第四章教育制度第四章教育制度11.識記教育制度和學校教育制度的含義2.識記現(xiàn)代學校教育制度的類型學習目標1.識記教育制度和學校教育制度的含義2.識記現(xiàn)代學校教育制度的類型3.理解教育制度和學校教育制度的歷史發(fā)展過程4.把握教育制度和學校教育制度的改革和發(fā)展趨勢5.運用學校教育制度的有關知識來分析我國現(xiàn)行學校制度的改革問題1.識記教育制度和學校教育制度的含義學習目標1.識記教育制度2第一節(jié)教育制度概述第二節(jié)現(xiàn)代學校教育制度第三節(jié)我國現(xiàn)行的學校教育制度第一節(jié)教育制度概述3第一節(jié)教育制度概述一、教育制度的含義和特點二、制約教育制度的社會因素三、教育制度的歷史發(fā)展第一節(jié)教育制度概述一、教育制度的含義和特點4一、教育制度的含義和特點（一）教育制度的含義 教育制度是指一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規(guī)則。 它包括相互聯(lián)系的兩個基本方面：一是各級各類教育機構與組織的體系；二是教育機構與組織體系賴以存在和運行的一整套規(guī)則，如各種各樣的教育法律、規(guī)則、條例等。但是，在教育學里，人們通常把教育機構與組織的管理規(guī)則當做教育管理問題來專門加以論述，所以教育制度這個題目論述的重點便是各級各類教育機構與組織的體系。一、教育制度的含義和特點（一）教育制度的含義5（二）教育制度的特點

1．客觀性是一定時代的人們根據自己的需要制定的。2．取向性

任何教育制度都是其制定者根據自己的需要制定的3．歷史性4.強制性（二）教育制度的特點

1．客觀性是一定時代的人們根據自己的需6二、制約教育制度的社會因素

（一）政治 （二）經濟（三）文化二、制約教育制度的社會因素 （一）政治7（一）政治 教育是人類的一種社會活動，在階級社會里具有鮮明的階級性。掌握著政權的統(tǒng)治階級必然要掌握教育權，決定著誰能享受教育，誰不能享受教育，決定著不同社會背景的學生享受教育的類型、程序和方式。（一）政治 教育是人類的一種社會活動，在階級社會里具有鮮明的8

（二）經濟

經濟的發(fā)展為教育制度提供了一定的物質基礎和相應的客觀需要。

（三）文化 教育活動既是在一定的文化背景下進行的，又承擔著一定的文化功能，如文化選擇、文化傳承、文化整合與文化創(chuàng)造等。不同的文化類型必然會影響到教育的類型，影響到教育制度。

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三、教育制度的歷史發(fā)展原始時代：社會還處于混沌未分化狀態(tài)，教育還沒有從社會生產和社會生活中分離出來，還沒有產生學校，因此，那時就不可能有教育制度。階級社會之初：教育從社會生產和社會生活中第一次分離，產生了古代學校，有了簡單的學校系統(tǒng)，產生了古代的教育制度。

三、教育制度的歷史發(fā)展原始時代：社會還處于混沌未分化狀態(tài)，10現(xiàn)代學校：是人類進入現(xiàn)代社會之后的產物。教育從社會生產和社會生活中第二次分離的結果。現(xiàn)代教育制度具有系統(tǒng)性和完善性。當代社會：教育制度隨社會的發(fā)展變化而不斷地發(fā)展變化。它的發(fā)展方向是終身教育制度，這在發(fā)達國家體現(xiàn)得成為明顯?，F(xiàn)代學校：是人類進入現(xiàn)代社會之后的產物。教育從社會生產和社會11終身教育：1973年，法國“巴黎全國討論會”指出：終身教育“是從幼兒期到死亡的不間斷的學校及校外教育，不存在青少年、成年之間的區(qū)別，與培養(yǎng)人格和職業(yè)生活的訓練結合?！弊?0世紀60年代以來，終身教育作為一種最有影響的教育思潮引起世界各國的注意。國際21世紀教育委員會在《教育——財富蘊藏其中》的報告中認為，在迅速變革的時代，終身教育應該處于社會的中心位置上；終身教育是打開21世紀之門的一把鑰匙。P97終身教育倡導者叫什么名字？終身教育：1973年，法國“巴黎全國討論會”指出：終身教育“12終身教育一、終身教育的時代背景背景之一：科技的快速發(fā)展導致產業(yè)結構、就業(yè)結構以及體力勞動者和腦力勞動者的比例關系發(fā)生重大變化，結束了那種把人終身固定在某一職業(yè)或工作崗位的時代。背景之二：社會的快速變遷，閑暇時間增多，改變了人們的生活方式，人的選擇機會與可能增加。終身教育一、終身教育的時代背景13朗格朗在《終身教育導論》中，提出現(xiàn)代人

面臨的挑戰(zhàn)性因素變革加速。人口的增長?？茖W技術的發(fā)展。信息。閑暇。生活模式和相互關系的危機。政治的挑戰(zhàn)。身體。意識形式的危機。朗格朗在《終身教育導論》中，提出現(xiàn)代人

面臨的挑戰(zhàn)性因素14（美）庫姆斯把原因歸結為：出于確保每個人的職業(yè)轉換的需要，是事業(yè)者的再就業(yè)成為可能；有助于獲得在各個領域保持高度的生產率所需的新的知識和技術，以確保以往曾受過良好訓練的人不會落后于科學技術的進步；有助于通過早文化方面日益增多的閑暇時間，充實和改善個人的生活；（美）庫姆斯把原因歸結為：出于確保每個人的職業(yè)轉換的需要，是15討論：終身教育有何意義？可以滿足人生各個階段的發(fā)展需求；有利于個性的發(fā)展；它使成人教育獲得了更加重要和突出的地位；將影響學校教育的思想和實踐，將沖破傳統(tǒng)學校那種僵化呆板的體制和規(guī)定；構建面向21世紀、有中國特色的終身教育體系。討論：終身教育有何意義？可以滿足人生各個階段的發(fā)展需求；16三、終身教育的概念

朗格朗認為，終身教育是完全意義上的教育，它是“從幼兒期到死亡的不斷的學校及校外教育，不存在青少年、成人之區(qū)別，與培養(yǎng)人格和職業(yè)生活的訓練相結合?！比?、終身教育的概念朗格朗認為，終身教育是完17四、終身教育的理論框架和特征終身教育的理論框架改造以學校教育為主和為終結的教育體系，實現(xiàn)教育的連續(xù)性和統(tǒng)一性；改造社會，使整個社會學習化；加強學校與社區(qū)的結合，重新調整和配置教育資源；由重視人的“受教育權”轉向重視人的“學習權”，確立學習者的主體地位；改變教育管理，實現(xiàn)學習這受教育和學習的自律性。四、終身教育的理論框架和特征終身教育的理論框架18終身教育的特點以人為本，突出學習者的主體性價值和選擇；以學習化社會為基礎，突出“學習”的意義；教育改革的重點要放在構架終身學習的社會。終身教育的特點以人為本，突出學習者的主體性價值和選擇；19國際21世紀教育委員會的《學習----內在的財富》提出，終身教育是圍繞著四種學習安排的，這四種學習是將21世紀人生的知識支柱1．學會認知（learningtoknow）；2．學會做事（learningtodo）。學會各種職業(yè)技能；學會有效地應付變化不足的社會；學會參與創(chuàng)造未來；3．學會共同生活（learningtolivetogether）；（1）發(fā)現(xiàn)他人的多樣性；（2）為實現(xiàn)共同目標而努力；4．學會生存（learningtobe）。要克服因技術發(fā)展而出現(xiàn)的非人化現(xiàn)象。國際21世紀教育委員會的《學習----內在的財富》提出，終身20第二節(jié)現(xiàn)代學校教育制度第二節(jié)現(xiàn)代學校教育制度21一、學校教育制度的概念二、現(xiàn)代教育制度的類型三、現(xiàn)代學校教育制度的變革一、學校教育制度的概念22一、學校教育制度的概念學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系。一、學校教育制度的概念學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級23二、現(xiàn)代教育制度的類型現(xiàn)代學制主要由兩種結構構成：一是縱向劃分的學校系統(tǒng)——雙軌學制（西歐）二是橫向劃分的學校階段——單軌學制（美國）

二、現(xiàn)代教育制度的類型現(xiàn)代學制主要由兩種結構構成：24（一）雙軌學制1.歐洲現(xiàn)代教育的雙軌學制：一軌自上而下，其結構是——大學、中學一軌自下而上，其結構是——小學及其后的職業(yè)學校。2.后來的演變一軌是文法中學、國立中學和文科中學一軌是現(xiàn)代中學、市立中等學校和初級中學（一）雙軌學制25文科中學

Gymnasium

西歐的普通完全中學類型。1538年，德國路德派教育家、斯特拉斯堡市督學J.斯圖謨在該城開辦歐洲第一所文科中學，旨在培養(yǎng)新教牧師、教師與官吏，定名為古典文科中學。學習年限為8年，后增至10年。除宗教課程外，以教授拉丁語、希臘語等古代語文和古希臘、羅馬著作為主要內容。17～18世紀德國在許多城市設立此類學校。19世紀歐洲多數國家也設立了這種學校。19世紀初，德國教育家F.vonK.W.洪堡依據新人文主義思想實行教育改革，擴大文科中學的教學內容，制定嚴格的升留級制度和畢業(yè)考試制度，規(guī)定只有通過考試的畢業(yè)生才有資格進入大學，文科中學成為升入大學的唯一階梯。隨著資本主義生產和科學技術的發(fā)展，文科中學的古典主義辦學方向受到批評。19世紀末20世紀初，實施實科教育的教育機構在各國相繼取得與文科中學平等的地位，文科中學也逐漸加強實科教學和減少拉丁文教學的時數。第二次世界大戰(zhàn)后，文科中學事實上已失去其原來的意義。文科中學

Gymnasium

西歐的普通完全中學類型。126（二）單軌學制小學、中學、大學美國多種分段：六三三、五三四、四四四很多國家采用，包括我國原因在于它有利于逐級普及，對于普及初等教育、初中教育、高中教育都有重要作用。（二）單軌學制27（三）分支型學制沙皇俄國時代的學制屬于歐洲雙軌學制。十月革命后蘇聯(lián)制定了單軌的社會主義勞動學校系統(tǒng)；在發(fā)展過程中恢復了文科中學的某些傳統(tǒng)和職業(yè)教育的做法，單軌和雙軌相結合。（三）分支型學制28雙軌學制（西歐）分支型學制（蘇聯(lián)）單軌學制（美國）雙軌學制分支型學制單軌學制29我國現(xiàn)行學制圖我國現(xiàn)行學制圖30美國現(xiàn)行學制圖(P96)美國現(xiàn)行學制圖(P96)31英國現(xiàn)行學制(P95)英國現(xiàn)行學制(P95)32三、現(xiàn)代學校教育制度的變革

現(xiàn)代學制在形成后的近百年來，不論從縱向學校系統(tǒng)，還是從橫向學校階段來分析都發(fā)生了重大的變化。(一)從縱向學校系統(tǒng)分析，雙軌學制在向分支型學制和單軌學制方向發(fā)展(二)從橫向學校階段來看，每個階段都發(fā)生了重大變化 1．幼兒教育階段2．小學教育階段3．初中教育階段4．高中教育階段5．職業(yè)教育6．高等教育階段三、現(xiàn)代學校教育制度的變革 現(xiàn)代學制在形成后的近百年來，不論33第三節(jié)我國現(xiàn)行學校教育制度第三節(jié)我國現(xiàn)行學校教育制度34一、我國現(xiàn)行學校教育制度的演變二、我國現(xiàn)行學校教育制度的形態(tài)三、我國現(xiàn)行學校教育制度的改革一、我國現(xiàn)行學校教育制度的演變35一、我國現(xiàn)行學校教育制度的演變我國現(xiàn)代學制的建立是從清末開始的。1840年鴉片戰(zhàn)爭后，帝國主義列強的瘋狂侵略和國內資本主義勢力的興起，迫使清朝政府不得不對延續(xù)了幾千年的封建教育制度進行改革。于是“廢科舉，興學?！保母锝逃?，制定現(xiàn)代學制。一、我國現(xiàn)行學校教育制度的演變我國現(xiàn)代學制的建立是從清末開始36一、我國現(xiàn)行學校教育制度的演變1902年，“壬寅學制”—正式頒布的第一個現(xiàn)代學制。1904年，“癸卯學制”—正式實施的第一個現(xiàn)代學制。1922年，“壬戌學制”，即“六三三制”，影響深遠。1951年，中華人民共和國新學制“文化大革命”對我國學制和教育事業(yè)的嚴重破壞。十一屆三中全會之后著手重建和發(fā)展被破壞的學制系統(tǒng)。一、我國現(xiàn)行學校教育制度的演變1902年，“壬寅學制”—正式371949年中華人民共和國成立，中央人民政府政務院于1951年頒布了《關于改革學制的決定》，明確規(guī)定了中華人民共和國的新學制。這是我國學制發(fā)展的一個新階段。首先，這個學制吸收了老解放區(qū)的經驗、1922年學制和蘇聯(lián)學制的合理因素，發(fā)揚了我國單軌學制的傳統(tǒng)，使各級各類學?；ハ嚆暯?，保證了勞動人民子女受教育的平等權利；其次，職業(yè)教育在新學制中占有重要地位，體現(xiàn)了重視培養(yǎng)各種建設人才和為生產建設服務的方針，表現(xiàn)了我國學制向分支型學制方向的發(fā)展；第三，重視工農干部的速成教育和工農群眾的業(yè)余教育，堅持了面向工農和向工農開門的方向，初步表現(xiàn)了我國學制由學校教育機構系統(tǒng)向包括幼兒教育和成人教育在內的現(xiàn)代教育施教機構系統(tǒng)的發(fā)展，顯示出終身教育的萌芽。1949年中華人民共和國成立，中央人民政府政務院于1951年381958年，中共中央和國務院發(fā)布了《關于教育工作的指示》，明確指出：“現(xiàn)行的學制是需要積極地妥當地加以改革的。各省、市、自治區(qū)黨委和政府有權對新學制積極地進行典型試驗，并報告中央教育部。經過典型試驗取得充分經驗之后，應當規(guī)定全國通行的新學制。 但是由于“左”的影響，由于急躁冒進和盲目發(fā)展，不僅使學制改革的試驗不可能在正常的教學秩序下進行，而且一大批新創(chuàng)辦的各級各類學校，由于師資、設備跟不上，也難以維持。在中央的及時覺察下，1961年開始貫徹“調整、鞏固、充實、提高”的方針，特別是制定了大、中、小學工作條例，在肯定一些積極成果的同時，對當時各種“左”的表現(xiàn)作了糾正。1958年，中共中央和國務院發(fā)布了《關于教育工作的指示》，明39“文化大革命”提出了“學制要縮短”、“教育要革命”等口號，對我國的學制和教育事業(yè)造成了嚴重破壞。第一，和當代中學學制延長的發(fā)展趨勢相反，把中學學制大大縮短，把初高中都縮短到二年；第二，和當代中等教育結構多樣化的發(fā)展趨勢相反，對中專和技校大加砍殺，盲目發(fā)展普通高中，使普通教育和職業(yè)教育的比例失調；第三，和當代高等教育多層次和多類型的發(fā)展趨勢相反，把高等教育縮短為三年和一個層次，把很多院校、科系、專業(yè)取消，使人才培養(yǎng)比例完全失調；第四，和當代成人教育、業(yè)余教育大發(fā)展以及發(fā)展終身教育的趨勢相反，把這類教育形式完全取消，扼殺了職工提高文化科學水平和知識更新的機會，等等。

“文化大革命”提出了“學制要縮短”、“教育要革命”等口號，對401976年結束了這場浩劫。特別是經過十一屆三中全會以來的努力，我國迅速結束了十年浩劫所造成的教育上的混亂局面，著手重建和發(fā)展被破壞的學制系統(tǒng)：延長中學的學習年限；恢復和重建中專和技校，創(chuàng)辦職業(yè)高中；恢復高等學校?？坪捅究频膬蓚€層次；擴大高等?？茖W校；恢復和重建很多院校、科系和專業(yè)；建立學位制度和完善研究生教育制度；恢復和重建各級各類成人教育機構；等等，從而使我國學制逐步向合理和完善的方向發(fā)展，使各級各類學校形成了一個完整的系統(tǒng)。1976年結束了這場浩劫。特別是經過十一屆三中全會以來的努力41二、我國現(xiàn)行學校教育制度的形態(tài)經過一個世紀的發(fā)展，我國已建立了比較完整的學制，這個學制還在1995年頒布的《中華人民共和國教育法》里得到了確認。它包括以下幾個層次的教育：學前教育(幼兒園)：招收3～6、7歲的幼兒。初等教育：主要指全日制小學教育，招收6、7歲兒童入學，學制為5—6年。中等教育：指全日制普通中學、各類中等職業(yè)學校和業(yè)余中學。高等教育：指全日制大學、專門學院、?？茖W校、研究生院和各種形式的業(yè)余大學。

從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行學制是從單軌學制發(fā)展而來的分支型學制。二、我國現(xiàn)行學校教育制度的形態(tài)經過一個世紀的發(fā)展，我國已建立42三、我國現(xiàn)行學校教育制度的改革

1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》明確指出：“要從根本上改變這種狀況，必須從教育體制入手，有系統(tǒng)地進行改革”1985年教育體制改革的主要內容包括以下幾個方面：(1)加強基礎教育，有步驟地實施九年義務教育。義務教育是依據法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受，家庭、學校和社會必須予以保證的國民教育。

(2)調整中等教育結構，大力發(fā)展職業(yè)技術教育。(3)改革高等教育招生與分配制度，擴大高等學校辦學的自主權。(4)對學校教育實行分級管理。

三、我國現(xiàn)行學校教育制度的改革 1985年《中共中央關于教育43中共中央、國務院于1993年2月13日印發(fā)了《中國教育改革和發(fā)展綱要》，其中有關教育制度的內容主要有：(1)確定了20世紀末教育發(fā)展的總目標：基本普及九年義務教育，基本掃除青壯年文盲；要全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量；要建設好一批重點學校和一批重點學科。簡稱為“兩基”、“兩全”、“兩重”。(2)調整教育結構。(3)改革辦學體制。(4)改革高校的招生和畢業(yè)生就業(yè)制度。(5)改革和完善投資體制。

中共中央、國務院于1993年2月13日印發(fā)了《中國教育改革和44我國現(xiàn)行學制應繼續(xù)改革1.適度發(fā)展學前教育2.切實普及義務教育3.繼續(xù)調整中等教育結構4.大力發(fā)展高等教育我國現(xiàn)行學制應繼續(xù)改革1.適度發(fā)展學前教育45（2）切實普及義務教育

在普及義務教育過程中，要注意以下問題：

第一：加大教育投入，改善基礎教育階段的辦學條件；

第二：提高中小學教師素質；

第三：深化教學改革，不斷提高教育質量；

第四：合理布置學校網點，提高辦學效益；

第五：保證入學，制止輟學，禁止雇傭童工；

第六，減少學生大量留級復讀現(xiàn)象，科學地管理學籍。

（2）切實普及義務教育在普及義務教育過程中，要注意以下問題46（3）加強中等職業(yè)技術教育

從我國的勞動力素質水平看，中等職業(yè)技術人才比例過小。這與我國中等教育結構中職業(yè)技術教育的比重過重直接相關。加強中等職業(yè)技術教育是我國目前教育制度改革中的重要內容。其中，下列問題特別突出：第一，職業(yè)技術教育在中等教育結構中的比例、地位問題；第二，職業(yè)技術教育中的師資、設備、投入等的提高問題；第三，職業(yè)技術教育與生產、經濟、社會需要的結合問題；第四，職業(yè)技術教育與就業(yè)、工資制度的配套問題。

（3）加強中等職業(yè)技術教育從我國的勞動力素47（4）大力發(fā)展高等教育

高等教育改革主要表現(xiàn)在高等學校教育的改革和校外高等教育的改革兩個方面。在我國高校教育改革中，以下問題是較為突出的；第一：高校結構，科類比例，專科、本科、研究生的層次比例問題。第二：高校功能，教學、科研，社會服務三者之關系處理問題。第三：高校內人才積壓，浪費而又很難流動的問題。第四：高校有限的教學科研設備利用率低、高校學雜費問題，等等。

（4）大力發(fā)展高等教育高等教育改革主要表現(xiàn)在48（4）大力發(fā)展高等教育

在高等教育改革中，突出的有以下問題：

第一：學歷教育中的形式化，重文憑而輕視學習質量問題；

第二：成人教育的組織形式問題；

第三，成人教育的低效益問題，等等。

（4）大力發(fā)展高等教育在高等教育改革中，突出的有以下問題：49總結：一、教育制度概述二、現(xiàn)代學校教育制度三、我國現(xiàn)行的學校教育制度總結：50學用結合2．下文是一位日本學者發(fā)表的對世界教育的三種類型的看法，讀來引人深思，請你細品下文，然后談談你對我國教育制度改革的看法。

學用結合2．下文是一位日本學者發(fā)表的對世界教育的三種類型51

世界教育的三種類型

中國教育的位置世界教育可分為美國型、中國型、日韓型三類。

美國的特色是不重視學生的成績，不以成績區(qū)分勝者和敗者，其教育的目的在于個人能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。中國的特色是重視提高所有學生的成績。美國模式是對能力的絕對評價，中國模式則是相對評價，誰比誰優(yōu)秀，誰勝誰敗成為評價的關鍵，不同的教育理念導致問答來決定誰對誰錯。而中國教育為了解誰比誰優(yōu)秀，就需要區(qū)分同一問題的正解者和誤解者，于是與試卷考試形成難以割舍的關系。

世界教育的三種類型52諾貝爾獎獲得者及可稱為高中生諾貝爾獎的世界科學技術大會的金獎幾乎被美國人獨占，這就是美國模式教育最大限度發(fā)揮孩子們的擅長才能的結果。實際上，中國的教育水平很高，可謂處于世界最高峰。相比之下美國的教育水平很低，只會加法不會乘除的美國人隨處可見。如果給售貨員100美元的紙幣買80美元的東西，多半情況下，售貨員先將售出的東西放在面前，念叨著“80美金”，然后將一張10美元紙幣放在貨物上，“90美金”，再放上一張10美元，“100美金”。售貨員找錢用加法。美國工人也用加法清點倉庫貨物，而不是算一排有多少，一列有多少，然后用乘法。諾貝爾獎獲得者及可稱為高中生諾貝爾獎的世界科學技術大會的金獎53而在中國則完全不同，幼兒園的孩子就已學會簡單的加減運算，初一就在學習二元一次方程了。中國學校往往在進行日常生活中毫無用處的教育，因為教育的重心是放在誰勝誰負上。除了數學老師和與數學密切相關的職業(yè)外，有些普通人一生都不使用的數學知識竟成了學校教育的重要內容?？梢娒绹椭袊慕逃Ｊ酵耆莾蓚€極端。而在中國則完全不同，幼兒園的孩子就已學會簡單的加減運算，初一54

世界教育的三種類型

改革的方向

美國對其教育水平的低下已有了強烈的危機感，為此，確定教學應達到的標準，增加學習內容，實施試卷考試的改革方案提了出來。這些參照了中國模式的改革，遭到了不少人強烈的反對，認為這將毀滅美國特色的創(chuàng)造性教育。不過，增加灌輸式教學和熟記硬背的學習方法，從社會輿論的支持來看已勢在必行了。

世界教育的三種類型55中國同美國正相反，無意義的死記硬背、高難度的數學教育，已受到了嚴厲的指責。事實上，中國中小學生的日常生活非?；野?。雖然學校“減負”，可照樣有許多學校給學生布置繁重的作業(yè)。據調查，中國中學生的課外生活非常貧乏，參加體育類課外小組的比率僅為8％，而美國為62．8％，日本為65．4％；參加文化類課外小組的比率為22．4％，且多是英語、數學、物理等與課程學習有關的小組，而美國和日本則多是音樂、舞蹈等興趣活動。中國青年的“黑色七月”是世界有名的，考生一生就由這三天決定，常以一分之差決定勝敗。其實，孩子成長有早熟型也有晚熟型，一生只取決于某一天某種考試，是不合理的。

中國同美國正相反，無意義的死記硬背、高難度的數學教育，已56

世界教育的三種類型

日本和韓國的改革處于美國和中國兩個極端中間徘徊的是韓國和日本的教育。隨著自由思想逐漸成為主流，所有的孩子都有權參加競爭的同時，競爭不但傷害了孩子的心靈，而且顯露出對毫無意義的知識死記硬背的弊害。例如，“日本遣唐使始于哪一年?”當學生都能答對時，就會將題變?yōu)椋骸笆悄哪昴脑聫娜毡境霭l(fā)的?”競爭更激烈時，又將題細化為：“去了幾個人?”、“都是誰?”，等等，嚴重阻礙了孩子們本應舒暢自然的身心成長。為此，日韓開始實施各種改革。世界教育的三種類型57韓國的教育新制度出臺了諸如禁止私人辦“補習塾”、禁止開設早晚自習課的改革措施。韓國正在開展取消大學入學考試的改革，因為大學入學考試被當做諸惡之源?？墒?，取消大學考試，僅依靠平時在校表現(xiàn)決定合格與否，這樣難免會助長討好、取悅他人的性格形成。日本的教育改革從中國模式向美國模式轉變，改革的目標放在了教育內容方面。“綜合學習”是改革的內容削減30％，被削減的這部分改為美國模式的“自我開發(fā)”教育?！熬C合”就是由學生自己設定感興趣的主題，自己去圖書館查閱資料，向年長者請教或自己動手制作，最后提出結果報告。綜合學習可涉及數學、自然、地理、歷史等各方面的知識，是一個非常有意義的教育改革。

[日]干石保：(世界教育的三種類型)，(少年兒童研究)，2000年第10期，胡霞譯。

韓國的教育新制度出臺了諸如禁止私人辦“補習塾”、禁止開設早晚58考考你——1.我國正式實施的第一個現(xiàn)代學制是（）

A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬戌學制D.癸丑學制2.我國現(xiàn)行的中小學“六三三”制起始于（）

A.1922年的壬戌學制B.1951年的新中國學制C.1958年學制改革D.1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》考考你——1.我國正式實施的第一個現(xiàn)代學制是（）59復習思考題1、名詞解釋：教育制度、學校教育制度、義務教育、雙軌學制、單軌學制、終身教育2、為什么終身教育會成為現(xiàn)代教育制度的發(fā)展方向？怎樣才能使我國的教育制度朝終身教育的方向發(fā)展？3、現(xiàn)代學制有哪些類型？我國現(xiàn)行學制主要屬于哪種類型？4、現(xiàn)代學制的變革有哪些趨勢？根據我國實際，參照現(xiàn)代學制變革的趨勢，你認為我國的現(xiàn)行學制需要怎樣進一步改革？復習思考題1、名詞解釋：教育制度、學校教育制度、義務教育、雙60演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！61第四章教育制度第四章教育制度621.識記教育制度和學校教育制度的含義2.識記現(xiàn)代學校教育制度的類型學習目標1.識記教育制度和學校教育制度的含義2.識記現(xiàn)代學校教育制度的類型3.理解教育制度和學校教育制度的歷史發(fā)展過程4.把握教育制度和學校教育制度的改革和發(fā)展趨勢5.運用學校教育制度的有關知識來分析我國現(xiàn)行學校制度的改革問題1.識記教育制度和學校教育制度的含義學習目標1.識記教育制度63第一節(jié)教育制度概述第二節(jié)現(xiàn)代學校教育制度第三節(jié)我國現(xiàn)行的學校教育制度第一節(jié)教育制度概述64第一節(jié)教育制度概述一、教育制度的含義和特點二、制約教育制度的社會因素三、教育制度的歷史發(fā)展第一節(jié)教育制度概述一、教育制度的含義和特點65一、教育制度的含義和特點（一）教育制度的含義 教育制度是指一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規(guī)則。 它包括相互聯(lián)系的兩個基本方面：一是各級各類教育機構與組織的體系；二是教育機構與組織體系賴以存在和運行的一整套規(guī)則，如各種各樣的教育法律、規(guī)則、條例等。但是，在教育學里，人們通常把教育機構與組織的管理規(guī)則當做教育管理問題來專門加以論述，所以教育制度這個題目論述的重點便是各級各類教育機構與組織的體系。一、教育制度的含義和特點（一）教育制度的含義66（二）教育制度的特點

1．客觀性是一定時代的人們根據自己的需要制定的。2．取向性

任何教育制度都是其制定者根據自己的需要制定的3．歷史性4.強制性（二）教育制度的特點

1．客觀性是一定時代的人們根據自己的需67二、制約教育制度的社會因素

（一）政治 （二）經濟（三）文化二、制約教育制度的社會因素 （一）政治68（一）政治 教育是人類的一種社會活動，在階級社會里具有鮮明的階級性。掌握著政權的統(tǒng)治階級必然要掌握教育權，決定著誰能享受教育，誰不能享受教育，決定著不同社會背景的學生享受教育的類型、程序和方式。（一）政治 教育是人類的一種社會活動，在階級社會里具有鮮明的69

（二）經濟

經濟的發(fā)展為教育制度提供了一定的物質基礎和相應的客觀需要。

（三）文化 教育活動既是在一定的文化背景下進行的，又承擔著一定的文化功能，如文化選擇、文化傳承、文化整合與文化創(chuàng)造等。不同的文化類型必然會影響到教育的類型，影響到教育制度。

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三、教育制度的歷史發(fā)展原始時代：社會還處于混沌未分化狀態(tài)，教育還沒有從社會生產和社會生活中分離出來，還沒有產生學校，因此，那時就不可能有教育制度。階級社會之初：教育從社會生產和社會生活中第一次分離，產生了古代學校，有了簡單的學校系統(tǒng)，產生了古代的教育制度。

三、教育制度的歷史發(fā)展原始時代：社會還處于混沌未分化狀態(tài)，71現(xiàn)代學校：是人類進入現(xiàn)代社會之后的產物。教育從社會生產和社會生活中第二次分離的結果?，F(xiàn)代教育制度具有系統(tǒng)性和完善性。當代社會：教育制度隨社會的發(fā)展變化而不斷地發(fā)展變化。它的發(fā)展方向是終身教育制度，這在發(fā)達國家體現(xiàn)得成為明顯?，F(xiàn)代學校：是人類進入現(xiàn)代社會之后的產物。教育從社會生產和社會72終身教育：1973年，法國“巴黎全國討論會”指出：終身教育“是從幼兒期到死亡的不間斷的學校及校外教育，不存在青少年、成年之間的區(qū)別，與培養(yǎng)人格和職業(yè)生活的訓練結合?！弊?0世紀60年代以來，終身教育作為一種最有影響的教育思潮引起世界各國的注意。國際21世紀教育委員會在《教育——財富蘊藏其中》的報告中認為，在迅速變革的時代，終身教育應該處于社會的中心位置上；終身教育是打開21世紀之門的一把鑰匙。P97終身教育倡導者叫什么名字？終身教育：1973年，法國“巴黎全國討論會”指出：終身教育“73終身教育一、終身教育的時代背景背景之一：科技的快速發(fā)展導致產業(yè)結構、就業(yè)結構以及體力勞動者和腦力勞動者的比例關系發(fā)生重大變化，結束了那種把人終身固定在某一職業(yè)或工作崗位的時代。背景之二：社會的快速變遷，閑暇時間增多，改變了人們的生活方式，人的選擇機會與可能增加。終身教育一、終身教育的時代背景74朗格朗在《終身教育導論》中，提出現(xiàn)代人

面臨的挑戰(zhàn)性因素變革加速。人口的增長?？茖W技術的發(fā)展。信息。閑暇。生活模式和相互關系的危機。政治的挑戰(zhàn)。身體。意識形式的危機。朗格朗在《終身教育導論》中，提出現(xiàn)代人

面臨的挑戰(zhàn)性因素75（美）庫姆斯把原因歸結為：出于確保每個人的職業(yè)轉換的需要，是事業(yè)者的再就業(yè)成為可能；有助于獲得在各個領域保持高度的生產率所需的新的知識和技術，以確保以往曾受過良好訓練的人不會落后于科學技術的進步；有助于通過早文化方面日益增多的閑暇時間，充實和改善個人的生活；（美）庫姆斯把原因歸結為：出于確保每個人的職業(yè)轉換的需要，是76討論：終身教育有何意義？可以滿足人生各個階段的發(fā)展需求；有利于個性的發(fā)展；它使成人教育獲得了更加重要和突出的地位；將影響學校教育的思想和實踐，將沖破傳統(tǒng)學校那種僵化呆板的體制和規(guī)定；構建面向21世紀、有中國特色的終身教育體系。討論：終身教育有何意義？可以滿足人生各個階段的發(fā)展需求；77三、終身教育的概念

朗格朗認為，終身教育是完全意義上的教育，它是“從幼兒期到死亡的不斷的學校及校外教育，不存在青少年、成人之區(qū)別，與培養(yǎng)人格和職業(yè)生活的訓練相結合。”三、終身教育的概念朗格朗認為，終身教育是完78四、終身教育的理論框架和特征終身教育的理論框架改造以學校教育為主和為終結的教育體系，實現(xiàn)教育的連續(xù)性和統(tǒng)一性；改造社會，使整個社會學習化；加強學校與社區(qū)的結合，重新調整和配置教育資源；由重視人的“受教育權”轉向重視人的“學習權”，確立學習者的主體地位；改變教育管理，實現(xiàn)學習這受教育和學習的自律性。四、終身教育的理論框架和特征終身教育的理論框架79終身教育的特點以人為本，突出學習者的主體性價值和選擇；以學習化社會為基礎，突出“學習”的意義；教育改革的重點要放在構架終身學習的社會。終身教育的特點以人為本，突出學習者的主體性價值和選擇；80國際21世紀教育委員會的《學習----內在的財富》提出，終身教育是圍繞著四種學習安排的，這四種學習是將21世紀人生的知識支柱1．學會認知（learningtoknow）；2．學會做事（learningtodo）。學會各種職業(yè)技能；學會有效地應付變化不足的社會；學會參與創(chuàng)造未來；3．學會共同生活（learningtolivetogether）；（1）發(fā)現(xiàn)他人的多樣性；（2）為實現(xiàn)共同目標而努力；4．學會生存（learningtobe）。要克服因技術發(fā)展而出現(xiàn)的非人化現(xiàn)象。國際21世紀教育委員會的《學習----內在的財富》提出，終身81第二節(jié)現(xiàn)代學校教育制度第二節(jié)現(xiàn)代學校教育制度82一、學校教育制度的概念二、現(xiàn)代教育制度的類型三、現(xiàn)代學校教育制度的變革一、學校教育制度的概念83一、學校教育制度的概念學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系。一、學校教育制度的概念學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級84二、現(xiàn)代教育制度的類型現(xiàn)代學制主要由兩種結構構成：一是縱向劃分的學校系統(tǒng)——雙軌學制（西歐）二是橫向劃分的學校階段——單軌學制（美國）

二、現(xiàn)代教育制度的類型現(xiàn)代學制主要由兩種結構構成：85（一）雙軌學制1.歐洲現(xiàn)代教育的雙軌學制：一軌自上而下，其結構是——大學、中學一軌自下而上，其結構是——小學及其后的職業(yè)學校。2.后來的演變一軌是文法中學、國立中學和文科中學一軌是現(xiàn)代中學、市立中等學校和初級中學（一）雙軌學制86文科中學

Gymnasium

西歐的普通完全中學類型。1538年，德國路德派教育家、斯特拉斯堡市督學J.斯圖謨在該城開辦歐洲第一所文科中學，旨在培養(yǎng)新教牧師、教師與官吏，定名為古典文科中學。學習年限為8年，后增至10年。除宗教課程外，以教授拉丁語、希臘語等古代語文和古希臘、羅馬著作為主要內容。17～18世紀德國在許多城市設立此類學校。19世紀歐洲多數國家也設立了這種學校。19世紀初，德國教育家F.vonK.W.洪堡依據新人文主義思想實行教育改革，擴大文科中學的教學內容，制定嚴格的升留級制度和畢業(yè)考試制度，規(guī)定只有通過考試的畢業(yè)生才有資格進入大學，文科中學成為升入大學的唯一階梯。隨著資本主義生產和科學技術的發(fā)展，文科中學的古典主義辦學方向受到批評。19世紀末20世紀初，實施實科教育的教育機構在各國相繼取得與文科中學平等的地位，文科中學也逐漸加強實科教學和減少拉丁文教學的時數。第二次世界大戰(zhàn)后，文科中學事實上已失去其原來的意義。文科中學

Gymnasium

西歐的普通完全中學類型。187（二）單軌學制小學、中學、大學美國多種分段：六三三、五三四、四四四很多國家采用，包括我國原因在于它有利于逐級普及，對于普及初等教育、初中教育、高中教育都有重要作用。（二）單軌學制88（三）分支型學制沙皇俄國時代的學制屬于歐洲雙軌學制。十月革命后蘇聯(lián)制定了單軌的社會主義勞動學校系統(tǒng)；在發(fā)展過程中恢復了文科中學的某些傳統(tǒng)和職業(yè)教育的做法，單軌和雙軌相結合。（三）分支型學制89雙軌學制（西歐）分支型學制（蘇聯(lián)）單軌學制（美國）雙軌學制分支型學制單軌學制90我國現(xiàn)行學制圖我國現(xiàn)行學制圖91美國現(xiàn)行學制圖(P96)美國現(xiàn)行學制圖(P96)92英國現(xiàn)行學制(P95)英國現(xiàn)行學制(P95)93三、現(xiàn)代學校教育制度的變革

現(xiàn)代學制在形成后的近百年來，不論從縱向學校系統(tǒng)，還是從橫向學校階段來分析都發(fā)生了重大的變化。(一)從縱向學校系統(tǒng)分析，雙軌學制在向分支型學制和單軌學制方向發(fā)展(二)從橫向學校階段來看，每個階段都發(fā)生了重大變化 1．幼兒教育階段2．小學教育階段3．初中教育階段4．高中教育階段5．職業(yè)教育6．高等教育階段三、現(xiàn)代學校教育制度的變革 現(xiàn)代學制在形成后的近百年來，不論94第三節(jié)我國現(xiàn)行學校教育制度第三節(jié)我國現(xiàn)行學校教育制度95一、我國現(xiàn)行學校教育制度的演變二、我國現(xiàn)行學校教育制度的形態(tài)三、我國現(xiàn)行學校教育制度的改革一、我國現(xiàn)行學校教育制度的演變96一、我國現(xiàn)行學校教育制度的演變我國現(xiàn)代學制的建立是從清末開始的。1840年鴉片戰(zhàn)爭后，帝國主義列強的瘋狂侵略和國內資本主義勢力的興起，迫使清朝政府不得不對延續(xù)了幾千年的封建教育制度進行改革。于是“廢科舉，興學?！保母锝逃?，制定現(xiàn)代學制。一、我國現(xiàn)行學校教育制度的演變我國現(xiàn)代學制的建立是從清末開始97一、我國現(xiàn)行學校教育制度的演變1902年，“壬寅學制”—正式頒布的第一個現(xiàn)代學制。1904年，“癸卯學制”—正式實施的第一個現(xiàn)代學制。1922年，“壬戌學制”，即“六三三制”，影響深遠。1951年，中華人民共和國新學制“文化大革命”對我國學制和教育事業(yè)的嚴重破壞。十一屆三中全會之后著手重建和發(fā)展被破壞的學制系統(tǒng)。一、我國現(xiàn)行學校教育制度的演變1902年，“壬寅學制”—正式981949年中華人民共和國成立，中央人民政府政務院于1951年頒布了《關于改革學制的決定》，明確規(guī)定了中華人民共和國的新學制。這是我國學制發(fā)展的一個新階段。首先，這個學制吸收了老解放區(qū)的經驗、1922年學制和蘇聯(lián)學制的合理因素，發(fā)揚了我國單軌學制的傳統(tǒng)，使各級各類學校互相銜接，保證了勞動人民子女受教育的平等權利；其次，職業(yè)教育在新學制中占有重要地位，體現(xiàn)了重視培養(yǎng)各種建設人才和為生產建設服務的方針，表現(xiàn)了我國學制向分支型學制方向的發(fā)展；第三，重視工農干部的速成教育和工農群眾的業(yè)余教育，堅持了面向工農和向工農開門的方向，初步表現(xiàn)了我國學制由學校教育機構系統(tǒng)向包括幼兒教育和成人教育在內的現(xiàn)代教育施教機構系統(tǒng)的發(fā)展，顯示出終身教育的萌芽。1949年中華人民共和國成立，中央人民政府政務院于1951年991958年，中共中央和國務院發(fā)布了《關于教育工作的指示》，明確指出：“現(xiàn)行的學制是需要積極地妥當地加以改革的。各省、市、自治區(qū)黨委和政府有權對新學制積極地進行典型試驗，并報告中央教育部。經過典型試驗取得充分經驗之后，應當規(guī)定全國通行的新學制。 但是由于“左”的影響，由于急躁冒進和盲目發(fā)展，不僅使學制改革的試驗不可能在正常的教學秩序下進行，而且一大批新創(chuàng)辦的各級各類學校，由于師資、設備跟不上，也難以維持。在中央的及時覺察下，1961年開始貫徹“調整、鞏固、充實、提高”的方針，特別是制定了大、中、小學工作條例，在肯定一些積極成果的同時，對當時各種“左”的表現(xiàn)作了糾正。1958年，中共中央和國務院發(fā)布了《關于教育工作的指示》，明100“文化大革命”提出了“學制要縮短”、“教育要革命”等口號，對我國的學制和教育事業(yè)造成了嚴重破壞。第一，和當代中學學制延長的發(fā)展趨勢相反，把中學學制大大縮短，把初高中都縮短到二年；第二，和當代中等教育結構多樣化的發(fā)展趨勢相反，對中專和技校大加砍殺，盲目發(fā)展普通高中，使普通教育和職業(yè)教育的比例失調；第三，和當代高等教育多層次和多類型的發(fā)展趨勢相反，把高等教育縮短為三年和一個層次，把很多院校、科系、專業(yè)取消，使人才培養(yǎng)比例完全失調；第四，和當代成人教育、業(yè)余教育大發(fā)展以及發(fā)展終身教育的趨勢相反，把這類教育形式完全取消，扼殺了職工提高文化科學水平和知識更新的機會，等等。

“文化大革命”提出了“學制要縮短”、“教育要革命”等口號，對1011976年結束了這場浩劫。特別是經過十一屆三中全會以來的努力，我國迅速結束了十年浩劫所造成的教育上的混亂局面，著手重建和發(fā)展被破壞的學制系統(tǒng)：延長中學的學習年限；恢復和重建中專和技校，創(chuàng)辦職業(yè)高中；恢復高等學校?？坪捅究频膬蓚€層次；擴大高等?？茖W校；恢復和重建很多院校、科系和專業(yè)；建立學位制度和完善研究生教育制度；恢復和重建各級各類成人教育機構；等等，從而使我國學制逐步向合理和完善的方向發(fā)展，使各級各類學校形成了一個完整的系統(tǒng)。1976年結束了這場浩劫。特別是經過十一屆三中全會以來的努力102二、我國現(xiàn)行學校教育制度的形態(tài)經過一個世紀的發(fā)展，我國已建立了比較完整的學制，這個學制還在1995年頒布的《中華人民共和國教育法》里得到了確認。它包括以下幾個層次的教育：學前教育(幼兒園)：招收3～6、7歲的幼兒。初等教育：主要指全日制小學教育，招收6、7歲兒童入學，學制為5—6年。中等教育：指全日制普通中學、各類中等職業(yè)學校和業(yè)余中學。高等教育：指全日制大學、專門學院、?？茖W校、研究生院和各種形式的業(yè)余大學。

從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行學制是從單軌學制發(fā)展而來的分支型學制。二、我國現(xiàn)行學校教育制度的形態(tài)經過一個世紀的發(fā)展，我國已建立103三、我國現(xiàn)行學校教育制度的改革

1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》明確指出：“要從根本上改變這種狀況，必須從教育體制入手，有系統(tǒng)地進行改革”1985年教育體制改革的主要內容包括以下幾個方面：(1)加強基礎教育，有步驟地實施九年義務教育。義務教育是依據法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受，家庭、學校和社會必須予以保證的國民教育。

(2)調整中等教育結構，大力發(fā)展職業(yè)技術教育。(3)改革高等教育招生與分配制度，擴大高等學校辦學的自主權。(4)對學校教育實行分級管理。

三、我國現(xiàn)行學校教育制度的改革 1985年《中共中央關于教育104中共中央、國務院于1993年2月13日印發(fā)了《中國教育改革和發(fā)展綱要》，其中有關教育制度的內容主要有：(1)確定了20世紀末教育發(fā)展的總目標：基本普及九年義務教育，基本掃除青壯年文盲；要全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量；要建設好一批重點學校和一批重點學科。簡稱為“兩基”、“兩全”、“兩重”。(2)調整教育結構。(3)改革辦學體制。(4)改革高校的招生和畢業(yè)生就業(yè)制度。(5)改革和完善投資體制。

中共中央、國務院于1993年2月13日印發(fā)了《中國教育改革和105我國現(xiàn)行學制應繼續(xù)改革1.適度發(fā)展學前教育2.切實普及義務教育3.繼續(xù)調整中等教育結構4.大力發(fā)展高等教育我國現(xiàn)行學制應繼續(xù)改革1.適度發(fā)展學前教育106（2）切實普及義務教育

在普及義務教育過程中，要注意以下問題：

第一：加大教育投入，改善基礎教育階段的辦學條件；

第二：提高中小學教師素質；

第三：深化教學改革，不斷提高教育質量；

第四：合理布置學校網點，提高辦學效益；

第五：保證入學，制止輟學，禁止雇傭童工；

第六，減少學生大量留級復讀現(xiàn)象，科學地管理學籍。

（2）切實普及義務教育在普及義務教育過程中，要注意以下問題107（3）加強中等職業(yè)技術教育

從我國的勞動力素質水平看，中等職業(yè)技術人才比例過小。這與我國中等教育結構中職業(yè)技術教育的比重過重直接相關。加強中等職業(yè)技術教育是我國目前教育制度改革中的重要內容。其中，下列問題特別突出：第一，職業(yè)技術教育在中等教育結構中的比例、地位問題；第二，職業(yè)技術教育中的師資、設備、投入等的提高問題；第三，職業(yè)技術教育與生產、經濟、社會需要的結合問題；第四，職業(yè)技術教育與就業(yè)、工資制度的配套問題。

（3）加強中等職業(yè)技術教育從我國的勞動力素108（4）大力發(fā)展高等教育

高等教育改革主要表現(xiàn)在高等學校教育的改革和校外高等教育的改革兩個方面。在我國高校教育改革中，以下問題是較為突出的；第一：高校結構，科類比例，?？啤⒈究?、研究生的層次比例問題。第二：高校功能，教學、科研，社會服務三者之關系處理問題。第三：高校內人才積壓，浪費而又很難流動的問題。第四：高校有限的教學科研設備利用率低、高校學雜費問題，等等。

（4）大力發(fā)展高等教育高等教育改革主要表現(xiàn)在109（4）大力發(fā)展高等教育

在高等教育改革中，突出的有以下問題：

第一：學歷教育中的形式化，重文憑而輕視學習質量問題；

第二：成人教育的組織形式問題；

第三，成人教育的低效益問題，等等。

（4）大力發(fā)展高等教育在高等教育改革中，突出的有以下問題：110總結：一、教育制度概述二、現(xiàn)代學校教育制度三、我國現(xiàn)行的學校教育制度總結：111學用結合2．下文是一位日本學者發(fā)表的對世界教育的三種類型的看法，讀來引人深思，請你細品下文，然后談談你對我國教育制度改革的看法。

學用結合2．下文是一位日本學者發(fā)表的對世界教育的三種類型112

世界教育的三種類型

中國教育的位置世界教育可分為美國型、中國型、日韓型三類。

美國的特色是不重視學生的成績，不以成績區(qū)分勝者和敗者，其教育的目的在于個人能力的培養(yǎng)與發(fā)揮。中國的特色是重視提高所有學生的成績。美國模式是對能力的絕對評價，中國模式則是相對評價，誰比誰優(yōu)秀，誰勝誰敗成為評價的關鍵，不同的教育理念導致問答來決定誰對誰錯。而中國教育為了解誰比誰優(yōu)秀，就需要區(qū)分同一問題的正解者和誤解者，于是與試卷考試形成難以割舍的關系。

世界教育的三種類型113諾貝爾獎獲得者及可稱為高中生諾貝爾獎的世界科學技術大會的金獎幾乎被美國人獨占，這就是美國模式教育最