教師是學生學習的促進者教師是學生學習的促進者教師是學生學習的促進者xxx公司教師是學生學習的促進者文件編號：文件日期：修訂次數：第1.0次更改批準審核制定方案設計，管理制度教師是學生學習的促進者新課程倡導自主、探究、合作的學習方式，追求平等、合作、對話的師生關系，課堂教學洋溢著嶄新的氣息和勃勃的生機。在新課程背景下，教師應該扮演什么角色呢？

《走進新課程》告訴我們，從教師與學生的關系看，教師應該是學生學習的促進者。

教師即促進者，是指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展。當學生不會學習時，教師要指導他們會學；當學生遇到疑難時，教師要引導他們去想；當學生的思路狹窄時，教師要啟發(fā)他們拓寬；當學生迷途時，教師要把引上正路；當學生無路可走時，教師要幫助他們鋪路架橋；當學生“山窮水盡疑無路”時，教師要引導他們步入“柳暗花明又一村”的佳境。

一、教師是學生學習的促進者，就必須做到“教學是師生多向交往、積極互動、共同發(fā)展的過程”。課堂上師生時空共有，是互動的兩個主體，但他們之間存在著多方面的差異：生活經驗不同，情感體驗不同，觀察方法不同，思維方式不同，學識水平不同等，師生的互動將豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。因此，教師既要保持預設的教學進度，又要善于傾聽，用心捕捉一些稍縱即逝的靈光（即課堂生成的教學資源），以自己的教學智慧去促使課堂的動態(tài)生成，讓學生的自主學習和教師的參與充滿創(chuàng)造的活力。

筆者曾聽到某校一教師執(zhí)教《小魚的夢》，老師要求學生用不同的方法朗讀課文。于是，學生讀書的形式豐富多樣，有輕聲讀、同桌讀、小組讀、對比讀、表演讀等。在反復朗讀中的活動中，學生對課文內容有了整體的感知。

師：剛才，同學們都認真地讀了課文，誰來告訴大家，你讀懂了什么？

生：我知道小魚玩了一天很累，睡了。

生：是在池塘里睡了。

生：老師，我還知道，小魚做了甜甜的夢。

生：老師，我有問題。（忽然一個學生插了進來）

師：你說出來聽聽，讓同學們幫幫你。

生：小魚會夢見什么？

師：（稍一愣）是啊，同學們，小魚可能會夢見什么呢？

生：小魚會夢見和小蝦玩捉迷藏。

生：小魚會夢見騎在烏龜背上玩。

生：小魚會夢見看賽龍舟。

生：小魚會夢見與魚媽媽看星星。

……

師：多好玩呀！難怪書上說“小魚做了個——”

生：甜甜的夢。

師：“擺擺尾巴——”

生：咂咂嘴。

師：我們也來說一句話，“我做了個甜甜的夢，夢見——”

（學生練習說話）

由此看來，教師能善于抓住課堂上生成的問題，就能建構一個動態(tài)生

成的語文課堂，使課堂精彩紛呈，使學生得到發(fā)展。

二、教師是學生學習的促進者，就要使學生面臨新挑戰(zhàn)，生成新矛盾。因為有智慧的挑戰(zhàn)，有思維的碰撞，才能有腦動、心動，也才能有新發(fā)展、新生成，有情感的陶冶和理智的提升。所以，作為促進者，不僅要培養(yǎng)學生的學習熱情和關注學習過程的輕松愉快，更重要的是要重視學生能力的培養(yǎng)，成為學生身心發(fā)展的推動者。

1、做一個理智的贊賞者。

教師作為學生發(fā)展的促進者，要尊重學生、贊賞學生。但應該本著公正、客觀、寬容，重在引導、啟發(fā)、喚醒，充分發(fā)現(xiàn)、肯定其合理成分和閃光點；同時，也應誠懇地指出其不足。這樣才能讓學生區(qū)別高下、優(yōu)劣，模糊變成清晰，零星匯集完整，片面轉化全面，膚淺走向深刻，錯誤改為正確。

2、做一個高明的引導者。

現(xiàn)代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是接受知識的過程，而且也是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生的各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是學生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。正因為如此，新課程重視學習過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，達到自己會學。當然，有探索，就意味著學生在面臨問題和困惑、挫折和失敗，這時，教師的引導、疏通、點撥就能夠促進學生的發(fā)展。

3、做一個平等的組織者。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯處熞プ⌒抡n程給學習方式帶來的變化，組織學生在實踐中學習，在實踐中探究，把教科書與生活實踐結合起來，使學生學有興趣，主動探究，真正成為學習的主人。本校一位教師在教學《春天》一課時，在學生充分讀的基礎上，讓一年級的孩子們走出教室，在校園里尋找春天。孩子們欣喜地在校園里觀察樹木的嫩芽、泛青的小草、盛開的鮮花?；氐浇淌遥麄兣跗鸾炭茣d趣盎然地再讀課文，此時一個個鉛字與他們觀察到的實物很自然地聯(lián)系起來，使學生在自己觀察、朗讀的過程中加深了對事物的認識，使文字活起來、想象飛起來。課堂教學注入了活力。

4、做一個學生學習能力的培養(yǎng)者。

進入知識經濟時代，教師再也不是學生獲得知識的唯一來源，學生獲得知識信息的渠道多樣化了。教師傳授知識的職能也相對復雜化了：既要傳授一定的教科書的知識，還要引導培養(yǎng)學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會處理信息。簡言之，要培養(yǎng)學生“知道用什么方法，到什么地方，找到自己需要的東西”的能力。

三、教師是學生學習的促進者，還是學生知識的傳授者。

《基礎教育改革與發(fā)展綱要（試行）》指出，本次課程改革有六項具體目標，第四條是“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生……的能力?！闭J真研讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，《綱要》要摒棄的是“過于強調接受學習”，并不是全盤否定接受學習；倡導的是“主動參與、樂于探究、勤于動手”的學習方式，并不是說接受學習就不能存在。換句話說，即接受學習在適當的范圍內是允許存在的。于是教師——知識的傳授者在某些學習領域也是應該存在。

比如，在低年級，講授就顯得特別需要。試想，一年級的小學生能通過自學，發(fā)現(xiàn)字母的讀音嗎能通過自學，認識偏旁部首嗎能通過自學，知道詩人嗎所以傳授在特定階段仍然是教師的必然職責。一個教師在當講的地方不講，當“為”處“不為”而任由學生討論，便是放棄了教師自身的教育職責，就是一種失職。

促進，不僅是心理上的支持、自律能力的培養(yǎng)，還要有學習過程的引導、疏通和點撥，更要促進體驗深化、催化美好情感