教師怎樣促進(jìn)師生互動(dòng)教師怎樣促進(jìn)師生互動(dòng)教師怎樣促進(jìn)師生互動(dòng)xxx公司教師怎樣促進(jìn)師生互動(dòng)文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度教師怎樣促進(jìn)師生互動(dòng)課程改革要求教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，提倡啟發(fā)式和討論式教學(xué)，希望在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中完成教學(xué)全過(guò)程。個(gè)人覺(jué)得應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。一.把舞臺(tái)留給學(xué)生1.對(duì)此很多教師理解為教師在一堂課中講得越少越好，應(yīng)該讓學(xué)生多講。教師講多了又成了傳統(tǒng)的教學(xué)式，所以在實(shí)際教學(xué)中許多教師出現(xiàn)了主觀上希望課堂上體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主持”的新課程理念，實(shí)質(zhì)上我們成了織套子的人，把“互動(dòng)教學(xué)”編織成了“問(wèn)答式教學(xué)”，把“一問(wèn)一答”當(dāng)作“互動(dòng)”。借學(xué)生之口說(shuō)出自己想要說(shuō)的答案，表面上是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，實(shí)際上是用這種方式讓學(xué)生鉆進(jìn)教師事先設(shè)計(jì)好的圈套里。這樣的課堂表面上看好像做到了師生、生生之間互動(dòng)，但是并沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的交流和互動(dòng)，僅浮于表面，流于形式。2．造成這樣一個(gè)低效率的互動(dòng)效果的一個(gè)重要原因是教師把大部分精力都放在做題、批改學(xué)生作業(yè)上。教師自己也沒(méi)有去思考和研究如何當(dāng)好“導(dǎo)演”這個(gè)角色，如何精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，如何圍繞這個(gè)目標(biāo)展開組織教學(xué)！教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不清，問(wèn)題含糊，指向性不明確，邊織邊編，隨意性大。沒(méi)有做到：“四不講”（1）學(xué)生知道的不講，（2）學(xué)生通過(guò)自學(xué)能弄懂的不講，（3）學(xué)生通過(guò)合作交流能弄清的不講，（4）通過(guò)動(dòng)手操作能弄明白的不講。這樣嚴(yán)重影響教學(xué)的效果，學(xué)生的主體地位得不到充分體現(xiàn)。二、優(yōu)化課堂提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)真正互動(dòng)1.課堂提問(wèn)要有針對(duì)性，啟發(fā)性，搖采用可思考性的問(wèn)答式教學(xué)。教師在課堂上不能片面追求課堂氣氛，提出大量無(wú)效的問(wèn)題，表面課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生參與度高，但實(shí)際效果并不好。教師頻繁發(fā)問(wèn)，學(xué)生應(yīng)聲作答是與不是，幾乎沒(méi)有思考時(shí)間。學(xué)生的思考能力、分析問(wèn)題的能力沒(méi)有得到鍛煉和培養(yǎng)。所以一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)情況，設(shè)計(jì)適量指向明確的課堂提問(wèn)。2.課堂提問(wèn)忌問(wèn)題過(guò)小，沒(méi)有思考價(jià)值。我們老師由于害怕學(xué)生聽不懂，故意將問(wèn)題掰開揉碎，講細(xì)講透，這樣學(xué)生不用動(dòng)腦就能聽明白。這實(shí)際上降低了思維價(jià)值，當(dāng)時(shí)明白過(guò)后忘，這有百害而無(wú)一利。因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)、復(fù)雜、開放的問(wèn)題，有助于學(xué)生掌握方法，利于終身學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《圓柱的表面積》時(shí)，老師拿出事先準(zhǔn)備的一些圓柱形物品--貝因美奶粉罐。問(wèn)了如下的一些問(wèn)題：我們能用什么方法計(jì)算出做這個(gè)奶粉罐用了多大面積的鐵皮呢？學(xué)生討論后說(shuō)：算出上下兩個(gè)圓的面積+中間圓筒的面積=罐子用的鐵皮面積。我又問(wèn)：“上下兩個(gè)圓的面積好算，中間筒子的面積怎樣求呢？”學(xué)生說(shuō)：“把它割開成長(zhǎng)方形計(jì)算?！蔽冶銦o(wú)言！所以在真實(shí)開放的問(wèn)題情境中，每位學(xué)生都有自己通過(guò)思考得出的體驗(yàn)，對(duì)提升學(xué)生的思維品質(zhì)可能會(huì)有意想不到的效果。三.尊重學(xué)生是互動(dòng)的橋梁1.課堂是師生的雙向互動(dòng)的過(guò)程，只有真誠(chéng)交流，互相尊重。老師接納學(xué)生，學(xué)生樂(lè)于聽取老師的觀點(diǎn)，互動(dòng)才能順暢。如：師問(wèn)生答這個(gè)層面，應(yīng)該允許學(xué)生“插嘴”，允許學(xué)生提問(wèn)。有的老師怕學(xué)生問(wèn)一些不相關(guān)的問(wèn)題影響教學(xué)安排，經(jīng)常訓(xùn)斥堵截，甚至挖苦。教師的這個(gè)言行，潑滅了一朵思維的火花。這就需要我們?cè)诰牡脑O(shè)“導(dǎo)”上下功夫。2.對(duì)于學(xué)生的思維結(jié)果的評(píng)價(jià)要有藝術(shù)性，對(duì)于否定的答案不要輕言否定，更有甚者作踐.挖苦?？梢哉f(shuō)：“你的想法還有點(diǎn)問(wèn)題，先坐下來(lái)再想想好嗎?”對(duì)于想法較好的同學(xué)應(yīng)積極的鼓勵(lì)，以此激發(fā)其他同學(xué)積極思考的積極性，但是也不要過(guò)于夸張。使其產(chǎn)生驕傲情緒，也可能加深部分同學(xué)的嫉妒，使之孤立。3.課堂交流應(yīng)多留給學(xué)生一些時(shí)間。教師在提出問(wèn)題后，不要急著給予解釋與引導(dǎo)，留給學(xué)生一定的靜靜思考的時(shí)間。讓熱鬧的課堂沉靜下來(lái)。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，老師要學(xué)會(huì)裝傻，讓學(xué)生自行再次深入思考。教師要科學(xué)利用學(xué)生思考的時(shí)間，注意一些巧妙的暗示，等待時(shí)機(jī)，選擇合適的對(duì)象，把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，讓學(xué)生恍然大悟，做到一點(diǎn)即明，一觸即發(fā)。以上是我對(duì)于促進(jìn)師生互動(dòng)的一點(diǎn)淺見，當(dāng)然還有很多問(wèn)題，這有待于廣大教育同仁，在教學(xué)實(shí)踐中不斷的摸索、總結(jié)。相信在大家的共同努力下，我們一定能夠造就真正的互動(dòng)課堂。