PAGEPAGE20《橋》教學(xué)反思15篇《橋》教學(xué)反思1我以引讀第一自然段的方式和學(xué)生一起回顧前文，激活學(xué)生已有的閱讀積累，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；接著，帶領(lǐng)學(xué)生們玩“造彩虹橋”和“送生字寶寶過(guò)橋”的識(shí)字游戲，讓學(xué)生們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)成功，感受識(shí)字的快樂(lè)，積極地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。借助學(xué)生第一課時(shí)中的質(zhì)疑：課文為我們介紹了哪幾座奇妙的橋？讓學(xué)生通過(guò)讀2、3、4自然段，知道文中具體描寫(xiě)了三座奇妙的橋，并學(xué)習(xí)用第一自然段中：“有用……造的橋，有用……造的橋，還有用……造的橋。”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)這些奇妙的橋。不僅讓學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容；還讓學(xué)生將文中的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言，活學(xué)活用。我用玻璃實(shí)物（自己手工制作的紙橋），讓學(xué)生了解玻璃（紙，鹽）的特點(diǎn)，孩子們十分興奮，也懷疑：玻璃（紙，鹽）能造橋嗎？抓住這個(gè)契機(jī)，及時(shí)讓學(xué)生的注意力投入文本，通過(guò)對(duì)讀設(shè)問(wèn)句的形式，讓學(xué)生了解玻璃（紙，鹽）確實(shí)能造橋。接著我以“玻璃（紙，鹽）造的橋會(huì)是什么樣的呢？”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和語(yǔ)句的理解,反復(fù)的朗讀,利用CAI課件的直觀教學(xué),讓學(xué)生感受這些橋的特點(diǎn),美和奇妙。在學(xué)生感受到了這些橋的奇妙后，引導(dǎo)學(xué)生用夸一夸的形式，通過(guò)讀最后一段“這些橋真是太奇妙了！”來(lái)表達(dá)對(duì)它們的贊美之情。并且，在課堂上組織學(xué)生圍繞“你還知道其他的奇妙的橋嗎？”進(jìn)行課前收集資料的交流，點(diǎn)燃他們探究科學(xué)的激情，升華學(xué)生的感受。《橋》教學(xué)反思2孫老師到底是骨干教師，她的課程讓人耳目一新，給人啟迪。今天孫老師執(zhí)教的是《橋》這篇課文。開(kāi)課簡(jiǎn)單明朗，讀課題，讓學(xué)生質(zhì)疑，然后孩子們初讀課文，找出問(wèn)題的答案。接著，教師范讀課文，檢查學(xué)生生詞的讀音，檢查生詞的時(shí)候出示了兩組詞，寫(xiě)洪水的：“咆哮、獰笑、放肆、沒(méi)腿深”，寫(xiě)老漢的“擁戴、清瘦、沙啞、揪出”讓學(xué)生認(rèn)讀并讓孩子們說(shuō)出這兩組詞分別是寫(xiě)什么的。然后老師從寫(xiě)洪水的詞語(yǔ)入手，帶著孩子們走進(jìn)了讓人“膽戰(zhàn)心驚”的洪水世界，讓孩子們體會(huì)洪水的可怕和兇猛。這篇文章的寫(xiě)法比較有特色，用非常簡(jiǎn)短的字句去表達(dá)復(fù)雜的內(nèi)容，因此，我覺(jué)得教師在引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時(shí)的雨大洪水大的時(shí)候，還可以讓學(xué)生體會(huì)作者在寫(xiě)法上的特點(diǎn)，進(jìn)一步去體會(huì)雨大和洪水的兇猛，從而體會(huì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的危急，瞬間，就會(huì)奪走人們的生命！然后，教師引導(dǎo)孩子們?nèi)フJ(rèn)識(shí)老漢。同樣，老師也出示了一組寫(xiě)老漢語(yǔ)言動(dòng)作的句子，引導(dǎo)著學(xué)生去一一體會(huì)。這里的引導(dǎo)老師非常細(xì)致，孩子們的學(xué)習(xí)積極性也很高，他們基本上都領(lǐng)悟到了老漢是一個(gè)臨危不亂，舍己為人的英雄。孩子們的朗讀也非常到位。但是我覺(jué)得既然老師在開(kāi)課之初出示了寫(xiě)老漢的一組詞，這里有沒(méi)有必要再提出來(lái)呢？不然，最初的出示對(duì)教學(xué)有什么幫助呢？最后，教師帶著孩子們學(xué)習(xí)了課文最后一部分，也就是揭示老漢與小伙子關(guān)系的那三個(gè)自然段。結(jié)尾共有三個(gè)自然段，但是每個(gè)自然段都只有一句話單獨(dú)成段。言簡(jiǎn)意賅，意猶未盡??！這里老師是不是要指導(dǎo)孩子們通過(guò)朗讀去體會(huì)課文所彌漫的這種悲慟色彩！這里無(wú)須過(guò)多的講解，但是要反復(fù)地朗讀，低沉、緩緩地朗讀。我覺(jué)得老師在教學(xué)這個(gè)部分的時(shí)候顯得倉(cāng)促，用時(shí)不夠！既然這里意猶未盡，是不是可以讓孩子們展開(kāi)豐富的想象，續(xù)寫(xiě)課文呢？老師的結(jié)束語(yǔ)非常精彩，可以陶冶孩子們的情操，受到潛移默化的文學(xué)熏陶！我認(rèn)為在教學(xué)環(huán)節(jié)中還缺少一個(gè)內(nèi)容，那就是課文是以《橋》為題的，教學(xué)中應(yīng)該帶著學(xué)生去理解為什么以“橋”為題。如果只簡(jiǎn)單帶著學(xué)生分析老漢是個(gè)什么樣的人，教學(xué)還顯得不夠完整?？偟膩?lái)說(shuō)，孫老師駕馭課堂能力強(qiáng)，教學(xué)思路清晰，這堂課為我們起到了很好的示范作用。聽(tīng)孫老師的課，是一種享受！《橋》教學(xué)反思3《鴨子上橋》是上周12月5日周四上午的歌唱活動(dòng)，它是一首活潑歡快、伴有一定情境的歌曲。歌詞內(nèi)容瑯瑯上口，淺顯易懂，幼兒在理解記憶上都掌握的比較快。在旋律方面，歌曲中有間奏停頓和附點(diǎn)的問(wèn)題，對(duì)于大班幼兒而言，在通過(guò)合理教學(xué)設(shè)計(jì)后也能突破。在設(shè)計(jì)教案時(shí)如何突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)？是我在準(zhǔn)備活動(dòng)前一直在思考的問(wèn)題，帶著問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了運(yùn)用圖片形象來(lái)表現(xiàn)鴨子上橋和下橋的過(guò)程，目的在于幫助幼兒集中注意理解歌詞，同時(shí)在圖片中穿插情境，用直觀手段如羽毛、鴨蛋表現(xiàn)歌曲中枯燥和難懂的間奏及附點(diǎn)，并借助小鴨伸脖子動(dòng)作與滑稽有趣的表情，使幼兒在間奏處停頓，這樣幼兒都沉浸在快樂(lè)情境中。同時(shí)，在設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)幼兒自我學(xué)習(xí)和調(diào)整：如不直接出現(xiàn)第二段歌詞，用伴奏和教師的教具操作給予孩子探索的機(jī)會(huì)，創(chuàng)編歌詞；學(xué)習(xí)用身體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)歌曲的情境等等；通過(guò)諸類(lèi)方式，來(lái)調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，使課堂真正成為快樂(lè)、自主的課堂。在活動(dòng)后，我在活動(dòng)延伸環(huán)節(jié)中布置給幼兒一項(xiàng)小任務(wù)，請(qǐng)幼兒大膽在第二課時(shí)邀請(qǐng)不同同伴進(jìn)行歌唱、游戲。這個(gè)步驟的必要性，我認(rèn)為非常有意義，這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)交流學(xué)習(xí)、反思提高的機(jī)會(huì)，也是一次很好的體驗(yàn)，他們可以有更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，如何“有禮貌”的邀請(qǐng)、商量、說(shuō)服他人來(lái)參與自己的活動(dòng)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一次挑戰(zhàn)。《橋》教學(xué)反思4這節(jié)課是一篇閱讀課文，所以在設(shè)計(jì)的時(shí)候重點(diǎn)放在朗讀和感知上，讓孩子有一個(gè)情感的體驗(yàn)，所以上課的時(shí)候側(cè)重朗讀，同時(shí)注意培養(yǎng)了幾個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，比如“很不方便”的“很”讓孩子替換，發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力，“慚愧”這個(gè)比較難的詞語(yǔ)考慮在語(yǔ)境中讓孩子體會(huì)。“齊心合力”這個(gè)次孩子用了，但是四字的詞語(yǔ)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)理解比較困難，造句中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，不少孩子對(duì)意思的理解還是有偏差。所以在教學(xué)中應(yīng)該將正確導(dǎo)向前置。課堂中有很多考量孩子思維的問(wèn)題，比如“你認(rèn)為小動(dòng)物會(huì)遇到什么麻煩”等，讓孩子聯(lián)系實(shí)際去體會(huì)。但是這個(gè)問(wèn)題挖掘的不夠深入，以至孩子在后來(lái)，出現(xiàn)了如果不造橋小動(dòng)物也可以過(guò)河的疑問(wèn)，在處理這個(gè)突發(fā)的課堂生成的時(shí)候也沒(méi)有及時(shí)的把孩子引導(dǎo)到課文的思路中。課中操部分讓孩子表演搭橋走橋，孩子很投入，比較可惜的是采訪還不夠到位，在下面坐著的孩子體會(huì)不是特別的深刻。課件展示中，課文中有拼音的段落，在大屏幕上沒(méi)有及時(shí)給出，造成了部分中下學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。這也是日后教學(xué)中需要注意的要全面關(guān)注每一個(gè)孩子?！稑颉方虒W(xué)反思5———===分頁(yè)標(biāo)題===———《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。我在第一課時(shí)的教學(xué)中，主要注意了以下幾個(gè)方面：一、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境。一開(kāi)始上課我就通過(guò)聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了1999年9月22日，并通過(guò)環(huán)境的渲染來(lái)反襯小錢(qián)的處境。學(xué)生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺(jué)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了他們對(duì)小錢(qián)的關(guān)懷與同情之心。二、詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)選擇。本課的詞語(yǔ)有很多。在選擇時(shí)，我主要挑選了學(xué)生易錯(cuò)的詞語(yǔ)如：白血病、輾轉(zhuǎn)、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生，就連我們大人都非常容易讀錯(cuò)，很難糾正。課堂上我通過(guò)學(xué)生多種形式的讀，幫助學(xué)生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住。對(duì)于凋謝、綻放、含苞等詞語(yǔ)，我讓學(xué)生用話來(lái)造句子，在句子中理解。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義。三、借助對(duì)比感悟，深化課文理解作者在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上多次運(yùn)用對(duì)比，使故事更具感染力。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比體會(huì)、朗讀：將“燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)”與杭州的美景聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到景色雖好而小錢(qián)的生命卻即將逝去的悲哀。四、不足與遺憾。在課文學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀表達(dá)不夠充分，例如：重點(diǎn)理解"這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放"。學(xué)生體會(huì)到生命的美好，可貴，體會(huì)到生命將逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性，急迫性。應(yīng)讀出這些感受來(lái)，學(xué)生朗讀時(shí)并沒(méi)有把這種情感通過(guò)聲音表達(dá)到位。課堂上這一環(huán)節(jié)就讓學(xué)生讀了兩遍過(guò)去了，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。———===分頁(yè)標(biāo)題===———愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，在街道中年級(jí)教學(xué)交流上，我教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解?！彼?，在這節(jié)課上我設(shè)計(jì)了以“感激”為話題，以“感激”為線索，激起了學(xué)生情感的千層浪花，他們從自己的閱讀中去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去體會(huì)，各抒己見(jiàn)，明白了“生命橋”的深刻意義。內(nèi)心的情感積聚太多需要寫(xiě)的方式來(lái)宣泄。寫(xiě)是對(duì)內(nèi)心情感的梳理、積淀，將口頭語(yǔ)言變成書(shū)面語(yǔ)言，閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課上，我讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一封信，表達(dá)心中的感激。這個(gè)教學(xué)過(guò)程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說(shuō)、寫(xiě)的基礎(chǔ)，說(shuō)、寫(xiě)反過(guò)來(lái)能促進(jìn)閱讀感悟的提高，閱讀感悟可以通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，只重感悟，不重說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)生對(duì)課文的感悟如從霧里看花一（樣不真切，相反，只重說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)生的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實(shí)，只有讓學(xué)生“讀”進(jìn)去后，通過(guò)說(shuō)的形式“浮”出來(lái)，再通過(guò)寫(xiě)的訓(xùn)練“沉”下去，課堂教學(xué)才能綻放溢彩。課后，街道學(xué)校的老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，提出了寶貴的意見(jiàn)和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急，很危險(xiǎn)，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。通過(guò)講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生?！?==分頁(yè)標(biāo)題===———《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇文章的情感線非常明顯，那就是小錢(qián)身患絕癥的的痛苦、對(duì)美好生活的向往，臺(tái)灣青年、李博士舍己為人救助小錢(qián)的愛(ài)心，讀者讀了這篇文章都會(huì)被海峽兩岸血濃于水的愛(ài)心所感動(dòng)。但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種情感不會(huì)這么強(qiáng)烈，因?yàn)樗麄兡挲g小、閱歷淺，沒(méi)有這樣感同身受的生活經(jīng)歷，因此教學(xué)中教師的情感的激發(fā)就尤為重要。聽(tīng)了余老師的這節(jié)課，我感覺(jué)這節(jié)課上得非常真實(shí)，也很樸實(shí)，在文本和學(xué)生之間架起了一座有效學(xué)習(xí)的橋梁，其中有許多環(huán)節(jié)值得回味。一、教師營(yíng)造親近的課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。整節(jié)課余老師用非常富有激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感，讓孩子與老師、與文本引起共鳴，使課堂營(yíng)造出一種濃濃的平等民主氛圍。課堂上余老師真切的話語(yǔ)中包含著挑戰(zhàn)，更包含著鼓勵(lì)，因此學(xué)生閱讀文本的積極性很高。我想如果我們?cè)谡n堂用語(yǔ)上會(huì)用平和、親近地語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)孩子，用真誠(chéng)、中肯的評(píng)語(yǔ)來(lái)肯定孩子。那么我們的孩子必然會(huì)以一種輕松、積極的心情去對(duì)待學(xué)習(xí)。二、以情感為主線，抓住關(guān)鍵詞句，體驗(yàn)情感，走進(jìn)人物內(nèi)心。本文的情感線非常分明，余老師抓住文本中的三個(gè)人物，通過(guò)品詞析句，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小錢(qián)、臺(tái)灣青年和李博士的內(nèi)心世界，感受小錢(qián)身患絕癥的絕望和無(wú)奈，感受臺(tái)灣青年和李博士的舍己為人的血濃于水的親情。余老師在引導(dǎo)學(xué)生感受生命的可貴，主要是抓住了“凋零、含苞、綻放”這三個(gè)詞語(yǔ)。先讓學(xué)生感受到含苞的花朵“充滿(mǎn)無(wú)限生機(jī)，充滿(mǎn)無(wú)限希望”，想象十八歲的小錢(qián)會(huì)在這丹桂飄香的日子里做些什么呢？孩子們想象一切美好的生活、事物都在召喚著小錢(qián)。接著余老師打破這幅美好的畫(huà)面，呈現(xiàn)殘酷的一面，讓學(xué)生深深地震撼。但整節(jié)課雖然教師引導(dǎo)學(xué)生品讀文本較深入，但沒(méi)能讓學(xué)生回歸文本進(jìn)行充分的朗讀，這是本節(jié)課教學(xué)的一大遺憾。《橋》教學(xué)反思6《橋》這篇課文講述了一位老支書(shū)在山洪暴發(fā)時(shí)，為了挽救村民們的生命，結(jié)果犧牲了自己的生命。贊美了老支書(shū)無(wú)私無(wú)畏，不徇私情，英勇獻(xiàn)身的高貴品質(zhì)。本文的教學(xué)重點(diǎn)是感悟老漢的人物形象，難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意。教學(xué)中，我先讓學(xué)生找出描寫(xiě)雨水和洪水的句子體會(huì)情勢(shì)危急，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)洪水肆虐的句子。然后抓住人物的語(yǔ)言，動(dòng)作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受老漢高大的形象和無(wú)私的品質(zhì)，通分角色朗讀，表演等方式把學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)的情境中去。然后找出村民們是怎么做的，最后老漢是怎么做的。這樣層層深入，一點(diǎn)一點(diǎn)解讀文本。作業(yè)部分，我安排了一個(gè)練筆，為老漢寫(xiě)一篇碑文，這樣既鍛煉了學(xué)生寫(xiě)作能力，又加深了學(xué)生對(duì)老漢的敬佩之情。課后反思了教學(xué)中的一些不足，一是對(duì)課文朗讀方面指導(dǎo)得不夠到位，沒(méi)能把學(xué)生引入到那種感人的情境中，學(xué)生的情感沒(méi)能得到很好的調(diào)動(dòng)；二是給學(xué)生自主思考，討論的時(shí)間較短，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)很迷茫。在今后的教學(xué)中我要不斷反思，不斷完善自己的教學(xué)方法，爭(zhēng)取課課有長(zhǎng)進(jìn)?！稑颉方虒W(xué)反思7《家鄉(xiāng)的橋》是一篇懷鄉(xiāng)之作。作者通過(guò)描寫(xiě)家鄉(xiāng)小橋的數(shù)量、造型、名稱(chēng)和橋所帶來(lái)的樂(lè)趣這四方面表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)江南的熱愛(ài)和懷念。課文的最大特點(diǎn)是：文字優(yōu)美、意境悠遠(yuǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我以課文為載體，既抓重點(diǎn)詞的教學(xué)，又注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生去感受江南水鄉(xiāng)的那份意境，去體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的那份情懷，讓學(xué)生得到知識(shí)、提高能力的同時(shí)，豐富精神世界，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“入境始于親?！闭n一開(kāi)始我先讓學(xué)生欣賞小橋流水的江南風(fēng)光，然后點(diǎn)出本文作者的家鄉(xiāng)就在江南，他離開(kāi)家鄉(xiāng)一別幾十年，可他鄉(xiāng)音無(wú)改、相思不斷。家鄉(xiāng)的人，家鄉(xiāng)的情，家鄉(xiāng)的景，時(shí)時(shí)浮現(xiàn)在他的眼前，尤其是那家鄉(xiāng)的橋更使他念念不忘。這樣拉近了學(xué)生與江南、學(xué)生與作者的情感距離，為后面各環(huán)節(jié)的`教學(xué)做好了情感鋪墊。在學(xué)習(xí)第一個(gè)賞讀內(nèi)容“家鄉(xiāng)的橋造型千姿百態(tài)”時(shí)，學(xué)生感受到過(guò)戶(hù)橋和單拱橋的造型。我引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放在單拱橋上，看圖理解句中的“綴”字；看圖指導(dǎo)朗讀“夜里，你撐條小船穿梭其間，那光景，會(huì)使你懷疑是不是進(jìn)了月亮婆婆的家呢！”這句話，一開(kāi)始學(xué)生很難讀出感覺(jué)，我適時(shí)出示圖片點(diǎn)撥，學(xué)生一下子就體會(huì)到應(yīng)讀得輕些，讀出夜的寧?kù)o和諧。學(xué)到這里，學(xué)生也頓生疑問(wèn)：作者說(shuō)家鄉(xiāng)的橋造型千姿百態(tài)，卻只介紹了兩座橋，這是為什么？原來(lái)作者用了“抓典型”的寫(xiě)法，這是我適時(shí)告訴大家這是“先概括后具體”的寫(xiě)法，為下文的讀寫(xiě)結(jié)合做準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)第二個(gè)賞讀內(nèi)容家鄉(xiāng)的橋名稱(chēng)充滿(mǎn)情趣時(shí)，通過(guò)出示王維的《歸嵩山作》，讓學(xué)生理解“擷取”的意思；通過(guò)出示篆隸楷草四種字體，讓學(xué)生理解“飄逸瀟灑”、“剛勁雄健”的含義，欣賞不同的橋名字體，感受中華書(shū)法的美妙，并積累一些描寫(xiě)字體美的詞語(yǔ)；通過(guò)引讀震龍橋的故事，讓學(xué)生聆聽(tīng)了橋的故事。一座橋一個(gè)橋名，一個(gè)橋名一種字體，一個(gè)橋名一個(gè)故事。學(xué)生走進(jìn)了文本，內(nèi)化了課文語(yǔ)言，真是入情入境。第三個(gè)賞讀內(nèi)容：家鄉(xiāng)的橋使人充滿(mǎn)樂(lè)趣。因?yàn)橥媸呛⒆拥奶煨?，所以我讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀說(shuō)說(shuō)其他之樂(lè)，并用上“家鄉(xiāng)的橋是我們的樂(lè)園，我們可以還可以。”的句式說(shuō)話，以課文為載體，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，有話可說(shuō)，有情可抒。上課時(shí)我也嘗試了“讀寫(xiě)結(jié)合”，家鄉(xiāng)的橋是作者帶著他對(duì)家鄉(xiāng)深深的眷戀而寫(xiě)出來(lái)的，學(xué)完課文請(qǐng)學(xué)生也帶著同樣的情感寫(xiě)寫(xiě)上海母親河上的橋，并出示了一些富有特色的橋的圖片，如：外白渡橋、豫園九曲橋、南浦大橋、盧浦大橋等，并要求大家按照“先概括后具體”的寫(xiě)法寫(xiě)。也許是鋪墊不夠，大家交流時(shí)發(fā)言并不積極，我想或許給予提示:用上“上海母親河上的橋造型千姿百態(tài)?！边@個(gè)句式效果會(huì)更好些?！稑颉方虒W(xué)反思8一、教材背景《橋》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)五年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文。本文作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。文中贊美的正是以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的光輝形象。二、設(shè)計(jì)理念《橋》這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛，而且修辭方法的運(yùn)用，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。所有這些，都為學(xué)生提供了很好的素材。在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我力圖在三個(gè)方面有所體現(xiàn)。一是創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂氛圍，要上得情趣盎然。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主地學(xué)習(xí)。充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達(dá)等。（本節(jié)課的開(kāi)始，我讓同學(xué)們讀詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)給出的詞語(yǔ)的共通特征引出都是這都是描寫(xiě)洪水的詞語(yǔ)，然后通過(guò)字詞來(lái)找句子，感悟作者的寫(xiě)法，充分讓學(xué)生自己找到洪水的特點(diǎn)，比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用的好處。感悟情感，讀出感情來(lái)。）二是讓學(xué)生在讀中感悟，讀中思考。讓學(xué)生自己讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。（特別值得一提的是，我將他們帶入情境要求學(xué)生像豹子一樣吼出來(lái)時(shí)，那個(gè)坐在教室后面的小男生平時(shí)是一個(gè)特別調(diào)皮的孩子，但是我發(fā)現(xiàn)還是要發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，在這堂課上讓我有一種驚艷的感覺(jué)，這讓我思考以后要多花時(shí)間，精力去和他們交流，他們還是很愿意表現(xiàn)自己的。）三是達(dá)到人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。（讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)要貫穿課堂，最后的結(jié)尾我是這樣設(shè)計(jì)的，先讓學(xué)生讀一首贊美老漢的詩(shī)，讓學(xué)生帶著這種情境來(lái)學(xué)習(xí)。我沒(méi)有想到的是，有學(xué)生被感染了，敬隊(duì)禮，這種沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂生成要好好把握，所以我立馬讓他來(lái)說(shuō)自己的感受。最后來(lái)寫(xiě)話，把自己想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，鍛煉他們的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。）這節(jié)課還是有很多不足的地方，希望老師們給我提出寶貴的建議，幫助我成長(zhǎng)，這就是我的感想?！稑颉方虒W(xué)反思9“作者胸有境，入境始于親”。葉圣陶先生的這句話告訴我們：讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷去體驗(yàn)文章所要表達(dá)的意思，往往會(huì)促進(jìn)他們對(duì)課文的內(nèi)涵有深入的感悟。故在這篇學(xué)生接觸的第一篇說(shuō)明文的教學(xué)中，我嘗試設(shè)計(jì)豐富的體驗(yàn)活動(dòng)，緊扣“奇妙”一詞，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)段落，逐一品味體驗(yàn)，讀中感悟，體會(huì)橋的奇妙之處。1、情境中體驗(yàn)，感受玻璃橋的奇妙。第2自然段教學(xué)中，我依據(jù)文本創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。首先，運(yùn)用課件展示玻璃橋的圖片，伴隨著悠揚(yáng)的音樂(lè)，以及教師聲情并茂地朗誦，創(chuàng)設(shè)童話般的情境，激發(fā)學(xué)生入情入景，展開(kāi)想象，引領(lǐng)學(xué)生感受玻璃橋的美。然后，我針對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平有限的情況，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，適機(jī)將教室、小轎車(chē)與玻璃橋做比較，對(duì)“12米”“8米”“18噸”這些學(xué)生完全不理解的詞語(yǔ)進(jìn)行講解，讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，從而深深地為玻璃橋的“大而結(jié)實(shí)”感到驚奇，并繪聲繪色地讀出自己的獨(dú)特感受來(lái)。不同的情境中學(xué)生始終能充滿(mǎn)興趣讀文，悟文，真切地感受到“這座橋真是太奇妙了！”2、探究中體驗(yàn)，感受紙橋的奇妙。對(duì)于紙，學(xué)生們實(shí)在太熟悉了，所以用紙?jiān)斓臉?，一定令學(xué)生們感到最不可思議，他們多么想一探究竟呀！所以，我通過(guò)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生探究紙橋的欲望，然后用環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)“如果請(qǐng)你到用紙?jiān)斓臉蛏献咭蛔?，你敢嗎？”讀了書(shū)后你還會(huì)擔(dān)心嗎？“都是紙，為什么這座紙橋這么結(jié)實(shí)呢？”使他們的探究意識(shí)不斷強(qiáng)化，從而引導(dǎo)學(xué)生層層深入地與文本對(duì)話。觀察、比較、探究、想象等豐富的體驗(yàn)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生各種感官的參與，課堂中氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。學(xué)生不僅能從語(yǔ)言文字中感受到紙的奇妙，更體驗(yàn)了探究、讀文的樂(lè)趣。3、激情中體驗(yàn)，感受鹽橋的奇妙。通過(guò)課前查閱資料，我了解到：文中的這座“萬(wàn)丈鹽橋”就在中國(guó)青海省察爾汗鹽湖上，它被世人稱(chēng)為舉世無(wú)雙的奇跡，是中國(guó)人民智慧的結(jié)晶。這讓我感到震驚，我想學(xué)生們知道后，也一定會(huì)為鹽橋而自豪。心理學(xué)的研究表明，兒童的情感易于被激發(fā)，一旦有情感參與，他們的體驗(yàn)會(huì)更生動(dòng)，更豐富更深刻。所以，我在課件中展示鹽橋圖片時(shí)，結(jié)合文中語(yǔ)言，用一段充滿(mǎn)感情的介紹，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)為鹽橋自豪的情感，讓學(xué)生充滿(mǎn)激情地投入到與文本的對(duì)話中來(lái)。并且有了前兩段的學(xué)習(xí)做鋪墊，我只通過(guò)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，學(xué)生們就能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，輕松地從語(yǔ)言文字中感受鹽橋的奇妙了。“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”。我希望，開(kāi)放互動(dòng)的課堂中，豐富的體驗(yàn)活動(dòng)成為學(xué)生有力的翅膀，讓孩子們?cè)谖谋局凶杂砂肯?，感受閱讀的快樂(lè)，放飛心靈獨(dú)特的感受?！稑颉方虒W(xué)反思10本次口語(yǔ)交際是語(yǔ)文園地八中的話題“未來(lái)的橋”。本組教材《蘭蘭過(guò)橋》一文的課后練習(xí)中，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻已提出分頭設(shè)計(jì)未來(lái)的橋的要求。學(xué)生在閱讀課文時(shí)得到很多啟示，還可以從現(xiàn)實(shí)中，從與同伴的交流中，生發(fā)出形形色色的對(duì)未來(lái)的橋的設(shè)想。同時(shí)，在語(yǔ)文園地八中安排有“我會(huì)讀”《我發(fā)明的機(jī)器》一文，學(xué)生通過(guò)對(duì)短文的朗讀，能夠幫助其拓展思維，展開(kāi)想象，大膽而又富于創(chuàng)造性地提出自己的設(shè)想。本單元的口語(yǔ)交際話題有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力；既聯(lián)系課文，又貼近學(xué)生生活，使學(xué)生有話愿說(shuō)，有話可說(shuō)，利于達(dá)到相互交流、提高口語(yǔ)交際能力的目的。下面我將學(xué)生們課堂上的精彩發(fā)言記錄下來(lái)，看看我班“小小的橋梁設(shè)計(jì)師”們的精彩表現(xiàn)。杜書(shū)涵把自己繪畫(huà)的橋的圖片拿上講臺(tái)，我?guī)椭旁谕队皟x上，她是這樣介紹自己的橋的：三十年以后，我成了一名橋梁專(zhuān)家，我設(shè)計(jì)了一座多功能的橋。我設(shè)計(jì)的橋的上部覆蓋著太陽(yáng)能板，能吸收太陽(yáng)的熱能，用來(lái)發(fā)電。這些電能為過(guò)往的行人和車(chē)輛提供照明，還能為橋欄兩側(cè)的話會(huì)提供熱量。橋梁中部除了鋪設(shè)的道路以外，兩旁還有觀光窗口，另外有大型船只通過(guò)時(shí)，橋面會(huì)自動(dòng)上升。橋的下部設(shè)有救生裝置，當(dāng)有人落水或發(fā)生其他意外時(shí)，它就會(huì)發(fā)出警報(bào)，及時(shí)把人救起。我相信這座橋一定會(huì)給人們帶來(lái)便利和安全。接下來(lái)孫士軒介紹自己的設(shè)計(jì)，他說(shuō)：三十年以后，我成了著名的橋梁工程師，我設(shè)計(jì)了許多橋，我最感驕傲的是我設(shè)計(jì)的“彩虹橋”。我設(shè)計(jì)的橋像彩虹一樣美麗。橋上有像彩虹的七種顏色的通道，每一天通道分明通向金星、木星、水星等。人們可以去太空游玩，去探索。我還要設(shè)計(jì)各種各樣的橋，為人類(lèi)做更大的貢獻(xiàn)?？谡Z(yǔ)交際課結(jié)束后，我把學(xué)生們自己設(shè)計(jì)的橋的圖片在展示欄上展出，有的孩子把自己的設(shè)計(jì)寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)成了一片很通順流利的短文。孩子們的說(shuō)話寫(xiě)話能力有了很大的提高?！稑颉方虒W(xué)反思11我執(zhí)教的綜合實(shí)踐《紙橋》的設(shè)計(jì)制作活動(dòng)，通過(guò)課上的實(shí)踐活動(dòng)，我和同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)和制作了各式各樣的紙橋模型。用面積相同的紙，運(yùn)用不同的方法，改變了紙張的形狀，紙橋面的承重情況差別很大。由此我們得出了設(shè)計(jì)紙橋的理念是利用力學(xué)原理，把紙張盡量變成紙卷形狀提供更大的支撐力，這樣的紙橋才會(huì)結(jié)實(shí)耐用?？v觀本節(jié)活動(dòng)出現(xiàn)的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：1、實(shí)踐活動(dòng)的要求應(yīng)該做到由淺入深，循序漸進(jìn)。這次活動(dòng)我只安排了一次總體要求，忽略了學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中會(huì)出現(xiàn)不同程度的問(wèn)題，錯(cuò)失了層次的把握，應(yīng)該分階段設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生由淺入深，逐步理解“改變形狀”是承重力不同的關(guān)鍵。2、實(shí)踐活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升并給予客觀的評(píng)價(jià)。本節(jié)課中我用“綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)記錄單”的辦法給學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)的平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中有評(píng)價(jià)他人和自我的意識(shí)，養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于今后的實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，這個(gè)“評(píng)價(jià)單”會(huì)起到一個(gè)無(wú)形指揮棒的作用，讓合作學(xué)習(xí)在有序的組織下，和諧的進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐操作，使我認(rèn)識(shí)到我對(duì)綜合實(shí)踐學(xué)科特點(diǎn)的把握還有不足之處，今后我會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)課程改革的理論，將最新的理念運(yùn)用到活動(dòng)設(shè)計(jì)上，提高自我的設(shè)計(jì)綜合活動(dòng)的能力，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，做一個(gè)踐行綜合實(shí)踐改革的教育者?！稑颉方虒W(xué)反思12在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)讓學(xué)生研讀課文中描寫(xiě)人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞句，結(jié)合洪水的肆虐的危急情境及村民們?cè)诤樗畞?lái)臨時(shí)的驚慌表現(xiàn)，讓學(xué)生讀讀、想想、議議、說(shuō)說(shuō)，逐步深刻地感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)短句、比喻、夸張、擬人的好處；老漢與兒子的關(guān)系，感受設(shè)置懸念；在課文的主要內(nèi)容學(xué)完了之后，進(jìn)行歸納總結(jié)表達(dá)方法：直接描寫(xiě)、間接描寫(xiě)、運(yùn)用修辭；在深化主題，理解作者為什么以橋?yàn)轭}目后，歸納借物喻人的表達(dá)方法。讓學(xué)生對(duì)這篇課文的表達(dá)方法有更加清楚的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文具有人文性和工具性，要“以讀促寫(xiě)”，因此，在最后，我布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生去搜集感動(dòng)人的事跡，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，寫(xiě)一個(gè)故事，這也與本單元的口語(yǔ)交際和習(xí)作聯(lián)系起來(lái)了。在教學(xué)過(guò)程中也存在一些缺點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生讀的較少，而我自己講的較多。在開(kāi)始上課的時(shí)候課堂記律較亂，在這種情況下，我應(yīng)該先維持課堂紀(jì)律，因?yàn)橹挥屑o(jì)律好了學(xué)生才能聽(tīng)得進(jìn)去，才能達(dá)到好的教學(xué)效果，所以在以后的教學(xué)中應(yīng)該先把課堂紀(jì)律維持好之后再講課?！稑颉方虒W(xué)反思13《七彩橋》是一篇小散文，描述了孩子們看到雨后彩虹后引起無(wú)限的遐想和無(wú)盡的猜測(cè)，想象奇特、大膽，富有童真>童趣。在孩子們眼里，美麗的彩虹就像一座神奇的七彩橋，站在橋上可以觀看瀑布似的流水，來(lái)來(lái)往往的輪船和川流不息的汽車(chē)，最神奇的是伸手就可以摘下夜空中最亮的星。彩虹是美麗的，童年同樣是美麗的，讓孩子們一起展開(kāi)想象的翅膀，飛上那美麗的彩虹。在這篇課文的教學(xué)第一課時(shí)，我給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由想象空間。在順利完成我備學(xué)（借助拼音讀課文