基于課程標準的教學崔允漷教授/博導華東師大課程與教學研究所所長教育部課程研究華東師大中心副主任教育部基礎教育課程改革專家組成員全國課程專業(yè)委員會副理事長Cuiyunhuo@?2009byCuiyunhuo教研員研修品牌報告之一基于課程標準的教學崔允漷教授/博導?2009新課程背景下的教學迷思寧活不死，越活越好；從“一講到底”走向“一問到底”；從“唱獨角戲”走向“低齡化語言游戲”家常課與表演課；一堂公開課要磨課六七次“新課程的語文課最好上得像語文課才叫新語文課。”記住“熟能生巧”，而不知“熟能生厭，熟能生笨”只有模仿秀，少有原創(chuàng)秀新課程背景下的教學迷思寧活不死，越活越好；從“一講到底”走向讓我們一起思考有了課程標準，應該怎樣教學？什么是基于課程標準的教學？按好課標準上課，還是公開課的好課模式上課？何為“用教材教”？依據(jù)是什么？教師怎樣撰寫《學期課程綱要》？教師怎樣撰寫基于課程標準的教案？讓我們一起思考有了課程標準，應該怎樣教學？什么是基于課程標準報告內容基于課程標準的教學基于課程標準的《課程綱要》基于課程標準的教案報告內容基于課程標準的教學一、基于課程標準的教學教學的三種取向課程標準與教學基于課程標準的教學基于課程標準的教學程序一、基于課程標準的教學教學的三種取向（一）教學的三種取向基于教師個人經(jīng)驗的教學教師所能教給學生的只有自我。（王尚文，2007）

基于教科書的教學教科書是教材的權威，是教學方案的心臟；沒有教科書就沒有學校，應該教什么？如何教？幾乎完全取決于教科書。（Chambliss&Calfee,1999）

基于課程標準的教學（一）教學的三種取向基于教師個人經(jīng)驗的教學課程標準與教學、評價的關系課程層級的分析課程運作系統(tǒng)1、理想的課程1、基礎教育課程改革綱要2、正式的課程2、課程方案3、課程標準4、教材（模塊）3、教師理解的課程5、學期課程綱要6、單元/課時計劃4、師生實際運作的課程7、課堂教學5、學生體驗到的課程8、紙筆測驗/表現(xiàn)性評價課程標準與教學、評價的關系課程層級的分析課程運作系統(tǒng)1、理想基于課程標準的教學與評價

課程標準

教材評價課程教學設計（綱要與教案）

課堂教學

學生學習像專家一樣思考標準、教材、教學與評價的一致性問題基于課程標準的教學與評價課程標準

（四）基于課程標準的教學程序（1）明確學習結果/內容標準，即“如何分解標準的相關內容使之更加具體、清晰？”（2）選擇評價任務/確定標準，即“證明學生達到應知和能做的最好途徑是什么？”（3）選擇內容與設計教學，即“怎樣組織內容、單元或課程資源才能幫助學生在完成評價任務時表現(xiàn)突出？”“什么方法和策略才能最好地促進學生的學習？”（4）實施教學與評價，即“如何獲得學生應知和能做的表現(xiàn)證據(jù)？”（5）檢驗/修正整個過程，即“是否需要補充教學？補充什么？”（四）基于課程標準的教學程序（1）明確學習結果/內容標準，即不是什么，是什么？基于課程標準的教學不是要求所有教師教學標準化一種具體的教學方法教學內容和課程標準的簡單對應基于課程標準的教學是學習結果/教學目標源于課程標準評價設計先于教學設計（用教材教；為考而教）指向學生學習結果的質量（不僅僅是分數(shù)）標準、教學、評價必須具有一致性不是什么，是什么？基于課程標準的教學不是二、基于課程標準的《課程綱要》課程綱要及其意義如何確定與敘寫目標如何基于課程標準改進內容二、基于課程標準的《課程綱要》課程綱要及其意義（一）何為《課程綱要》？——以綱要的形式呈現(xiàn)某門/種課程的各種課程元素（即目標、內容、實施與評價）。為什么說《教學進度表》不是《課程綱要》？因為只見進度，不見教學；只見課文，不見課程；只見教師，不見學生。（一）何為《課程綱要》？——以綱要的形式呈現(xiàn)某門/種課程的各《課程綱要》的意義有利于教師整體把握某門課程的內容與要求；有利于教師審視滿足課程實施的所有條件；有利于學生明確某門課程的目標與內容框架；有利于學校開展課程審議與管理。作為一份課程合同作為一份認知地圖作為一份課程計劃作為一種交流工具《課程綱要》的意義有利于教師整體把握某門課程的內容與要求；作《課程綱要》：常用格式一般項目：學校名稱；科目名稱；開發(fā)教師；課程類型；課時；日期。課程元素：課程目標：4-6點；全面而具體；陳述格式課程內容：知識與活動；選擇與組織等課程實施：學習方式與活動安排；資源利用課程評價：學習評價；教學評價；方案評價；主體多元；過程與結果評價所需條件：需要學校提供什么樣的條件《課程綱要》：常用格式一般項目：學校名稱；科目名稱；開發(fā)教師《課程綱要》：基于標準的格式一般項目：學校名稱；科目名稱；開發(fā)教師；課程類型；課時；日期。課程元素：學習目標：4-6點；全面而具體；陳述格式評價任務：試題或表現(xiàn)性任務學習活動：如何安排讓學生有更好的學習表現(xiàn)所需條件：需要學校提供什么樣的條件《課程綱要》：基于標準的格式一般項目：學校名稱；科目名稱；開類別主要內容基本信息（有關教師、課程和教室的基本信息）教師的全名、辦公室或住宅的電話號碼、打電話的最佳時間、教師的E-mail地址或班級E-mail地址課程名稱/代號和章節(jié)上課的時間、日期和地點課程描述（課程的先決條件和課程目標）課程的先決條件課程的目的和重要性，課程的特性和方式基本的課程目標，即課程結束時期望學生獲得的學習結果描述如何引導課程（講授、討論、小組工作等）課程課本/材料（必需的和推薦的課本、材料和所需物品）必需的或推薦的課本和文章（名稱、作者、版本、購買地點）課程包信息，如館藏材料、網(wǎng)絡材料和教師補充的文本材料等（要求提供全面的信息并指明從何處獲得這些材料）其他必需的器材或材料，如實驗指南、實驗設備和練習簿等課程日歷（課程包含的任務、主題、考試等相關信息及其時間安排）課程包含的主題及其時間安排任務、項目、課堂活動、考試等的相應日期假期和特殊的事件（節(jié)假日、野炊、來賓演講等）。課程政策（課程要求和評分標準）出勤/遲到、課堂參與、遲交/缺交作業(yè)、學術欺詐等政策清楚的評分標準（評分包含的項目、權重和相應的標準）考試及試題類型（多元選擇、評論等）請假的方式和要求與課程相關的印刷品或信息可利用的外部幫助需要詳述的課堂程序（合作性學習、案例研究方式、班級雜志）類別主要內容基本信息（有關教師、課程和教室的基本信息）教師的（二）如何確定和敘寫目標？路徑之一：學科課程標準+學生研究路徑之二：學生研究+社會生活需求+學科專家建議如何確定？教育目的課程目標（學科總目標—學段目標—學期目標）教學目標（單元/課時）（二）如何確定和敘寫目標？路徑之一：學科課程標準+學生研究如

如何分解課程標準？第一步，尋找關鍵詞。從一條課程標準中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關鍵詞，并予以分類。第二步，擴展或剖析關鍵詞。將上述關鍵詞予以擴展或剖析。擴展可采用概念認知圖展開、詞匯意義展開、理論概念展開、或教師經(jīng)驗展開等方式，教師可自行決定最佳的方式。如說出、分析、比較等第三步，形成剖析圖。將上述從關鍵詞中分解出來的概念根據(jù)某種邏輯繪制成剖析圖，以便于清晰地對應具體的學生。

第四步，寫出學習目標。依據(jù)重點組合以及目標陳述的規(guī)范，敘寫明確的學習目標。

例：說明細胞的分化；練習各種平衡動作如何分解課程標準？第一步，尋找關鍵詞。從一條課程標準中找出課程標準與學習目標的對應關系分解：準確確定學生（1）應知（概念）——重要的名詞；（2）應會（技能）——動詞；（3）通過特定的情景或主題（選擇學習活動）課程標準

分解學習目標對應關系分解策略IA一對一替代IIB一對多拆解C

IIID多對一組合或聚焦

IV

V課程標準與學習目標的對應關系課程標準與學習目標的對應關系分解：準確確定學生（1）應知（概學習目標是指預期學習者通過一段時間學習后的結果/行為變化，也是完成某項學習任務后應達到的質量標準，它決定了教學活動的方向，并確定了教學評價的依據(jù)。敘寫內涵學習目標的敘寫可觀察、可測量的具體行為影響學習結果的特定限制或范圍等。主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時間的限制、完成行為的情景等。學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準。用以評量學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度。是學習者不是教師行為主體行為動詞行為條件行為程度學習目標是指預期學習者通過一段時間學習后的結果/行為變化，也課程目標敘寫案例課程名稱：電子小制作課程目標：培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)學生的合作精神培養(yǎng)學生成為德智體全面發(fā)展的人問題在哪里？？？正確的廢話！?。≌n程目標敘寫案例課程名稱：電子小制作正確的廢話?。?！目標的誤用問題以“目的”代替“目標”。如“使學生成為德智體全面發(fā)展的人”含糊其詞，難以評價。如“培養(yǎng)學生革命的大無畏精神”或“提高學生的創(chuàng)新能力”行為主體是教師，而不是學生。如“使學生樹立……觀點”目標的誤用問題以“目的”代替“目標”。如“使學生成為德智體全課程標準中目標的描述結果性目標

1、

知識了解——說出、背誦、辨認、列舉、復述等理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等

應用——設計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等

2、技能模仿——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴（縮）寫等獨立操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試等遷移——聯(lián)系、轉換、靈活運用、舉一反三等

體驗性目標經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等反映（認同）——遵守、接受、欣賞、關注、拒絕、擯棄等領悟（內化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等課程標準中目標的描述結果性目標表現(xiàn)性目標復制水平——從事、做、說、表演、模仿、展示、復述等創(chuàng)作水平——設計、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等關于三維目標：知識與技能：關于是什么的東西過程與方法：如何獲得知識與技能的東西情感態(tài)度價值觀：在獲得上述兩種東西的過程中或之后內化為自己的東西表現(xiàn)性目標關于三維目標：？例1：舉例說明細胞分化的概念和生物學意義？例2：

(1)了解細胞的分化與生物體發(fā)育的關系。

(2)培養(yǎng)學生分析比較的能力。

(3)培養(yǎng)學生聯(lián)系實際靈活運用知識的能力。

(4)使學生體會生命的運動性，生命進程受內外因影響等哲學思想

(5)激發(fā)學生的社會責任感和使命感，關愛生命的美好情感。案例：說明細胞的分化（吳江林老師提供）內容主題：4.2細胞的分化[浙教版必修1《分子與細胞》]《課程標準》:說明細胞的分化（第13頁）《教學指導意見》：舉例說明細胞分化的概念和生物學意義？如何轉化成便于檢測的學習目標？？例1：舉例說明細胞分化的概念和生物學意義案例：說明細胞的分第一步：分解內容標準，尋找關鍵詞附：內容標準的主要表述格式：

A、行為動詞+限制詞+核心名詞（概念）

如：（1）說明細胞的分化；（2）闡述太陽對地球的影響

B、行為條件+行為動詞+（限制詞+）核心名詞（概念）

如（1）通過實驗，認識安培力；（2）在具體情境中，了解全集與空集的含義。

C、行為程度+行為動詞+（限制詞+）核心名詞（概念）

如：初步學會配制一定物質的量濃度溶液。說明細胞的分化第一步：分解內容標準，尋找關鍵詞附：內容標準的主要表述格式：例：細胞的分化：同一細胞的后代，在形態(tài)、結構、生理功能上發(fā)生的穩(wěn)定性差異的過程。細胞的分化何時分化？（時間）怎樣分化？（過程）有何特點？（特點）有何意義？（意義）為何分化？（原因）概念體系重點/難點難點重點知識地位第二步：分析關鍵詞，構建概念圖例：細胞的分化：同一細胞的后代，在形態(tài)、結構、生理細胞的分化例：說明細胞的分化。學生的學習經(jīng)驗有前備經(jīng)驗有前備經(jīng)驗無前備經(jīng)驗無前備經(jīng)驗無前備經(jīng)驗學生經(jīng)驗細胞的分化時間/難點過程/重難點特點/重難點意義/重點原因/難點概念體系適用行為動詞簡述簡述闡明解釋總結第三步：根據(jù)概念圖，分解行為動詞例：說明細胞的分化。學生的學習經(jīng)驗有前備經(jīng)驗有前備經(jīng)驗無前備例：說明細胞的分化。細胞的分化時間過程特點意義原因學生的學習經(jīng)驗有前備經(jīng)驗有前備經(jīng)驗無前備經(jīng)驗無前備經(jīng)驗概念體系學生經(jīng)驗確定行為條件特征通過討論和分析具體的情境來闡明通過觀察和分析具體情境來解釋通過傾聽來簡述通過閱讀課本、觀察情境來簡述通過討論和比較來總結歸納抽象抽象非常抽象抽象抽象無前備經(jīng)驗根據(jù)概念圖，確定行為條件例：說明細胞的分化。細胞的分化時間過程特點意義原因學生的學習例：說明細胞的分化。學生的學習經(jīng)驗學生經(jīng)驗過程/重難點概念體系行為動詞簡述簡述闡明解釋總結行為程度完全無誤說出關鍵詞能用言語或圖形準確無誤表達時間/難點特點/重難點意義/重點原因/難點有前備經(jīng)驗有前備經(jīng)驗無前備經(jīng)驗無前備經(jīng)驗無前備經(jīng)驗能舉例獨立解釋在教師提示下，結合細胞分裂的意義總結細胞的分化根據(jù)概念圖，確定行為程度例：說明細胞的分化。學生的學習經(jīng)驗學生經(jīng)驗過程/重難點概念體內容主題：4.2細胞的分化[浙教版必修1《分子與細胞》]《課程標準》:說明細胞的分化（第13頁）《教學指導意見》：舉例說明細胞分化的概念和生物學意義

最后確定的學習目標：

（1）通過討論和分析具體的分化情境，自己組織語言或繪制圖形準確無誤地闡明細胞分化的過程。（2）通過觀察和分析具體情境，準確地解釋分化的兩個特點。（3）在新情境中，通過同伴討論總結細胞分化與分裂在個體發(fā)育中的意義。（4）在教師的指導下，通過閱讀和分析，能準確在用關鍵詞簡述細胞分化的時間和原因。第四步：綜合上述思考，寫出學習目標內容主題：4.2細胞的分化[浙教版必修1《分子與細胞》基于目標的教學設計與評價例：通過討論和分析具體的分化情境，自己組織語言或繪制圖形準確無誤地闡明細胞分化的過程。教學設計創(chuàng)設基于學生經(jīng)驗的情境創(chuàng)設基于情境的問題鏈組織小組討論形成性評價學生的討論學生的回答學生的繪圖課前課后自我反思、同伴互導（課堂觀察）等實現(xiàn)課程標準、教材、教學、評價四位一體的教學終結性評價課后練習實施教學基于預設，貫徹教學目標課中基于目標的教學設計與評價例：通過討論和分析具體的分化情境，自（三）如何基于標準改進內容學科內容改進的依據(jù)課程標準現(xiàn)場資源（校情、師情、生情等）學科內容改進的途徑學段學科內容整體設計，如《5-8級英語課程綱要》學段各模塊的合理安排，如數(shù)學領域各模塊的安排基于教材的內容分析與改進學科內容改進的策略增：新加內容，如補充材料，或主題活動、實驗操作等刪：刪除重復的、不符合標準的、不必要的內容換：更換不合適或不合理的內容合：整合不同知識點或不同學科的內容立：打破原來學科內容的次序，開發(fā)全新的內容（三）如何基于標準改進內容學科內容改進的依據(jù)浙江省普通高中數(shù)學課程設置建議科目年級必修選修ⅠA選修ⅠB選修ⅠC學分高一必修1、4、5、28高二文科必修3選修1-1選修1-26理科必修3選修2-1選修2-2選修2-38高三文科選修3-1選修4-5有條件的學校在選修3、4中除ⅠB外的專題里開設2理科選修4-4選修4-52《浙江省普通高中新課程實驗學科實施意見》，2006，第25頁浙江省普通高中數(shù)學課程設置建議科目基于教材的內容改進案例章節(jié)內容調整建議改進依據(jù)教學建議第4章圖形的初步認識整章內容調整到六下基于我校九年一貫的優(yōu)勢整合應中小學分離而割裂的內容，提高九年一貫數(shù)學教學有效性基于標準的要求，促進學生有效、連貫地學習9.1生活中的軸對稱刪除本節(jié)內容與小學階段重復24.3命題與證明調整為4.9節(jié)標準要求通過數(shù)學發(fā)展學生思維，讓學生學會思考加強證明的規(guī)范性與嚴密的邏輯思維訓練27.1證明的再認識刪除本節(jié)內容重復教材：八年級《空間與圖形》，王建磐主編，華東師大出版社2004年版基于教材的內容改進案例章節(jié)內容調整建議改進依據(jù)教學建議第4章三、基于課程標準的課時計劃課時計劃的基本元素基于課程標準的課時計劃格式三、基于課程標準的課時計劃課時計劃的基本元素（一）《課時計劃》最基本的元素學習目標：評價任務：學習活動：

導入過程評價（一）《課時計劃》最基本的元素學習目標：（二）基于課程標準的課時計劃格式(O’Shea,2005)

課題：

相關標準陳述標準陳述從年段基準中而來，和上課內容息息相關；標準陳述是具體的，包含內容標準和表現(xiàn)標準學習目標——預期的學習結果教學目標要描述在這一堂課的教學中可以觀察到的學生表現(xiàn)行為或結果；教學目標要引導學生去證明標準陳述中的知識或技能檢測這些目標的評價任務評價的手段和工具要能檢測學生是否達到預期的學習結果；教學活動方案教學活動的安排應該是能指引學生去證明自己的學習結果（二）基于課程標準的課時計劃格式(O’Shea,2005)主要參考文獻崔允漷主編：《有效教學》，華東師大出版社2009年崔允漷等：《基于標準的學生學業(yè)成就評價》，華東師范大學出版社2008年崔允漷：課程實施的新取向：基于課程標準的教學，未發(fā)表鐘啟泉、崔允漷主編：《新課程的理念與創(chuàng)新》，高等教育出版社2004年版施良方、崔允漷主編：《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》，華東師范大學出版社1999年駱玲芳、崔允漷主編：《學校課程規(guī)劃與實施》（課程實施與學校革新叢書之一），華東師范大學出版社2006年鐘啟泉等主編：《普通高中新課程方案導讀》，華東師范大學出版社2003年王尚文（2007）?！蹲哌M語文教學之門》。上海：上海教育出版社崔允漷、王少非（2005）。<關于新課程的評議:一種視角>。《教育發(fā)展研究》，2005年第5期Chambliss,M.J.,R.C.Calfee(1999).Textbooksforlearning,London:Blackwell.O’Shea,M.R.(2005).FromStandardstoSuccess:AGuideforSchoolLeaders,Alexandria,VA:AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment.主要參考文獻崔允漷主編：《有效教學》，華東師大出版社2009基于課程標準的教學崔允漷教授/博導華東師大課程與教學研究所所長教育部課程研究華東師大中心副主任教育部基礎教育課程改革專家組成員全國課程專業(yè)委員會副理事長Cuiyunhuo@?2009byCuiyunhuo教研員研修品牌報告之一基于課程標準的教學崔允漷教授/博導?2009新課程背景下的教學迷思寧活不死，越活越好；從“一講到底”走向“一問到底”；從“唱獨角戲”走向“低齡化語言游戲”家常課與表演課；一堂公開課要磨課六七次“新課程的語文課最好上得像語文課才叫新語文課?！庇涀　笆炷苌伞?，而不知“熟能生厭，熟能生笨”只有模仿秀，少有原創(chuàng)秀新課程背景下的教學迷思寧活不死，越活越好；從“一講到底”走向讓我們一起思考有了課程標準，應該怎樣教學？什么是基于課程標準的教學？按好課標準上課，還是公開課的好課模式上課？何為“用教材教”？依據(jù)是什么？教師怎樣撰寫《學期課程綱要》？教師怎樣撰寫基于課程標準的教案？讓我們一起思考有了課程標準，應該怎樣教學？什么是基于課程標準報告內容基于課程標準的教學基于課程標準的《課程綱要》基于課程標準的教案報告內容基于課程標準的教學一、基于課程標準的教學教學的三種取向課程標準與教學基于課程標準的教學基于課程標準的教學程序一、基于課程標準的教學教學的三種取向（一）教學的三種取向基于教師個人經(jīng)驗的教學教師所能教給學生的只有自我。（王尚文，2007）

基于教科書的教學教科書是教材的權威，是教學方案的心臟；沒有教科書就沒有學校，應該教什么？如何教？幾乎完全取決于教科書。（Chambliss&Calfee,1999）

基于課程標準的教學（一）教學的三種取向基于教師個人經(jīng)驗的教學課程標準與教學、評價的關系課程層級的分析課程運作系統(tǒng)1、理想的課程1、基礎教育課程改革綱要2、正式的課程2、課程方案3、課程標準4、教材（模塊）3、教師理解的課程5、學期課程綱要6、單元/課時計劃4、師生實際運作的課程7、課堂教學5、學生體驗到的課程8、紙筆測驗/表現(xiàn)性評價課程標準與教學、評價的關系課程層級的分析課程運作系統(tǒng)1、理想基于課程標準的教學與評價

課程標準

教材評價課程教學設計（綱要與教案）

課堂教學

學生學習像專家一樣思考標準、教材、教學與評價的一致性問題基于課程標準的教學與評價課程標準

（四）基于課程標準的教學程序（1）明確學習結果/內容標準，即“如何分解標準的相關內容使之更加具體、清晰？”（2）選擇評價任務/確定標準，即“證明學生達到應知和能做的最好途徑是什么？”（3）選擇內容與設計教學，即“怎樣組織內容、單元或課程資源才能幫助學生在完成評價任務時表現(xiàn)突出？”“什么方法和策略才能最好地促進學生的學習？”（4）實施教學與評價，即“如何獲得學生應知和能做的表現(xiàn)證據(jù)？”（5）檢驗/修正整個過程，即“是否需要補充教學？補充什么？”（四）基于課程標準的教學程序（1）明確學習結果/內容標準，即不是什么，是什么？基于課程標準的教學不是要求所有教師教學標準化一種具體的教學方法教學內容和課程標準的簡單對應基于課程標準的教學是學習結果/教學目標源于課程標準評價設計先于教學設計（用教材教；為考而教）指向學生學習結果的質量（不僅僅是分數(shù)）標準、教學、評價必須具有一致性不是什么，是什么？基于課程標準的教學不是二、基于課程標準的《課程綱要》課程綱要及其意義如何確定與敘寫目標如何基于課程標準改進內容二、基于課程標準的《課程綱要》課程綱要及其意義（一）何為《課程綱要》？——以綱要的形式呈現(xiàn)某門/種課程的各種課程元素（即目標、內容、實施與評價）。為什么說《教學進度表》不是《課程綱要》？因為只見進度，不見教學；只見課文，不見課程；只見教師，不見學生。（一）何為《課程綱要》？——以綱要的形式呈現(xiàn)某門/種課程的各《課程綱要》的意義有利于教師整體把握某門課程的內容與要求；有利于教師審視滿足課程實施的所有條件；有利于學生明確某門課程的目標與內容框架；有利于學校開展課程審議與管理。作為一份課程合同作為一份認知地圖作為一份課程計劃作為一種交流工具《課程綱要》的意義有利于教師整體把握某門課程的內容與要求；作《課程綱要》：常用格式一般項目：學校名稱；科目名稱；開發(fā)教師；課程類型；課時；日期。課程元素：課程目標：4-6點；全面而具體；陳述格式課程內容：知識與活動；選擇與組織等課程實施：學習方式與活動安排；資源利用課程評價：學習評價；教學評價；方案評價；主體多元；過程與結果評價所需條件：需要學校提供什么樣的條件《課程綱要》：常用格式一般項目：學校名稱；科目名稱；開發(fā)教師《課程綱要》：基于標準的格式一般項目：學校名稱；科目名稱；開發(fā)教師；課程類型；課時；日期。課程元素：學習目標：4-6點；全面而具體；陳述格式評價任務：試題或表現(xiàn)性任務學習活動：如何安排讓學生有更好的學習表現(xiàn)所需條件：需要學校提供什么樣的條件《課程綱要》：基于標準的格式一般項目：學校名稱；科目名稱；開類別主要內容基本信息（有關教師、課程和教室的基本信息）教師的全名、辦公室或住宅的電話號碼、打電話的最佳時間、教師的E-mail地址或班級E-mail地址課程名稱/代號和章節(jié)上課的時間、日期和地點課程描述（課程的先決條件和課程目標）課程的先決條件課程的目的和重要性，課程的特性和方式基本的課程目標，即課程結束時期望學生獲得的學習結果描述如何引導課程（講授、討論、小組工作等）課程課本/材料（必需的和推薦的課本、材料和所需物品）必需的或推薦的課本和文章（名稱、作者、版本、購買地點）課程包信息，如館藏材料、網(wǎng)絡材料和教師補充的文本材料等（要求提供全面的信息并指明從何處獲得這些材料）其他必需的器材或材料，如實驗指南、實驗設備和練習簿等課程日歷（課程包含的任務、主題、考試等相關信息及其時間安排）課程包含的主題及其時間安排任務、項目、課堂活動、考試等的相應日期假期和特殊的事件（節(jié)假日、野炊、來賓演講等）。課程政策（課程要求和評分標準）出勤/遲到、課堂參與、遲交/缺交作業(yè)、學術欺詐等政策清楚的評分標準（評分包含的項目、權重和相應的標準）考試及試題類型（多元選擇、評論等）請假的方式和要求與課程相關的印刷品或信息可利用的外部幫助需要詳述的課堂程序（合作性學習、案例研究方式、班級雜志）類別主要內容基本信息（有關教師、課程和教室的基本信息）教師的（二）如何確定和敘寫目標？路徑之一：學科課程標準+學生研究路徑之二：學生研究+社會生活需求+學科專家建議如何確定？教育目的課程目標（學科總目標—學段目標—學期目標）教學目標（單元/課時）（二）如何確定和敘寫目標？路徑之一：學科課程標準+學生研究如

如何分解課程標準？第一步，尋找關鍵詞。從一條課程標準中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關鍵詞，并予以分類。第二步，擴展或剖析關鍵詞。將上述關鍵詞予以擴展或剖析。擴展可采用概念認知圖展開、詞匯意義展開、理論概念展開、或教師經(jīng)驗展開等方式，教師可自行決定最佳的方式。如說出、分析、比較等第三步，形成剖析圖。將上述從關鍵詞中分解出來的概念根據(jù)某種邏輯繪制成剖析圖，以便于清晰地對應具體的學生。

第四步，寫出學習目標。依據(jù)重點組合以及目標陳述的規(guī)范，敘寫明確的學習目標。

例：說明細胞的分化；練習各種平衡動作如何分解課程標準？第一步，尋找關鍵詞。從一條課程標準中找出課程標準與學習目標的對應關系分解：準確確定學生（1）應知（概念）——重要的名詞；（2）應會（技能）——動詞；（3）通過特定的情景或主題（選擇學習活動）課程標準

分解學習目標對應關系分解策略IA一對一替代IIB一對多拆解C

IIID多對一組合或聚焦

IV

V課程標準與學習目標的對應關系課程標準與學習目標的對應關系分解：準確確定學生（1）應知（概學習目標是指預期學習者通過一段時間學習后的結果/行為變化，也是完成某項學習任務后應達到的質量標準，它決定了教學活動的方向，并確定了教學評價的依據(jù)。敘寫內涵學習目標的敘寫可觀察、可測量的具體行為影響學習結果的特定限制或范圍等。主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時間的限制、完成行為的情景等。學生對目標所達到的最低表現(xiàn)水準。用以評量學習表現(xiàn)或學習結果所達到的程度。是學習者不是教師行為主體行為動詞行為條件行為程度學習目標是指預期學習者通過一段時間學習后的結果/行為變化，也課程目標敘寫案例課程名稱：電子小制作課程目標：培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)學生的合作精神培養(yǎng)學生成為德智體全面發(fā)展的人問題在哪里？？？正確的廢話?。?！課程目標敘寫案例課程名稱：電子小制作正確的廢話！??！目標的誤用問題以“目的”代替“目標”。如“使學生成為德智體全面發(fā)展的人”含糊其詞，難以評價。如“培養(yǎng)學生革命的大無畏精神”或“提高學生的創(chuàng)新能力”行為主體是教師，而不是學生。如“使學生樹立……觀點”目標的誤用問題以“目的”代替“目標”。如“使學生成為德智體全課程標準中目標的描述結果性目標

1、

知識了解——說出、背誦、辨認、列舉、復述等理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等

應用——設計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等

2、技能模仿——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴（縮）寫等獨立操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試等遷移——聯(lián)系、轉換、靈活運用、舉一反三等

體驗性目標經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等反映（認同）——遵守、接受、欣賞、關注、拒絕、擯棄等領悟（內化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等課程標準中目標的描述結果性目標表現(xiàn)性目標復制水平——從事、做、說、表演、模仿、展示、復述等創(chuàng)作水平——設計、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等關于三維目標：知識與技能：關于是什么的東西過程與方法：如何獲得知識與技能的東西情感態(tài)度價值觀：在獲得上述兩種東西的過程中或之后內化為自己的東西表現(xiàn)性目標關于三維目標：？例1：舉例說明細胞分化的概念和生物學意義？例2：

(1)了解細胞的分化與生物體發(fā)育的關系。

(2)培養(yǎng)學生分析比較的能力。

(3)培養(yǎng)學生聯(lián)系實際靈活運用知識的能力。

(4)使學生體會生命的運動性，生命進程受內外因影響等哲學思想

(5)激發(fā)學生的社會責任感和使命感，關愛生命的美好情感。案例：說明細胞的分化（吳江林老師提供）內容主題：4.2細胞的分化[浙教版必修1《分子與細胞》]《課程標準》:說明細胞的分化（第13頁）《教學指導意見》：舉例說明細胞分化的概念和生物學意義？如何轉化成便于檢測的學習目標？？例1：舉例說明細胞分化的概念和生物學意義案例：說明細胞的分第一步：分解內容標準，尋找關鍵詞附：內容標準的主要表述格式：

A、行為動詞+限制詞+核心名詞（概念）

如：（1）說明細胞的分化；（2）闡述太陽對地球的影響

B、行為條件+行為動詞+（限制詞+）核心名詞（概念）

如（1）通過實驗，認識安培力；（2）在具體情境中，了解全集與空集的含義。

C、行為程度+行為動詞+（限制詞+）核心名詞（概念）

如：初步學會配制一定物質的量濃度溶液。說明細胞的分化第一步：分解內容標準，尋找關鍵詞附：內容標準的主要表述格式：例：細胞的分化：同一細胞的后代，在形態(tài)、結構、生理功能上發(fā)生的穩(wěn)定性差異的過程。細胞的分化何時分化？（時間）怎樣分化？（過程）有何特點？（特點）有何意義？（意義）為何分化？（原因）概念體系重點/難點難點重點知識地位第二步：分析關鍵詞，構建概念圖例：細胞的分化：同一細胞的后代，在形態(tài)、結構、生理細胞的分化例：說明細胞的分化。學生的學習經(jīng)驗有前備經(jīng)驗有前備經(jīng)驗無前備經(jīng)驗無前備經(jīng)驗無前備經(jīng)驗學生經(jīng)驗細胞的分化時間/難點過程/重難點特點/重難點意義/重點原因/難點概念體系適用行為動詞簡述簡述闡明解釋總結第三步：根據(jù)概念圖，分解行為動詞例：說明細胞的分化。學生的學習經(jīng)驗有前備經(jīng)驗有前備經(jīng)驗無前備例：說明細胞的分化。細胞的分化時間過程特點意義原因學生的學習經(jīng)驗有前備經(jīng)驗有前備經(jīng)驗無前備經(jīng)驗無前備經(jīng)驗概念體系學生經(jīng)驗確定行為條件特征通過討論和分析具體的情境來闡明通過觀察和分析具體情境來解釋通過傾聽來簡述通過閱讀課本、觀察情境來簡述通過討論和比較來總結歸納抽象抽象非常抽象抽象抽象無前備經(jīng)驗根據(jù)概念圖，確定行為條件例：說明細胞的分化。細胞的分化時間過程特點意義原因學生的學習例：說明細胞的分化。學生的學習經(jīng)驗學生經(jīng)驗過程/重難點概念體系行為動詞簡述簡述闡明解釋總結行為程度完全無誤說出關鍵詞能用言語或圖形準確無誤表達時間/難點特點/重難點意義/重點原因/難點有前備經(jīng)驗有前備經(jīng)驗無前備經(jīng)驗無前備經(jīng)驗無前備經(jīng)驗能舉例獨立解釋在教師提示下，結合細胞分裂的意義總結細胞的分化根據(jù)概念圖，確定行為程度例：說明細胞的分化。學生的學習經(jīng)驗學生經(jīng)驗過程/重難點概念體內容主題：4.2細胞的分化[浙教版必修1《分子與細胞》]《課程標準》:說明細胞的分化（第13頁）《教學指導意見》：舉例說明細胞分化的概念和生物學意義

最后確定的學習目標：

（1）通過討論和分析具體的分化情境，自己組織語言或繪制圖形準確無誤地闡明細胞分化的過程。（2）通過觀察和分析具體情境，準確地解釋分化的兩個特點。（3）在新情境中，通過同伴討論總結細胞分化與分裂在個體發(fā)育中的意義。（4）在教師的指導下，通過閱讀和分析，能準確在用關鍵詞簡述細胞分化的時間和原因。第四步：綜合上述思考，寫出學習目標內容主題：4.2細胞的分化[浙教版必修1《分子與細胞》基于目標的教學設計與評價例：通過討論和分析具體的分化情境，自己組織語言或繪制圖形準確無誤地闡明細胞分化的過程。教學設計創(chuàng)設基于學生經(jīng)驗的情境創(chuàng)設基于情境的問題鏈組織小組討論形成性評價學生的討論學生的回答學生的繪圖課前課后自我反思、同伴互導（課堂觀察）等實現(xiàn)課程標準、教材、教學、評價四位一體的教學終結性評價課后練習實施教學基于預設，貫徹教學目標課中基于目標的教學設計與評價例：通過討論和分析具體的分化情境，自（三）如何基于標準改進內容學科內容改進的依據(jù)課程標準現(xiàn)場資源（校情、師情、生情等）學科內容改進的途徑學段學科內容整體設計，如《5-8級英語課程綱要》學段各模塊的合理安排，如數(shù)學領域各模塊的安排基于教材的內容分析與改進學科內容改進的策略增：新加內容，如補充材料，或主