良好傾聽(tīng)習(xí)慣學(xué)習(xí)的金鑰匙(研究報(bào)告)4500字

良好傾聽(tīng)習(xí)慣學(xué)習(xí)的金鑰匙——《課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)研究》研究報(bào)告四川省越西縣南城小學(xué)【摘要】?jī)A聽(tīng)是一種能力、更是一種素質(zhì)。教育過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程，是師生、生生之間交流的過(guò)程。在相互傾聽(tīng)中，學(xué)生明白了對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題別人也可以有其他不同的解釋?zhuān)瑥亩l(fā)學(xué)生的認(rèn)知和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)，激發(fā)彼此的靈感，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，從而學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享與互助?！娟P(guān)鍵詞】課堂教學(xué)傾聽(tīng)習(xí)慣興趣一．課題提出的背景及意義傾聽(tīng)習(xí)慣是學(xué)習(xí)習(xí)慣中的一個(gè)重要的部分，良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是小學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證。學(xué)不會(huì)傾聽(tīng)，如何學(xué)會(huì)思考？如何學(xué)會(huì)與他人合作交流？學(xué)生在課堂中認(rèn)真傾聽(tīng)——傾聽(tīng)老師的講課、傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，開(kāi)啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。不正確的傾聽(tīng)方式直接影響著學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致課堂效率低下，因此，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣迫在眉睫。正是在此背景下，我們確立了此課題。培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，不僅是上好每一節(jié)課的關(guān)鍵，更是抓好教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果的保證,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生追求知識(shí)、探索真理的熱情與潛力，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成不僅能有效地提高學(xué)習(xí)效率，更能博采眾長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己考慮問(wèn)題的不足，而且也是教會(huì)學(xué)生尊重他人，學(xué)會(huì)做人的開(kāi)始?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣是何其重要。二、研究與實(shí)踐的過(guò)程（一）課題研究的目標(biāo)力求通過(guò)本課題的研究，準(zhǔn)確把握學(xué)生傾聽(tīng)能力的現(xiàn)狀。同時(shí)，照顧差異，針對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)差異探索學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的方法途徑，以求達(dá)到新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生提出的傾聽(tīng)要求,養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)話(huà)習(xí)慣。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是天生的、固定不變的，而是后天形成的，是可以改變的，學(xué)生之間存在個(gè)別差異，傾聽(tīng)能力是存在差異的，只要因材施教，就可以縮小學(xué)生之間的傾聽(tīng)的差異，最終善于傾聽(tīng)，提高傾聽(tīng)能力。1.學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的傾聽(tīng)意識(shí)，使有效傾聽(tīng)成為學(xué)生自主自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生在課堂上通過(guò)傾聽(tīng)提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)得更輕松、扎實(shí)，學(xué)生的知識(shí)與能力獲得多方面發(fā)展，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)逐步形成。2.教師發(fā)展目標(biāo)：摸索新型的適合學(xué)生傾聽(tīng)的課堂教學(xué)方法及模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)調(diào)整教學(xué)，真正做到以“學(xué)”促“教”。3.課題成果目標(biāo)：構(gòu)建起關(guān)于“傾聽(tīng)”的理論框架與操作模式；積累指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)的措施與策略；收集課題研究實(shí)施后課堂教學(xué)的相關(guān)案例。（二）研究?jī)?nèi)容1.對(duì)我校各班，重點(diǎn)是參研的三個(gè)班學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)習(xí)慣調(diào)查分析。2.探索提高學(xué)生傾聽(tīng)能力的有效方法（?。┲笇?dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)教師的傳授：樹(shù)立人文性的思想原則1站在人文性的立場(chǎng)上，努力營(yíng)造“開(kāi)放”的師生關(guān)系，在教育教學(xué)中師生彼此敞開(kāi)心扉，溝通包容。在“開(kāi)放”的氛圍中讓學(xué)生成為知識(shí)的建構(gòu)者，教師則成為是“平等的首席”。在教學(xué)中繼續(xù)研究教師的傳授藝術(shù)與學(xué)生的傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。（2）指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言A、傾聽(tīng)方法的指導(dǎo)：課堂上你一言我一語(yǔ)，插嘴現(xiàn)象的出現(xiàn)，其中一個(gè)很重要的原因是學(xué)生不懂得如何傾聽(tīng)，指導(dǎo)不同層次的學(xué)生，學(xué)會(huì)聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，因人而異，激勵(lì)不同層面的學(xué)生在不同的起點(diǎn)上前進(jìn)，創(chuàng)造一種講進(jìn)步、講成功、積極向上的氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都能體味到進(jìn)步的快樂(lè)。B、傾聽(tīng)心理的引導(dǎo)：方法只是技術(shù)層面的，要想更深入地指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)，需要的是心理的引導(dǎo)，通過(guò)集體班會(huì)、學(xué)生個(gè)別談心、與家長(zhǎng)溝通、分析與指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)的心理動(dòng)態(tài)，使學(xué)生從內(nèi)心明白傾聽(tīng)也是一種學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生綜合思考、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維和創(chuàng)新能力。C、傾聽(tīng)能力的提高：在以上兩者的基礎(chǔ)之上，努力的更高目標(biāo)是：要使學(xué)生做到主動(dòng)傾聽(tīng)，要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。關(guān)注學(xué)生在傾聽(tīng)中折射出的思維過(guò)程與方法，關(guān)注學(xué)生傾聽(tīng)中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。3.探索適宜提高學(xué)生傾聽(tīng)能力的有效途徑。（三）課題研究的方法1．調(diào)查研究法：采用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別談話(huà)的方法，對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)等現(xiàn)狀，進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查研究。2.文獻(xiàn)資料法：搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，拓寬思路，提供更為完善的方法。3.行動(dòng)研究法：在操作過(guò)程中及時(shí)了解、觀(guān)察群體或個(gè)體的行為表現(xiàn)及變化。4.案例分析法：每一環(huán)節(jié)實(shí)施后，進(jìn)行階段性分析，注重個(gè)案分析和積累。5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：根據(jù)實(shí)踐中提供的事實(shí)，分析概括并使之上升到教育理論的高度。（四）課題研究的步驟及主要過(guò)程第一階段：（2009.11----2009.12）準(zhǔn)備階段1、申請(qǐng)立項(xiàng)，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外有關(guān)"傾聽(tīng)習(xí)慣"的資料和成功經(jīng)驗(yàn)。落實(shí)課題研究人員，成立課題研究組，落實(shí)課題組成員的組成與分工；調(diào)查學(xué)生課堂傾聽(tīng)狀況，了解原因，分析對(duì)策，各研究人員制定課題研究計(jì)劃。2、制定課題研究方案和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)體系，設(shè)計(jì)出總體研究和實(shí)施方案，確保課題的實(shí)施。第二階段：（2010.1----2011.10）實(shí)驗(yàn)階段（一）、規(guī)范要求，懂得傾聽(tīng)“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。在學(xué)生一進(jìn)校，教師就有必要教學(xué)生懂得怎樣去尊重他人、去傾聽(tīng)他人的的發(fā)言.所以教師,應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化的要求。課堂上要求學(xué)生要停下手上所有的事,帶著自己的眼睛、大腦、耳朵“專(zhuān)注”聽(tīng)講.老師在講解時(shí)，學(xué)生的注意力應(yīng)集中，聽(tīng)的時(shí)候眼睛注視著老師，要聽(tīng)清老師的每一句話(huà),腦子里不想其他事；當(dāng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，注意力要指向發(fā)言者，靜靜地聽(tīng)完發(fā)言后再發(fā)言，不隨便打斷，不嘲笑、不起哄。聽(tīng)時(shí)要做到：2猜想發(fā)言的同學(xué)會(huì)說(shuō)什么；聽(tīng)同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，起碼要做到理解，弄清同學(xué)為什么有這樣的想法，對(duì)同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行歸納，想想看他說(shuō)的有沒(méi)有道理；不隨便給予否定，即使持有不同的觀(guān)點(diǎn)或看法，也要嘗試在對(duì)發(fā)言者提出的意見(jiàn)或補(bǔ)充之前，先對(duì)發(fā)言者觀(guān)點(diǎn)作出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)；“我同意他的某些觀(guān)點(diǎn)，但我還有補(bǔ)充?！比绻瑢W(xué)的回答與自己的思考一致,則以微笑、點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊許。傾聽(tīng)中切忌高高在上或?qū)α?要明之以理，從而形成傾聽(tīng)的優(yōu)良品質(zhì)。（二）優(yōu)化方法，高效傾聽(tīng)1、復(fù)述為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)發(fā)言的內(nèi)容，復(fù)述是一種很好的訓(xùn)練方法。經(jīng)常讓學(xué)生站起來(lái)復(fù)述同學(xué)的發(fā)言。長(zhǎng)期下去，學(xué)生將會(huì)更加重視同學(xué)的發(fā)言。2、多種感官參與單一的聽(tīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。讓學(xué)生用眼觀(guān)察，用手操作，用口說(shuō)理，用腦思考，多種感官參與學(xué)習(xí)，防止聽(tīng)覺(jué)疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。（三）創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生想聽(tīng)小學(xué)生好奇，容易受情感因素的感染。課堂枯燥乏味，學(xué)生的注意力容易分散，那么傾聽(tīng)也就無(wú)從談起了。因此，教師要順應(yīng)兒童的心理，在日常教學(xué)中要充分利用兒童的這份天性，善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景以激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)的欲望。（四）不斷強(qiáng)化，使學(xué)生會(huì)聽(tīng)要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)的習(xí)慣，在明確聽(tīng)的要求的基礎(chǔ)上，必須不斷強(qiáng)化，才能做到會(huì)聽(tīng)。１.聽(tīng)明白２.認(rèn)不認(rèn)同別人的意見(jiàn)３.受到的啟發(fā)。(五)聽(tīng)“與”“說(shuō)”結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣聽(tīng)和說(shuō)是密不可分的有機(jī)結(jié)合體，聽(tīng)的目的不只是聽(tīng)，傾聽(tīng)能力更多是通過(guò)說(shuō)話(huà)表現(xiàn)出來(lái)，有了專(zhuān)注的聽(tīng)，才會(huì)有準(zhǔn)確的說(shuō)，而“說(shuō)”不是只給自己聽(tīng)。因此，教學(xué)實(shí)踐中，注重將聽(tīng)與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的好習(xí)慣。（六）充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是只關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，還包括要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的情感與態(tài)度，為了增強(qiáng)學(xué)生傾聽(tīng)的意識(shí)，老師們開(kāi)始將傾聽(tīng)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，但大部分老師只停留“你聽(tīng)得多認(rèn)真呀?。⒛衬惩瑢W(xué)聽(tīng)得多入神?！钡葴\層次評(píng)價(jià)上，說(shuō)多了也不是太好。當(dāng)老師看到有的同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)時(shí)，可給予這樣的夸獎(jiǎng)“這位同學(xué)能認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，不但聽(tīng)明白了，并能指出不足，真了不起?！睂?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括老師評(píng)價(jià)，同學(xué)互評(píng)和自我評(píng)價(jià)。課后，也可讓同學(xué)們對(duì)自己這節(jié)課的表現(xiàn)給自己打分。第三階段：（2011.11）總結(jié)、交流結(jié)題階段。1.整理和分析研究結(jié)果，撰寫(xiě)研究報(bào)告。2.展示研究成果。三、課題研究成果（一）教師方面1、研究中更新觀(guān)念，觀(guān)念更新促使方法轉(zhuǎn)變。教師改變了依耐教參、教材、備課教案就教，而是根據(jù)需要精心設(shè)計(jì)課案，教師從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)多是把學(xué)生放到了學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與，教師成了真正的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者。2、教師從教學(xué)者變?yōu)榱私虒W(xué)研究者。教師用新理念、新方法指導(dǎo)教學(xué)，雖然老師課前累些，作教學(xué)研究的設(shè)計(jì)，但課中和課后輕松。教師在課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文三維目標(biāo)。3、教育實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。主研人員圍饒課題撰寫(xiě)論文。3在校內(nèi)交流推廣。同時(shí)把該課題作為校本研修的重要課題，在全校開(kāi)展，所有教師全部參與。4、教學(xué)成績(jī)通過(guò)兩年的研究實(shí)踐，課題組成員的教學(xué)成績(jī)得到了大幅的提高。馮建梅老師所教的五年級(jí)語(yǔ)文，統(tǒng)考成績(jī)獲學(xué)校第二名；黨紅芬老師所教的三年級(jí)語(yǔ)文，4統(tǒng)考成績(jī)獲學(xué)校第一名，全縣第二名；胡永勤老師所教的三年級(jí)數(shù)學(xué)，統(tǒng)考成績(jī)獲學(xué)校第二名，全縣第二名。其余參研教師的教學(xué)成績(jī)也在原有基礎(chǔ)上有所提高。5、主研人員個(gè)人成就王素波：20xx年在全國(guó)“十一五”教育科研先進(jìn)集體、先進(jìn)工作者及優(yōu)秀成果評(píng)選中，被評(píng)為“教育科研先進(jìn)工作者”，受到教育部表彰獎(jiǎng)勵(lì)。組織編輯學(xué)校內(nèi)部論文、研討課教案、教學(xué)片斷，心理健康教育活動(dòng)課案、個(gè)案等共五本；參與編輯《數(shù)學(xué)教育的理論與實(shí)踐》一書(shū)；參與編輯校本研訓(xùn)叢書(shū)〈觸之心靈，綻放生命〉，獲省教育科研成果三等獎(jiǎng)；擔(dān)任西昌學(xué)院學(xué)報(bào)特約編輯，參與編輯“西昌學(xué)院學(xué)報(bào)自然科學(xué)版”增刊。馮建梅：圍繞課題在學(xué)校上了《圓明園的毀滅》、《頤和園》》、《她是我的朋友》等示范課。參與輯學(xué)校內(nèi)部論文、研討課教案、教學(xué)片斷，心理健康教育活動(dòng)課案、個(gè)案等。四川省骨干教師。胡永勤：圍繞課題在學(xué)校上了《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》、《垂直與平行》等展示課。參加縣教育局組織的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，到河?xùn)|鄉(xiāng)上了一節(jié)展示課《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》，得到領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致好評(píng)。學(xué)校數(shù)學(xué)骨干教師。黨紅芬：圍繞課題在學(xué)校上了《我要的是葫蘆》、《看月食》等研討課，撰寫(xiě)多篇論文，教學(xué)片斷，教學(xué)反思等，經(jīng)驗(yàn)文章在學(xué)校交流，得到好評(píng)。學(xué)校語(yǔ)文骨干教師。劉莉：圍繞課題在學(xué)校上了《分類(lèi)》、《銳角和鈍角》的研討課。所寫(xiě)論文《小學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)》、《如何培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽(tīng)能力》在學(xué)校交流，得到好評(píng)。（二）學(xué)生方面通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生的認(rèn)知水平得到了很大的發(fā)展，絕大多數(shù)學(xué)生初步養(yǎng)成了良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，學(xué)生成績(jī)有了很大的提高。四、存在問(wèn)題及設(shè)想課題研究?jī)赡甓鄟?lái)，雖然積累了一定的研究經(jīng)驗(yàn)，但還需進(jìn)一步作深入的研究。傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成需要每天不間斷進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練，需要持之以恒。實(shí)踐證明，教師參與教學(xué)研究與教學(xué)成績(jī)成正增長(zhǎng)，真正體現(xiàn)了以研促學(xué)，以研促教，教學(xué)相長(zhǎng)，教研相長(zhǎng)。我們相信，只要通過(guò)大家不斷的努力，我們參研教師的業(yè)務(wù)水平，教學(xué)教研能力，教學(xué)成績(jī)還會(huì)得到進(jìn)一步的提高。5

第二篇：“小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)研究”調(diào)查報(bào)告調(diào)查報(bào)告1600字“小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)研究”調(diào)查報(bào)告在課堂教學(xué)改革的實(shí)踐中，一線(xiàn)教育工作者感到最大的難點(diǎn)是縮短先進(jìn)的教育理念與教學(xué)現(xiàn)實(shí)的差距。如尊重學(xué)生主體地位、發(fā)揮學(xué)生主體作用、實(shí)現(xiàn)主體發(fā)展教育??z這些教育理念廣大教師不但知道，而且能接受。但是一到課堂上還是教師滔滔不絕地講，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)；教師接二連三地問(wèn)，學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)地答；教師不斷地發(fā)指令，學(xué)生忙于執(zhí)行。這種問(wèn)答式教學(xué)模式的弊端主要表現(xiàn)在：①問(wèn)題提得多、小、細(xì)、死；②教師提問(wèn)過(guò)多，但對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向卻很不夠，許多課上學(xué)生連提一個(gè)問(wèn)題的機(jī)會(huì)都沒(méi)有；③解決問(wèn)題時(shí)注重答案和結(jié)果，不注重過(guò)程和方法。這與新一輪課程改革中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式相去甚遠(yuǎn)。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，我們將進(jìn)行一次關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的研究，探索改革和優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新途徑和新方法，徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)的局面，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為課堂教學(xué)的主人。一、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式和學(xué)習(xí)方式，具體是指以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為基本途徑，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)行教材和學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活中的專(zhuān)題為基本探究?jī)?nèi)容，以類(lèi)似科學(xué)研究的方法為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種教學(xué)活動(dòng)形式。二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)除具有探究性這一本質(zhì)特征外，還具有以下三個(gè)特點(diǎn)：1、開(kāi)放性：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)，探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，主要是指探究過(guò)程的開(kāi)放性和探究策略的開(kāi)放性。2、實(shí)踐性：主要是指通過(guò)探究，在學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)。3、綜合性：主要是指探究過(guò)程中多角度、多層面地思考問(wèn)題，不僅使得數(shù)學(xué)本身的知識(shí)得到了融會(huì)貫通，各種知識(shí)、技能得到了綜合應(yīng)用，而且有時(shí)還會(huì)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的知識(shí)整合。三、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略：1、聯(lián)想式的探究性學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，最終以能夠探索和解決實(shí)際生活中的問(wèn)題為教學(xué)目的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)情境提出問(wèn)題。這樣的提問(wèn)，一能使學(xué)生從上課伊始就明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，二能激起學(xué)生的探究欲望。這種問(wèn)題情