2022（美術(shù)答案冊答案學前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)）11.美術(shù)的定義及特點是什么？美術(shù)教育的含義可以通過美術(shù)和教育兩方面體現(xiàn)出來。根據(jù)對兩者的倚重不同，我們可以相應(yīng)地將美術(shù)教育分成美術(shù)取向的美術(shù)教育和教育取向的美術(shù)教育。美術(shù)取向的美術(shù)教育著眼點是美術(shù)本身，即由美術(shù)本位出發(fā)，以教育為手段，發(fā)展和延續(xù)美術(shù)文化，也就是借助一定的教育方式和手段，橫向和縱向傳播美術(shù)知識和技能，促進文化的發(fā)展。教育取向的美術(shù)教育著眼點在教育，即從教育價值的角度看待美術(shù)教育，以美術(shù)作為教育的媒介，追求一般教育學意義的功效，也就是通過美術(shù)教育有目的地培養(yǎng)人的道德感、審美趣味、意志、智力和創(chuàng)造性等基本素質(zhì)和能力，以及進行心理疏導(dǎo)和藝術(shù)治療等。這一觀點為不同層面的美術(shù)教育的實施提供了較明晰的導(dǎo)向。3.學前兒童美術(shù)教育的基本構(gòu)成要素有哪些？包括學前美術(shù)教師、學前兒童、學前兒童美術(shù)教學內(nèi)容及學前兒童；美術(shù)教學媒體的使用。4.學前兒童繪畫教學的內(nèi)容有哪些？學前兒童繪畫教學領(lǐng)域是教師引導(dǎo)學前兒童運用各種筆、紙、顏料等繪畫工具和材料，用線條、色塊、構(gòu)圖等藝術(shù)語言創(chuàng)造視覺形象來表達思想、情感的一種活動。學前兒童繪畫教學的、內(nèi)容主要有以下兩方面：繪畫工具和材料的認識與使用學前兒童在繪畫活動中要認識各種繪畫工具和材料，了解其性質(zhì)活地使用繪畫工具和材料。并能靈活的使用繪畫工具和材料學前兒童經(jīng)常使用的繪畫工具和材料有可直接握在手中、運用簡便的鉛筆、水彩筆、蠟筆、油畫棒等，還有需要和水粉筆、毛筆、排筆、鉛畫紙、宣紙、卡紙等多種材料一起使用的較復(fù)雜的水粉顏料等。這些工具材料具有不同的性質(zhì)，如油畫棒的油性和固體性、水粉顏料的水性和宣紙的滲透性等。繪畫的工具和材料多種多樣，其使用方法也各不相同，學前兒童學習繪畫的工具和材料的使用方法也有不同，如線描——筆和紙發(fā)生摩擦產(chǎn)生的線狀痕跡，由此派生出各種各樣形狀的外輪廓、結(jié)構(gòu)和肌理、疏密等。幼兒通常喜愛用鉛筆、水彩筆畫線條，也喜歡用油畫棒、蠟筆畫出濃濃的、鮮麗的色塊。5.學前兒童繪畫的內(nèi)容類型有哪些？從兒童繪畫的內(nèi)容來看，有反映個別物體的物體畫，有反映一定情節(jié)內(nèi)容的情節(jié)畫，還有圖案畫等。我們根據(jù)幼兒園繪畫教學領(lǐng)域的特點及其不同的教育作用，開展以下四種類型的繪畫教學活動：第一類，臨摹畫。在范本的幫助下，加快幼兒對圖形的關(guān)注和表達能力，并在臨摹的過程中把握一些基本的技能，使幼兒較快地獲得成就感，提高繪畫的興趣。第二類，寫生畫。通過對實物的觀察進行描繪，可以使幼兒自覺地去注意周圍生活中感興趣的事物，幫助幼兒提升觀察能力和專注能力。第三類，命題畫。這種畫是由教師出題目，提要求，幼兒根據(jù)要求作畫，著重培養(yǎng)幼兒的想象力和視覺表達能力。第四類，意愿畫，又稱自由畫。它是由兒童自己出題目，按照自己的愿望和要求自由地作畫；教師需做出適當?shù)膯l(fā)，充分活躍幼兒的情感思維和視覺經(jīng)驗。6.學前兒童手工制作教學的內(nèi)容有哪些？1．學前兒童手工活動的工具和材料的使用學前兒童手工活動的工具主要有剪刀、膠水、泥工板、料包括點狀材料、線狀材料、面狀材料和塊豆子、女十、沙子等，也可通過串連、拼貼、鑲嵌等方法制作成平面和立體的作品。線狀材料主要有繩子、線、紙條、橡皮筋、吸管、樹枝等。線狀材料可通過編織、盤繞、拼貼、插接等方法制作成平面和立體的作品。面狀材料主要有塑料片、紙、紙盤、布、花瓣、木板、樹葉等。面狀材料可通過撕、剪、折、卷、粘貼等方法制作成平面和立體的作品。塊狀材料主要有各種材質(zhì)的盒子、瓶子、球體，還有水果、蔬菜、泥塊、石塊、紙杯等。塊狀材料’可通過塑造、雕刻、組合、挖、剪、拼接等方法制作成2．學前兒童手工制作活動的內(nèi)容和種類學前兒童手工制作舊物品等綜合材料，使用綜合技能制成各種玩具。7.學前兒童欣賞教學的內(nèi)容有哪些？1．學前兒童美術(shù)欣賞對象的類型學前兒童可欣賞的藝術(shù)作品主要有丙烯畫、蠟筆畫等。繪畫題材包括人物、風景、靜物、動物等。繪畫的表現(xiàn)形式包括情景畫、裝飾畫、卡通畫、漫畫等。繪畫根據(jù)作畫主體的不同，可分為成人畫和兒童畫。第二類，雕塑作品。雕塑一般分為兩種：一是圓雕，它是占有三度空間的實體，不用背景，從四周觀看，有如現(xiàn)實中真的人物或形體；二是浮雕，即淺凸雕。浮雕又有高浮雕、淺浮雕之分。古代雕塑多取材于神話、宗教題材，近代雕塑的取材極為廣泛。我們在公園里、小區(qū)景觀中都能見到雕塑的身影。第三類，實用工藝品。實用工藝品是指在造型和外觀上具有審美價值，與人類的生活用品或生活環(huán)境相關(guān)的一類工藝美術(shù)品的總稱。實用工藝品的范圍極其廣泛，主要包括三種：一是經(jīng)過藝術(shù)處理的日常生活用品，如漂亮的繡花枕套、精致的床單、美觀的玻璃器皿等，這些用品多是以實用為主，裝飾為既實用，又具有觀賞價值；三是特種工藝美術(shù)晶，如景泰藍器皿、象牙雕刻、瓷器、玉雕等，它們采用的原材料比較珍貴，工藝非常精細，價格也而是主要具有審美價值和藝術(shù)價值。第四類，建筑藝術(shù)。建筑藝術(shù)可分為宮廷建筑、宗教建筑、軍事建筑、公共建筑、民居或園林建筑、陵寢建筑等。第五類，自然景物。自然景物是以地理、物象、水文、天象等為主的自然造化。自然界的景物千姿百態(tài)，美不勝收。日常生活中可供學前兒童欣賞的自然景物有很多，如動物、花草、樹木、ft谷、河流、星空、高ft8.學前兒童美術(shù)欣賞活動中的基本知識與技能有哪些？學前兒童在美術(shù)欣賞活動中應(yīng)掌握的知識與技能主要包括四個方面：一是美術(shù)欣賞方面的簡單知識，如冷色、暖色、變化、對稱等；二是用自己的語言對欣賞對象作出適當?shù)拿枋觯蝗怯酶鞣N“語言”表達自己對欣賞對象的感受和認識，如口頭語言、形體語言(如動作、舞蹈、戲劇、啞劇等)、美術(shù)語言(色彩、造型、構(gòu)圖等)等；四是運用不同的藝術(shù)形式表達自．己的感受和體驗，如繪畫、泥塑、粘貼、剪紙、撕紙等。9.學前兒童美術(shù)教育的價值定位的內(nèi)容有哪些？一、為學前兒童提供自我表達與交流的工具現(xiàn)代美術(shù)教育的工具論是以里德和羅恩菲爾德為代表的，其理論基礎(chǔ)是盧梭的自然主義教育思想和杜威的進步主義教育思想。工具論者認為，學前兒童美術(shù)教育的目的是促進幼兒的發(fā)展，因此美術(shù)教育要順應(yīng)幼兒的發(fā)展，并注重過程。二、發(fā)展學前兒童的創(chuàng)造力和想象力羅恩菲爾德“在藝術(shù)教育中，藝術(shù)只是一種達到目標的方法，而不是一個目標；藝術(shù)教育的目標是使人在創(chuàng)造的過程中變得更富于創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力將施用于何處?！泵佬g(shù)教育除了具備其他學科教育所具有的一般智育功能外，還具有其他學科教育所不具有的智育功能特點，主要表現(xiàn)為給兒童提供—種有別于抽象思維形式的直覺思維，這種直覺思維是感性的，但積淀著理性還表現(xiàn)為引導(dǎo)兒童對感性形式及其意味的整體把握和領(lǐng)悟，這種引導(dǎo)有益于形象想象等方面能力的培養(yǎng)。三、培養(yǎng)學前兒童的藝術(shù)審美能力學前兒童的美術(shù)活動是一種手、眼、腦并用的活動，美術(shù)活動需要他們用多種感官去感知審美對象，用腦去想象、理解、加工審美意象，用語言去表述目己的審美感受，用手操作美術(shù)工具和材料去表現(xiàn)自己的思想情感和所見所聞。在教師的引導(dǎo)下學前兒童學習如何積累內(nèi)在圖式，如何生成繪畫所需的心里意象，如何使用美術(shù)工具和材料，如何組織畫面等形式語言和技能。這和手、眼、腦并用的心理操作和實際操作，促使學前兒童手部小肌肉群逐漸發(fā)育成熟，使手、眼、腦逐漸協(xié)調(diào)一致，同時也使他們對多種美術(shù)工具和材料的伺用逐漸變得游刃有余，藝術(shù)審美經(jīng)驗逐漸豐富四、促進學前兒童智力發(fā)展與全面和諧的成長一些思想家、教育家也也包含對整個社會文化環(huán)境間接的影響作用。如通過學前兒童美術(shù)教育和學前兒童美術(shù)作品去影響社會文化氛圍，改變生活和生存環(huán)境，發(fā)展和延續(xù)美術(shù)文化?！秾W前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)）》單元作業(yè)輔導(dǎo)2第二章學兒童美術(shù)教育的發(fā)展歷史1.簡述陳鶴琴 兒童游戲的理論(1892—1982)對包括造型游戲在內(nèi)的兒童中都設(shè)專章論述造型性游戲和手工制作玩具，對兒童游戲發(fā)展的價值、游戲的學說和種類等理論作了闡述，并進行兒童游戲發(fā)展的實驗。他提出“兒童以游戲為生活”“我們應(yīng)當依兒童的年齡，給以各種游戲工具，使他有適當?shù)挠螒颉钡扔^點，主張“游戲性的教育”，“兒童既喜歡游戲，我們就可以利用游戲來支配他的動作，來養(yǎng)成他的習慣”。他還提出優(yōu)等玩具的標準和手工制作表現(xiàn)的教學要求：可以引起兒童發(fā)生興趣，質(zhì)料堅固不易損壞，可以刺激兒童想象力和發(fā)展兒童創(chuàng)造力，兒童自己玩弄而能這些觀點就是在現(xiàn)在也是有價值的。他主張課程應(yīng)以大自然、以社會為中心，實施單元教學，并且強調(diào)盡量在戶外進行造型性游戲活動。他還以自己的孩子為研究對象，調(diào)查研究了兒童繪畫的發(fā)展規(guī)律。關(guān)于藝術(shù)教育中一文中說：“從前的藝術(shù)教育太注重技巧，現(xiàn)在的藝術(shù)教育是注重兒童的個性，兒童的天真，兒童的創(chuàng)作。但是藝術(shù)的技能，究竟要不要教兒童，藝術(shù)是一定要教的，我們?nèi)祟愃械慕?jīng)驗，是應(yīng)當利用的，不然讓兒童己去瞎摸，就是摸了一輩子頂多不過像初民時代的作品罷了。但是技能應(yīng)當么時候開始教，應(yīng)當怎樣教，這是我們研究教育的應(yīng)當解答的?！苯?jīng)過研究，的結(jié)論是：“大概九歲、十歲以前，要注意想象的一面，就是注重兒童天真作品，就是尊重兒童的個性?！币簿褪钦f，陳鶴琴先生認為，至少19232.簡述法國啟蒙思想家盧梭的教育理論？(212兒童進行智育的前提。在第二階段對兒童實施的美術(shù)教育是以感覺和《學前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)）31.第一，涂鴉期(1歲～2歲)。波形圖，從左下方向右上方重復(fù)畫弧線；絲圖，畫著不同方向的曲線和直線；圓形圖，順時針方向畫圓圈。(23(3～7構(gòu)圖，也懂得用畫來分辨性別與年齡，還能用語言來解釋自己的畫。第四，寫實期(7歲以后)。能以繪畫技術(shù)反映客觀現(xiàn)實。(二)對陳一鳴的繪畫發(fā)展過程作出了概括性總結(jié)第二，兒童的圖畫發(fā)展體現(xiàn)了由量變到質(zhì)變的過程。陳鶴琴認為，從陳一鳴的繪畫發(fā)展可以看出兒童圖畫的發(fā)展體現(xiàn)出是一個由量變到質(zhì)變的過程。量的積累表現(xiàn)為感知、繪畫技術(shù)和生活經(jīng)驗的增加；質(zhì)的變化表現(xiàn)為兒童繪畫在不同時期所能表現(xiàn)的事物的特征。陳鶴琴認為，他對兒童畫發(fā)展的四個時期的劃分與麥卡德、古德納等人的劃分方法大致是相同的?！斑@說明世界各國的兒童的心理發(fā)展過程是一致的，但是兒童繪畫時期劃分的年齡是各有不同的?！钡谒模瑑和L畫技能的增進落后于他的感知認識?！皬囊圾Q的整個繪畫的過程看來，他的繪畫技能在早期是遠遠地落后于他感