰(zhàn)斗精神就必定能取得巨大成效。員工情緒管理—組織員工管理新趨勢(shì)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得44情緒管理組織員工管理新趨勢(shì)情緒管理45“誰(shuí)掌控了情緒,誰(shuí)就能掌控一切”美國(guó)總統(tǒng)喬治.布什what'syourmoodtoday?=)“誰(shuí)掌控了情緒,誰(shuí)就能掌控一切”46一、情緒管理是未來(lái)人力資源管理的方向“為將之道,當(dāng)先知人,知人之道,當(dāng)先知心”蘇東坡1、知識(shí)型員工潛能的發(fā)揮與情緒密切相聯(lián)2、情緒是影響管理效果的重要因素°3、情