61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山?；倦娫唇榻B資料基站電源介紹資料61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。基站電源介紹資料基站電源目錄基站設(shè)備分布圖二、基站供電系統(tǒng)的組成三、基站高頻開關(guān)電源的組成四、開關(guān)電源各組成部分的功能及維護要點五、DCDC筒介及其作用六、基站茜電池七、故障處理三部曲當(dāng)今教育正進行著一場大的變革：醫(yī)治多年來積淀而成的教育沉疴，加大對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度。創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的一種重要理念，也就成為教育研究的熱點問題之一?；谵r(nóng)村教師在實施創(chuàng)新教育的途徑、方式、方法等方面所感到的困惑，筆者從發(fā)展學(xué)生個性、激勵學(xué)生思維、開放課堂教學(xué)這四個方面論述語文課堂教學(xué)創(chuàng)新教育策略。一、發(fā)展學(xué)生個性在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動應(yīng)注重學(xué)生的不同認知方式和個性特征，由此從適應(yīng)學(xué)生的不同認知方式和個性特征來調(diào)整教師自己的教學(xué)策略，將正確的知識和觀念內(nèi)化為學(xué)生自己的知識系統(tǒng)和觀念系統(tǒng)。為此，教學(xué)要求既要有統(tǒng)一性，又要有靈活性，這種靈活性主要體現(xiàn)在五個方面，即：教學(xué)目標分層、課堂訓(xùn)練分層、作業(yè)練習(xí)分層、個別輔導(dǎo)分層、學(xué)習(xí)評價分層。這種分層教學(xué)，既有效地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又能讓學(xué)生充分地披露靈性，展現(xiàn)個性，發(fā)揮主體作用。二、激勵學(xué)生思維應(yīng)試教育下的課堂教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生的常規(guī)性思維。創(chuàng)造性思維是指提供新穎的、有價值的成果的思維。因此，素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生常規(guī)性思維的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這也是創(chuàng)新教育的目標之一。為達到這個目標，我們可以采取以下策略來激勵學(xué)生的思維：（一）培養(yǎng)批判精神。人的思維是受觀念支配的。在美國，各個學(xué)院乃至整個社會最忌諱因循守舊，崇尚標新立異的創(chuàng)新精神。而我國小學(xué)生的傳統(tǒng)教育是被動性的教育，“唯書”、“唯師”成了提倡和獎勵的標準，他們?nèi)狈ε匈|(zhì)疑的精神。學(xué)會批判是學(xué)會創(chuàng)新的前提，沒有對現(xiàn)有知識的批判，便沒有知識的創(chuàng)新。因此，教師一方面要保護和鼓勵學(xué)生的批判精神;一方面要在傳播知識的同時，幫助學(xué)生鑒別知識，將批判精神有機地融合到知識的傳授過程之中，這樣才有可能將知識變成創(chuàng)新的源泉;一方面還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會將批判精神建立在實事求是的科學(xué)態(tài)度之上，不故弄玄虛。（二）引導(dǎo)質(zhì)疑問難。問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母。教師要發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。教師要在教學(xué)中不斷鼓勵學(xué)生主動地質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生或于平淡無奇之處生疑，或于深層蘊意之處生疑，或于新舊比較之處生疑……“真正做到讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進”（朱熹語）。教師要以學(xué)生的問題來組織教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)問題情境，營造和諧民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問、樂問和善問，在提問和答問的過程中迸放出思維的火花。（三）鼓勵標新立異。標新立異是一種創(chuàng)新，它蘊藏著靈性和創(chuàng)造。而傳統(tǒng)的教育思想則要求學(xué)生中規(guī)中矩，服從教師，服從教材;在教學(xué)過程中，教師進行的一般是求同思維的訓(xùn)練。為此，教師應(yīng)該教育和鼓勵學(xué)生破除“唯書”、“唯師”的傳統(tǒng)觀念，對學(xué)生進行求異思維的訓(xùn)練，使學(xué)生善于標新立異。三、開放課堂教學(xué)要實現(xiàn)創(chuàng)新教育，就必須打破傳統(tǒng)教學(xué)所形成的“以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的封閉狀態(tài)，實行開放性教學(xué)，使學(xué)生主動和諧、生動活潑的發(fā)展。制定開放性教學(xué)的策略，主要應(yīng)注重以下三個方面：（一）更新教育觀念。教師必須明確，教育需要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為根本目的，以能否有效地培養(yǎng)創(chuàng)新能力為衡量教育成敗的最高標準。針對“三個中心”，教師要有現(xiàn)代的教育觀念，實行由“以書本為中心”向“以學(xué)生的語文實踐為中心”的觀念轉(zhuǎn)變，由“以課堂為中心”向“以發(fā)展學(xué)生的智力、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為中心”的觀念轉(zhuǎn)變，由“以教師為中心”向“以學(xué)生的全面發(fā)展為中心”的觀念轉(zhuǎn)變，牢固樹立正確的教材觀、學(xué)生觀和教師觀。（二）開拓教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)今的語文教學(xué)，有的教師是“教教材”，就課文講課文，而不是“用教材教”，教學(xué)缺乏應(yīng)有的廣度和深度，這樣難以提高課堂教學(xué)效率。教師的教學(xué)是要憑借教材，但又不能限于教材，而應(yīng)該超越教材。以“超越教材”的方式來開拓教學(xué)內(nèi)容。主要的方式有以下三種：將課外讀物與教材內(nèi)容有機地聯(lián)系起來;將相關(guān)學(xué)科與教材內(nèi)容有機地聯(lián)系起來;將社會生活與教材內(nèi)容有機地聯(lián)系起來。（三）拓寬教學(xué)空間。課堂是教學(xué)的主要“陣地”，但不是惟一的陣地。教學(xué)內(nèi)容的豐富性、求知領(lǐng)域的廣泛性、社會生活的多彩性要求我們必須拓寬教學(xué)空間，創(chuàng)設(shè)開放的、多維互動的教學(xué)空間，為創(chuàng)新教育提供“硬環(huán)境”。我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生從一個封閉的空間走進一個令人大開眼界的領(lǐng)域，在生活中學(xué)習(xí)語文。綜上所述，教學(xué)策略是實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標的關(guān)鍵。從這幾個方面論述小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新教育策略，旨在從改變教師觀念、發(fā)展學(xué)生個性和改革教學(xué)方式等方面來解決目前課堂教學(xué)實現(xiàn)創(chuàng)新教育所面臨的一些實際問題，體現(xiàn)《語文課程標準》的教學(xué)要求，從而將實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力落到實處。在語文教學(xué)中,導(dǎo)入是一個非常重要的環(huán)節(jié),剛進入課堂教學(xué),學(xué)生的注意力還沒有完全從課前的狀態(tài)走出來,在聽課集中程度上與教師的期望具有一些差距,此時,如果有一個非常新穎、獨特的導(dǎo)入作為過渡,可以起到集中學(xué)生注意力的效果,將學(xué)生的心收回來,順利進入新授內(nèi)容教學(xué)。此外,某些教學(xué)內(nèi)容在知識性、抽象性等方面較強,需要一些簡要介紹作為鋪墊引入新課,緩解教學(xué)難度,便于學(xué)生開展學(xué)習(xí)。一堂成功的初中語文課,導(dǎo)入就是開門的環(huán)節(jié),導(dǎo)入成效的高低直接影響著整節(jié)課的教學(xué)成效,有經(jīng)驗的語文教師通常會將導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為開啟學(xué)生智慧大門的鑰匙,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪思維方式等方面發(fā)揮了重要作用。在語文教學(xué)實踐中,成效較為明顯的導(dǎo)入方式主要有以下幾種。1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,營造濃厚教學(xué)氛圍在初中語文教學(xué)中,許多成功的教師在談及教學(xué)經(jīng)驗時,都會談及一點:創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境,引起學(xué)生思想與情感上的共鳴,從而實現(xiàn)提高教學(xué)成效的目標。因此,在教學(xué)活動中,創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,可以有效激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生身歷其境的感受,加深對教學(xué)內(nèi)容的理解與感悟。例如在教學(xué)《我們家的男子漢》一文時,一位有經(jīng)驗的語文教師在設(shè)計導(dǎo)入方式時,沒有采取以往常用的語言,而是開展了一次小活動:說說我的童年趣事。初中生在語文課堂上已經(jīng)習(xí)慣了嚴肅的教學(xué)方式,教師一上課就和大家談?wù)撨@個趣味話題,學(xué)生自然很感興趣,教師花費了幾分鐘,學(xué)生講述了許多孩提趣事,一下子就將教學(xué)情境造濃了,教師乘勢引入本節(jié)課索要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,將學(xué)生濃厚的興趣及時引入新授內(nèi)容教學(xué),提高了教學(xué)效率。再比如教學(xué)《端午日》時,教師可以針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與之相符的教學(xué)情境,有位教師是這樣開展導(dǎo)入的,首先向?qū)W生介紹了我國湘西少數(shù)民族的一些恬淡純美的民風(fēng)民俗,如婚嫁風(fēng)俗方面,古時候有求親、定親、打節(jié)、上頭、過禮、迎親、送親、添箱、拜茶、三朝飯、回門、陪郎膳、插帶等,繁瑣而講究,如今即使屬自由戀愛,仍需請人說煤,經(jīng)過說媒、討八字、送彩禮、訂婚、娶親、回門等儀程。通過介紹這些趣味知識,營造了濃濃的少數(shù)民族風(fēng)情氛圍,創(chuàng)設(shè)了與課文相適應(yīng)的教學(xué)情境。2運用電教媒體,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在現(xiàn)代初中語文教學(xué)中,多媒體教學(xué)設(shè)備得到了較為廣泛的運用。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備,多媒體教學(xué)手段具有多方面的優(yōu)勢:包含信息容量較大、表現(xiàn)方式更加靈活、趣味性明顯增強等。教師在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)有效運用多媒體教學(xué)設(shè)備,可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)成效。例如在教學(xué)《凡爾塞宮》一文時,由于學(xué)生生活條件的限制,真正到過凡爾塞宮的學(xué)生寥寥無幾,甚至沒有,在學(xué)生普遍缺乏對教學(xué)內(nèi)容直觀感知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展語文教學(xué),就像紙上談兵,哪怕教師在導(dǎo)入新課時說得天花亂墜,學(xué)生也不一定提起興趣。針對這種情況,某位教師運用多媒體設(shè)備進行新課導(dǎo)入,沒有進行空洞的說教,而是向?qū)W生播放了一段從網(wǎng)站下載的介紹凡爾賽宮華麗景象的影音資料,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性頓時被有效調(diào)動起來,原本可能枯燥乏味的建筑說明文,在學(xué)生眼里變得栩栩如生,增強了教學(xué)成效。再比如教學(xué)《新聞兩篇》(人民解放軍百萬大軍橫渡長江)時,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師可以選取一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的影像資料作為導(dǎo)入新課的引子,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有位教師在開設(shè)示范課過程中,就選取了渡江戰(zhàn)役影片中我軍英勇渡江和攻占國民黨總統(tǒng)府這樣兩個經(jīng)典場景的影響資料,作為導(dǎo)入新課的簡要介紹,接下來進入新課學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下被激發(fā)出來,效果非常明顯。3開展背景介紹,清除認識感知障礙在初中語文教學(xué)中,一些教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際相距較遠,在理解上具有較強的抽象性,為教學(xué)活動帶來了一定的難度,比較典型的有介紹高科技的文章、部分古代詩詞意境的感悟等,在這樣的內(nèi)容教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮新課導(dǎo)入的重要作用,對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做一些背景介紹,幫助學(xué)生消除一些感知方面的障礙,順利開展教學(xué)活動。例如在教學(xué)《奇妙的克隆》一文時,作為初中生,對于克隆這樣一個高科技產(chǎn)物并不十分了解,與自己的生活聯(lián)系也很少,許多學(xué)生對于這樣一個科技概念原本就沒有直觀的了解,缺乏感知基礎(chǔ),對教師即將開展的新授教學(xué)產(chǎn)生了消極影響。針對這種情況,教師可以在導(dǎo)入過程中開展一些與此有關(guān)的背景介紹,讓學(xué)生了解人工遺傳操作動物繁殖的過程叫克隆,本身的含義是無性繁殖,即由同一個祖先細胞分裂繁殖而形成的純細胞系,該細胞系中每個細胞的基因彼此相同?？寺【d羊“多莉”是用乳腺上皮細胞(體細胞)作為供體細胞進行細胞核移植的,多莉完全繼承了其親生母親一體細胞提供者一多塞特母綿羊的全部DNA的基因特征,是多塞特母綿羊百分之百的“復(fù)制品”,目前,生產(chǎn)哺乳動物克隆的方法主要有胚胎分割和細胞核移植兩種。通過背景導(dǎo)入讓學(xué)生(下轉(zhuǎn)第47頁)(上接第43頁)對“克隆”概念具有初步認識,便于開展下文教學(xué)。4剖析教學(xué)題眼,緊扣教學(xué)重點難點在初中語文教學(xué)中,題眼是一篇文章的總抓手與切入點,教師開展導(dǎo)入時要緊緊抓住這個關(guān)鍵環(huán)節(jié),通過對題眼的剖析,引導(dǎo)學(xué)生層層深入開展思維與探究活動,從而抓住教學(xué)重點與難點,實現(xiàn)有效突破。例如在教學(xué)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文時,有教師是這樣設(shè)計導(dǎo)入語的:同學(xué)們,大自然是神奇的,大海、森林、沙漠,這些天然的鬼斧神工之作,給我們帶來了各種各樣的神奇景觀,今天我們就來了解一下沙漠。誰能用一個詞概括沙漠?(生答:神奇、奇怪、奇異等)好,今天,我們就來看一看沙漠神奇在哪里,請同學(xué)們首先認真瀏覽全文,找出文中沙漠的神奇之處。教師通過富有激情的導(dǎo)入,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且將文章的題眼緊緊抓住,以此為切入點,引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動,為教學(xué)重難點的有效突破奠定了基礎(chǔ)。再比如教學(xué)《我驕傲,我是一棵樹》時,教師可以抓住“驕傲”這一題眼進行導(dǎo)入,以此為線索,引導(dǎo)學(xué)生通過“一棵樹”充滿激情的自白,感悟到這棵長在黃河岸邊、長城腳下的樹,身上流動著的是中華民族的血液,肩負著的是民族的神圣使命,具有強烈的為人民服務(wù)愿望和堅定不移的斗爭精神,從而進一步增強對其高度獻身與無私奉獻精神的美理解。5溫故導(dǎo)入新知,構(gòu)建完整知識框架溫故而知新,對于初中語文教學(xué)而言,許多內(nèi)容具有前后之間的緊密聯(lián)系,在題材類型、表現(xiàn)思想、寫作手法等方面是相通的,教師可以從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點入手,以復(fù)習(xí)舊知入手導(dǎo)入新課。在導(dǎo)入線索上,主要可以通過三個途徑開展。一是以作者為線索,例如在教學(xué)《成功的花》時,教師可以作者為線索開展導(dǎo)入,有教師是這樣導(dǎo)入的:同學(xué)們,我們在以前一定學(xué)過冰心許多文章吧?有哪些呢?(學(xué)生說一說),冰心的文章具有一個顯著的特點,就是字里行間蘊含著深刻的人生哲理,今天,我們還要一起來學(xué)習(xí)她的另一篇文章《成功的花》,以作者為線索,順利進入新課的教學(xué)。二是以表現(xiàn)思想為線索,例如在教學(xué)《父母的心》一文時,教師就可以從課文所要表現(xiàn)的“至愛親情”主題為切入點,從已經(jīng)學(xué)過的相似主題文章入手進行導(dǎo)入,有的教師是這樣導(dǎo)入的:同學(xué)們,我們已經(jīng)通過《背影》感受到了濃濃的父子深情,今天將要學(xué)習(xí)的文章同樣表達了天下父母對自己子女的一顆崇高的愛心,請同學(xué)們快速閱讀,對照自學(xué)要求開展學(xué)習(xí),以相似的主題導(dǎo)入新課,有助于學(xué)生形成完整的知識框架。三是以作品題材為線索,如在教學(xué)詩歌內(nèi)容時,教師可以從學(xué)生以前學(xué)過的詩歌入手,進入新課學(xué)習(xí),做到溫故知新。綜上所述,新課的導(dǎo)入是一門藝術(shù),對新課的教學(xué)成效具有較大作用,成功的新課導(dǎo)入可以引導(dǎo)學(xué)生順利進入教學(xué)活動。教師在導(dǎo)入設(shè)計中,不僅要注重形式與方法的靈活,還要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身心特點,注重創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,拓寬學(xué)習(xí)思路,實現(xiàn)提高教學(xué)成效的目標。在語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實踐中，筆者與同仁們大膽假設(shè)，小心求證，經(jīng)過艱苦的摸索，基本構(gòu)建了語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，為此項學(xué)習(xí)活動的順利、高效實施做了一件有價值的事情。一、堅持三項基本原則為確保語文綜合性學(xué)習(xí)目標得以實現(xiàn)，確保學(xué)生能積極參與，并在學(xué)習(xí)活動中有較大的收獲，我們堅持了三項基本原則：（一）以言語活動為中心盡管溝通課本內(nèi)外、溝通課堂內(nèi)外、溝通學(xué)校內(nèi)外是語文綜合性學(xué)習(xí)的重要特征，與閱讀、寫作等教學(xué)形態(tài)相比，語文綜合性學(xué)習(xí)有更為突出的整合性，但語言學(xué)習(xí)在任何時候都應(yīng)是語文綜合性學(xué)習(xí)的核心，任何模式的語文綜合性學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)立足于語言實踐，開展豐富多彩的言語活動，發(fā)展學(xué)生的語言智力。如果偏離了這個中心，就不是“語文課”了，語文教師不能忘了自己的“根本”。何為“豐富多彩”的言語活動呢？一是指開展綜合性學(xué)習(xí)自始至終都應(yīng)充滿言語活動，促進學(xué)生有效地傾聽、說話、閱讀、寫作；二是指聽說讀寫綜合能力的運用和發(fā)展，不能只停留在對某一單項言語技能的訓(xùn)練上，要設(shè)置一個能調(diào)動學(xué)生聽說讀寫能力綜合運用的平臺，以促使其語言智能的全面發(fā)展。（二）以真實情境中解決問題為指向語文綜合性學(xué)習(xí)活動要將學(xué)生置于真實的社會生活環(huán)境和自然環(huán)境中，讓學(xué)生在實際情境中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、分析問題，并創(chuàng)造性地解決問題。比如，要了解本地的土地資源利用情況和政策，要走訪縣鎮(zhèn)土地部門的領(lǐng)導(dǎo)和職員，應(yīng)如何聯(lián)系？如何簡練地提問？如何提出要求得到一些重要的材料？這些就成了學(xué)生不得不面對的問題，它促使學(xué)生接觸社會，與人交往、合作，共同完成任務(wù)、解決問題。學(xué)生的語言實踐能力在這一過程中就會得到提高。語文綜合性學(xué)習(xí)的情境不是虛幻的、虛擬的，而是真實的，這一點與閱讀和寫作教學(xué)情境有些不同，教師應(yīng)強調(diào)學(xué)習(xí)活動與學(xué)生個人經(jīng)驗、日常生活的緊密聯(lián)系，增強學(xué)生實踐體驗，積極發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，形成問題意識和問題解決能力。（三）以綜合能力逐級提高為目標不論是收集處理信息的能力，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，聽說讀寫的能力，還是人際交往的能力，都應(yīng)該隨著年級的提升，提出越來越高的要求和目標。這樣，在初中階段語文綜合性學(xué)習(xí)就有了一個序列化的能力目標體系；有利于教師目標明晰、系統(tǒng)完備地組織語文綜合性學(xué)習(xí)活動。因此，我們編制了《語文綜合性學(xué)習(xí)能力目標分解表》。二、構(gòu)建語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式群（一）活動組織模式這是依據(jù)一般活動組織的規(guī)律而建構(gòu)的線性模式，它以時間為序，體現(xiàn)了明確問題、分析問題、解決問題的思路。我們將它定名為“綜合性學(xué)習(xí)六步法”，即確定目標→制定方案→分工合作→實施體驗→交流展示→評比表彰?！岸恕币竺鞔_、集中、科學(xué)、可實現(xiàn)、不為難學(xué)生、不貪多求全；“制定方案”要采取逐漸放手的策略，先是手把手的教，再半放手，再基本放手，注重圍繞目標來制定。起初，方案要盡可能寫得細致具體，步驟分明，時地清楚，易于執(zhí)行。要做到科學(xué)“分工合作”，就必須開好兩個會：第一個會是全班動員布置會，主要由教師講，學(xué)生可提出一些問題來商討；第二個會是各個活動小組的會，組長會前要精心準備，拿出經(jīng)老師審批的活動方案供組員商定，然后，把要做的事情分派給合適的組員，限時完成。同時，宣布相關(guān)的紀律要求，杜絕“干的干，看的看”的現(xiàn)象。“實施體驗”一步至少要有四個環(huán)節(jié)，即個人搜集材料――共同整理材料――撰寫修訂匯報材料――研定最佳呈現(xiàn)方式。第五步交流展示是活動的高潮，需精心安排，從硬件設(shè)施到環(huán)境布置，從活動程序到主持計分都得反復(fù)推敲，力爭妥當(dāng)、流暢、吸引學(xué)生，效果力爭最優(yōu)化。“評比表彰”是對優(yōu)勝者的鼓勵肯定，也是對整個活動得失的分析和總結(jié)，鼓勵的面要力爭大一點。因為活動組織中必然會涉及到組建學(xué)習(xí)活動小組，所以簡單地說一說分組的事，首先要指出的是，分組是必需的，以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作、交往、分享的意識和能力，有利于形成競爭的態(tài)勢，有利于使每個學(xué)生都參與活動，人人動手動腦做貢獻，升能力。其次，分組的原則是同組異質(zhì)，異組同質(zhì)，確保公平、均衡，競爭有基礎(chǔ)、有氛圍。每組規(guī)模在4-7人為宜。再次，每組的構(gòu)成人員應(yīng)相對穩(wěn)定、不宜經(jīng)常變化，以形成組員的小組榮譽感。當(dāng)然，也不是固定不變的，為消除審美疲勞，增添新意，在組織個別綜合性學(xué)習(xí)活動時，可以考慮按興趣愛好編組，使學(xué)生的熱情更高、成果更豐。比如“漫步詩苑”一課，一些孩子喜愛“紅樓詩”，教師就同意5名同學(xué)組成“紅樓組”，在朗誦、切磋的基礎(chǔ)上，孩子們加深了對《紅樓夢》的認識，最后她們竟別出心裁地編出劇本，把幾首紅樓詩串在一起演了一出戲，受到師生的好評。（二）文本開發(fā)模式這里的“文本”，不單是指語文教科書，也包括其他學(xué)科的教科書和課外書，課外書應(yīng)是健康的、正版的，最好是經(jīng)典的。為追求學(xué)習(xí)的實效性，我們提出“立足語文教材，向相鄰學(xué)科和課外書刊逐步拓展”的開發(fā)思路。鞏固課內(nèi)所學(xué)，扎扎實實地向課外延伸，真正做到課程內(nèi)外有機結(jié)合。比如，“我愛我家”一課，可引導(dǎo)學(xué)生先向課內(nèi)看，包括八、九年級的課本（網(wǎng)上有電子課本），于是發(fā)現(xiàn)了《走一步，再走一步》、《我的母親》（胡適）、《竹影》、《爸爸的花兒落了》、《我的第一本書》、《背影》、《臺階》等課文。此時閱讀，學(xué)生會對母愛、父愛、親情有較深的思考，在探究什么是真正的愛和親情時會有比較理性的互動。同時，學(xué)生也會逐漸領(lǐng)會到：“語文課文是思考解決實際問題的重要資源”的道理。再向課外看，于是找到了歷史課中的“孟母三遷”、“孔融讓梨”、“岳母刺字”，課外書中的《傅雷家書》、《超越自我（劉墉）》等等。之后，聯(lián)系現(xiàn)實，探究“媽媽的嘮叨”的問題，就有了堅實的認識基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，表演《我想出走》這一情景劇時，學(xué)生就會更入理、入情、入戲。（三）多元立體化評價模式最大程度地激勵學(xué)生主動、積極、自信、高效地開展語文綜合性學(xué)習(xí)，提升語文素養(yǎng)和綜合能力是實施評價的目的。因而，要堅持“以評價促發(fā)展”的基礎(chǔ)理念，開展多元立體化評價，具體實施如下：首先，要對繁復(fù)的目標體系進行簡化，進而制成《初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動量化評估表》，即從“任務(wù)明確，分工合理”、“過程流暢，合作良好”、“成果明顯，及時上報”、“展示精彩，內(nèi)容充實”等四個方面對各組學(xué)習(xí)活動的情況進行評分，最后綜合評價，這樣，便使評價易于操作。我們認為好的實踐者應(yīng)能把復(fù)雜的事物簡便化，而不是生搬硬套，不知變通。其次是用好《評價表》，用于學(xué)生互評，可供學(xué)生評審委員會評委評價各個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動情況，也可用于學(xué)生評價本組組員學(xué)習(xí)活動的過程和成果。組均分高的就是優(yōu)勝組，組內(nèi)評價可推出“智慧星”、“進步星”、“合作獎”、“組織獎”，從而擴大褒獎面。用于學(xué)生自評，是為了促使學(xué)生自省自檢，不斷優(yōu)化自己的語文活動意識和行為。最后，教師的評價應(yīng)貫穿活動始終，以促進學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，不斷發(fā)展能力、完善個性。特別強調(diào)，最終的總結(jié)應(yīng)由教師來做，要重在定性評價，少做定量評價，以鼓勵肯定為主，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有勁，學(xué)得有收獲、有意義。適應(yīng)不同課題的需要，筆者的同仁們在實踐基礎(chǔ)上還建立了“學(xué)科溝通模式”、“社會生活結(jié)合模式”和“調(diào)查分析模式”，這里不再贅述。要強調(diào)的一點是，各種模式在實踐運用時是可以兼容的。總的來說，我們對初中“語文綜合性學(xué)習(xí)”實踐操作方式做了一些研究，取得了一些成果，但是，我們對語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)規(guī)律的認識仍是比較膚淺的，心中仍有不少困惑和無奈，但我們相信，隨著素質(zhì)教育的深入推進，語文綜合性學(xué)習(xí)一定能得到更多的關(guān)注和重視、研究和探索，迎來它蓬勃發(fā)展的時節(jié)。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧?；倦娫唇榻B資料基1基站電源基站電源2目錄基站設(shè)備分布圖二、基站供電系統(tǒng)的組成三、基站高頻開關(guān)電源的組成四、開關(guān)電源各組成部分的功能及維護要點五、DCDC筒介及其作用六、基站茜電池七、故障處理三部曲目3概述基站設(shè)備分布圖●基站標準機房設(shè)備分布圖電池組級浪涌傳輸設(shè)備關(guān)電源BTS電池組動環(huán)監(jiān)控設(shè)概述4基站供電系統(tǒng)的組成基站供電系統(tǒng)主要由室外配電箱、室內(nèi)配電箱、一級浪涌、二級浪涌、高頻開關(guān)電源幾部分組成,其構(gòu)成如下圖高頻開關(guān)電源配電箱配電箱地排基站供電系統(tǒng)的組成5浪涌的定義顧名思義超出正常工作電壓的瞬良涌分為四個組成部分2生浪涌電壓的原因直接雷擊直接電殛電源或信號線雷擊L靜電感應(yīng)感應(yīng)雷電磁感應(yīng)相線與地短路引起的過電壓故障浪涌一相開路引起的過電壓其它原因電線路浪涌無負載時開關(guān)切斷電流系統(tǒng)開關(guān)過電壓容性或感性負載開關(guān)其它原因磁感應(yīng)EMI/RFI使用電吹鳳,無繩電話等靜電感應(yīng)人體靜電,摩擦靜電等浪涌的定義6電源防雷器的定義及其作用電源防雷器是一種低壓電源的保護措施當(dāng)市電因雷擊或其他因素引致產(chǎn)生高脈部電壓時,將會損壞電路上的設(shè)備,電源防雷器的作用就是在短時間內(nèi)將因感應(yīng)雷擊而產(chǎn)生的大量脈沖能量釋放到安全地線上,從而保護電路上用戶地設(shè)備電源防雷器的定義及其作用7基站高頻開頭電源的組成概念:●什么是開關(guān)電源?將交流電源通過電力電子開關(guān)器件的切換及磁性元器件的能量傳遞.從而將交流電變換為直流電的電源系統(tǒng)就是開關(guān)電源。什么是高頻開關(guān)電源?由于,開關(guān)電源的頻率一般都比較高(從幾百赫茲幾兆赫玆)所以,都將開關(guān)電源稱為高頻開關(guān)電源?；靖哳l開頭電源的組成8基站通信設(shè)備多數(shù)需要提供+24V(基站設(shè)備需)或48V(傳輸設(shè)備需)的直流電源,在整個基站供電系統(tǒng)中直流供電部分以開關(guān)電源為主,而以上開關(guān)電源組成中我們主要面對的維護對象實際上是以下幾部分整流模塊SMR監(jiān)控模塊CSU交流配電單.直流配電單元PDULVDSDC-DC基站通信設(shè)備多數(shù)需要提供+24V(基站設(shè)備需)或9雙路隔高開關(guān)保護正常工作LVDS市電停電是LWDS:低壓電池保護如斷直流市電復(fù)電>接觸器防止電池深度放電延長對傳輸設(shè)備的供電時間LVDSIOPENLVDS2OPENLVDS1控制對傳輸設(shè)備供電部分市電復(fù)電LVDS2控制對基站設(shè)備供電部分SMR正常工作LVDSILVDS2吸合雙路隔高開關(guān)保護10McS3000-H培訓(xùn)McS3000-H培訓(xùn)11基站電源介紹資料課件12基站電源介紹資料課件13基站電源介紹資料課件14基站電源介紹資料課件15基站電源介紹資料課件16基站電源介紹資料課件17基站電源介紹資料課件18基站電源介紹資料課件19基站電源介紹資料課件20基站電源介紹資料課件21基站電源介紹資料課件22基站電源介紹資料課件23基站電源介紹資料課件24基站電源介紹資料課件25基站電源介紹資料課件26基站電源介紹資料課件27基站電源介紹資料課件28基站電源介紹資料課件29基站電源介紹資料課件30基站電源介紹資料課件31基站電源介紹資料課件32基站電源介紹資料課件33基站電源介紹資料課件34基站電源介紹資料課件35基站電源介紹資料課件36基站電源介紹資料課件37基站電源介紹資料課件38基站電源介紹資料課件39基站電源介紹資料課件40基站電源介紹資料課件41基站電源介紹資料課件42基站電源介紹資料課件43基站電源介紹資料課件44基站電源介紹資料課件45基站電源介紹資料課件46基站電源介紹資料課件47基站電源介紹資料課件48基站電源介紹資料課件49基站電源介紹資料課件50基站電源介紹資料課件51基站電源介紹資料課件52基站電源介紹資料課件53基站電源介紹資料課件54基站電源介紹資料課件55基站電源介紹資料課件56基站電源介紹資料課件57基站電源介紹資料課件58基站電源介紹資料課件59基站電源介紹資料課件60基站電源介紹資料課件6126、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良。——達·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！6226、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。基站電源介紹資料基站電源介紹資料61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。基站電源介紹資料基站電源目錄基站設(shè)備分布圖二、基站供電系統(tǒng)的組成三、基站高頻開關(guān)電源的組成四、開關(guān)電源各組成部分的功能及維護要點五、DCDC筒介及其作用六、基站茜電池七、故障處理三部曲當(dāng)今教育正進行著一場大的變革：醫(yī)治多年來積淀而成的教育沉疴，加大對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度。創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的一種重要理念，也就成為教育研究的熱點問題之一?；谵r(nóng)村教師在實施創(chuàng)新教育的途徑、方式、方法等方面所感到的困惑，筆者從發(fā)展學(xué)生個性、激勵學(xué)生思維、開放課堂教學(xué)這四個方面論述語文課堂教學(xué)創(chuàng)新教育策略。一、發(fā)展學(xué)生個性在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動應(yīng)注重學(xué)生的不同認知方式和個性特征，由此從適應(yīng)學(xué)生的不同認知方式和個性特征來調(diào)整教師自己的教學(xué)策略，將正確的知識和觀念內(nèi)化為學(xué)生自己的知識系統(tǒng)和觀念系統(tǒng)。為此，教學(xué)要求既要有統(tǒng)一性，又要有靈活性，這種靈活性主要體現(xiàn)在五個方面，即：教學(xué)目標分層、課堂訓(xùn)練分層、作業(yè)練習(xí)分層、個別輔導(dǎo)分層、學(xué)習(xí)評價分層。這種分層教學(xué)，既有效地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又能讓學(xué)生充分地披露靈性，展現(xiàn)個性，發(fā)揮主體作用。二、激勵學(xué)生思維應(yīng)試教育下的課堂教學(xué)注重的是培養(yǎng)學(xué)生的常規(guī)性思維。創(chuàng)造性思維是指提供新穎的、有價值的成果的思維。因此，素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生常規(guī)性思維的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這也是創(chuàng)新教育的目標之一。為達到這個目標，我們可以采取以下策略來激勵學(xué)生的思維：（一）培養(yǎng)批判精神。人的思維是受觀念支配的。在美國，各個學(xué)院乃至整個社會最忌諱因循守舊，崇尚標新立異的創(chuàng)新精神。而我國小學(xué)生的傳統(tǒng)教育是被動性的教育，“唯書”、“唯師”成了提倡和獎勵的標準，他們?nèi)狈ε匈|(zhì)疑的精神。學(xué)會批判是學(xué)會創(chuàng)新的前提，沒有對現(xiàn)有知識的批判，便沒有知識的創(chuàng)新。因此，教師一方面要保護和鼓勵學(xué)生的批判精神;一方面要在傳播知識的同時，幫助學(xué)生鑒別知識，將批判精神有機地融合到知識的傳授過程之中，這樣才有可能將知識變成創(chuàng)新的源泉;一方面還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會將批判精神建立在實事求是的科學(xué)態(tài)度之上，不故弄玄虛。（二）引導(dǎo)質(zhì)疑問難。問題是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母。教師要發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。教師要在教學(xué)中不斷鼓勵學(xué)生主動地質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生或于平淡無奇之處生疑，或于深層蘊意之處生疑，或于新舊比較之處生疑……“真正做到讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進”（朱熹語）。教師要以學(xué)生的問題來組織教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)問題情境，營造和諧民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問、樂問和善問，在提問和答問的過程中迸放出思維的火花。（三）鼓勵標新立異。標新立異是一種創(chuàng)新，它蘊藏著靈性和創(chuàng)造。而傳統(tǒng)的教育思想則要求學(xué)生中規(guī)中矩，服從教師，服從教材;在教學(xué)過程中，教師進行的一般是求同思維的訓(xùn)練。為此，教師應(yīng)該教育和鼓勵學(xué)生破除“唯書”、“唯師”的傳統(tǒng)觀念，對學(xué)生進行求異思維的訓(xùn)練，使學(xué)生善于標新立異。三、開放課堂教學(xué)要實現(xiàn)創(chuàng)新教育，就必須打破傳統(tǒng)教學(xué)所形成的“以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的封閉狀態(tài)，實行開放性教學(xué)，使學(xué)生主動和諧、生動活潑的發(fā)展。制定開放性教學(xué)的策略，主要應(yīng)注重以下三個方面：（一）更新教育觀念。教師必須明確，教育需要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為根本目的，以能否有效地培養(yǎng)創(chuàng)新能力為衡量教育成敗的最高標準。針對“三個中心”，教師要有現(xiàn)代的教育觀念，實行由“以書本為中心”向“以學(xué)生的語文實踐為中心”的觀念轉(zhuǎn)變，由“以課堂為中心”向“以發(fā)展學(xué)生的智力、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為中心”的觀念轉(zhuǎn)變，由“以教師為中心”向“以學(xué)生的全面發(fā)展為中心”的觀念轉(zhuǎn)變，牢固樹立正確的教材觀、學(xué)生觀和教師觀。（二）開拓教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)今的語文教學(xué)，有的教師是“教教材”，就課文講課文，而不是“用教材教”，教學(xué)缺乏應(yīng)有的廣度和深度，這樣難以提高課堂教學(xué)效率。教師的教學(xué)是要憑借教材，但又不能限于教材，而應(yīng)該超越教材。以“超越教材”的方式來開拓教學(xué)內(nèi)容。主要的方式有以下三種：將課外讀物與教材內(nèi)容有機地聯(lián)系起來;將相關(guān)學(xué)科與教材內(nèi)容有機地聯(lián)系起來;將社會生活與教材內(nèi)容有機地聯(lián)系起來。（三）拓寬教學(xué)空間。課堂是教學(xué)的主要“陣地”，但不是惟一的陣地。教學(xué)內(nèi)容的豐富性、求知領(lǐng)域的廣泛性、社會生活的多彩性要求我們必須拓寬教學(xué)空間，創(chuàng)設(shè)開放的、多維互動的教學(xué)空間，為創(chuàng)新教育提供“硬環(huán)境”。我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生從一個封閉的空間走進一個令人大開眼界的領(lǐng)域，在生活中學(xué)習(xí)語文。綜上所述，教學(xué)策略是實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標的關(guān)鍵。從這幾個方面論述小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新教育策略，旨在從改變教師觀念、發(fā)展學(xué)生個性和改革教學(xué)方式等方面來解決目前課堂教學(xué)實現(xiàn)創(chuàng)新教育所面臨的一些實際問題，體現(xiàn)《語文課程標準》的教學(xué)要求，從而將實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力落到實處。在語文教學(xué)中,導(dǎo)入是一個非常重要的環(huán)節(jié),剛進入課堂教學(xué),學(xué)生的注意力還沒有完全從課前的狀態(tài)走出來,在聽課集中程度上與教師的期望具有一些差距,此時,如果有一個非常新穎、獨特的導(dǎo)入作為過渡,可以起到集中學(xué)生注意力的效果,將學(xué)生的心收回來,順利進入新授內(nèi)容教學(xué)。此外,某些教學(xué)內(nèi)容在知識性、抽象性等方面較強,需要一些簡要介紹作為鋪墊引入新課,緩解教學(xué)難度,便于學(xué)生開展學(xué)習(xí)。一堂成功的初中語文課,導(dǎo)入就是開門的環(huán)節(jié),導(dǎo)入成效的高低直接影響著整節(jié)課的教學(xué)成效,有經(jīng)驗的語文教師通常會將導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為開啟學(xué)生智慧大門的鑰匙,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪思維方式等方面發(fā)揮了重要作用。在語文教學(xué)實踐中,成效較為明顯的導(dǎo)入方式主要有以下幾種。1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,營造濃厚教學(xué)氛圍在初中語文教學(xué)中,許多成功的教師在談及教學(xué)經(jīng)驗時,都會談及一點:創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境,引起學(xué)生思想與情感上的共鳴,從而實現(xiàn)提高教學(xué)成效的目標。因此,在教學(xué)活動中,創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,可以有效激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生身歷其境的感受,加深對教學(xué)內(nèi)容的理解與感悟。例如在教學(xué)《我們家的男子漢》一文時,一位有經(jīng)驗的語文教師在設(shè)計導(dǎo)入方式時,沒有采取以往常用的語言,而是開展了一次小活動:說說我的童年趣事。初中生在語文課堂上已經(jīng)習(xí)慣了嚴肅的教學(xué)方式,教師一上課就和大家談?wù)撨@個趣味話題,學(xué)生自然很感興趣,教師花費了幾分鐘,學(xué)生講述了許多孩提趣事,一下子就將教學(xué)情境造濃了,教師乘勢引入本節(jié)課索要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,將學(xué)生濃厚的興趣及時引入新授內(nèi)容教學(xué),提高了教學(xué)效率。再比如教學(xué)《端午日》時,教師可以針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與之相符的教學(xué)情境,有位教師是這樣開展導(dǎo)入的,首先向?qū)W生介紹了我國湘西少數(shù)民族的一些恬淡純美的民風(fēng)民俗,如婚嫁風(fēng)俗方面,古時候有求親、定親、打節(jié)、上頭、過禮、迎親、送親、添箱、拜茶、三朝飯、回門、陪郎膳、插帶等,繁瑣而講究,如今即使屬自由戀愛,仍需請人說煤,經(jīng)過說媒、討八字、送彩禮、訂婚、娶親、回門等儀程。通過介紹這些趣味知識,營造了濃濃的少數(shù)民族風(fēng)情氛圍,創(chuàng)設(shè)了與課文相適應(yīng)的教學(xué)情境。2運用電教媒體,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在現(xiàn)代初中語文教學(xué)中,多媒體教學(xué)設(shè)備得到了較為廣泛的運用。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備,多媒體教學(xué)手段具有多方面的優(yōu)勢:包含信息容量較大、表現(xiàn)方式更加靈活、趣味性明顯增強等。教師在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)有效運用多媒體教學(xué)設(shè)備,可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)成效。例如在教學(xué)《凡爾塞宮》一文時,由于學(xué)生生活條件的限制,真正到過凡爾塞宮的學(xué)生寥寥無幾,甚至沒有,在學(xué)生普遍缺乏對教學(xué)內(nèi)容直觀感知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展語文教學(xué),就像紙上談兵,哪怕教師在導(dǎo)入新課時說得天花亂墜,學(xué)生也不一定提起興趣。針對這種情況,某位教師運用多媒體設(shè)備進行新課導(dǎo)入,沒有進行空洞的說教,而是向?qū)W生播放了一段從網(wǎng)站下載的介紹凡爾賽宮華麗景象的影音資料,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性頓時被有效調(diào)動起來,原本可能枯燥乏味的建筑說明文,在學(xué)生眼里變得栩栩如生,增強了教學(xué)成效。再比如教學(xué)《新聞兩篇》(人民解放軍百萬大軍橫渡長江)時,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師可以選取一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的影像資料作為導(dǎo)入新課的引子,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有位教師在開設(shè)示范課過程中,就選取了渡江戰(zhàn)役影片中我軍英勇渡江和攻占國民黨總統(tǒng)府這樣兩個經(jīng)典場景的影響資料,作為導(dǎo)入新課的簡要介紹,接下來進入新課學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下被激發(fā)出來,效果非常明顯。3開展背景介紹,清除認識感知障礙在初中語文教學(xué)中,一些教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際相距較遠,在理解上具有較強的抽象性,為教學(xué)活動帶來了一定的難度,比較典型的有介紹高科技的文章、部分古代詩詞意境的感悟等,在這樣的內(nèi)容教學(xué)中,教師要充分發(fā)揮新課導(dǎo)入的重要作用,對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做一些背景介紹,幫助學(xué)生消除一些感知方面的障礙,順利開展教學(xué)活動。例如在教學(xué)《奇妙的克隆》一文時,作為初中生,對于克隆這樣一個高科技產(chǎn)物并不十分了解,與自己的生活聯(lián)系也很少,許多學(xué)生對于這樣一個科技概念原本就沒有直觀的了解,缺乏感知基礎(chǔ),對教師即將開展的新授教學(xué)產(chǎn)生了消極影響。針對這種情況,教師可以在導(dǎo)入過程中開展一些與此有關(guān)的背景介紹,讓學(xué)生了解人工遺傳操作動物繁殖的過程叫克隆,本身的含義是無性繁殖,即由同一個祖先細胞分裂繁殖而形成的純細胞系,該細胞系中每個細胞的基因彼此相同?？寺【d羊“多莉”是用乳腺上皮細胞(體細胞)作為供體細胞進行細胞核移植的,多莉完全繼承了其親生母親一體細胞提供者一多塞特母綿羊的全部DNA的基因特征,是多塞特母綿羊百分之百的“復(fù)制品”,目前,生產(chǎn)哺乳動物克隆的方法主要有胚胎分割和細胞核移植兩種。通過背景導(dǎo)入讓學(xué)生(下轉(zhuǎn)第47頁)(上接第43頁)對“克隆”概念具有初步認識,便于開展下文教學(xué)。4剖析教學(xué)題眼,緊扣教學(xué)重點難點在初中語文教學(xué)中,題眼是一篇文章的總抓手與切入點,教師開展導(dǎo)入時要緊緊抓住這個關(guān)鍵環(huán)節(jié),通過對題眼的剖析,引導(dǎo)學(xué)生層層深入開展思維與探究活動,從而抓住教學(xué)重點與難點,實現(xiàn)有效突破。例如在教學(xué)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文時,有教師是這樣設(shè)計導(dǎo)入語的:同學(xué)們,大自然是神奇的,大海、森林、沙漠,這些天然的鬼斧神工之作,給我們帶來了各種各樣的神奇景觀,今天我們就來了解一下沙漠。誰能用一個詞概括沙漠?(生答:神奇、奇怪、奇異等)好,今天,我們就來看一看沙漠神奇在哪里,請同學(xué)們首先認真瀏覽全文,找出文中沙漠的神奇之處。教師通過富有激情的導(dǎo)入,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且將文章的題眼緊緊抓住,以此為切入點,引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動,為教學(xué)重難點的有效突破奠定了基礎(chǔ)。再比如教學(xué)《我驕傲,我是一棵樹》時,教師可以抓住“驕傲”這一題眼進行導(dǎo)入,以此為線索,引導(dǎo)學(xué)生通過“一棵樹”充滿激情的自白,感悟到這棵長在黃河岸邊、長城腳下的樹,身上流動著的是中華民族的血液,肩負著的是民族的神圣使命,具有強烈的為人民服務(wù)愿望和堅定不移的斗爭精神,從而進一步增強對其高度獻身與無私奉獻精神的美理解。5溫故導(dǎo)入新知,構(gòu)建完整知識框架溫故而知新,對于初中語文教學(xué)而言,許多內(nèi)容具有前后之間的緊密聯(lián)系,在題材類型、表現(xiàn)思想、寫作手法等方面是相通的,教師可以從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點入手,以復(fù)習(xí)舊知入手導(dǎo)入新課。在導(dǎo)入線索上,主要可以通過三個途徑開展。一是以作者為線索,例如在教學(xué)《成功的花》時,教師可以作者為線索開展導(dǎo)入,有教師是這樣導(dǎo)入的:同學(xué)們,我們在以前一定學(xué)過冰心許多文章吧?有哪些呢?(學(xué)生說一說),冰心的文章具有一個顯著的特點,就是字里行間蘊含著深刻的人生哲理,今天,我們還要一起來學(xué)習(xí)她的另一篇文章《成功的花》,以作者為線索,順利進入新課的教學(xué)。二是以表現(xiàn)思想為線索,例如在教學(xué)《父母的心》一文時,教師就可以從課文所要表現(xiàn)的“至愛親情”主題為切入點,從已經(jīng)學(xué)過的相似主題文章入手進行導(dǎo)入,有的教師是這樣導(dǎo)入的:同學(xué)們,我們已經(jīng)通過《背影》感受到了濃濃的父子深情,今天將要學(xué)習(xí)的文章同樣表達了天下父母對自己子女的一顆崇高的愛心,請同學(xué)們快速閱讀,對照自學(xué)要求開展學(xué)習(xí),以相似的主題導(dǎo)入新課,有助于學(xué)生形成完整的知識框架。三是以作品題材為線索,如在教學(xué)詩歌內(nèi)容時,教師可以從學(xué)生以前學(xué)過的詩歌入手,進入新課學(xué)習(xí),做到溫故知新。綜上所述,新課的導(dǎo)入是一門藝術(shù),對新課的教學(xué)成效具有較大作用,成功的新課導(dǎo)入可以引導(dǎo)學(xué)生順利進入教學(xué)活動。教師在導(dǎo)入設(shè)計中,不僅要注重形式與方法的靈活,還要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身心特點,注重創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,拓寬學(xué)習(xí)思路,實現(xiàn)提高教學(xué)成效的目標。在語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實踐中，筆者與同仁們大膽假設(shè)，小心求證，經(jīng)過艱苦的摸索，基本構(gòu)建了語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，為此項學(xué)習(xí)活動的順利、高效實施做了一件有價值的事情。一、堅持三項基本原則為確保語文綜合性學(xué)習(xí)目標得以實現(xiàn)，確保學(xué)生能積極參與，并在學(xué)習(xí)活動中有較大的收獲，我們堅持了三項基本原則：（一）以言語活動為中心盡管溝通課本內(nèi)外、溝通課堂內(nèi)外、溝通學(xué)校內(nèi)外是語文綜合性學(xué)習(xí)的重要特征，與閱讀、寫作等教學(xué)形態(tài)相比，語文綜合性學(xué)習(xí)有更為突出的整合性，但語言學(xué)習(xí)在任何時候都應(yīng)是語文綜合性學(xué)習(xí)的核心，任何模式的語文綜合性學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)立足于語言實踐，開展豐富多彩的言語活動，發(fā)展學(xué)生的語言智力。如果偏離了這個中心，就不是“語文課”了，語文教師不能忘了自己的“根本”。何為“豐富多彩”的言語活動呢？一是指開展綜合性學(xué)習(xí)自始至終都應(yīng)充滿言語活動，促進學(xué)生有效地傾聽、說話、閱讀、寫作；二是指聽說讀寫綜合能力的運用和發(fā)展，不能只停留在對某一單項言語技能的訓(xùn)練上，要設(shè)置一個能調(diào)動學(xué)生聽說讀寫能力綜合運用的平臺，以促使其語言智能的全面發(fā)展。（二）以真實情境中解決問題為指向語文綜合性學(xué)習(xí)活動要將學(xué)生置于真實的社會生活環(huán)境和自然環(huán)境中，讓學(xué)生在實際情境中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、分析問題，并創(chuàng)造性地解決問題。比如，要了解本地的土地資源利用情況和政策，要走訪縣鎮(zhèn)土地部門的領(lǐng)導(dǎo)和職員，應(yīng)如何聯(lián)系？如何簡練地提問？如何提出要求得到一些重要的材料？這些就成了學(xué)生不得不面對的問題，它促使學(xué)生接觸社會，與人交往、合作，共同完成任務(wù)、解決問題。學(xué)生的語言實踐能力在這一過程中就會得到提高。語文綜合性學(xué)習(xí)的情境不是虛幻的、虛擬的，而是真實的，這一點與閱讀和寫作教學(xué)情境有些不同，教師應(yīng)強調(diào)學(xué)習(xí)活動與學(xué)生個人經(jīng)驗、日常生活的緊密聯(lián)系，增強學(xué)生實踐體驗，積極發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，形成問題意識和問題解決能力。（三）以綜合能力逐級提高為目標不論是收集處理信息的能力，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，聽說讀寫的能力，還是人際交往的能力，都應(yīng)該隨著年級的提升，提出越來越高的要求和目標。這樣，在初中階段語文綜合性學(xué)習(xí)就有了一個序列化的能力目標體系；有利于教師目標明晰、系統(tǒng)完備地組織語文綜合性學(xué)習(xí)活動。因此，我們編制了《語文綜合性學(xué)習(xí)能力目標分解表》。二、構(gòu)建語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式群（一）活動組織模式這是依據(jù)一般活動組織的規(guī)律而建構(gòu)的線性模式，它以時間為序，體現(xiàn)了明確問題、分析問題、解決問題的思路。我們將它定名為“綜合性學(xué)習(xí)六步法”，即確定目標→制定方案→分工合作→實施體驗→交流展示→評比表彰。“定標”要求明確、集中、科學(xué)、可實現(xiàn)、不為難學(xué)生、不貪多求全；“制定方案”要采取逐漸放手的策略，先是手把手的教，再半放手，再基本放手，注重圍繞目標來制定。起初，方案要盡可能寫得細致具體，步驟分明，時地清楚，易于執(zhí)行。要做到科學(xué)“分工合作”，就必須開好兩個會：第一個會是全班動員布置會，主要由教師講，學(xué)生可提出一些問題來商討；第二個會是各個活動小組的會，組長會前要精心準備，拿出經(jīng)老師審批的活動方案供組員商定，然后，把要做的事情分派給合適的組員，限時完成。同時，宣布相關(guān)的紀律要求，杜絕“干的干，看的看”的現(xiàn)象?！皩嵤w驗”一步至少要有四個環(huán)節(jié)，即個人搜集材料――共同整理材料――撰寫修訂匯報材料――研定最佳呈現(xiàn)方式。第五步交流展示是活動的高潮，需精心安排，從硬件設(shè)施到環(huán)境布置，從活動程序到主持計分都得反復(fù)推敲，力爭妥當(dāng)、流暢、吸引學(xué)生，效果力爭最優(yōu)化?！霸u比表彰”是對優(yōu)勝者的鼓勵肯定，也是對整個活動得失的分析和總結(jié)，鼓勵的面要力爭大一點。因為活動組織中必然會涉及到組建學(xué)習(xí)活動小組，所以簡單地說一說分組的事，首先要指出的是，分組是必需的，以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作、交往、分享的意識和能力，有利于形成競爭的態(tài)勢，有利于使每個學(xué)生都參與活動，人人動手動腦做貢獻，升能力。其次，分組的原則是同組異質(zhì)，異組同質(zhì)，確保公平、均衡，競爭有基礎(chǔ)、有氛圍。每組規(guī)模在4-7人為宜。再次，每組的構(gòu)成人員應(yīng)相對穩(wěn)定、不宜經(jīng)常變化，以形成組員的小組榮譽感。當(dāng)然，也不是固定不變的，為消除審美疲勞，增添新意，在組織個別綜合性學(xué)習(xí)活動時，可以考慮按興趣愛好編組，使學(xué)生的熱情更高、成果更豐。比如“漫步詩苑”一課，一些孩子喜愛“紅樓詩”，教師就同意5名同學(xué)組成“紅樓組”，在朗誦、切磋的基礎(chǔ)上，孩子們加深了對《紅樓夢》的認識，最后她們竟別出心裁地編出劇本，把幾首紅樓詩串在一起演了一出戲，受到師生的好評。（二）文本開發(fā)模式這里的“文本”，不單是指語文教科書，也包括其他學(xué)科的教科書和課外書，課外書應(yīng)是健康的、正版的，最好是經(jīng)典的。為追求學(xué)習(xí)的實效性，我們提出“立足語文教材，向相鄰學(xué)科和課外書刊逐步拓展”的開發(fā)思路。鞏固課內(nèi)所學(xué)，扎扎實實地向課外延伸，真正做到課程內(nèi)外有機結(jié)合。比如，“我愛我家”一課，可引導(dǎo)學(xué)生先向課內(nèi)看，包括八、九年級的課本（網(wǎng)上有電子課本），于是發(fā)現(xiàn)了《走一步，再走一步》、《我的母親》（胡適）、《竹影》、《爸爸的花兒落了》、《我的第一本書》、《背影》、《臺階》等課文。此時閱讀，學(xué)生會對母愛、父愛、親情有較深的思考，在探究什么是真正的愛和親情時會有比較理性的互動。同時，學(xué)生也會逐漸領(lǐng)會到：“語文課文是思考解決實際問題的重要資源”的道理。再向課外看，于是找到了歷史課中的“孟母三遷”、“孔融讓梨”、“岳母刺字”，課外書中的《傅雷家書》、《超越自我（劉墉）》等等。之后，聯(lián)系現(xiàn)實，探究“媽媽的嘮叨”的問題，就有了堅實的認識基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，表演《我想出走》這一情景劇時，學(xué)生就會更入理、入情、入戲。（三）多元立體化評價模式最大程度地激勵學(xué)生主動、積極、自信、高效地開展語文綜合性學(xué)習(xí)，提升語文素養(yǎng)和綜合能力是實施評價的目的。因而，要堅持“以評價促發(fā)展”的基礎(chǔ)理念，開展多元立體化評價，具體實施如下：首先，要對繁復(fù)的目標體系進行簡化，進而制成《初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動量化評估表》，即從“任務(wù)明確，分工合理”、“過程流暢，合作良好”、“成果明顯，及時上報”、“展示精彩，內(nèi)容充實”等四個方面對各組學(xué)習(xí)活動的情況進行評分，最后綜合評價，這樣，便使評價易于操作。我們認為好的實踐者應(yīng)能把復(fù)雜的事物簡便化，而不是生搬硬套，不知變通。其次是用好《評價表》，用于學(xué)生互評，可供學(xué)生評審委員會評委評價各個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動情況，也可用于學(xué)生評價本組組員學(xué)習(xí)活動的過程和成果。組均分高的就是優(yōu)勝組，組內(nèi)評價可推出“智慧星”、“進步星”、“合作獎”、“組織獎”，從而擴大褒獎面。用于學(xué)生自評，是為了促使學(xué)生自省自檢，不斷優(yōu)化自己的語文活動意識和行為。最后，教師的評價應(yīng)貫穿活動始終，以促進學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，不斷發(fā)展能力、完善個性。特別強調(diào)，最終的總結(jié)應(yīng)由教師來做，要重在定性評價，少做定量評價，以鼓勵肯定為主，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有勁，學(xué)得有收獲、有意義。適應(yīng)不同課題的需要，筆者的同仁們在實踐基礎(chǔ)上還建立了“學(xué)科溝通模式”、“社會生活結(jié)合模式”和“調(diào)查分析模式”，這里不再贅述。要強調(diào)的一點是，各種模式在實踐運用時是可以兼容的?？偟膩碚f，我們對初中“語文綜合性學(xué)習(xí)”實踐操作方式做了一些研究，取得了一些成果，但是，我們對語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)規(guī)律的認識仍是比較膚淺的，心中仍有不少困惑和無奈，但我們相信，隨著素質(zhì)教育的深入推進，語