教師培訓內(nèi)容教師培訓內(nèi)容教師培訓內(nèi)容xxx公司教師培訓內(nèi)容文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準審核制定方案設計，管理制度教師培訓內(nèi)容學習，教師成長的階梯終身學習是教師專業(yè)成長的必然選擇！各位老師，進入二十一世紀，信息時代、知識經(jīng)濟、學習化社會成為其標志性特征，構建終身教育體系也成了當代國際社會教育改革的主流，成了世界各國教育競爭的著眼點。在終身學習這種思想觀念指導下，教育方式、學習方式正在經(jīng)歷著一次深刻的變革，教會學生“學會學習”成了教育的重要支柱之一。在我國基礎教育課程改革綱要中，明確提出要“著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力”，而要讓學生學會終身學習，教師理應率先學會終身學習并養(yǎng)成終身學習的習慣。終身學習是教師專業(yè)成長的必然選擇。一、終身學習是“潛教育”對教師的理想要求學生時期正處于一個人的品格塑造期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趣等都會從教師的角色文化中折射出來，并通過教師“映照”在學生的人格世界中。教師的言傳身教也毫不例外地會對學生人格的形成產(chǎn)生“潤物細無聲”的功效。華東交通大學母親教育研究所所長王東華先生認為習慣的培養(yǎng)更多的要靠“潛教育”?！皾摻逃币蠼逃弑旧淼耐昝?，本身越完美，教育孩子就越輕松。二、終身學習是“人文教育”對教師的素質要求教育界的專家、學者們一致認為人文教育是素質教育的重要組成部分，重塑人文精神，塑造完整、健全的人格已刻不容緩。在教學中，如何挖掘、發(fā)揮教材中的人文教育功能是各門學科教師面臨的值得探究的一個課題。以數(shù)學教師為例：教材中有許多重要的知識是我國古代數(shù)學家智慧的結晶，向學生介紹這些輝煌的成就，可以增強民族自豪感,激發(fā)民族自尊心，弘揚愛國主義精神。如在教學“圓”時，可以向學生介紹“π”與祖沖之的“祖率”，還可以隨時相機向學生介紹現(xiàn)代的楊樂、張廣厚、華羅庚、陳景潤等著名數(shù)學家的研究水平和對世界的貢獻等等。通過史料與史實的介紹，對激發(fā)學生的愛國主義情操無疑是大有裨益的。而要做到這些，教師沒有人文意識與人文素養(yǎng)是行不通的。三、終身學習是“新課程”對教師的現(xiàn)實要求首先，新課程強調學科的綜合和開放，注重知識與生活的聯(lián)系，這需要教師廣泛地閱讀，睜開眼睛看看課堂之外的“風景”。第二，新課程強調以人為本，關注生成，要求從學生的生活經(jīng)驗、心理需求出發(fā)，需要教師對學生的心理發(fā)展有所了解，能靈活巧妙地應對課堂即時生成的種種情況。這是一種藝術，更是一種智慧。第三新課程強調實踐探究，要求創(chuàng)設相關的教學情境，引領學生自主探究，這就需要教師心中裝有豐富生動的教學情境及其相關的引導經(jīng)驗。然而以上這些知識的獲得，一要靠探索，二要靠學習。面對新課程，教師需要做的準備很多，但不管做什么樣的準備，始終離不開教師的學習。四、終身學習是“教學相長”在信息時代的客觀要求當今世界已進入信息時代，網(wǎng)絡普及，通訊發(fā)達，信息爆炸，在某一些方面學生所獲得的信息先于教師或超過教師的事，是經(jīng)常出現(xiàn)的。雖說“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，但課堂上經(jīng)常出現(xiàn)尷尬的“反哺”現(xiàn)象，不能不說是對教師威信和尊嚴的挑戰(zhàn)。蘇霍姆林斯基說過：為了在學生面前點燃一個知識的火花，教師本身就要吸取一個光的海洋，一刻也不能脫離那永遠發(fā)光的知識和人類智慧的太陽。教師唯有不斷學習，才能讓“教學相長”的思想在現(xiàn)代教育中顯示其生命的活力。由此可見，終身學習理應成為在座的每一位骨干教師的一種生存的理念，它是教師自身發(fā)展、專業(yè)成長的必然選擇。復合型知識結構是骨干教師的必備素養(yǎng)教師的知識結構是教師在系統(tǒng)專業(yè)學習和教育教學實踐中經(jīng)過思維加工后形成的知識體系，是教師的基本素養(yǎng)．新課程呼喚綜合型的教師，要求教師具有復合型的知識結構，既要具備精深的學科專業(yè)知識(主體性知識)、廣博的一般性文化知識，同時又應具備基本的教育科學知識(條件性知識)和豐富的實踐性知識．這是作為一位骨干老師必備的素養(yǎng)。(一)教師的主體性知識教師的主體性知識主要是指教師的學科專業(yè)知識，是教師從事某門學科教學所特有的業(yè)務知識和技能。主要包括所教學科的知識內(nèi)容、學科架構、發(fā)展脈絡、學科理念和學科特色等，這是教師教書育人必備的業(yè)務素質，是教師從事教學的保證。教師如果缺乏學科專業(yè)知識，就猶如建造大廈少了磚、灰、沙、石一樣，教學過程也就無法有效進行，課程改革的實施也就無從談起。教師只有當具備了精深的學科專業(yè)知識和更新知識的能力的時候，才有可能成為教學過程的真正能手，否則課堂上只能“照本宣科”，嚴重影響教育教學效果，教師在學生心目中也就無威信可言了。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認為，學生可以原諒教師的嚴厲和刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原諒他的不學無術。這也正說明了教師專業(yè)知識的重要性．(二)教師的一般性文化知識隨著科技的迅猛發(fā)展和人類知識進化步伐的加快，知識的總量大為增加，知識的更新周期大為縮短，學科之間的互相滲透、交叉、互動也愈益明顯。對于作為學習資源的開發(fā)者、教學過程的實施者“教師”來講，具有廣博的科學文化素養(yǎng)就顯得尤為迫切和現(xiàn)實．因此，教師在力求專業(yè)知識不斷“爬坡”、“登高”的同時，還必須加強本專業(yè)以外的人文社會科學、自然科學以及藝術等方面的有關基礎知識的積累和基本修養(yǎng)的培養(yǎng)，有意識地實行科際整合，實現(xiàn)知識結構的多元化和整體優(yōu)化。否則，拘于一隅，孤立地研究和精通專業(yè)以適應素質教育的要求是根本不可能的?！百Y之深，則取之左右逢其源?！边@也說明了，現(xiàn)代教師師只有勤奮廣泛地學習，建立起既精深又廣博的知識結構，成為專博相濟、一專多通、一專多能、主精輔熟的“通才”，教學才能博采眾長，旁征博引，得心應手，左右逢源，給學生以“復合維生素”，產(chǎn)生綜合效應。(三)教師的條件性知識教師的條件性知識也就是指教師在從事教育教學過程中所具有的關于教育學和心理學等方面的知識，即教育科學知識。教師作為教育教學活動的組織者、引導者，在教育這項復雜而又有規(guī)律的科學面前，沒有科學理論的指導，靠盲目辛苦，“時間加汗水”是不可能達到目的的．新課程要求教師必須由知識化向專業(yè)化轉變，由知識層面上升到素質層面，也就是要求教師不僅要具備較之學生更為寬泛扎實的基礎知識，還要具備較好的教育專業(yè)的技能。不僅要知道“教什么”，而且更應懂得“怎樣教”、怎樣才能“教得好”。教師只有懂得了教育規(guī)律，了解學生心理特點，運用科學的方法，才能有效地開展教育教學活動，增強其預見性和科學性，克服盲目性。沒有教育理論的指導，就如同“盲人騎瞎馬，夜半臨深池”。切記，“第二次加工”、“回爐處理”是教育工作最大的忌諱．從某種意義上講，教學的中心任務是對學科作出教育學解釋，把學科知識“心理學化”。蘇霍姆林斯基曾說過，不掌握教育學、心理學知識，在教育工作中就會像在黑暗中走路一樣．(四)教師的實踐性知識實踐性知識是指教師在實際的教育教學工作中所具有的關于客觀現(xiàn)實的背景知識．這類知識主要來自教師的教育教學實踐，是教師鮮活經(jīng)驗的累積。豐富的實踐性知識對提高教師的教育教學效果，促進教師的專業(yè)化發(fā)展具有非同尋常的影響。教師獲得實踐性知識的一個重要途徑就是對自身教育教學實踐的反思。新課程的實施為完善教師的實踐性知識提供了一個新的平臺。隨著新課程的實施，教師教育理念的轉變，教師的教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了根本性的變化。在沒有現(xiàn)成經(jīng)驗可借鑒的情況下，這就更要求教師要勇于實踐、勤于實踐，在實踐中不斷反思、改進自己的教育教學，從而積累豐富的實踐性知識，并以自身的實踐性知識優(yōu)化整合主體性知識、條件性知識和一般性文化知識，確保新課程的順利實施和教師自身在新課程的實施中實現(xiàn)更大的發(fā)展。總而言之，現(xiàn)代教師的知識結構既非線性，也非平面，而是呈現(xiàn)出類似于“長方體”的開放的復合型結構。其中“長”指所教學科專業(yè)特長，“寬”指相關科學知識面寬，“高”指現(xiàn)代教育學、心理學素養(yǎng)高。這三方面的內(nèi)容既相互獨立又相互影響，共同作用并形成現(xiàn)代教師的知識容量。學習化生活方式是有志教師走向成功的必由之路如何完善知識結構，提升文化素養(yǎng)呢？我覺得以學習來改善我們的生活方式是最重要的途徑。這種學習化的生活方式是有志教師走向成功的必由之路。在我們的學習生活中，大家要努力做好以下三件事：一要多讀。古人云：腹有詩書氣自華。讀書是提高自身素質的重要途徑。讀書包括兩個方面：一是要博覽群書，目的在于豐富自己的知識，拓寬自己的視野．天文、地理、社會、政治、經(jīng)濟、軍事等．二是讀業(yè)務方面的書，尤其是教育教學專著、經(jīng)驗介紹等，都該認真閱讀，細細品味，重點內(nèi)容、重點章節(jié)更要反復閱讀，直到讀懂，有的還可以嘗試于自己的教學實踐中。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“要天天看書，終生以書籍為友”，“它充實著思想江河，讀書不是為了明天上課，而是出自本能的需要，出自對知識的渴求”。讀書要有長遠目標，長久計劃，我們要讓讀書成為我們生活的一種習慣。二要善思?！皩W而不思則罔，思而不學則怠”，孔子這句話高度地概括了學習與思考的辯證統(tǒng)一關系。善思，是人走向成熟的標志。教育家波斯納斯說：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多是膚淺的知識”，他總結出了教師成長的公式為“經(jīng)驗+反思=成長”，這就要求教師能自覺反省和客觀評價自己的昨天，明確今天的現(xiàn)狀和任務，科學地規(guī)劃明天，做一個明智清醒的人。如果一個教師心中有規(guī)劃，按計劃堅持下去，天天反思，天天有收獲，一定能提高自身素養(yǎng)。三要勤寫。寫是學習實踐后總結提高的重要一環(huán)，是實踐向理論的上升過程。不會寫就不會有突破．教師在教學過程中，記下成功的經(jīng)驗，記下自己的感悟，記下失敗的教訓，記下典型的教育案例，積累到一定程度，不僅在理論上會有所提升，在實踐上也會有所突破。教育家朱永新說：“教育隨筆能夠激發(fā)教師的職業(yè)熱情，讓教師享受到教育的幸福。”我們每天寫一些，記下只言片語的隨感，記下丁丁點點的思考，堅持不懈，一定能從中找到幸福的感覺，一定能到達成功的彼岸。加強師德修養(yǎng)提升人格魅力師德即教師的職業(yè)道德，是指教師在教育教學活動過程中所應遵循的調整教師與學生、教師與教師之間關系的比較穩(wěn)定的行為規(guī)范和應具備的道德品質。作為教師素質的核心部分的師德，對學校教育教學工作的健康和穩(wěn)步發(fā)展起著促進作用，對青少年的健康成長起著奠基作用，師德水平的高低將影響著國家的未來，影響著社會風氣和社會主義精神文明建設。建設一支高素質的教師隊伍，也是全面推進素質教育，提高國民素質，努力培養(yǎng)小康社會的勞動者、建設者、管理者、領導者和美好未來的創(chuàng)造者的根本保證。近幾年來，通過各種形式的培養(yǎng)、培訓工作，中小學教師學歷合格率大幅度上升，教師學科專業(yè)素養(yǎng)有所提高，基本能夠滿足教學工作的需要。但在社會轉型期，特別是當今社會重經(jīng)濟、重效益、追求物質生活，提倡超前消費的潮流中，由于市場經(jīng)濟的負面影響，對教師的思想觀念、師德意識也產(chǎn)生了極為深刻的影響；加之中小學管理者對師德建設的重要性沒能給予足夠的認識，師德教育工作缺乏實效性；師德失范現(xiàn)象時有發(fā)生，具體表現(xiàn)在：1．缺乏事業(yè)心——“人在曹營心在漢”。有資料表明，不少師范院校在校生選擇師范專業(yè)是迫于無奈，畢業(yè)后不愿從教的比例較高，即使從教也只是作為過渡一下；不少青年教師只是把教育當成一種職業(yè)，應付應付，并沒有把教育當成事業(yè)來執(zhí)著地追求，更沒有把教育當成一門藝術以致于全身心的投入。少數(shù)教師受到追名逐利、拈輕怕重的市井心理的干擾，缺乏高度的職業(yè)自覺性和工作主動精神，急功近利；不安心于自己的職業(yè)，平時工作三心二意，敷衍塞責。在改革開放初期，不少教師棄教“下?！苯?jīng)商；當前，隨著日益深化的改革和人才流動逐步市場化，不少農(nóng)村中小學骨干教師涌向城市中小學，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)中小學骨干教師涌向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的中小學，出現(xiàn)了“孔雀東南飛”的現(xiàn)象；這些情況已對部分中小學教育教學質量產(chǎn)生了嚴重影響。2．缺乏進取心——“做一天和尚撞一天鐘”?，F(xiàn)實中，少數(shù)青年教師由于工作的動機不很明確，有的是為了生活的無奈而從教，有的是為了有個工作、有事可做而從教，工作中不注重刻苦學習、鉆研業(yè)務；還有少數(shù)老教師只注重憑借自己的經(jīng)驗教學，不關心、研究未來，不注重知識的更新，忽視對新的教學理念和終身學習思想的接納，加之中小學管理者忽視師德教育，使一些教師抱著“做一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)，工作起來缺乏干勁和積極性。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原諒他的不學無術，學生心目中的教師，不是空談家，不是不學無術的庸才，而是具有真才實學的專門家”對這句話有些人更是缺乏深刻的理解。3．缺乏熱情與愛心——對待后進生冷漠無情實際工作中，絕大多數(shù)教師能做到關心熱愛每個學生，但也有不少教師存在著“喜優(yōu)厭差”的不良心理。關愛甚至偏愛學習成績優(yōu)秀的學生，忽視對學業(yè)困難學生的關愛；關愛家庭條件優(yōu)越的學生，忽視對家庭條件差的學生的關愛。對學業(yè)困難學生和行為不良學生的教育轉化工作缺乏耐心，有時甚至諷刺、挖苦這些學生，使用“臉皮比墻還厚，朽木不可雕”等語詞，挫傷了學生學習的信心和積極性，造成師生情緒的對立；極少數(shù)教師甚至還采取體罰或變相體罰的方法，不僅對學生的身心造成極大的傷害，而且也造成了惡劣的社會影響。4．物欲熏心——經(jīng)不起金錢誘惑。近年來，少數(shù)教師在社會分配多元化的影響下，心理失衡，模糊了“為什么而教”的認識。常常指派學生或學生家長為自己辦私事，收受學生的禮物、資財，接受學生家長的請吃、休閑娛樂等，更有少數(shù)教師大搞“有償家教”，其實，家教作為學校教育的一種補充手段，任課教師重點幫助個別學業(yè)不良的學生“跟上趟”以及為學有余力的學生點撥點撥，做到“提優(yōu)補差”，這本是每個任課教師份內(nèi)的事，是教師敬業(yè)、勤業(yè)、奉獻意識的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)一代新人的義不容辭的天職；但少數(shù)任課教師往往是半號召半強迫地讓自己所教的學生接受“有償家教”?！度嗣袢請蟆吩盏揭环庾x者來信，題目是——老師“拜金”，學生“受傷”。信中寫到：編輯同志：我有位朋友的兒子在上小學三年級，原本坐在第三排。一天放學后，老師讓他跟家長說一說到老師家補課的事。朋友覺得兒子學習成績還可以，而且媽媽也是老師，沒必要額外再到老師家補課。于是，就讓兒子回絕了老師要孩子補課的要求。沒幾天，那位老師就把孩子的座位換到了最后一排。放學后，孩子哭著跑回了家。當天晚上，朋友買了點東西，去了趟老師家并決定讓兒子去補課。第二天，孩子又重新回到了原來的座位。這位老師競然以這樣的心態(tài)對待工作，對待孩子，其影響之惡劣，可以想見。我們的孩子、我們的下一代，如果總是處于這樣的“言傳身教”之下，那在他們的心靈上又該留下什么樣的陰影?

來信是江西省南豐縣付坊中學黃行福寫的。信中所提到的這位老師的做法確實使家教變了味。是典型的以教謀私的行為。這些情況不僅損害了教師的形象，腐蝕了教師隊伍，而且還會助長社會的不良風氣，更不利于學生形成健康的道德品質、正確的價值取向和良好的公民素養(yǎng)。5．形象扭曲——師表意識淡薄。有的教師受社會不良風氣和少數(shù)學校片面追求升學率的影響，造成教師之間的不正當競爭，使教師之間關系緊張，師表意識淡薄，缺乏集體主義觀念和團結協(xié)作的精神，動不動就在學生面前對社會不良現(xiàn)象和學校內(nèi)的某些不認同的做法發(fā)“牢騷”，或以貶低、輕視其他學科的作用和其他學科老師的威信來抬高自己，以己之長攻人之短，互相拆臺，存在著嚴重的“同行是冤家”的舊職業(yè)觀念和“文人相輕”的不良習氣，忽視了“以身立教”的作用?？傊?，師德滑坡已是一個不爭的事實。雖然師德滑坡的原因是多方面的，也是極其復雜的，但與中小學管理者忽視師德教育工作，師德教育缺乏實效性是分不開的。師德水平的高低決定著教育的發(fā)展水平和質量。為此，我們必須加強師德修養(yǎng)，提升人格魅力，為人師表，以身作則，增強教育的實效性。具體說來，應努力做到以下幾個方面：1．熱愛學生、培養(yǎng)英才熱愛學生是教師的天職。陶行知把“愛滿天下”、“樂育英才”作為自己的崇高理想，告誡教師要“愛生如子”。他深信沒有愛就沒有教育，教師的愛是培養(yǎng)“英才”的源泉和動力。愛，是人的一種偉大感情。師愛是一種無私而偉大的愛。師愛，不單純是一種感情，同時也是一種活動。師愛是教師力量的源泉，強烈的愛生之情會使教師傾心于教學工作，以飽滿的熱情投入到教學工作中去，從而使教師的教學潛力發(fā)揮得淋漓盡致，師愛是后進生轉化工作的潤滑劑，對后進生轉化起到了重要作用。蘇霍姆林斯基說：“每個孩子的內(nèi)心深處都有他自己的一根弦，發(fā)出自己的調子。因此，要想讓那顆心與我的話相呼應，就得使我自己能和上這根弦的調門。”“不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就說不上教育?！睅煇凼且越處煹牟壑?，換取學生的愛心，用真誠的愛打開學生的心扉，形成師生間愛的雙向交流。2．全身心投入、獻身教育’全身心投入是教師的職業(yè)道德。獻身教育首先要求教師要有獻身教育的品德，這是“教育的命脈”，是教師職業(yè)道德的前提。其次，教師要以“愛滿天下”的情懷去傾心培育“真人”，教師把自己的知識、才華、青春和生命獻給教育事業(yè)。為此，人們才由衷的敬佩教師，稱頌他們像園丁、像鋪路石，為人民奉獻坦途?？梢哉f教師勞動的本質特征在于奉獻，教道德的精髓也在于奉獻。3．公正嚴明、平等待人師生的關系，應是一種平等、和諧、相互信賴的關系。營造這種親密無間的師生關系的關鍵，主要在于教師，這就要求教師要公正嚴明，平等待人。對學生而言，教師既是他們的老師又是他們的朋友，課內(nèi)是嚴師，課外是摯友。學生有了過錯，教師要做到實事求是、公正無私、賞罰分明、一視同仁。即使對學生批評是嚴厲的，學生也會認為是真誠的，受到學生的衷心愛戴。4．和藹可親、微笑教學教師是課堂教育的組織者和領導者，教師用自身的良好威望影響學生，給學生以積極的情感體驗，激勵他們努力學習。教師和藹可親，具有情緒的感染力，可使學生受到潛移默化的影響，產(chǎn)生共鳴，有利于提高教學效率和教學質量。教師把微笑引入課堂，微笑是一種美，能使學生在輕松愉快的氛圍中學習。反之，就會使學生產(chǎn)生逆反心理，厭惡老師。人們常說，教師的每一句話往往會影響學生一生。如達?芬奇小時候對畫雞蛋不感興趣，他的老師富有哲理的教誨，深深地打動了他。此后他刻苦學畫，成為世界著名的畫家。教師和藹親切的語言給學生以極大的鼓舞，也是培養(yǎng)成功的紐帶。5．終身學習、適應時代教師只有通過終身學習，才能適應瞬息萬變的不斷發(fā)展的時代，才能使自己思想品德、科學文化、計算機使用、教育理論素養(yǎng)、教師職業(yè)技能以及身心素質等方面適應時代的要求。6．更新觀念、提高能力教育思想觀念的更新是全面實施素質教育的前提，進行素質教育首要的、最難的是觀念的轉變。教師必須改變傳統(tǒng)教育思想中的價值觀、質量觀、人才觀、教師觀和學生觀。從原來的專才教育轉變?yōu)橥ú沤逃?，從應試教育中解脫出來，進行素質教育，變知識再現(xiàn)型學生為知識發(fā)現(xiàn)型學生，轉變那些不適應知識經(jīng)濟發(fā)展要求的陳舊思想和觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。7．誨人不倦、高尚品格“教師是人類靈魂的工程師”。教師是教學活動的主導者，學生是教學活動的主體者。在學習過程中，學生的自身作用是內(nèi)因，教師的作用是外因。外因必須通過內(nèi)因才起作用。教師面向全體學生，做到誨人不倦，給予學生盡可能多的真摯的愛，使學生接近教師，愿意主動聽從教師教導。因此教師正確發(fā)揮主導作用的關鍵在于治學嚴謹、誨人不倦、積極進取、充滿愛心。8．善于觀察、隨機應變’現(xiàn)代教育必然受到人的身心素質這一因素的制約和影響，所以教學過程必須依據(jù)對人本身認識的發(fā)展，了解和掌握學生的身心特點，善于觀察課堂上學生的不同反應，有的放矢地改進教學方法，積極的創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，使學生產(chǎn)生愉快積極的態(tài)度和體驗，這就要教師做到“眼觀六路耳聽八方”。眼睛是心靈之窗。教師在課堂上發(fā)現(xiàn)個別學生交頭接耳妨礙了課堂秩序，這時教師只要把目光投向他們，學生就會從無聲的語言中，明白教師的意思，集中精力，聚精會神的聽講，從中受到潛移默化的教育。綜上所述，加強師德修養(yǎng)，提升人格魅力是教師道德成長的必由之路。我們要緊緊抓住教育教學實踐這一師德教育的重要途徑，使師德規(guī)范要求真正內(nèi)化到我們的教育教學工作實踐中，使我們在教育教學工作實踐中不斷提高職業(yè)道德認識、陶冶職業(yè)道德情感、鍛煉職業(yè)道德意志、確立職業(yè)道德信念、養(yǎng)成崇高的職業(yè)道德習慣。發(fā)揮骨干教師作用，優(yōu)化教育教學環(huán)節(jié)新課程的實施對教師提出了更高的要求，它要求教師能正確地把握教學目標，能合理地組織教學活動，能處理好課前預設與課堂生成的關系，能讓學生在教學活動中體驗、感悟知識的本質，從而達到引領和發(fā)展學生的思維、提高教育教學效率的目的。作為教學一線的骨干教師，必須在優(yōu)化教育教學的每一個環(huán)節(jié)上花功夫，樹樣子，做到“五認真”。一、認真?zhèn)湔n備課是一個多層面且具有豐富內(nèi)涵的概念。研究教材，撰寫教案是備課；與學生交談，了解學生情況也是備課，翻閱報刊雜志、收聽收看廣播電視，了解國內(nèi)外形勢還是備課；研究教育理論，鍛煉教學能力是備課；與同行交流、獲取相關信息也是備課；反省自己的教學行為，發(fā)現(xiàn)教學中的問題還是備課，而且是更高層次的備課?？梢赃@么說，教師的一切活動都是在為上好課做準備。然而，目前有少數(shù)教師的備課存在以下幾種不良現(xiàn)象：①把備課變成教案的“克隆”，找來現(xiàn)成的教案一抄了事。②讓備課走上了“形式主義”，為了在備課檢查中能體現(xiàn)課改精神和新課程理念，將“教案”改稱“學案”，寫的所謂“教后錄”也是在抄寫老備課筆記中以前“寫”的。③.變集體備課為“教案之和”，將集體備課后的“成果”原封不動地搬進自己的教室，照本宣科。④.把備課變成網(wǎng)上資料的“拼盤”，從網(wǎng)上直接下載與自己備課內(nèi)容相關的教案，有的連網(wǎng)頁格式都沒變。這種“拿來”的東西，壓根兒就沒有教者本人參與的成份?？梢韵胂?，用這種教案去教學，已失去了自己的教學個性，注定會造成教學的失敗。我相信，這些現(xiàn)象在座的各位肯定不會存在。備課先要吃透教材，把握教材特色，了解編排體系。新課程改革以來，教材確實“新”了。如語文教材從課文的選編、導語和學習活動安排都按照一定的專題進行組織和安排，課文編排體現(xiàn)時代意識，教材的呈現(xiàn)方式富有親和力，導學特色明顯。數(shù)學教材非常重視學生學“生活中的數(shù)學”、“有用的數(shù)學”，注重了數(shù)學知識的實用性。了解了教材的特色，才能與教材進行真正意義上的對話；才會用教材教；才能準確把握重點、難點；才能明確教學目標。備課是為如何達到《新課標》的要求而進行的整體規(guī)劃，我們教師要依據(jù)教學任務和學習需要來規(guī)劃學習目標，努力使三維教學目標在過程性目標中得以體現(xiàn)，并逐步得以實現(xiàn)。學生學習目標的制定要瞻前顧后，要著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。不僅要重視每一課學習目標的制定，更要注重單元目標的制定，這樣才能使單元的整體目標和每一課的具體目標相互融合，使學生的能力、情感態(tài)度、價值觀得以持續(xù)、穩(wěn)步發(fā)展。深備教材的同時，還要透備學生。學生是教學工作的落腳點，是備課活動的最終服務對象。所以我們要了解學生情況，把學生的經(jīng)驗、視野作為可用資源。激活學生學習動機，把握學生認知矛盾，尊重學生的差異性。新教材的特點之一是“具有基礎性、豐富性和開放性”。我們可將教材內(nèi)容情境化；也可根據(jù)教學目標和優(yōu)化課堂教學的需要，從學生的實際出發(fā)，使教材中的靜態(tài)知識動態(tài)化。因為這種形式更符合學生心理，可極大地增強學生的參與欲望，提高學習的主動性和積極性。新課程理念下的備課，提倡各學科知識的融合。如：利用語文課上學到的《曹操稱象》的故事引入重要的數(shù)學思想方法——等量代換；有時在語數(shù)課上還相機滲透思想品德的教育，幾何圖形教學中滲透美育等，但要注意突出本學科特點，不能喧賓奪主。還提倡根據(jù)教學要求和實際，充分開發(fā)利用學生身邊的教學資源，鼓勵學生自我開發(fā)，真正將“差異”作為資源。更提倡問題的設計要體現(xiàn)探究性和開放性，要體現(xiàn)情境性、啟發(fā)性和藝術性，要能為學生的思考提供方向，要力求做到一個問題對于不同層次的的學生應有獨特的思考和個性化的答案。有的問題是由學生自主生成，教師要注意備學生可能引發(fā)、生成的問題，鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。這些要求一般老師難以做到，我們在座的應該努力達到。大家知道，教學機智源于教學經(jīng)驗的積累，源于“問題資源”的儲備。然而經(jīng)驗資源的儲備常常被許多教師所忽視。有的人做了一輩子教師，相同的內(nèi)容教過好多遍，至今卻沒有一篇教學后記，沒有一份學生常出錯內(nèi)容的記載，更談不上教學經(jīng)驗的積累和“問題資源”的儲備，對學生曾出現(xiàn)過多次錯誤的題目和提出的疑議仍感陌生，毫無應對的措施。老師們要適應新課程的要求，必須養(yǎng)成教后反思的習慣，要認真記好“三記”，即觀察日記、教學后記和問題累記，并把它作為可利用的教學資源加以儲備，為課堂教學中有效的互動生成提供有力的事實和經(jīng)驗支撐。綜上所述，新課程對教師備課的要求大大提高了，對骨干教師的要求更高了。要備出特色來；要能在教案中體現(xiàn)學科特點和新課改思想；在利用教研組教案資源時，要悉心鉆研，在繼承的基礎上大膽創(chuàng)新，體現(xiàn)自己的教學風格；要在備課筆記上體現(xiàn)出修改、借鑒、使用的過程，在同行中做出“復備”的榜樣。二、認真講課講課，先要過好語言關。描繪、敘述事實，解釋、論證概念，都需要“講”，講要運用語言，語言技巧的差異，將對教育效果有多方面的影響。新課程十分強調教師語言的科學性、邏輯性、藝術性和趣味性。作為骨干教師，語言應準確、鮮明、通俗、易懂、生動、形象，必要時還要借助表情和氣勢，以態(tài)勢助語言。課堂教學是“教”和“學”兩方面交流的過程，從“講”字說，要“講”好課，一方面要求教師具備一定的知識條件，要對教材內(nèi)容掌握深透，還要對所授之課與整個教材各部分的縱橫關系了如指掌。著名語文特級教師鈛夢龍談他備課的方法時這樣說：“每次備課，我總要把課文一遍一遍地讀，反反復復地想。有的課文語言優(yōu)美，聲情并茂；有的課文說理嚴密，邏輯性強。我就采用不同的方法來評析、鑒賞、品味，直到確實品出味兒，讀出了心得，才進一步考慮教什么和怎么教。由于這些心得來自親身的閱讀體會，課文早已爛熟與心，因此教學中常有得心應手、左右逢源的快感，還不時有點激情?！逼渌鼘W科的老師要想使講授左右逢源、妙趣橫生，隨手拈來皆妙，融會貫通，不同樣要像鈛老師那樣去研讀教材嗎？當然，要“講”好課，教師還要具備一定“口才”，表達能力要強，口齒要清楚，語言要流暢。講授的“授”是指課堂教學的組織手段，“授”就是把“教”和“學聯(lián)系起來，使之成為由此及彼的橋梁。教師在教學過程中要“教出來”，還要引導學生用一定的方法和步驟“學進去”。有的教師講起課來口若懸河、滔滔不絕，學生也往往聽得欣然有趣，如墜五里煙云，但課上興致勃勃。課下所得者很少。這是教師重教輕學、缺乏組織能力造成的。其次，教師講課時，要有良好的板書能力。在全課總結時，利用板書引導學生回顧該課內(nèi)容，對提高教學效果是很有益的。有的教師板書無計劃，寫也不講格局，既不利于學生記筆記，又不能充分發(fā)揮板書的作用。作為骨干教師在教案中要能體現(xiàn)“板書設計”，板書要注意條理性，同時要注意練好粉筆字，因為教師“書法”的優(yōu)劣也會影響教師在學生中的威信。第三、教師講課要有探究活動的組織能力。探究活動組織，是指演示或示范表演。如語文和外語的示范朗讀，數(shù)學的演示實驗，包括教具和電化教育手段的運用。教師在演示中的規(guī)范化操作過程，就是培養(yǎng)學生正確掌握實驗技能技巧的過程；是對學生形成科學態(tài)度的一種熏陶。語文教師的示范朗讀，既增強教學內(nèi)容的感染力又可為學生做出仿效的榜樣。老師們只要認真講、認真授、認真板書、認真組織探究活動，教學效果當然會明顯的提高。三、認真批改作業(yè)批改學生作業(yè)，是教師在教學中一項十分繁雜的工作。但這項工作最能了解學生對知識掌握的程度，有利于教師及時地調節(jié)教學。作為骨干教師，批改作業(yè)除了達到批改及時、符號規(guī)范、格式統(tǒng)一等基本要求外，我以為還要能做到：看結果，更看過程。如：每項作業(yè)批改后，特別是測驗、考試，要作出簡要的記錄，及時地進行講評。對書寫整潔、解題具有獨到之處的學生，教師要留下有針對性的批注。要找到學生作業(yè)的錯誤之處，并做上相應的記號，記號也要自成體系，讓學生一目了然。另外，批改作業(yè)的過程最好要能作為形成學生個人檔案的過程，及時記下學生存在的問題、特殊的見解、優(yōu)秀的答句等。四、認真輔導這個“輔導”不要僅僅理解為是給學困生補課，指導學困生完成作業(yè)。這個“輔導”是要求對學生進行各方面的輔導。如：指導訂學習計劃，教會學生預習方法，輔導學生聽課方法等。課堂是學校教育的中心環(huán)節(jié)，是學生獲得科學文化知識的主要途徑。如果小學生不會聽課，聽不懂，學不會，就會增加課后復習的困難和壓力，造成不良循環(huán)。同時由于長期積累，可能導致厭學心理，既不利于提高學習效果，也不利于心理健康。為此，我們在課堂教學中，要引導小學生注意以下幾點。(1)認真聽。要求小學生聚精會神地聽講，充分理解教師講課的內(nèi)容及其表達方式的含義，如節(jié)奏的快慢、聲音的高低等。(2)注意看。要求小學生全神貫注地注視教師板書的內(nèi)容，對教師用彩色粉筆標記的部分、用電化教具突出演示的部分尤其要仔細觀察，認真領會和重點記憶。(3)多動腦。要引導小學生積極思考，要邊聽、邊看、邊思考，要與教師講課的進程保持同步，要多問幾個為什么，要把新舊知識聯(lián)系起來思考，做到融會貫通，舉一反三。(4)主動練。要鼓勵小學生大膽發(fā)言，勤學多練，從而加深理解，提高聽課效果。(5)做筆記。對教師講課中的要點、難點都要簡明扼要地寫在筆記上，以備課后復習。(6)善歸納。對教師課堂講授的內(nèi)容，要抓住綱目，歸納要點，力求當堂理解。另外，不能忽視復習方法、寫作業(yè)的方法、課外閱讀方法及各學科學習方法的輔導，所有方法的輔導均須認真研究，具體指導。我們知道，孩子本身是有差距的，不可能通過教學讓所有的學生處在同一發(fā)展水平上，教師必須把學生之間存在的差異也作為一種課程資源，長期對學生進行有針對性的“潤物細無聲”的教育。只有付出愛心、耐心和熱心，做教育的有心人，輔導才會成功。五、認真考試評價與考試是基礎教育課程改革的有機組成部分，對于教育教學改革有著重要的向作用。有什么樣的評價理念，就有什么樣的教學過程。從某種意義上說，它是教學過程的指揮棒?？荚嚕處熛纫M行命題。新課程、新內(nèi)容、新目標、新理念，使教師的命題工作面臨挑戰(zhàn)。我們要加強命題的研究，不要直接用相關資料中現(xiàn)成的試卷去評價學生，要根據(jù)課標要求及班級學生的實際命題。命題要體現(xiàn)人文關愛，命題應滿足個體發(fā)展，命題須關注現(xiàn)實生活，命題要充滿創(chuàng)新與挑戰(zhàn)，命題要關注知識技能形成的過程。要堅持一個原則：多一點思考，少一點記憶。測試后的卷子老師要認真進行批閱，認真進行分析，反思教學過程，總結成功經(jīng)驗，吸取失敗教訓，確定好需集體評講的內(nèi)容和個別輔導的對象。要努力讓嚴肅的考試煥發(fā)出勃勃生機，考出效果來，并能為調節(jié)后繼教學方案提供有力的依據(jù)。怎樣開展課題研究一、什么是課題研究。所謂課題研究，指的是教師以自身教學過程中產(chǎn)生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的一種研究活動。課題研究是校本教研中的一項重要內(nèi)容，是促進教師專業(yè)成長的重要途徑，也是營造良好校園文化氛圍的重要方式，更是提高教育教學質量的重要渠道。課題分規(guī)劃課題與個人課題。規(guī)劃課題一般是指由教育行政部門批準立項的課題，分為國家、省、市、區(qū)（縣）級課題等，由教育行政部門委托各級教育科研部門進行規(guī)劃、申報、評審和管理?！皞€人課題”一般是指由教師個人獨立或教師小組合作承擔的課題。它是一種切合教師自己教育教學實際的、對改進教師自己教育教學有用的、能夠促進教師自己專業(yè)發(fā)展的課題。①從研究目的看，“個人課題”主要解決教師個人教育教學中出現(xiàn)的問題，比如：研究如何讓不交作業(yè)的學生交作業(yè)，研究如何提高課堂教學中班級學生的參與度的問題，這些課題都是真實的、有實效的課題。②從承擔者的角度看，“個人課題”由教師個人自己確立并獨立承擔，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進行研究。當然，教師在研究過程中需要專家的引領、幫助和指導。③從研究內(nèi)容看，“個人課題”一般是小課題，對老師更具研究價值和意義。一是：小課題研究的是教學中最迫切需要解決的問題，教師在研究上的付出，必定從教學質量的提高上得到回報。二是：務實的小課題研究必定讓每個教師真正參與其中，及時反思、總結，尋找對策。當研究的成果真正有效時，它的及時推廣、持續(xù)應用，會內(nèi)化成教師的專業(yè)素養(yǎng)，能夠較好的促進教師的專業(yè)成長。這些個性化的小課題它來自教學實踐，又指導教學實踐，需要一定的但卻不是高深的理論作指導，所有這些，讓老師們感受到它的“可望又可及”。當然，老師們把這些小課題申報給各級教育研究部門得到批準后，也將成為規(guī)劃課題，加強管理，更有利于課題的開展。二、開展課題研究的流程。1、一是選題。問題從哪兒來？第一，從疑難中尋找問題。隨著課程改革的推進，隨著學生個體和群體變化的加劇，教學時，經(jīng)常會碰到各種各樣的疑難或困境。例如一，新課程要求教育教學過程中重視學生的體驗，引導學生在參與教育活動中親歷知識發(fā)生的過程、體驗其存在的價值，并在互動中不斷生成。不過，理論與實踐之間總是一對矛盾體，教師的設想、計劃與實際效果之間總存在著較大的差距，至少說教師的付出與教學實效不成正比，有時還存在負效益的情況。例如二，教學強調創(chuàng)新，強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，落實到教學中、落實到具體的課堂教學過程中的各教學環(huán)節(jié)駛時又如何體現(xiàn)如何操作這些更多的是疑難，乃至是困境、沖突和對立。

例如三，教學中，顧及到了單個學生的個性發(fā)展，就有可能妨礙了學生集體；關注到了學生的個人興趣，規(guī)范性、一致性的要求就有可能被削弱了；確立了學生在課堂教學與班級生活中的主體地位，教師的引導角色該怎樣扮演。這些教學中存在的“兩難”情境比比皆是，有時甚至貫穿教育教學過程的始終，也教師幾乎每天都會遇到的，并且沒有解決問題的現(xiàn)成模式可以借鑒，只能將它們作為研究對象，在研究過程中去逐漸尋找解決的對策。第二，從閱讀交流中的具體過程中發(fā)現(xiàn)研究的問題。對一個教師來說，了解一定數(shù)量的研究成果，研讀、學習相關的理論專著，是很有必要的。教師在閱讀這些研究成果時，最為關鍵的是要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，要注意把理論的論述轉化為對自己工作中相關問題的解讀與說明，要注意將自身已有的經(jīng)驗與閱讀材料中的分析相聯(lián)系。問題有時也就是在這樣的轉化、聯(lián)系、解讀中逐漸呈現(xiàn)并變得清晰起來。2、制訂方案。研究方案是對課題研究的總體規(guī)劃，是指如何進行課題研究的具體設想，是進行研究工作的思路和框架。研究方案要解決這樣四個問題：一是研究什么；二是為什么研究；三是怎樣研究；四是預期成果是什么？研究什么？當課題確定后，該課題要研究什么，研究者必須要回答這個問題。主要對課題中的關鍵詞進行界定，使研究的問題更加明晰，更具操作性。為什么研究為什么要研究這個課題而不是其他的課題。首先要明確研究的目的、意義，揭示課題研究價值；其次，明確課題研究要達到的階段性和最終目標。例如，本課題能解決哪些教育實踐問題研究該課題對學校發(fā)展、教師發(fā)展和學生發(fā)展中的作用是什么怎樣研究明確解決問題的主要方式和途徑。學校領導和教師在制定課題研究計劃時，要明確采用什么方法具體有個案法、觀察法、行動研究法等。制訂哪些措施具體包括活動的形式、時間的落實，可能的情況下還有經(jīng)費的支出等。預期研究成果是什么？小課題研究是解決教學中的具體問題。但并不是說小課題研究成果沒有具體的呈現(xiàn)方式，在制定研究計劃時，研究者要明確研究成果的預期成效、成果的表現(xiàn)形式等。比如：在課題研究中，經(jīng)過認真學習、討論、反思后有所感悟，可以把感悟的東西通過“教研論文”、“教學案例”、“教育反思”、“教育日志”等形式寫出來，促進我們的教育教學實踐，這些都