本文格式為Word版，下載可任意編輯——青年教師要有合理把握教材能力

青年教師要有合理把握教材的才能我國(guó)出名的教導(dǎo)家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠老師的擅長(zhǎng)運(yùn)用。'這句話報(bào)告我們，教材不是圣書(shū)，它只是供給了最根本的教學(xué)資源。由于學(xué)生處境、教師素質(zhì)、教學(xué)條件等方面的差異，教師對(duì)教材的使用應(yīng)從實(shí)際啟程，科學(xué)地處理教材，生動(dòng)地駕馭教材。只有用活教材，才能教活教材；只有教活教材，才能促進(jìn)學(xué)生各種才能的進(jìn)展和綜合素質(zhì)的提高。在處理教材時(shí)，教師理應(yīng)留神以下幾點(diǎn)：

1．留心揣摩教材，理解編者意圖教師對(duì)教材的理解不僅要全面，而且要深刻。能否領(lǐng)會(huì)編者意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個(gè)重要標(biāo)志。對(duì)編者意圖領(lǐng)會(huì)得越深，越能充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的作用。

教學(xué)過(guò)程是將教材的學(xué)識(shí)布局轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知布局的過(guò)程，教師在教學(xué)中要樹(shù)立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每片面教材在整個(gè)教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、進(jìn)展的觀點(diǎn)，分析處理教材。怎樣理解編者的意圖呢？主要是多問(wèn)幾個(gè)為什么。例題為什么這樣設(shè)計(jì)呢？習(xí)題為什么這樣編排呢？結(jié)論為什么這樣引出呢？等。經(jīng)過(guò)這樣一番斟酌之后，教師斷定會(huì)提高駕馭教材的才能。

2．正確區(qū)分教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)籌劃的重要載體，也是教師舉行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。但教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容并不是等值的。由于教學(xué)內(nèi)容來(lái)自于師生對(duì)課程內(nèi)容與教材內(nèi)容及教學(xué)實(shí)際的綜合加工，不僅包括教材內(nèi)容，而且還包括了師生在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際活動(dòng)的全部，教材內(nèi)容只不過(guò)是教學(xué)內(nèi)容的的重要組成片面。況且，教材本身還有一個(gè)不斷完善的過(guò)程。因此，在處理教材上，教師的任務(wù)在于"用教材教學(xué)生'，而不只是"教材教學(xué)生'。務(wù)必充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，做到崇敬教材與生動(dòng)處理相結(jié)合。

3．深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)的成效如何，將取決于對(duì)學(xué)生處境的了解程度。假設(shè)從變量的角度分析教學(xué)設(shè)計(jì)，那么課堂中的學(xué)生處境就是自變量，教學(xué)內(nèi)容的組織，教學(xué)方案的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整等都務(wù)必隨著學(xué)生這一自變量的變化而變化。教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心進(jìn)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的已有學(xué)識(shí)和生活閱歷設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)活動(dòng)。

4．客觀分析教材，把握每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵

當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有幾個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往需要明確哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，以免在教學(xué)時(shí)抓不住主要的重要的內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生輕易采納的內(nèi)容上多花時(shí)間，或者面面俱到平均使用氣力，影響重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌管，而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)教材來(lái)講的，而教學(xué)的難點(diǎn)是對(duì)學(xué)生來(lái)講的。

所謂難點(diǎn)，就是多數(shù)學(xué)生不易理解和掌管的學(xué)識(shí)點(diǎn)。教材中，有的內(nèi)容對(duì)比抽象，不易被學(xué)生理解；有的內(nèi)容縱橫交織，對(duì)比繁雜；也有的內(nèi)容本質(zhì)屬性對(duì)比隱秘，或者表達(dá)了新的觀點(diǎn)和新的方法，或者在新舊學(xué)識(shí)的貫穿上呈現(xiàn)了較大的坡度，或相互干擾，易混、易錯(cuò)等。這種教師難教、學(xué)生難學(xué)、難懂、難掌管的內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)中輕易混淆和錯(cuò)誤的內(nèi)容，就是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)教材的廣度和深度，學(xué)生的學(xué)識(shí)根基和心理特征來(lái)確定。難點(diǎn)有時(shí)和重點(diǎn)是一致的。

教材中有些內(nèi)容對(duì)掌管某一片面學(xué)識(shí)或解決某一類問(wèn)題起到抉擇性的作用，這些內(nèi)容就是教材的關(guān)鍵。作為教材的關(guān)鍵，它在攻克難點(diǎn)、突出重點(diǎn)過(guò)程中往往具有突破口的功能。一旦掌管好教材的關(guān)鍵，與其相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)就可以迎刃而解。

5．表示學(xué)識(shí)的發(fā)生過(guò)程，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)現(xiàn)代教導(dǎo)認(rèn)為課堂教學(xué)首先不是學(xué)識(shí)的傳遞過(guò)程，而是學(xué)生的進(jìn)展過(guò)程；首先不是教師的教授過(guò)程，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；首先不是教師教會(huì)的過(guò)程，而是學(xué)生學(xué)會(huì)的過(guò)程。學(xué)生所學(xué)的學(xué)識(shí)往往是前人思維創(chuàng)造的結(jié)果。學(xué)習(xí)這些學(xué)識(shí)，不是簡(jiǎn)樸地吸收，而務(wù)必通過(guò)自己的思維，把前人的思維結(jié)果轉(zhuǎn)化為自己的思維結(jié)果。這個(gè)轉(zhuǎn)化，認(rèn)知學(xué)派稱之為"建構(gòu)'，也有人稱之為"再創(chuàng)造'。也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去察覺(jué)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和扶助學(xué)生去舉行再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生。"建構(gòu)'也好，"再創(chuàng)造