PAGEPAGE5關(guān)于用乘法計算解決問題教學(xué)反思用乘法計算解決問題教學(xué)反思1一、體現(xiàn)解決問題策略多樣化。“你還有其他方法嗎？”在例題和每一個練習(xí)中，我都喜歡這樣問學(xué)生，不同的學(xué)生的解決方法是不同的，經(jīng)過對不同學(xué)生想出的不同解決辦法的展示，使學(xué)生了解同一問題可以有不同的解決方法。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察選擇信息，采用不同的方法解決問題。例如例1中，求“3個方陣一共多少人？”，學(xué)生可以從先算出每個方陣有多少人入手解決問題，也可以從先算出3個方陣共有多少行入手解決問題，還可以……完全取決于學(xué)生觀察思考的`角度。這些習(xí)題使學(xué)生通過自己的分析、思考，尋找?guī)追N解決問題的方法，并與同學(xué)進行交流，讓學(xué)生在不斷探索與創(chuàng)造的氣氛中發(fā)展創(chuàng)新意識。二、注重讓學(xué)生學(xué)會表達數(shù)學(xué)思維因為學(xué)生是聰明的，很多學(xué)生可以從不同的觀察角度出發(fā)，用了多種策略來解決生活中的問題。有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生列式解決這個問題并不難，難的是還在于教師要引導(dǎo)學(xué)生透過所列的算式來探尋算式背后的東西，讓學(xué)生在探尋、展示的過程中暴露自己的數(shù)學(xué)思維，在交流中產(chǎn)生碰撞，從而促進學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展。所以，讓學(xué)生真正弄懂算式背后表達的意思非常重要。我把訓(xùn)練學(xué)生初步學(xué)會表達解決問題的大致過程和結(jié)果作為解決問題教學(xué)過程中的一個重要目標(biāo)。在每一題中都盡量多讓學(xué)生進行“說”的訓(xùn)練，說先求什么再求什么，為什么要這樣做等等?！罢f”是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的'一個更高要求，促使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)地思考。讓學(xué)生形成好的數(shù)學(xué)的思維方式，這對學(xué)生一生的發(fā)展都具有重要意義，我想這也是數(shù)學(xué)的真諦吧。三、精心加工教學(xué)材料。教材是數(shù)學(xué)知識的載體，本節(jié)課我在尊重教材的基礎(chǔ)上，沒有按部就班，而是根據(jù)學(xué)生的實際，有目的地對教材內(nèi)容進行了選擇和加工。新授和練習(xí)都圍繞學(xué)生熟悉的校園生活中的活動展開，情節(jié)具有連貫性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)材料更貼近他們的生活，讓探究更有效。主題圖基本不變，只是對數(shù)據(jù)作了相應(yīng)的調(diào)整，使其更真實，更符合學(xué)生的生活實際。本節(jié)課我圍繞“六一”學(xué)生的活動為學(xué)生搭建了一個個學(xué)生熟悉的情境：首先是廣播操比賽，從這一生活情境中引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、去發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的數(shù)學(xué)信息，并讓學(xué)生說說“你想知道什么？”從中選擇書本的問題“三個方陣一共多少人？”這既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的人性化，又尊重了教材。接著，“六一”節(jié)學(xué)校飯?zhí)媒o每個學(xué)生雞蛋作為節(jié)日禮物，我讓學(xué)生幫助飯?zhí)玫陌⒁虜?shù)雞蛋，“李阿姨不想一個一個地數(shù)，怎么算出一共有多少個雞蛋？”我拋給學(xué)生這個數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自由獨立解答，使學(xué)生充分感受解決問題策略的多樣化。在展開運用環(huán)節(jié)改編了練習(xí)二十三的第1題，利用自己班中一位同學(xué)的實際跑步情況“跑道每圈200米，玉鳳每天跑4圈”讓學(xué)生添加一個條件和問題，讓它成為連乘的解決問題。通過讓學(xué)生編題、再解決問題使學(xué)生的思維碰撞出了火花，更透徹的掌握用連乘來解決問題的基本模型。由于我們學(xué)校三年級的大多數(shù)同學(xué)多參加了學(xué)校的鼓號隊，利用這一點，我設(shè)計了一份鼓號隊的統(tǒng)計表，讓學(xué)生課后去猜每個小組的人數(shù)，給了學(xué)生一個思考的空間，同時，也為用兩步除法解決問題做好了鋪墊。在“解決問題（連乘）”這一內(nèi)容的教學(xué)中，還存在一些不足之處和要改正的地方：一、例題中的課件設(shè)計不夠周到在例題探究環(huán)節(jié)，學(xué)生運用了三種方法來解決“三個方陣一共有多少人？”這個問題。分別是10×8×3=240（人）、8×3×10=240（人）和10×3×8=240（人），學(xué)生列的連乘算式到底什么意思呢？第一種方法，因為有課件的幫助，所有學(xué)生很容易明白是先求出“一個方陣有多少人”，但是，后面兩種方法就只有個別空間思維比較好的同學(xué)能明白，所以不多同學(xué)舉手。因此，我應(yīng)該充分利用多媒體課件通過學(xué)生的描述來進行直觀的展示，比如，“8×3×10=240（人）”可以把隊形做一個變換，3個方陣豎著排列，先算出有總行數(shù)8乘3等于24行，每行10人，再乘以10，等于240人?！?0×3×8=240（人）”是先把這三個方陣的同學(xué)集合在一起先求整個大方陣每行的人數(shù)10乘3等于30人，有8行，再乘8，就等于240人。對于三年級孩子來說，數(shù)形的結(jié)合是相當(dāng)必要的，可以通過形象思維這個中間環(huán)節(jié)提高學(xué)生抽象思維的能力，化難為易，化繁為簡，加深學(xué)生對某些抽象關(guān)系的理解；還可以指導(dǎo)學(xué)生在實踐中分析和解決問題，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)收到事半功倍的良好效果。二、忽略了細節(jié)1、對連乘的教學(xué)只局限與兩步計算，沒有充分利用學(xué)生編題中出現(xiàn)的三步乘法解決問題引導(dǎo)學(xué)生知道連乘的真正含義：“兩步或兩步以上的乘法計算都屬于連乘?！?、因為對三年級的學(xué)生來說，綜合列式很少接觸，而且在此之前教材都是在算式的后面直接寫得數(shù)，所以，很少同學(xué)懂得正確的書寫格式。應(yīng)趁機利用曾玉鳳同學(xué)的規(guī)范的板書進行書寫格式的榜樣示范教育。用乘法計算解決問題教學(xué)反思21、注重數(shù)形的結(jié)合教師經(jīng)常要借助數(shù)、形結(jié)合的教學(xué)方法來著力揭示知識的內(nèi)在含義和知識之間實質(zhì)性的聯(lián)系，使之易于理解和記憶，并在潛移默化中開拓學(xué)生思維。本節(jié)課的探究環(huán)節(jié)，在解決“3個方陣一共有多少人？”這個問題，學(xué)生列出四個算式：8×10×3=240（人）、10×3×8=240（人）和8×3×10=240（人）、8×（10×3）=240（人），學(xué)生列的連乘算式到底什么意思呢？我讓學(xué)生自主探究、合作交流，使學(xué)生清楚的明白每一個數(shù)表示的意思，讓學(xué)生用綜合法思路來分析數(shù)量關(guān)系，有利于學(xué)生找出不同的中間問題，透徹地理解每一個算式背后的含義，得出正確的解法，理解兩種解法所表示的不同數(shù)量關(guān)系，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學(xué)生掌握分析和解答的方法。從數(shù)到形再到數(shù)，幫助學(xué)生建構(gòu)起相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。通過一系列的數(shù)形轉(zhuǎn)換，使學(xué)生對于用連乘解決問題的數(shù)學(xué)模型有了相當(dāng)透徹的理解。在幫阿姨算“一共有多少個雞蛋？”練習(xí)中，通過對雞蛋圖的理解，學(xué)生能明白的說出各個算式的相應(yīng)含義，同時通過對雞蛋圖的變化來打開學(xué)生的思維，對于三年級孩子來說，數(shù)形的結(jié)合是相當(dāng)必要的，可以通過形象思維這個中間環(huán)節(jié)提高學(xué)生抽象思維的能力，化難為易，化繁為簡，加深學(xué)生對某些抽象關(guān)系的理解；還可以指導(dǎo)學(xué)生在實踐中分析和解決問題，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)收到事半功倍的良好效果。2、注重學(xué)生的說。在課堂中，呈現(xiàn)了不同的說的方式，個別說、小組討論說、跟著同學(xué)一起說，給了學(xué)生充足的時間與空間。讓每個學(xué)生通過說展現(xiàn)思維過程，表達自己的想法。重視引導(dǎo)學(xué)生有條理的思考問題，不失時機地幫助學(xué)生在解決問題的過程形成解題思路，每列出一個算式，就要求學(xué)生說出：