轉(zhuǎn)型變革的策略研究課堂教學(xué)華東師范大學(xué)教育學(xué)系吳亞萍

轉(zhuǎn)型變革的策略研究課堂教學(xué)華東師范大學(xué)教育學(xué)系吳亞萍

一、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀反思

（一）課堂教學(xué)的改革狀態(tài)（二）課堂教學(xué)的問題存在（三）問題形成的原因分析

二、課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型變革

（一）轉(zhuǎn)型變革研究的內(nèi)容（二）轉(zhuǎn)型變革研究的方向

三、轉(zhuǎn)型變革路徑和策略（一）基于教學(xué)各要素關(guān)系把握的資源開發(fā)利用（二）基于知識與學(xué)生成長關(guān)系把握的系統(tǒng)設(shè)計(jì)（三）基于教與學(xué)關(guān)系把握的互動生成過程設(shè)計(jì)

一、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀反思課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略研究課程課件課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略研究課程課件課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略研究課程課件課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略研究課程課件課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略研究課程課件課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略研究課程課件一、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀反思

割裂現(xiàn)象：割裂知識整體之間內(nèi)在聯(lián)系割裂知識發(fā)生發(fā)展來龍去脈演繹現(xiàn)象：演繹教材、教案演繹情境、活動一、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀反思割裂現(xiàn)象：割裂知識整體之間（一）課堂教學(xué)的“改革”狀態(tài)方法的改革：舊框架+方法技術(shù)=教師主導(dǎo)形式的改革：舊框架+新元素=學(xué)生主動加法的改革：情境+活動+技術(shù)+開放題局部的改革：認(rèn)識部分內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為行為——傳統(tǒng)教學(xué)框架不變，學(xué)科知識立場末端方法形式改革，思維形式簡單一、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀反思（一）課堂教學(xué)的“改革”狀態(tài)一、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀反思（二）課堂教學(xué)的問題存在教學(xué)點(diǎn)狀的問題，缺乏知識整體的結(jié)構(gòu)意識教學(xué)演繹的問題，缺乏知識形成的過程意識教學(xué)封閉的問題，缺乏師生互動的生成意識本質(zhì)問題：學(xué)生認(rèn)識單一、思維被動教學(xué)中人的因素凸顯不夠教學(xué)的育人價值拓展不夠一、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀反思（二）課堂教學(xué)的問題存在一、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀反思（一）轉(zhuǎn)型變革研究的方向觀念變革：從知識的教學(xué)到育人的教學(xué)——價值轉(zhuǎn)換從局部的割裂到整體的綜合——思維轉(zhuǎn)換內(nèi)容變革：從機(jī)械教教材到靈活用教材——視角轉(zhuǎn)換從點(diǎn)狀的教學(xué)到結(jié)構(gòu)的教學(xué)——策略轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)變革：從抽象的學(xué)生到具體的學(xué)生——重心轉(zhuǎn)換從封閉的教學(xué)到開放的教學(xué)——方式轉(zhuǎn)換過程變革：從機(jī)械的執(zhí)行到動態(tài)的調(diào)整——狀態(tài)轉(zhuǎn)換從單向接著動到雙向的互動——單位轉(zhuǎn)換評價變革：從示范性表演到問題的診斷——對象轉(zhuǎn)換從結(jié)果的評價到過程的評價——功能轉(zhuǎn)換二、課堂的轉(zhuǎn)型變革（一）轉(zhuǎn)型變革研究的方向觀念變革：從知識的教學(xué)到育人的教學(xué)—

目標(biāo)——策略——原則——課型——新行為習(xí)慣

成事成人整體把握系統(tǒng)策劃概念課型問題設(shè)計(jì)開放度主動發(fā)展資源開發(fā)持續(xù)遞進(jìn)運(yùn)算課型重心下移穩(wěn)定度生命自覺價值拓展日常滲透探究課型信息捕捉敏感度練習(xí)課型資源處理有效度復(fù)習(xí)課型互動推進(jìn)提升度

（二）轉(zhuǎn)型變革研究的途徑目標(biāo)——策略——原則——課型——新行為習(xí)慣（二三、教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略

（整體視野）資源開發(fā)

學(xué)生學(xué)情資源的開發(fā)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)

教材文本資源的開發(fā)（長程視野）教學(xué)目標(biāo)制訂的層次設(shè)計(jì)教系統(tǒng)策劃教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃的長程設(shè)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容組織的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)展開邏輯—有向開放、交互反饋、集聚生成開放互動開放性的設(shè)計(jì)

（動態(tài)視野）具體設(shè)計(jì)大問題的設(shè)計(jì)重心下移設(shè)計(jì)信息回收設(shè)計(jì)基本原則——促進(jìn)教學(xué)互動生成的原則三放三收三、教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略（整體視野）課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略研究課程課件（一）基于教學(xué)各要素關(guān)系把握的資源開發(fā)利用

前在經(jīng)驗(yàn)學(xué)生——學(xué)情資源的開發(fā)潛在可能個體差異整體把握

教材——文本資源的開發(fā)結(jié)構(gòu)加工還原加工教師——自身資源的開發(fā)（一）基于教學(xué)各要素關(guān)系把握的資源開發(fā)利用（一）基于教學(xué)各要素關(guān)系把握的資源開發(fā)利用1、學(xué)情資源的開發(fā)

前在的經(jīng)驗(yàn)資源開發(fā)知識經(jīng)驗(yàn)的激活生活經(jīng)驗(yàn)的利用潛在的可能資源開發(fā)各種可能的分析學(xué)習(xí)困難的分析

個體的差異資源開發(fā)不同年級的差異分析不同學(xué)生的差異分析（一）基于教學(xué)各要素關(guān)系把握的資源開發(fā)利用1、學(xué)情資源的開發(fā)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略研究課程課件（一）基于教學(xué)各要素關(guān)系把握的資源開發(fā)利用

2、文本資源的開發(fā)

學(xué)科教材知識的結(jié)構(gòu)加工策略以條狀重組的方式對教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)加工以塊狀重組的方式對教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)加工關(guān)系形態(tài)知識以條塊融通的方式對教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)加工學(xué)科教材知識的生命激活策略實(shí)現(xiàn)書本知識與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的溝通實(shí)現(xiàn)書本知識與學(xué)生個人經(jīng)驗(yàn)的溝通過程形態(tài)知識實(shí)現(xiàn)書本知識與學(xué)生生命實(shí)踐的溝通（一）基于教學(xué)各要素關(guān)系把握的資源開發(fā)利用課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略研究課程課件課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略研究課程課件課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略研究課程課件課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略研究課程課件課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略研究課程課件課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略研究課程課件課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略研究課程課件課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略研究課程課件課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略研究課程課件課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略研究課程課件課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略研究課程課件(三)教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略

（整體視野）資源開發(fā)

學(xué)生學(xué)情資源的開發(fā)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)

教材文本資源的開發(fā)（長程視野）教學(xué)目標(biāo)制訂的層次設(shè)計(jì)教系統(tǒng)策劃教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃的長程設(shè)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容組織的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)展開邏輯—有向開放、交互反饋、集聚生成開放互動開放性的設(shè)計(jì)

（動態(tài)視野）具體設(shè)計(jì)大問題的設(shè)計(jì)重心下移設(shè)計(jì)信息回收設(shè)計(jì)基本原則——促進(jìn)教學(xué)互動生成的原則三放三收(三)教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略（整體視野）1、教學(xué)目標(biāo)制訂的層次設(shè)計(jì)整體性設(shè)計(jì)------總體的全程式目標(biāo)連續(xù)性設(shè)計(jì)------階段的遞進(jìn)式目標(biāo)針對性設(shè)計(jì)------具體的彈性類目標(biāo)（二）基于知識與學(xué)生成長關(guān)系把握的系統(tǒng)設(shè)計(jì)關(guān)系把握：底線與高標(biāo)改變：統(tǒng)一要求具體與滲透簡單扎實(shí)寫實(shí)與寫意思維定勢1、教學(xué)目標(biāo)制訂的層次設(shè)計(jì)（二）基于知識與學(xué)生成（二）基于知識與學(xué)生成長關(guān)系把握的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

2、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃的長程設(shè)計(jì)

整體——部分——再整體初步感悟個性化和創(chuàng)生性占有

整體感悟知識的框架結(jié)構(gòu)

逐步分化學(xué)習(xí)各部分知識

整體占有形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知

（二）基于知識與學(xué)生成長關(guān)系把握的系統(tǒng)設(shè)計(jì)（二）基于知識與學(xué)生成長關(guān)系把握的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

3、教學(xué)內(nèi)容組織的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

長程兩段的策略

教結(jié)構(gòu)

用結(jié)構(gòu)

整體——部分——再整體

融合滲透的策略整體感悟的策略

（二）基于知識與學(xué)生成長關(guān)系把握的系統(tǒng)設(shè)計(jì)3、

從整體到局部：感悟框架結(jié)構(gòu)和類型

從思想到方法：感悟思想和思維策略

從上位到下位：感悟概念內(nèi)涵與語義

——把握上位的思想原理基礎(chǔ)上的舉一反三整體感悟的教學(xué)策略從整體到局部：感悟框架結(jié)構(gòu)和類型整體感悟的教學(xué)策略

框架性結(jié)構(gòu)

學(xué)生了解知識學(xué)習(xí)背景的框架結(jié)構(gòu)

過程性結(jié)構(gòu)

學(xué)生了解教學(xué)過程展開的邏輯順序方法性結(jié)構(gòu)

學(xué)生了解和運(yùn)用方法步驟主動遷移——學(xué)生從目的、內(nèi)容、方法等方面主動進(jìn)入學(xué)習(xí)

為什么、學(xué)什么、怎么學(xué)長程兩段的教學(xué)策略框架性結(jié)構(gòu)長程兩段的教學(xué)策略

通過有主有從、有機(jī)的融合滲透，使學(xué)生形成學(xué)科獨(dú)特的意識能力、思想文化、思維方式等。這種融合擺脫了知識點(diǎn)的束縛，超越了知識結(jié)構(gòu)教學(xué)的框架，在更大的一個知識整體的范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)局部知識與整體的、內(nèi)在結(jié)構(gòu)的溝通。分析式、專業(yè)性的教學(xué)融通式、綜合性的教學(xué)學(xué)科專業(yè)的教師學(xué)科教育的教師融合滲透的教學(xué)策略通過有主有從、有機(jī)的融合滲透，使學(xué)生形成學(xué)科

有向

學(xué)生師生教學(xué)拓展開放資源生成交互反饋過程生成

延伸（新資源生成）捕捉判斷調(diào)整促進(jìn)生成互動深化、推進(jìn)教學(xué)

（三）基于教與學(xué)關(guān)系把握的互動生成過程設(shè)計(jì)

有向?qū)W生（三）基于教與學(xué)關(guān)系把握的互動生成過程設(shè)計(jì)

指向教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的開放有向開放指向全體學(xué)生參與的開放結(jié)構(gòu)指向師生互動形成的開放開放過程中提出問題交互反饋過程中重心下移過程過程中拓展生成互動因有向開放而資源生成集聚生成因交互反饋而過程生成因開放延伸而拓展生成（三）基于教與學(xué)關(guān)系把握的互動生成過程設(shè)計(jì)

新教學(xué)方案設(shè)計(jì)表姓名：學(xué)校：課題：年級：教學(xué)目標(biāo)教材分析知識結(jié)構(gòu)、育人價值、教材處理、教學(xué)策略學(xué)生分析已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)困難、潛在可能、個體差異教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖開放導(dǎo)入

……核心過程推進(jìn)

……開放延伸大問題一：放下去收的層次大問題二：大問題三：學(xué)生可能狀態(tài)分析為什么如此設(shè)計(jì)，追問背后的理論，使理論與教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)內(nèi)在統(tǒng)一新教學(xué)方案設(shè)計(jì)表姓名：學(xué)校：課題：年級：三放三收的過程設(shè)計(jì)

“開放性”的設(shè)計(jì)

“大問題”的設(shè)計(jì)重心下移的設(shè)計(jì)信息回收的設(shè)計(jì)三放三收的過程設(shè)計(jì)“開放性”的設(shè)計(jì)三層次價值觀念：學(xué)科共通價值、學(xué)科獨(dú)特價值、學(xué)科具體價值三層次目標(biāo)制定：教學(xué)總體目標(biāo)、階段遞進(jìn)目標(biāo)、具體彈性目標(biāo)三層次策劃設(shè)計(jì)：長程系統(tǒng)策劃、單元結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、具體開放設(shè)計(jì)三層次過程結(jié)構(gòu)：學(xué)科共通過程、學(xué)科獨(dú)特過程、具體過程結(jié)構(gòu)全程性教學(xué)評價：教學(xué)設(shè)計(jì)評價、教學(xué)過程評價、教學(xué)反思評價全程性資源開發(fā)：設(shè)計(jì)中的資源、過程中的資源、反思中的資源小結(jié)：學(xué)校教學(xué)變革的系統(tǒng)重建三層次價值觀念：學(xué)科共通價值、學(xué)科獨(dú)特價值、學(xué)科具體價值小結(jié)（三）問題形成的原因分析對課堂教學(xué)變革前提性問題缺乏認(rèn)識課堂教學(xué)變革的思維方式比較簡單一、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀反思（三）問題形成的原因分析一、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀反思

需要確立課堂教學(xué)的育人立場

需要凸顯課堂教學(xué)“人”的因素需要拓展課堂教學(xué)的育人價值需要探究課堂教學(xué)的新型形態(tài)——課堂教學(xué)需要發(fā)生轉(zhuǎn)型性的變革二、課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型變革需要確立課堂教學(xué)的育人立場二、課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型變革（一）轉(zhuǎn)型變革研究的內(nèi)容整教學(xué)觀念：價值取向、思維方式體教學(xué)內(nèi)容：選擇依據(jù)、編排方式的教學(xué)設(shè)計(jì)：課型結(jié)構(gòu)、基本原則轉(zhuǎn)教學(xué)過程：師生角色、展開邏輯型教學(xué)評價：評課文化、反思重建（一）轉(zhuǎn)型變革研究的內(nèi)容整教學(xué)觀念：價轉(zhuǎn)型變革的策略研究課堂教學(xué)華東師范大學(xué)教育學(xué)系吳亞萍

轉(zhuǎn)型變革的策略研究課堂教學(xué)華東師范大學(xué)教育學(xué)系吳亞萍

一、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀反思

（一）課堂教學(xué)的改革狀態(tài)（二）課堂教學(xué)的問題存在（三）問題形成的原因分析

二、課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型變革

（一）轉(zhuǎn)型變革研究的內(nèi)容（二）轉(zhuǎn)型變革研究的方向

三、轉(zhuǎn)型變革路徑和策略（一）基于教學(xué)各要素關(guān)系把握的資源開發(fā)利用（二）基于知識與學(xué)生成長關(guān)系把握的系統(tǒng)設(shè)計(jì)（三）基于教與學(xué)關(guān)系把握的互動生成過程設(shè)計(jì)

一、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀反思課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略研究課程課件課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略研究課程課件課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略研究課程課件課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略研究課程課件課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略研究課程課件課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略研究課程課件一、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀反思

割裂現(xiàn)象：割裂知識整體之間內(nèi)在聯(lián)系割裂知識發(fā)生發(fā)展來龍去脈演繹現(xiàn)象：演繹教材、教案演繹情境、活動一、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀反思割裂現(xiàn)象：割裂知識整體之間（一）課堂教學(xué)的“改革”狀態(tài)方法的改革：舊框架+方法技術(shù)=教師主導(dǎo)形式的改革：舊框架+新元素=學(xué)生主動加法的改革：情境+活動+技術(shù)+開放題局部的改革：認(rèn)識部分內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為行為——傳統(tǒng)教學(xué)框架不變，學(xué)科知識立場末端方法形式改革，思維形式簡單一、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀反思（一）課堂教學(xué)的“改革”狀態(tài)一、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀反思（二）課堂教學(xué)的問題存在教學(xué)點(diǎn)狀的問題，缺乏知識整體的結(jié)構(gòu)意識教學(xué)演繹的問題，缺乏知識形成的過程意識教學(xué)封閉的問題，缺乏師生互動的生成意識本質(zhì)問題：學(xué)生認(rèn)識單一、思維被動教學(xué)中人的因素凸顯不夠教學(xué)的育人價值拓展不夠一、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀反思（二）課堂教學(xué)的問題存在一、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀反思（一）轉(zhuǎn)型變革研究的方向觀念變革：從知識的教學(xué)到育人的教學(xué)——價值轉(zhuǎn)換從局部的割裂到整體的綜合——思維轉(zhuǎn)換內(nèi)容變革：從機(jī)械教教材到靈活用教材——視角轉(zhuǎn)換從點(diǎn)狀的教學(xué)到結(jié)構(gòu)的教學(xué)——策略轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)變革：從抽象的學(xué)生到具體的學(xué)生——重心轉(zhuǎn)換從封閉的教學(xué)到開放的教學(xué)——方式轉(zhuǎn)換過程變革：從機(jī)械的執(zhí)行到動態(tài)的調(diào)整——狀態(tài)轉(zhuǎn)換從單向接著動到雙向的互動——單位轉(zhuǎn)換評價變革：從示范性表演到問題的診斷——對象轉(zhuǎn)換從結(jié)果的評價到過程的評價——功能轉(zhuǎn)換二、課堂的轉(zhuǎn)型變革（一）轉(zhuǎn)型變革研究的方向觀念變革：從知識的教學(xué)到育人的教學(xué)—

目標(biāo)——策略——原則——課型——新行為習(xí)慣

成事成人整體把握系統(tǒng)策劃概念課型問題設(shè)計(jì)開放度主動發(fā)展資源開發(fā)持續(xù)遞進(jìn)運(yùn)算課型重心下移穩(wěn)定度生命自覺價值拓展日常滲透探究課型信息捕捉敏感度練習(xí)課型資源處理有效度復(fù)習(xí)課型互動推進(jìn)提升度

（二）轉(zhuǎn)型變革研究的途徑目標(biāo)——策略——原則——課型——新行為習(xí)慣（二三、教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略

（整體視野）資源開發(fā)

學(xué)生學(xué)情資源的開發(fā)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)

教材文本資源的開發(fā)（長程視野）教學(xué)目標(biāo)制訂的層次設(shè)計(jì)教系統(tǒng)策劃教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃的長程設(shè)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容組織的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)展開邏輯—有向開放、交互反饋、集聚生成開放互動開放性的設(shè)計(jì)

（動態(tài)視野）具體設(shè)計(jì)大問題的設(shè)計(jì)重心下移設(shè)計(jì)信息回收設(shè)計(jì)基本原則——促進(jìn)教學(xué)互動生成的原則三放三收三、教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略（整體視野）課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略研究課程課件（一）基于教學(xué)各要素關(guān)系把握的資源開發(fā)利用

前在經(jīng)驗(yàn)學(xué)生——學(xué)情資源的開發(fā)潛在可能個體差異整體把握

教材——文本資源的開發(fā)結(jié)構(gòu)加工還原加工教師——自身資源的開發(fā)（一）基于教學(xué)各要素關(guān)系把握的資源開發(fā)利用（一）基于教學(xué)各要素關(guān)系把握的資源開發(fā)利用1、學(xué)情資源的開發(fā)

前在的經(jīng)驗(yàn)資源開發(fā)知識經(jīng)驗(yàn)的激活生活經(jīng)驗(yàn)的利用潛在的可能資源開發(fā)各種可能的分析學(xué)習(xí)困難的分析

個體的差異資源開發(fā)不同年級的差異分析不同學(xué)生的差異分析（一）基于教學(xué)各要素關(guān)系把握的資源開發(fā)利用1、學(xué)情資源的開發(fā)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略研究課程課件（一）基于教學(xué)各要素關(guān)系把握的資源開發(fā)利用

2、文本資源的開發(fā)

學(xué)科教材知識的結(jié)構(gòu)加工策略以條狀重組的方式對教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)加工以塊狀重組的方式對教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)加工關(guān)系形態(tài)知識以條塊融通的方式對教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)加工學(xué)科教材知識的生命激活策略實(shí)現(xiàn)書本知識與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的溝通實(shí)現(xiàn)書本知識與學(xué)生個人經(jīng)驗(yàn)的溝通過程形態(tài)知識實(shí)現(xiàn)書本知識與學(xué)生生命實(shí)踐的溝通（一）基于教學(xué)各要素關(guān)系把握的資源開發(fā)利用課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略研究課程課件課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略研究課程課件課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略研究課程課件課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略研究課程課件課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略研究課程課件課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略研究課程課件課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略研究課程課件課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略研究課程課件課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略研究課程課件課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略研究課程課件課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略研究課程課件(三)教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略

（整體視野）資源開發(fā)

學(xué)生學(xué)情資源的開發(fā)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)

教材文本資源的開發(fā)（長程視野）教學(xué)目標(biāo)制訂的層次設(shè)計(jì)教系統(tǒng)策劃教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃的長程設(shè)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容組織的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)展開邏輯—有向開放、交互反饋、集聚生成開放互動開放性的設(shè)計(jì)

（動態(tài)視野）具體設(shè)計(jì)大問題的設(shè)計(jì)重心下移設(shè)計(jì)信息回收設(shè)計(jì)基本原則——促進(jìn)教學(xué)互動生成的原則三放三收(三)教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略（整體視野）1、教學(xué)目標(biāo)制訂的層次設(shè)計(jì)整體性設(shè)計(jì)------總體的全程式目標(biāo)連續(xù)性設(shè)計(jì)------階段的遞進(jìn)式目標(biāo)針對性設(shè)計(jì)------具體的彈性類目標(biāo)（二）基于知識與學(xué)生成長關(guān)系把握的系統(tǒng)設(shè)計(jì)關(guān)系把握：底線與高標(biāo)改變：統(tǒng)一要求具體與滲透簡單扎實(shí)寫實(shí)與寫意思維定勢1、教學(xué)目標(biāo)制訂的層次設(shè)計(jì)（二）基于知識與學(xué)生成（二）基于知識與學(xué)生成長關(guān)系把握的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

2、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃的長程設(shè)計(jì)

整體——部分——再整體初步感悟個性化和創(chuàng)生性占有

整體感悟知識的框架結(jié)構(gòu)

逐步分化學(xué)習(xí)各部分知識

整體占有形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知

（二）基于知識與學(xué)生成長關(guān)系把握的系統(tǒng)設(shè)計(jì)（二）基于知識與學(xué)生成長關(guān)系把握的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

3、教學(xué)內(nèi)容組織的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

長程兩段的策略

教結(jié)構(gòu)

用結(jié)構(gòu)

整體——部分——再整體

融合滲透的策略整體感悟的策略

（二）基于知識與學(xué)生成長關(guān)系把握的系統(tǒng)設(shè)計(jì)3、

從整體到局部：感悟框架結(jié)構(gòu)和類型

從思想到方法：感悟思想和思維策略

從上位到下位：感悟概念內(nèi)涵與語義

——把握上位的思想原理基礎(chǔ)上的舉一反三整體感悟的教學(xué)策略從整體到局部：感悟框架結(jié)構(gòu)和類型整體感悟的教學(xué)策略

框架性結(jié)構(gòu)

學(xué)生了解知識學(xué)習(xí)背景的框架結(jié)構(gòu)

過程性結(jié)構(gòu)

學(xué)生了解教學(xué)過程展開的邏輯順序方法性結(jié)構(gòu)

學(xué)生了解和運(yùn)用方法步驟主動遷移——學(xué)生從目的、內(nèi)容、方法等方面主動進(jìn)入學(xué)習(xí)

為什么、學(xué)什么、怎么學(xué)長程兩段的教學(xué)策略框架性結(jié)構(gòu)長程兩段的教學(xué)策略

通過有主有從、有機(jī)的融合滲透，使學(xué)生形成學(xué)科獨(dú)特的意識能力、思想文化、思維方式等。這種融合擺脫了知識點(diǎn)的束縛，超越了知識結(jié)構(gòu)教學(xué)的框架，在更大的一個知識整體的范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)局部知識與整體的、內(nèi)在結(jié)構(gòu)的溝通。分析式、專業(yè)性的教學(xué)融通式、綜合性的教學(xué)學(xué)科專業(yè)的教師學(xué)科教育的教師融合滲透的教學(xué)策略通過有主有從、有機(jī)的融合滲透，使學(xué)生形成學(xué)科

有向

學(xué)生師生教學(xué)拓展開放資源生成交互反饋過程生成

延伸